La célula es uno de los apartados más monótonos y repetitivos que impartimos a lo largo de toda la asignatura de biología en las diferentes etapas educativas, y es común no saber qué hacer con este pequeño apartado además de las maquetas de la célula. Por ello, se me ocurrió una forma distinta de abordarla y trabajarla: la elaboración de un cómic o cuento de la célula para los niños de primaria. Está dirigido al alumnado de 15-16 años de edad.
Objetivos
Aprender las distintas partes de la célula mediante su uso.
Ser capaz de utilizar palabras de carácter científico de una forma cotidiana.
Elaborar un producto que refleje la adquisición de los contenidos teóricos.
Usar el pensamiento abstracto para la elaboración de una narrativa.
Saber cómo divulgar la ciencia.
Conocer y ser conscientes de las dificultades del uso del lenguaje científico.
Procedimiento
Para la realización de este pequeño proyecto inicialmente se opta por realizar la exposición del contenido (la celula) mediante el uso de la clase invertida con la herramienta EDpuzzle y el vídeo (fuente: Canal BIOESOSFERA)
Una vez visto el vídeo se trabaja la teoría vista, realizando un repaso de este mediante las preguntas que enriquecen el vídeo (gracias a la plataforma EDpuzzle), además de la petición de notas Cornell. También se aborda la teoría preguntando dudas y remarcando aquellas partes que sean más importantes y que consideremos que son de difícil comprensión.
Una vez realizado esto se les expone el trabajo que deberán de realizar. Trabajarán por grupos de 4/5 personas, pero esto es cuestión de gustos. Se repartirán los roles que se proporcionan más abajo y se les explicarán las tareas de cada uno de los roles, así como deben proceder a trabajar en grupo.
Recurso adquirido del blog La lengua con TIC entra de @Quiquecastilloaguilera
IMPORTANTE: Por mucho que creamos que con los roles asignados ya saben como trabajar por grupos, nada más lejos de la realidad, es necesario pautarles y explicarles que se pueden repartir el trabajo… Es necesario dejarles todo esto claro y meridiano.
Realizados los grupos y asignados los roles procedemos a realizar la explicación de la actividad y les proporcionamos los puntos que se tendrán en cuenta a la hora de la realización del trabajo mediante la aportación de una rúbrica (más abajo en evaluación).
Tendrán que utilizar su imaginación y elaborar un cuento/cómic de forma analógica/digital sobre la célula para niños de primaria de entre 6-8 años.
Los pasos para realizar esto deberán ser los siguientes (de forma ordenada):
Selección de formato: cómic/cuento
Lluvia de ideas por grupo
Elaboración de un guión/uso de diálogos
Parte artística manual/digital para la elaboración del cuento
Entrega del producto final
Temporalización
Añadiendo la teoría del libro sería un total de 6/7 sesiones.
2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría
4/5 sesiones para la elaboración del producto.
Primera sesión: selección de formato, lluvia de ideas e inicio de la elaboración de un guión.
Segunda sesión: continuación de la elaboración del guión.
Tercera sesión: elaboración y maquetación del producto.
Cuarta sesión: entrega de un borrador.
Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo. Si las sesiones no dan para la elaboración final del producto deberán realizarlo como tarea en casa.
Evaluación
La evaluación se utiliza mediante la lista de control que se adjunta a continuación así como con la realización de una prueba de contenidos utilizando la herramienta Plickers
Fuentes y contacto
Elaboración propia utilizando recursos de apoyo externos ya mencionados en los apartados correspondientes.
En esta ocasión serán los alumnos quienes vayan explicando al resto de la clase las características que presentan los diferentes grupos de animales, tanto invertebrados y vertebrados, y el profesor es el ayudante en las explicaciones, y aclarará las dudas que surjan.
OBJETIVOS
Conocer los principales grupos de animales invertebrados y vertebrados.
Identificar las principales características de cada uno de los grupos: funciones vitales, estructura de su cuerpo, diferencias entre las diferentes clases y ejemplos de cada tipo.
PROCEDIMIENTO
Dividiremos a los alumnos en grupos de trabajo, cada grupo formado por seis alumnos, de forma que cada uno de ellos prepare la presentación de un grupo de invertebrados y otro de vertebrados.:
INVERTEBRADOS
1. Poríferos y Cnidarios
2.Platelmintos, nematodos y anélidos.
3. Moluscos: Gasterópodos, Bivalvos y cefalópodos
4 Artrópodos: crustáceos y arácnidos
5. Artrópodos: miriápodos e insectos.
VERTEBRADOS
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos
Cada grupo deberá de elaborar
Un libro de 6 páginas, portada y contraportada, en cartulina, el tamaño de cada hoja es de media cartulina.
Recortable de una animal ejemplo del grupo, con la estructura del cuerpo
Una presentación PowerPoint del trabajo hecho en el libro, que mostrará y explicará al resto de sus compañeros en la fecha correspondiente.
De 2 a 4 preguntas que ellos pondrían en un examen para comprobar que el resto de sus compañeros han aprendido algo de lo explicado.
Maqueta (plastilina, gomaeva, pasta de papel, etc) de un animal representativo del grupo.
Cada libro y presentación deberá contener lo siguiente:
INVERTEBRADOS
Poríferos y Cnidarios
Forma de alimentación
Forma de reproducción
Células características: coanocito, cnidoblasto
Hábitat
Tipos de Cnidarios y ejemplos
Platelmintos, nematodos y anélidos
Funciones vitales: respiración, reproducción, forma de alimentación.
Tipos y ejemplos
Diferencias entre los tres tipos de gusanos
Lugar en el que viven
Parásitos de humanos
Moluscos y artrópodos
Tipos y ejemplos
Funciones vitales: respiración, reproducción y forma de alimentación
Emplearemos en realizar el trabajo 15 clases, entre la elaboración de los trabajos y su exposición.
Tendrán 5 sesiones de clase para elaborar el trabajo: libro, presentación en ordenador, maqueta y preparación de la exposición oral.
Cada grupo hará su presentación en una sesión de clase. Al ser cinco grupos, y tener cada uno asignado dos grupos de animales, uno de invertebrados y otro de vertebrados, utilizaremos 10 clases.
Tras la exposición, habrá resolución de dudas, y el profesor hará un esquema/resumen de cada grupo.
EVALUACIÓN
En la calificación del grupo tendré en cuenta:
Calidad y claridad tanto del libro que elaboren, de la presentación que entreguen en formato digital, y de la maqueta que realicen (50 % de la calificación final)
Preguntas y las correspondientes respuestas que elaboren para la evaluación del resto de alumnos (15%)
Claridad y corrección de la presentación oral de cada alumno del grupo (15%)
Trabajo de cada alumno dentro del grupo durante la elaboración del trabajo (15%)
Valoración del trabajo del grupo por parte del resto de la clase (5%)
Proyecto de investigación sobre diferentes técnicas de ingeniería genética y temas relacionados.
Objetivos y criterios de evaluación
Obtener información sobre temas científicos a partir de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información, teniendo en cuenta la utilidad de fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos y adoptando actitudes personales sobre los mismos de forma fundamentada y crítica.
Interpretar de forma activa y crítica mensajes con información científica y generar mensajes científicos, utilizando correctamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y expresión que permitan comunicarse con precisión y ofrecer explicaciones y argumentos en el ámbito científico.
Utilizar de manera correcta el vocabulario científico en la expresión de un contexto determinado y adecuado a su nivel.
Elaborar su propia opinión, expresarse con precisión y argumentar sobre situaciones problemáticas, buscando, seleccionando e interpretando información científica.
Buscar y encontrar información e ideas sobre lo que está aprendiendo, en diferentes formatos y fuentes, ya sean escritas, orales o digitales.
Relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos y con otras áreas y ser conscientes de que suponen una mejora de la calidad de vida.
Conocer y describir diferentes técnicas de ingeniería genética, conocer sus aplicaciones y valorar los efectos de sus aportaciones.
Procedimiento
Se conocerán los retos actuales sobre la biotecnología (¿qué sabemos sobre la clonación, OMG, método CRISPR/cas9, ingeniería genética y biotecnología, epigenética, células madre, nanotecnología … y qué utilidad puede tener en nuestras vidas?) a través de la búsqueda y selección de información de diversos temas propuestos por el profesor (anexo: «El futuro empieza hoy»), además de aprender a distinguir fuentes de información significativas y fiables.
Lo aprendido se explicará oralmente al resto de compañeros mediante la elaboración de distintos tipos de presentaciones. Posteriormente, estas serán valoradas de forma objetiva por el resto del alumnado y el profesor mediante el uso de rúbricas.
Además de todo esto, se analizará cómo nos puede afectar la biotecnología en nuestra vida, para así reflexionar sobre este aspecto y ser conscientes de que el futuro ya está aquí.
Temporalización
Antes de empezar el proyecto se trabajan los conocimientos necesarios para entender la terminología mediante la impartición de las clases correspondientes (al acabar el tema de genética).
El proyecto se desarrolla en tres sesiones, sin tener en cuenta las exposiciones de los productos finales de cada uno de los proyectos, ya que será variable en función del número de alumnos.
Evaluación
Los trabajos de los demás compañeros de clase serán valorados a través de la rúbrica (se utiliza corubric). Además, se evaluará a los compañeros del mismo grupo de trabajo a través de la hoja del trabajo grupal. Los profesores, por supuesto, también valorarán los trabajos con la misma rúbrica (en euskera, para traducir se ha usado https://www.euskadi.eus/itzuli/)
Presentación
muy adecuada
adecuada
básica
inadecuada
Peso
4
3
2
1
Contenido
Los puntos mínimos a trabajar se han entendido y explicado totalmente y se ha profundizado en el tema.
Los puntos mínimos a trabajar se han entendido y explicado
Ha mostrado comprensión o no ha profundizado en algunos puntos mínimos a trabajar.
Los puntos mínimos no los ha trabajado o parece que no entiende muy bien el tema y no ha profundizado nada.
25%
La postura corporal y el contacto visual
Es buena, tranquila y segura de sí misma. Genera contacto visual con todas las de la clase en la presentación
Mantiene una buena actitud y genera un contacto visual con todas las de la clase en la presentación.
A veces tiene una buena actitud y genera un contacto visual
Tiene una mala actitud y/o no mira a las personas en la presentación.
20%
Vocabulario
Utiliza un vocabulario adaptado a la Audiencia. Enriquece su vocabulario, definiendo de forma comprensible palabras que pueden ser nuevas para los oyentes.
Utiliza un vocabulario adaptado a la audiencia. Explica si han sido nuevas para la mayoría de la audiencia, pero no define 1 o 2.
Utiliza un vocabulario adaptado a la audiencia. No incluye palabras que pueden ser nuevas para los oyentes.
Ha utilizado palabras o frases excesivamente técnicas (5 o más) que el oyente no entiende, sin explicarlas en absoluto.
20%
Comprensión
Todas las preguntas de los compañeros sobre el tema han sido respondidas con precisión por el alumno.
La mayoría de las preguntas de los compañeros sobre el tema han sido respondidas con precisión por el alumno.
El alumno o alumna ha respondido con precisión a unas pocas preguntas de sus compañeros y compañeras sobre el tema
No puede responder a las preguntas de los compañeros o compañeras sobre el tema o no han sido concretas.
15%
Tono y oralidad
El tono utilizado expresa emociones adecuadas y habla claro.
El tono utilizado a veces no expresa emociones adecuadas al contenido pero se expresa claramente.
El tono utilizado expresa emociones que no se corresponden con el contenido o a veces habla en voz baja.
El tono ha sido monótono o a menudo ha hablado en voz baja (no se le ha entendido).
15%
La fuente de información
Ha utilizado cuatro o más fuentes de información significativas.
Ha utilizado tres fuentes de información significativas.
Ha utilizado dos o una sola fuente de información, pero de calidad.
No ha especificado ninguna fuente de información o no dispone de información fiable.
5%
Fuentes y contacto
Validación de la fiabilidad de las fuentes de información gracias a la rebelión del talento: https://aacclarebeliondeltalento.com/2018/12/22/a-xmas-gift-save-the-bees/Documentos de drive de Inma Unzueta. Múltiples enlaces para buscar información sobre nuevas líneas de investigación en genética aplicada.
Múltiples enlaces a material foráneo y propio. Traductor de euskera a castellano: https://www.euskadi.eus/traducir / para traducir el original en euskera.
Ingeniaritza genetikoko teknikei eta horiekin lotutako gaiei buruzko ikerketa-proiektua. 4. DBHn Biologia-Geologia ikasgaian ikusten dugu, genetika gaiaren amaiera modura.
Helburuak eta ebaluazio irizpideak
Gai zientifikoei buruzko informazioa lortzea zenbait iturritatik, barnean hartuta informazioaren teknologiak, kontuan hartuta gai zientifikoei buruzko lanak funtsatzeko eta bideratzeko baliagarritasuna, eta gai horiei buruz nork bere jarrerak hartzea, funtsatuta eta ikuspegi kritikoz.
Zientziei buruzko informazioa duten mezuak modu aktiboan eta kritikoan interpretatzea, eta mezu zientifikoak sortzea, ahozko nahiz idatzizko hizkuntza zuzen erabiliz, bai eta beste notazio- eta adierazpen-sistema batzuk ere, zehaztasunez komunikatu ahal izateko eta zientziaren esparruan azalpenak eta argudioak eman ahal izateko.
Hiztegi zientifikoa zuzen erabiltzea, bere mailarako egokia den testuinguru zehatz batean adierazpenak egitean.
Bere iritzia eratzea, adierazpenak zehaztasunez egitea, eta problema-egoerei buruzko argudioak ematea, informazio zientifikoa bilatuz, hautatuz eta interpretatuz.
Ikasten ari denari buruzko informazioa bilatzen eta aurkitzen du eta ideiak topatzen ditu, zenbait formatu eta iturritan, izan idatzizkoak, ahozkoak zein digitalak.
Ideia zientifikoak aurrerapen teknologikoekin eta beste arlo batzuekin lotzea, eta bizi-kalitatearen hobekuntza dakartela ohartzea.
Ingeniaritza genetikoaren zenbait teknika ezagutzea eta deskribatzea, jakitea zer aplikazio dituzten, eta haien ekarpenen eraginak balioestea.
Prozedura
Pil-pilean dauden erronkak ezagutuko ditugu (Zer dakigu klonazio, transgeniko, Crisp cash metodoa, ingenieria genetikoa eta bioteknologia, epigenetika, zelula amak, nanoteknologia … eta nolako erabilera dute gure bizitzan?, horiei buruzko informazioa bilatu eta aukeratuko dugu. Informazio iturri esanguratsuak bereizten ikasiko dugu. Ikasi duguna besteei azalduko diegu, nahi dugun aurkezteko era erabiliz, ahoz. Besteen aurkezpenak baloratuko ditugu, eta aurkezleek gu ebaluatuko gaituzte. Aztertuko dugu nola eragin ahal digun teknologia biologiko horiek gure bizitzan. Hausnartuko dugu honi buruz, eta etorkizunaz jabetuko gara: Gaur eguneko etorkizunaz.
Denboralizazioa
Proiektua hiru saiotan garatu da eta gero azken produktuen aurkezpenak egiteko… ikasle kopuruaren arabera aldakorra izango da. Jakina, aurretik, beharrezko bibliografia bilatzean eta lantzean aurkituko diren kontzeptuak eta prozedurak ulertzeko beharrezkoak diren ezagutzak landuko dituzte (DBHko 4. mailan, genetikaren gaia amaitzean egiten dugu).
Ebaluazioa
Errubrikaren bidez baloratuko dituzte besteen lanak (corubric erabili izan dugu). Irakasleak, noski, baita ere.
Esta tarea está diseñada para la materia Geología de 2º de Bachillerato. En ella, los alumnos/as deberán diseñar, en grupos de 3-4 estudiantes, paneles informativos sobre distintos paisajes geológicos de Galicia, en los que incluyan fotografías de los mismos, información sobre las formas de relieve que se pueden observar en ellos y el tipo y la edad de las rocas que predominan. Una vez finalizada la parte escrita, los alumnos/as deberán hacer una exposición oral de su proyecto. (El trabajo podría hacerse sobre cualquier otra comunidad autónoma o lugar de interés geológico. Así mismo, el proyecto podría desarrollarse también en 3º de ESO, eliminando el manejo de mapas geológicos y adaptando el nivel de los contenidos exigidos a la geomorfología vista en ese curso).
Objetivos
Valorar la geodiversidad y el patrimonio geológico de Galicia (o el lugar elegido).
Relacionar el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.
Comprender la influencia del clima y el tipo de rocas en el modelado del paisaje.
Utilizar cartografía geológica.
Procedimiento
El/la docente distribuye a los alumnos/as en grupos de 3-4 estudiantes.
Se entrega a cada grupo de estudiantes el listado de paisajes geológicos sobre los que pueden hacer el trabajo y se les dejan unos minutos para decidir qué lugares va a trabajar cada uno de los grupos.
Se entrega a cada grupo una hoja de ruta sobre la información que deben incluir en su proyecto (ver anexo).
Una vez finalizado el plazo de realización del trabajo, se concreta una fecha para su exposición oral.
Temporalización
La parte escrita de esta actividad está diseñada para ser realizada a lo largo de cuatro sesiones de 50 minutos cada una. Se prevé que los alumnos/as tengan que emplear tiempo extra fuera del aula para acabar el proyecto.
La exposición oral está previsto llevarla a cabo en dos sesiones de 50 minutos cada una (esto dependerá del número de alumnos/as de la materia). Tiempo máximo de exposición por grupo: 15 minutos.
Evaluación
El panel informativo será evaluado mediante una escala de valoración y supondrá un 70% de la calificación del proyecto (ver anexos).
La exposición oral será evaluada mediante una escala de valoración y supondrá un 30% de la calificación del proyecto (ver anexos).
En este apartado, además de incluirse los recursos propios de la actividad, se aportan también la unidad didáctica llevada a cabo en el aula previamente a este proyecto; un archivo en el que se explica dónde encontrar cartografía geológica en Internet e imágenes de trabajos de alumnos/as llevados a cabo en el aula.
Trabajar la historia de la Tierra repasando algunos contenidos de Biología y Geología llegando a un producto final que se expone en el pasillo del colegio (50 metros mínimo). Se ha empleado al final del bloque de Geología de la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato.
Objetivos
Tomar conciencia de la Historia de la Tierra y mostrarla de una manera activa repasando los contenidos del bloque de Geología.
Procedimiento
1ª sesión. Se hacen cinco grupos de alumnos/as a los que se distribuyen los murales de las 5 eras (o eón) (ANEXO). Se pide que escriban las características de esa era (10 minutos). Se reparten las 19 fichas (balizas) de los periodos (ANEXO) y se repite la operación (20 minutos). Disponen del libro de texto y de conexión a internet. Se deja el resto del tiempo para diseñar 5 carteles (eras y periodos) en A3 por cada grupo. En casa buscarán fotografías y/o dibujos para completar los carteles
2ª Sesión. Se dejan 30 minutos para completar los carteles con las fotografías que hayan traído, la información de los murales y del propio libro de texto. La segunda parte de la sesión la dedicamos a resolver la sopa de letras de repaso de geología que entregarán al final (una por grupo). Dependiendo del tiempo y del alumnado se puede hacer alguna otra actividad de las que aparecen AQUÍ.
Algunos carteles elaborados para completar las cuerda de los tiempos
3ª Sesión: En el pasillo de Bachillerato colgamos la cuerda con los nudos preparados para identificar los «hitos». Cada grupo va poniendo el mural, las balizas de los periodos y sus propios carteles usando clips sobre la cuerda. Dedicamos unos 30 minutos para hacer esto y otros 30 minutos para que cada grupo presente al resto los carteles que han elaborado.
Temporalización
3 sesiones ordinarias de clase.
Evaluación
En base a la sopa de letras (y/o las otras actividades de repaso de geología), los carteles elaborados por cada grupo y su presentación al resto de compañeros/as hacemos una valoración del trabajo desarrollado.
1
2
3
Sopa de letras de repaso
completa un 50% de las palabras (0,5p)
completa el 75% de las palabras (0,5p)
completa el 100% de las palabras (1p)
Carteles de periodos y eras
Completa los carteles con tres características del periodo o era (1,5p)
Completa los carteles usando, además, ilustraciones propias o ajenas (1,5p)
Completa los carteles con una presentación excelente (1p)
Presentación de la cuerda de los tiempos
Sitúa las fichas, murales y carteles correctamente en la cuerda de los tiempos (1,5p)
Explica las características de la era o periodo correspondiente (1,5p)
Muestra soltura en la presentación oral, no usa muletillas, expresa interés y curiosidad, comenta alguna curiosidad interesante, colabora en el montaje y desmontaje (1p)
Rúbrica de evalaución
Esta rúbrica para evaluar y calificar la actividad es orientativa. Es por ello que siempre será susceptible de ser modificada por el docente que haga uso de la misma para evaluar y calificar a su alumnado.
Anexos
La presentación de la cuerda del tiempo está disponible haciendo click AQUÍ
Y todos los materiales descargables haciendo click AQUÍ.
Autoría y contacto
Todo el material ha sido elaborado por Miguel Ángel Delgado (compañero de mi colegio, maestro ya jubilado) que lo publicó en un encuentro de divulgadores científicos en el año 2016 [email protected]
Yo he secuenciado la dinámica y la he puesto en práctica con alumnado de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. E-mail de contacto: [email protected]
Elaborar un árbol filogenético que represente las relaciones evolutivas entre diferentes tipos de galletas y permita explicar cómo se adquieren determinadas características, que especies están más emparentadas y cuál es el antecesor común.
Objetivos
El objetivo de esta actividad es trabajar los siguientes criterios de evaluación de la materia.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
Además, el debate en pequeño grupo permite desarrollar la CCL, y el diseño del árbol la CAA.
Procedimiento
Organizar grupos de 4 alumnos/as y establecer los roles de equipo.
Repartir al menos 9 galletas diferentes a cada grupo.
Analizar las características que presentan las diferentes galletas y debatir sobre cuáles aparecieron antes y cuales han ido apareciendo a lo largo de la evolución.
Decidir cuál es el antecesor común, es decir, la galleta de la que descienden todas las demás.
Establecer puntos de ramificación a partir del antecesor común basados en los conceptos estudiados en el tema sobre evolución .
Dibujar el árbol filogenético en una cartulina y situar al final de cada rama la correspondiente galleta. Asignando a cada una un nombre científico
Redactar la historia evolutiva del grupo de galletas empleando el vocabulario adecuado (selección, especiación, adaptación, supervivencia, mutación, selección natural…)
Exponer ante el resto de la clase la justificación del árbol dibujado y mostrar los productos en el hall del IES
Temporalización
2 Sesiones. Una para elaborar el árbol y otra para la exposición.
Evaluación
Rúbrica de evaluación
Fuentes
Actividad adaptada del libro de texto de la editorial Oxford de 4º de la ESO.
Anexos
Aquí van algunos ejemplos. No dispongo de las historias evolutivas escritas, algunas son realmente imaginativas y divertidas.
Tarea diseñada para repasar el bloque de Tectónica de Placas de Biología y Geología de 4º ESO. Los alumnos, en grupos cooperativos, redactan textos explicativos e interpretativos de imágenes que se les aporta sobre los fenómenos asociados a las placas tectónicas.
Objetivos
Conocer y explicar razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas
Iinterpretar las consecuencias que tienen en el relieve dichos movimientos de las placas, y relaciona los movimientos con distintos procesos tectónicos.
Utilizar diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones
Procedimiento
En esta entrada aporto dos versiones parecidas de una misma tarea:
Primera versión. PERO … ¿ ESTO QUÉ ES?
Se entrega a los alumnos en grupos cooperativos, tarjetas de imágenes de diferentes procesos tectónicos . Deben explicarse, unos a otros, lo que está ocurriendo en ellos. Tras el trabajo en grupo, el profesor elige un alumno al azar y una foto y el alumno sale a explicar oralmente, y sin apoyo en papel escrito, los procesos que están representados. La nota de la expresión oral del alumno que expone es la nota de todo el grupo, así se esfuerzan porque todos los alumnos lo aprenden y lo expresen con corrección.
Posteriormente en un documento colaborativo de Google doc, o en papel y escrito a mano, los grupos van subiendo las fotos que han realizado de las tarjetas con las imágenes de los procesos tectónicos y su explicación por escrito. Se evalúa según la rúbrica.
La modificación consiste en que las imágenes se le proporcionan a cada grupo en formato digital ( doc compartido) ,donde a partir de un doc compartido cada grupo realizaba la tarea y la entregaba en el mismo documento. A cada grupo se les entrega un documento con imágenes diferentes ( ver archivos adjuntos)
Temporalización
Dos sesiones: Primera sesión, organización de los grupos cooperativos, explicación de la tarea y de la rúbrica de calificación. Entrega del material de imágenes a cada grupo.
Segunda sesión: Trabajan en la elaboración de los textos interpretativos de las imágenes de forma cooperativa. En la versión que hay exposición oral, uno de cada grupo explica la resto de la clase. Si es la entrega del doc compartido, se entrega para su corrección por parte de la profesora.
Esta tarea la he llevado al aula durante varios años, avisando previamente para que repasen para hacerla lo mejor posible. Suelen preparase bien y les ayuda a fijar los contenidos aprendidos en el bloque. Aquí dejo algunas imágenes
Alumnos en el aula durante la realización de la tarea
Ejemplo de trabajos de alumnos. Pero… ¿Esto qués es?
Ejemplo de trabajos de alumnos . Tecto.. ¿ Qué?
Fuentes y autoría
La tarea ha sido diseñada y elaborada por la autora, Marta Velázquez Alonso.
En este proyecto investigaremos cómo afectan varios factores al crecimiento de los hongos en distintos alimentos y en ambientes diferentes. Para ello, trabajaremos en equipos y recogeremos los datos por separado hasta que, al final de la unidad, podamos poner en común nuestra información y extraer conclusiones conjuntas. Ese proyecto se dirige a primero de ESO y conecta con la unidad didàctica de los microorganismos.
Objetivos:
Conocer las características generales de los hongos e identificar los grupos en que se clasifican
Conocer la importancia de los hongos en la naturaleza como organismos descomponedores
Conocer las aplicaciones de los hongos en la industria alimentaria
Aprender sobre importancia de mantener unas condiciones de higiene en la conservación de alimentos
Usar el microscopio óptico
Resolver problemas aplicando el método científico y elaborar informes para comunicar resultados
Procedimiento:
Temporalización:
Dos semanas para la toma de datos y la realización de las fotografías
Dos sesiones para extraer conclusiones y observar los hongos al microscopio óptico.
Evaluación:
Elaboración de un póster/infografía por grupos cooperativos que incluya la siguiente información:
La hipótesis de partida argumentada
Las fotografías que se han de hacer para seguir la evolución del crecimiento del hongo en el alimento. Se ha de indicar el día en que se ha hecho la foto
Ficha descriptiva (annexo II)
Fotografía del moho que ha crecido en el alimento al visualizarlo con el microscopio óptico. El moho tiene que estar identificado (nos apoyaremos en la guía didáctica – anexo III)
Conclusiones obtenidas (tienen que responder a las preguntas guía)
Estándares
10
7.5
5
2.5
0
Indica la hipótesis de partida; incluye las fotografías de seguimiento de crecimiento del moho; completa la ficha descriptiva; incluye la fotografía del moho al microscopio óptico y lo identifica; redacta las conclusiones. (BL7 EA 1.1, BL7 EA 2.1, BL7 EA 5.1, BL EA 5.2)
Indica la hipótesis de partida y la argumenta muy bien; incluye todas las fotografías de seguimiento de crecimiento del moho documentándolas adecuadamente; completa muy bien la ficha descriptiva; incluye la fotografía del moho al microscopio óptico y lo identifica; llega a unas buenas conclusiones y las redacta muy bien.
Indica la hipótesis de partida y la argumenta bien; incluye todas las fotografías de seguimiento de crecimiento del moho documentándolas adecuadamente; completa bien la ficha descriptiva; incluye la fotografía del moho al microscopio óptico y lo identifica; llega a unas buenas conclusiones y las redacta bien.
Indica la hipótesis de partida y la argumenta regular; incluye las todas las fotografías de seguimiento de crecimiento del moho pero no las documenta; completa regular la ficha descriptiva; incluye la fotografía del moho al microscopio óptico y no lo identifica; no llega a unas buenas conclusiones o las redacta regular.
Indica la hipótesis de partida y la argumenta mal; incluye las todas las fotografías de seguimiento de crecimiento del moho pero no las documenta; completa mal la ficha descriptiva ; incluye la fotografía del moho al microscopio óptico y no lo identifica; no llega a unas buenas conclusiones o las redacta mal.
La actividad propone la realización de un Bioblitz en la playa de l’Ahuir. Un “Bioblitz” es la búsqueda exhaustiva de especies (vegetales o animales) en un área determinada. Posteriormente se trabajará con las especies encontradas y se compartirán en la web Natusfera.
Objetivos:
Conocer el ecosistema dunar a través del estudio de su biodiversidad (flora y fauna)
Aprender a identificar especies
Aprender a clasificar organismos estableciendo categorías taxonómicas
Registrar, compartir e intercambiar información con otros naturalistas utilizando la aplicación Natusfera.
Procedimiento:
La actividad está planteada para ser realizada en cuatro sesiones.
La primera sesión será teórica. La profesora explicará a los alumnos qué es una playa, cómo es su morfología y cuáles son sus características medioambientales. En esta sesión los alumnos harán uso de la guía didáctica elaborada por la profesora que contiene información sobre las características de la playa objeto de estudio, la playa de L’Ahuir (Anexo I).
La segunda sesión será práctica. Consiste en la salida a la playa para realizar una búsqueda exhaustiva de las especies de flora y fauna del lugar. El registro de las especies encontradas se hará mediante fotografías. Es importante en este paso hacer conscientes a los alumnos de la fragilidad del ecosistema que van a estudiar, se les hará hincapié en que para hacer las fotografías en la zona dunar no deben pisar la vegetación y deben acceder a las mismas por las zonas indicadas. Los alumnos se dividirán en grupos de 4-5 personas para facilitar la tarea. Cada grupo trabajará en un área determinada.
La tercera sesión es teórica y consistirá en trabajar la información obtenida en la playa. Los grupos compartirán los registros encontrados y se hará un listado común eliminando las posibles repeticiones. La siguiente tarea será identificar las especies encontradas. Para ello los alumnos pueden utilizar la guía didáctica dónde aparecen las especies de flora y fauna que hay en el ecosistema estudiado (Anexo I) o bien, páginas web proporcionadas por la profesora en las que también aparece información sobre el ecosistema dunar. (http://www.parquesnaturales.gva.es/es/web/pn-l-albufera/flora-y-vegetacion). Los alumnos intentarán llegar a los niveles de género o especie.
La cuarta y última sesión es la subida de datos al proyecto que la clase ha creado en Natusfera denominado “Estudio del ecosistema costero en la playa de L’Ahuir”. Los alumnos tendrán que subir fotos de los organismos encontrados añadiendo el nombre de la especie o del género de aquellos que hayan conseguido identificar. Este proyecto es público y otros usuarios podrán acceder a la información que los alumnos han creado si así lo desean.
Si no tenemos una cuenta, deberemos crearla pulsando en la pestaña “Crear una cuenta”. Para crear nuestra cuenta deberemos proporcionar una dirección de correo electrónico. Una vez hayamos creado la cuenta, iniciamos sesión.
Para crear un proyecto deberemos hacer lo siguiente:
Pulsar en la pestaña «Proyectos«
Una vez dentro, pulsar en la pestaña «Crear proyecto nuevo» e introducir la información que nos pide acerca del proyecto que queremos crear: título, imagen, descripción, ubicación…
Una vez creado el proyecto ya podemos añadir observaciones (especies de flora y fauna vistas en la zona) pulsando en la pestaña «Añadir observaciones a este proyecto«
El resto de usuarios de Natusfera podrán revisar tus observaciones, verificándolas o no.
¿Qué es la ciencia ciudadana y por qué es interesante?
La ciencia ciudadana consiste en la investigación científica conducida, parcial o completamente por personas aficionadas a la ciencia, no profesionales. La ciencia ciudadana se orienta a la generación de nuevo conocimiento con la participación activa e imprescindible de la ciudadanía en todas las etapas del proceso de investigación: ya sea en la captación o procesamiento de datos, su interpretación, la definición de problemas, retos u objetivos o, incluso,del diseño junto a científicos de la investigación que se ha de llevar a cabo.
La impagable labor de colaboradores y voluntarios ha permitido a nuestra sociedad llevar a cabo estudios exhaustivos sobre, por ejemplo, la avifauna española. En este campo, los miles de colaboradores generan millones de registros anualmente que, posteriormente, pueden ser demandados y utilizados por la adiminstración.
Es interesante iniciar a los estudiantes en esta labor, ya sea por su utilidad en la sociedad como por su potencia como herramienta de educación ambiental y naturalista.
Temporalización
La actividad consta de cuatro sesiones. Tres de ellas teóricas y realizadas en el aula con una duración de 55 minutos y, la otra, práctica, consistente en una salida al campo que dura toda una mañana
Evaluación
Cada grupo de alumnos deberá presentar un documento de google en el que incluya las fotografías de las especies de flora y fauna realizadas. Estas fotografías deben estar adecuadamente documentadas: indicar la fecha, el lugar, el nombre en valenciano y castellano de la especie, nombre científico de la especie o género, una descripción complementaria (si es necesario), y el autor.
Plantilla para documentar las fotografías de las especies encontradas
Incluye un mínimo de 10 fotografías de diferentes especies de flora y fauna; documenta las fotografías; hace uso de las plantillas proporcionadas. (BL3 EA 4.1, BL7 EA 3.1, BL7 EA 4.1,)
Incluye un mínimo de 10 fotografías y éstas tienen calidad (el ejemplar se aprecia adecuadamente); las fotografías están muy bien documentadas y las especies correctamente identificadas; hace uso de las plantillas proporcionadas.
Incluye un mínimo de 10 fotografías y casi todas tienen calidad (el ejemplar se aprecia adecuadamente); las fotografías están bien documentadas y la mayoría de especies correctamente identificadas; hace uso de las plantillas proporcionadas.
No incluye un mínimo de 10 fotografías o éstas tienen calidad regular (el ejemplar no se aprecia adecuadamente); las fotografías no están del todo bien documentadas y un gran número de especies no está correctamente identificado; hace uso de las plantillas proporcionadas.
No incluye un mínimo de 10 fotografías o éstas tienen mala calidad (el ejemplar no se aprecia adecuadamente); las fotografías no están bien documentadas y la mayoría de especies no están correctamente identificadas; no hace uso de las plantillas proporcionadas.
Los alumnos en grupos cooperativos deben interpretar gráficas de velocidad de propagación de ondas sísmicas en diferentes astros para concluir cuál de ellos es capaz, según lo datos, de generar un campo magnético. Elaboran un informe colaborativo
OBJETIVOS
Interpretar gráficas de la velocidad de propagación de las ondas sísmicas en diferentes astros para inferir conclusiones sobre su estructura interna.
Elaborar un informe en grupos cooperativos
PROCEDIMIENTO
A cada grupo cooperativo se les facilita una copia del documento de trabajo. Deben analizar las gráficas de la velocidad de propagación de las ondas sísmicas y deducir la estructura interna de cada astro. A partir de las preguntas planteadas se elabora un Informe justificando la elección del astro que puede presentar un campo magnético.
Otra variante: Se asigna a cada grupo cooperativo un único astro
TEMPORALIZACIÓN
4 Sesiones
EVALUACIÓN
Rúbrica de Evaluación
TAREA . BUSCO UN ASTRO QUE..
Estándares
10
7.5
5
2.5
0
1.Interpreta gráfica de propagación de ondas sísmica para deducir estructura interna de astros, justificando su elección según condiciones(E 7.1/ E 15.2)
Interpreta muy bien la gráfica de propagación de ondas sísmica y deduce de forma completa estructura interna de astros, justificando muy bien su elección según condiciones
Interpreta bien la gráfica de propagación de ondas sísmica y deduce de forma algo incompleta estructura interna de astros, justificando bien su elección según condiciones
Interpreta regular la gráfica de propagación de ondas sísmica y deduce de forma incompleta estructura interna de astros, justificando regular su elección según condiciones
Interpreta mal la gráfica de propagación de ondas sísmica y deduce de forma muy incompleta estructura interna de astros, y no justifica su elección según condiciones
