Esta actividad va dirigida a alumnado Anatomía aplicada (1º de Bachillerato) pero puede ser perfectamente aplicada en Biología y Geología de 3º de la ESO, como actividad práctica al finalizar el tema de salud y enfermedad.
Consiste en una presentación de Genially para introducir qué son las suturas y para qué se utilizan, los materiales que se emplean y presentar algunas de las suturas básicas que se emplean en la práctica quirúrgica diaria.
Objetivos
Conocer algunas prácticas quirúrgicas básicas.
Conocer y utilizar con precisión terminología médica.
Aplicar con autonomía conocimientos adquiridos para la resolución de problemas prácticos simples de tipo anatómico.
Procedimiento
La presentación puede ser visualizada en el laboratorio antes de empezar la práctica o bien en el aula, en una sesión anterior. Una vez visualizada, el alumnado puede proceder a realizar alguno de los puntos de sutura explicados.
Las veces que he llevado a cabo esta práctica ha resultado muy motivadora y ha gustado mucho al alumnado, tanto de 1º de Bachillerato como de 3º de ESO. El guion que he seguido ha sido el siguiente:
En primer lugar hemos trabajado la presentación en clase, aclarando dudas;
Después, ya en el laboratorio, he hecho la demostración de cada uno de los puntos de sutura explicados, así como del proceso de anudado (es lo que más les cuesta);
Trabajo individual/parejas en el laboratorio sobre muslos de pollo a los que se les hace un corte con un bisturí para que practiquen los distintos puntos de sutura y anudado.
El material necesario para la realización de la práctica es el siguiente:
Muslos de pollo (uno cada alumno/pareja de alumnos)
Pinzas (dos por alumno/pareja de alumnos)
Hilo de sutura (comercial, con aguja ya incorporada)
1 bisturí + hoja de bisturí
Tijeras para cortar el hilo de sutura (hay que tener la precaución de cortarlo nosotros para evitar que corten cerca de la aguja).
Materiales básicosPuntos de sutura dados por alumnos de 1º Bachillerato
Temporalización
Esta actividad está programada para una hora lectiva.
Evaluación
Esta actividad puede evaluarse como una actividad más del cuaderno/portfolio de laboratorio del alumnado en la que debe recogerse un resumen de lo expuesto en la presentación así como anotaciones sobre los puntos de sutura que se han llevado a cabo durante la sesión práctica en el laboratorio (explicación del procedimiento, dificultades que se han tenido, etc.).
Fuentes
Elaboración propia a partir de la siguiente bibliografía y webgrafía:
J.M. Arribas Blanco, J.R. Castelló Fortet, N. Rodríguez Pata, A. Sánchez Olaso y M. Marín Guztke. 2002. Suturas básicas y avanzadas en cirugía menor (III). SEMERGEN – Medicina de Familia / Elsevier, 28(1):89-100.
J.M. Arribas Blanco, J.R. Castelló Fortet, A. Sánchez Olaso y N. Rodríguez Pata. 2001. Cirugía menor y procedimientos en la consulta del centro de salud, SEMERGEN – Medicina de Familia / Elsevier, 27(7): 362-375.
J.M. Arribas Blanco, J.R. Castelló Fortet, N. Rodríguez Pata, A. Sánchez Olaso y A. Antequera Pérez. 2002. Cirugía menor en heridas (laceraciones). Heridas en cara y manos, SEMERGEN – Medicina de Familia / Elsevier, 28(5):249-264.
M. Arilla Castilla, L.M. Fernández Cos, R. Belmonte Montesinos. (s/f). Técnicas de sutura para enfermería. Asepeyo.
Actividad planteada para Biología y Geología de 3ºESO, puesta en práctica en el aula, aunque también podría usarse en Anatomía Aplicada en 1ºBach.
Los alumnos se convierten en estudiantes de medicina, en la asignatura de diagnóstico clínico. Deben determinar la enfermedad que tienen varios pacientes viendo únicamente su historial médico y usando bibliografía que se les proporciona. En este caso las enfermedades están relacionadas con la nutrición.
Objetivos
Desarrollar contenidos sobre enfermedades comunes y sus causas de forma práctica.
Poner en práctica sus conocimientos sobre enfermedades relacionadas con una mala alimentación o producidas por ciertos alimentos o patógenos que se encuentran en los mismos, así como de los tipos de enfermedades (diferenciar entre infecciosas y no infecciosas) y los agentes o causas que las producen.
Acercar a los alumnos un vocabulario algo más técnico que pueden encontrarse en su vida real en la consulta del médico a la hora de les realizan análisis o recibir tratamientos.
Fomentar la lectura y la comprensión lectora, así como la búsqueda y resumen de la información.
Procedimiento
Conviene haber tratado antes en clase qué es el Índice de Masa Corporal (IMC) y si se considera también, cómo interpretar los valores de los resultados de una muestra de sangre. Si no se realiza la explicación junto con la de la actividad.
Pensada para realizarse en el aula de informática o con dispositivos móviles en el aula, por parejas o en grupos de máximo 4 alumnos , aunque también puede asignarse como tarea a nivel individual.
Habiendo realizado los 3 modos con diferentes grupos, dan mejores resultados las dos primeras opciones.
Tras realizar la explicación de la actividad, se les da acceso a la siguiente presentación de forma online donde viene todo explicado, los enlaces para consultar y los historiales de los pacientes.
En el trabajo en equipo se les recomienda que se repartan las enfermedades sobre las que leer, para que luego miren entre todos cada paciente, discutan y pongan en común qué enfermedad puede ser, basándose en lo que ha leído cada uno, ya que hay algunas que los síntomas son similares.
En muchos casos la pista más fácil para resolverlo está en el tipo de análisis hecho si es muy concreto, o en el resultado del análisis.
Cada equipo o cada alumno, según nos interese, debe entregar por escrito los datos que se solicitan para cada paciente en formato de ficha.
SOLUCIONES:
Paciente 1: Intolerancia a la lactosa
Paciente 2: Salmonelosis
Paciente 3: Síndrome metabólico
Paciente 3: Anemia (Falta de Vit B12 o Hierro)
Paciente 4: Diabetes tipo 2
Temporalización
Dependiendo del grupo, y con los equipos establecidos con anterioridad, da tiempo a realizarlo en una única sesión si se trabaja en equipos de 4. En parejas es un poco justo y pido que lo acaben en casa. Se corrige entre todos y resuelven dudas en la siguiente sesión si es necesario.
Evaluación
Puede hacerse como una competición, de modo que el equipo que antes acabe y tenga todas las enfermedades correctas, sus miembros tienen 0,5 pts más en el examen de la UD correspondiente.
Al final de la sesión, se recogen las fichas de cada equipo (si no han acabado las mandan al aula virtual) y se puntúan sobre 10:
Diagnóstico = 0,8 (0,4 nombre de la enfermedad, 0,4 tipo) .
Causa, claves y tratamiento = 0,4 cada uno.
Fuente y contacto
Material de elaboración propia realizado con Canva.
Algunos textos de historiales han sido adaptados de la web kidshealth.org
Unidad didáctica basada en retos que se presenta para trabajar el aparato respiratorio en la asignatura de Biología-Geología de 3º de la ESO. Se contextualiza la unidad en el tema del coronavirus y sobre todo, en los daños que éste ocasiona en el aparato respiratorio. Por una parte, se estudian las partes del aparato respiratorio y se indaga en las consecuencias de la infección vírica. Además, esta unidad sirve para estudiar los conceptos del tema del sistema inmunitario (enfermedades infecciosas y no infecciosas). Material bilingüe en castellano y euskera.
Objetivos
Estudiar las partes del aparato respiratorio
Conocer los procesos de ventilación respiratoria e intercambio gasesoso
Conocer las consecuencias fisiológicas de una infección vírica como es el coronavirus
Procedimiento
El ABP presenta tres partes diferenciadas:
Introducción: se presenta un vídeo donde los alumnos comprenden las consecuencias del virus en el aparato respiratorio.
Desarrollo: diferentes actividades con la finalidad de que los alumnos conozcan las partes del aparato respiratorio, su funcionamiento en condiciones normales y las enfermedades infecciosas.
Realización del producto final: realización de un diario donde se narre el viaje del coronavirus por nuestro cuerpo paso a paso.
Temporalización
8 sesiones aproximadamente
Evaluación
Evaluación y calificación del diario (producto final).
En esta actividad/PBL los alumnos deben realizar un mural para concienciar de los peligros para la salud y las medidas sanitarias a adoptar por aquellos viajeros que decidan visitar determinados países. Esta actividad se enmarca en el bloque 4: «Calidad de Vida«, de la asignatura de cultura científica de 4ºESO, aunque con adaptaciones también se podría emplear en biología y geología de 3ºESO, incluso en cultura científica de 1º de bachillerato.
Objetivos
Describir las características de los microorganismos patógenos y las enfermedades infecciosas más importantes para identificar los medios de contagio y etapas de su desarrollo.
Analizar las causas, efectos y tratamientos de las enfermedades graves más comunes para establecer las principales líneas de prevención y actuación.
Procedimiento
A los alumnos se les comparte un documento( ver anexos) donde se les plantea la siguiente situación:
»Sois los responsables de un programa de prevención frente a los riesgos a los que se ven expuestos los viajeros cuando visitan diferentes países. Desde el departamento de medicina exterior del ministerio de sanidad, se os pide que elaboréis un póster informativo pero riguroso. Ha de contener la siguiente información.
País. Sistema sanitario del país y datos útiles para el viajero. Vacunas obligatorias, generales y recomendadas. Enfermedades transmitidas por agua y alimentos, y sus prevalencias. (Representar el ciclo biológico de uno de los organismos causantes de la enfermedad parasitaria más representativa, hospedadores, vectores, síntomas y tratamiento). Profilaxis. Enfermedades transmitidas por vectores animales y sus prevalencias. (Representar el ciclo biológico de un organismo causante de la enfermedad parasitaria más representativa, junto a sus hospedadores, vectores, síntomas y tratamiento). Profilaxis. Alertas sanitarias actuales y otros riesgos. Botiquín Los países más demandados según los datos obtenidos por las agencias de viaje españolas son:
Vietnam
India
Méjico
Kenia
Brasil
Guinea ecuatorial
Fiji
China
Perú
Zimbabwe «
Para realizar el mural informativo que posteriormente se imprimirá y se colgará en los pasillos del instituto, es necesario hacer grupos de trabajo de 2 o 3 alumnos. Deberán disponer de ordenadores o chromebooks con conexión a internet. Los a lumnosdeberán buscar información sobre los puntos a trabajar (se les ha facilitado previamente en el documento) , en distintas webs de internet, pudiéndoseles facilitar la búsqueda al dirigirles a determinadas webs ( ver en temporalización). Para la elaboración de los murales se empleará cualquier programa que permita elaborarlos, como por ejemplo Canva. Una vez finalizado, se puede pedir que cada grupo apoyándose de panel haga una breve explicación sobre el contenido del mismo.
Un ejemplo del póster resultante sería el siguiente:
Temporalización
4 sesiones de 50 minutos.
1ª sesión: presentación de la actividad, entrega del documento con las instrucciones, creación del grupo de trabajo, elección del país sobre el cuál trabajar y búsqueda de información a través de internet. Para ello se les puede facilitar la tarea dirigiéndoles la investigación a la siguientes páginas web 1, 2 , 3 , 4 y 5
2ª sesión: Búsqueda y síntesis de la información, en función de lo que les demanda el documento. Diseño del póster/mural con la aplicación elegida para ello, como puede ser Canva.
3ª y 4ª sesión: Elaboración y entrega de los murales.
Evaluación
Para ello se valorará rigurosidad del contenido, tratamiento de la información, originalidad y vistosidad, pudiéndose hacer empleando la siguiente rúbrica:
El proyecto se puede llevar a cabo en la asignatura de Biología y Geología de Nivel medio (3º de ESO), en el bloque de Salud.
En grupos cooperativos de 3 alumnos y alumnas trabajarán en cada aparato o sistema un aspecto de los siguientes: enfermedades, disección de órganos, búsqueda de recursos, edición de materiales y evaluación.
Objetivos
La salud y la enfermedad. Concepto sistémico de salud. Factores determinantes. Adquisición de estilos de vida saludable.
Órganos y sistemas del cuerpo humano.
Tipos de enfermedades. Causas, prevención y tratamientos.
El trabajo de los científicos. Aportaciones de las ciencias biomédicas al incremento de la salud y a la lucha contra las enfermedades.
El trabajo cooperativo como modelo de estudio y trabajo en ciencia.
Procedimiento
En la primera sesión del curso destinada a este proyecto se elaboran los grupos de 3, que tendrán que ponerse un nombre relacionado con la asignatura. Puede ser el nombre de algún científico famoso, el nombre de algún microorganismo que genere alguna enfermedad, instrumentos de laboratorio, algún nombre específico en latín…
Equipos MÉDICOS:
CIRUJANOS: se encargarán de realizar disecciones de los órganos del tema que estemos estudiando y grabarlo en vídeo para el resto de la comunidad científica.
ESPECIALISTAS: serán los encargados de buscar información sobre enfermedades del tema estudiado, elaborar una presentación y explicarla al resto de la comunidad científica al terminar el tema.
EDITORES: elaborarán un documento con la información de todo el tema para imprimir y repartir al resto de la comunidad científica para estudiar para el examen.
CIENTÍFICOS: se encargarán de buscar recursos sobre el tema (páginas web, vídeos…) o elaborarlos ellos para el estudio del resto.
EVALUADORES: elaborarán un formulario Google para estudiar y repasar el tema.
Al finalizar cada tema se dedicarán 2 o 3 horas de clase para la elaboración de los materiales. Primero debe realizarse la explicación teórica de cada tema, a partir del libro de texto o de materiales propios, según como lleve a cabo las explicaciones el profesor. Yo este año voy a utilizar el libro digital de una editorial, por lo que el material de cada tema ya lo tiene a su disposición el alumnado.
En cada tema habrá 2 o 3 grupos de cada rol, que irán turnándose en los siguientes temas.
Por ejemplo, si un grupo ha sido cirujano en el tema del aparato digestivo, en el respiratorio puede ser cualquiera del resto de roles (editores, por ejemplo). Así irán rotando para ir pasando por todos los roles.
Puede elaborarse una de estas tablas (documentos descargables en Anexos):
Tablas para llevar el registro de los roles de los equipos:
NOMBRE EQUIPO
CIRUJANOS
ESPECIALISTAS
EDITORES
CIENTÍFICOS
EVALUADORES
Habrá tantas filas como equipos se elaboren en clase, dependiendo del número de alumnos.
En cada casilla se escribirá, en lugar de una cruz, el tema o sistema en el que ese equipo ha actuado con ese rol.
Otra forma de hacer el registro puede ser mediante esta otra tabla:
APARATO O SISTEMA
CIRUJANOS
ESPECIALISTAS
EDITORES
CIENTÍFICOS
EVALUADORES
DIGESTIVO
RESPIRATORIO
CIRCULATORIO
EXCRETOR
NERVIOSO
ENDOCRINO
ÓRGANOS RECEPTORES
ÓRGANOS EFECTORES
REPRODUCTOR
En esta tabla, en cada casilla se escribe el nombre del equipo.
Al finalizar el tema, se compartirá todo el material en Classroom, por ejemplo, para que pueda estar accesible para toda la clase.
No he llevado a la práctica todavía este proyecto. Lo estoy programando para este curso.
Este año, como no podíamos realizar las disecciones de los órganos en el laboratorio del centro, las hacían en casa de manera voluntaria y lo grababan en vídeo, para obtener un punto extra en el examen. Les ha gustado y han participado bastante, por lo que este año volveremos a hacer las disecciones en casa si no podemos en el laboratorio, pero en lugar de hacerlo de manera voluntaria, los encargados serán los alumnos y alumnas cirujanos de ese tema. (Mientras el resto de alumnos trabajan en el aula con un profesor disponible de guardia, los cirujanos de cada tema y yo iremos al laboratorio a grabar la disección).
Temporalización
El proyecto tiene de duración todo el curso. Se destinarán horas a lo largo del tema para que los grupos puedan trabajar. El resto deberán hacerlo en casa ya que, al menos en la Comunidad Valenciana, Biología y Geología de 3º de ESO tiene una carga lectiva de dos horas semanales, por lo que no hay mucho tiempo; por ello, los trabajos deben ser muy sencillos.
Evaluación
Puede evaluarse o realizarse solo como actividades para mejorar el aprendizaje.
Si se decide evaluar, puede hacerse como un punto extra sobre la nota del examen, o darle más peso y utilizar una rúbrica de trabajo cooperativo como la que se adjunta a continuación. La rúbrica se ha elaborado con Additio y está compartida en Edrubrics para que la podáis encontrar si queréis utilizarla.
Yo voy a darle un peso del 20% del total del trimestre, haciendo media de todos los trabajos que se hayan llevado a cabo en ese trimestre.
Material para explicar y evaluar el tema de Salud y Enfermedad de 3º ESO. Primero tenéis 2 presentaciones de Genially: una que se centra en los tipos de enfermedades, poniendo su foco en la pandemia actual de Sarc-cov 2, y la otra en la que se explica el funcionamiento del sistema inmune. Esta unidad se evalúa con un tipo test de 40 preguntas.
Objetivos
En estos 2 Genially se ven todos los estándares de aprendizaje relativos a la salud y enfermedad:
Reconocer las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
Distinguir y explicar los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
Conocer y describir hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
Proponer métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
Explicar en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
Procedimiento
Se visualizan en clase los 2 Genially secuencialmente.
El primero incluye la primera parte del tema (concepto de salud, determinantes de la salud, tipos de enfermedades, vías de entrada) y finaliza con 2 vídeos sobre coronavirus:
El primero explica las características del SARS-CoV-2, así como los efectos que tiene sobre el organismo la infección por este virus.
El segundo explica los efectos del lavado de manos sobre este patógeno.
El segundo Genially se centra en las enfermedades infecciosas, sistema inmune, los métodos de prevención como la vacunación y los trasplantes. Dentro de esta presentación hay una actividad para ser realizada por l@s alumn@s en casa: una tabla con las enfermedades infecciosas más importantes que aparecen en uno de los vídeos.
Finalmente deben ver en casa un vídeo sobre el abuso de antibióticos y la generación de superbacterias. Es un vídeo del canal de YouTube «La Hiperactina«.
Temporalización
El tiempo estimado para el desarrollo de esta actividad es de 5-6 sesiones lectivas. L@s alumn@s tendrán acceso a las presentaciones para que las vean en casa tantas veces como consideren necesarias.
Evaluación
Esta unidad se evalúa con un test de 40 preguntas que podéis descargaros. Adjunto también el examen corregido con las respuestas marcadas en rojo.
Este año el tema a trabajar para la semana medioambiental del instituto es “el Cambio Climático”. En 3ºESO se estudia la anatomía y fisiología humana y mediante este trabajo queremos vincular los contenidos trabajados en clase con las consecuencias del cambio climático sobre los humanos, concretamente sobre nuestra salud. Para ello vamos a crear distintas infografías en grupo con Genially.
Objetivos
1.Relacionar los impactos directos del cambio climático con los daños que pueden generar en la salud humana.
2.Aprender a utilizar la app Genially creando una infografía.
3.Aprender a trabajar de modo cooperativo virtualmente.
Procedimiento
1º SESIÓN
Explicación del proyecto que vamos a realizar y su motivo.
Visualización de los dos siguientes videos como introducción de la temática y para intentar concienciar (si todavía no lo estamos) de que el cambio climático existe y en gran parte se debe a la acción de los humanos, es decir, nosotros.
Formación de grupos de trabajo.
“Brainstorming” de los impactos directos y transversales del cambio climático en grupos. Después puesta en común con toda la clase.
Organización y clasificación de los impactos. Reparto de ellos a cada grupo.
2º-3º y 4º SESIÓN
Búsqueda y tratamiento de la información. Ejemplo de cómo han de enfocar la búsqueda y la interpretación de la información.
Impacto directo del cambio climático
Impacto transversal
Daño sanitario
Aparatos/sistemas /órganos involucrados
Cambios en el modelo climático
Disminución agrícola
Desnutrición
Varios órganos
Migraciones humanas: disminución de la población mundial.
Desarrollo de enfermedades
Según la enfermedad
Creación de una infografía con Genially.
SEMANA MEDIOAMBIENTAL
Exposición virtual en la web del instituto.
Temporalización
4 sesiones (esto puede variar dependiendo del dominio que tengan los alumnos de la app Genially). En nuestro caso, es la primera vez que lo van a usar.
Evaluación
Durante la semana medioambiental se podrán ver todos los trabajos realizados en la web del instituto. Todavía queda pendiente decidir si habrá entrega de premios a los mejores trabajos, que serían evaluados por un grupo de profesores que no impartan clases en esos niveles. Dependiendo de como se proceda se diseñará una rúbrica para la evaluación.
Esta actividad va dirigida al alumnado de 3º de la ESO de la asignatura de Biología y Geología. En ella se tratan los conceptos referentes al bloque de la salud y la enfermedad. En una primera parte se trabajan los conceptos teóricos a partir de una lectura contextualizada en la situación actual de pandemia con preguntas intercaladas que los alumnos tienen que ir respondiendo. La segunda parte consiste en investigar sobre la situación sanitaria de un país al que se quiere viajar y crear un folleto informativo.
Objetivos
Conocer los conceptos de salud y enfermedad.
Diferenciar las enfermedades infecciosas de las no infecciosas.
Conocer los mecanismos de defensa del cuerpo humano.
Procedimiento
Se le entrega al alumno un documento en el que hay un texto con preguntas intercaladas que el alumno debe ir respondiendo con ayuda del libro de texto o buscando en internet. El hilo conductor de la actividad es la preparación de un viaje a otro país cuando la pandemia haya pasado y nos dejen viajar. En esta preparación, primero conoceremos los diferentes conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.
En la segunda parte de la actividad, una vez se tienen claros los conceptos teóricos, se aplican a uno de los países que se les ha dado para escoger (Kenia, Nicaragua, Brasil, Tíbet (Nepal) o India). Los alumnos, por grupos, hacen una investigación sobre la situación sanitaria del país (factores determinantes de la salud, enfermedades, vacunas necesarias para viajar, medidas preventivas). Toda la información recogida la presentarán en forma de folleto informativo, ya sea un díptico, tríptico o póster. Además, elaborarán un calendario de vacunas.
Temporalización
2-3 sesiones de clase.
Evaluación
La actividad se evalúa teniendo en cuenta:
Documento de texto con las respuestas a las diferentes preguntas planteadas.
Folleto informativo y calendario de vacunas, que se evalúa mediante una rúbrica.
Esta actividad la he llevado a cabo con los alumnos de 3º de la ESO de la asignatura de Biología y Geología para tratar los contenidos del bloque de salud y enfermedad. La actividad se ha realizado en las horas de desdoble del grupo y se han requerido dos sesiones. Se les ha dado una semana más hasta la fecha de entrega para poder acabar de retocar el póster. Hemos trabajado con ordenadores en los que han ido creando el documento de texto. Para el folleto informativo se ha utilizado la web Canvas.
En otras ocasiones hemos investigado la repercusión del ejercicio físico sobre dos variables fisiológicas: el ritmo cardiaco y la saturación de hemoglobina. Las mascarillas han provocado un debate en torno a la posible aparición de hipoxia por el uso de las mismas. Según el documento de la OMS (Manual de oximetría de pulso global) denominamos hipoxia a la situación en la que se detectan niveles anormalmente bajos de oxígeno en el cuerpo. Mediante la práctica que propongo el alumnado estudiará el efecto del uso de una mascarilla quirúrgica en dos situaciones: reposo y ejercicio físico. Esta práctica puede estar indicada tanto para el alumnado de 3º de la ESO como para el de 1º de Bachillerato variando la profundidad de los conceptos utilizados e incluso la ayuda proporcionada. Al primer grupo se le pueden dar unas pautas de qué mediciones realizar y al segundo pedirles que ellos sean los que diseñen el experimento.
Objetivos
Aprender a manejar e interpretar un pulsioxímetro.
Entender la diferencia entre na medición de oxígeno obtenida con un oxímetro y la obtenida con una gasometría arterial, así como la exactitud del método a utilizar en nuestro caso.
Valorar la importancia de verificar los niveles de oxígeno en la sangre.
Valorar la necesidad de disponer en casa de un pulsioxímetro
Comparar los valores obtenidos en situación de reposo o de ejercicio físico con o sin mascarilla para extraer conclusiones en torno a la hipoxia.
Realizar una lectura rápida de nuestro pletismograma en las situaciones estudiadas.
Debatir sobre la importancia de tener datos fiables y medibles para extaer conclusiones.
Procedimiento
Antes de la realización de la práctica leer el documento de la OMS “Manual de Oximetría de Pulso Global” (las 14 primeras hojas excluyendo, por lo tanto, lo referente a la anestesia).
1.-Realizar tres mediciones en reposo (viendo la televisión, realizando una tarea en el ordenador, … ) con y sin mascarilla alternándolas.
Estar 30 minutos sin mascarilla y realizar una medición con el pulsioxímetro
Colocar la mascarilla durante 30 minutos y realizar una medición con el pulsioxímetro
2.- Realizar tres mediciones tras ejercicio físico (bicicleta estática, corriendo, subiendo y bajando escaleras, … ) con y sin mascarilla alternándolas.
Estar 15 minutos sin mascarilla y realizar una medición con el pulsioxímetro
Colocar la mascarilla durante 15 minutos y realizar una medición con el pulsioxímetro
Recogeremos los datos de todo el alumnado que ha realizado la práctica para lograr una mayor exactitud en nuestras conclusiones.
Importante: “Desinfección”. Si el equipo va a ser utilizado por diferentes personas habrá que desinfectarlo después de cada uso. Usaremos alcohol médico de 75% de densidad para limpiar la superficie que está en contacto con la persona. Para realizar una correcta medición el dedo debe de estar seco y no llevar esmalte de uñas.
Abrir el pulsioxímetro
Colocar el dedo en el pulsioxímetro. Debe de estar seco y con la uña hacia arriba.
Apretar el botón durante 2 segundos
Realizar la lectura una vez el pletismograma dé una gráfica continua.
Nuestro pulsioxímetro también nos facilita otros datos como la frecuencia cardiaca y el índice de perfusión que no vamos a tener en cuenta en esta práctica por no estar en nuestros objetivos, pero evidentemente se podrían ampliar hacia el estudio de estas dos variables.
A) La práctica será dividida en dos partes realizándose:
La primera (en reposo) en casa ya que se necesitarán 3 horas que no interferirán en otras tareas.
La segunda (tras ejercicio físico) la realizaremos en el aula si es posible pero también podrían hacerla en su casa. En este caso tendremos seis periodos de 15 minutos (1,5 horas)
B) Cada alumno/a deberá realizar un informe individual (1 hora)
C) 1º de Bachillerato: tras la realización de la práctica propongo un debate en torno al por qué algunas personas han podido relacionar el uso de la mascarilla con la hipoxia. Es una cuestión sobre la que habrán tenido que reflexionar para poder extraer conclusiones tras la práctica realizada. (1 hora)
Evaluación
A) Cuestionario del Pulsioxímetro (lo realizarán a través de un formulario de google)
