Etiqueta: evolución

Breve descripción

Actividad sobre evolución biológica para 4º ESO aunque también podría usarse con 2º de bachillerato.

El juego permite comprender como las características de los individuos les permite adaptarse mejor a un medio.

Objetivos

• Comprender los mecanismos de la selección natural.
• Comprender la importancia de la variabilidad en las poblaciones para la evolución.

Procedimiento

En el juego vamos a poder elegir diferentes adaptaciones para tener éxito reproductivo en varias islas con diferentes características. Al pinchar en las islas nos dará la información necesaria de cada una para poder elegir las adaptaciones.

El objetivo del juego es sobrevivir comiendo la mayor cantidad de fruta gracias a las adaptaciones y conseguir llegar a la hembra y poder reproducirse.

Los pasos a seguir son:

1. Ir al enlace: https://www.biomanbio.com/HTML5GamesandLabs/EvoClassGames/snurfleislandshtml5page.html
2. Seguir la ruta: «Start a New Game» –> «Tap or click here» –>»Play de game»
   • Las islas que existen son:
     • Diverse island: ¡Te esperan varios desafíos en una isla diversa!
     • Desert Island:¡Hace calor y seco aquí en Desert Island! Además, ¡la comida es ESCASA (limitada)! ¡Cuidado con los depredadores también!
     • Lava Island:¡cuidado con las rocas que caen, los flujos de lava y la escasez de alimentos en las cuevas de lava!
     • Frosty Island: ¡Hace frío aquí! Si no puedes mantenerte caliente, ¡no sobrevivirás ni te reproducirás!
     • Aqua Island: un patio de juegos submarino o una trampa mortal, según tus adaptaciones.
     • Aerial Island: la fruta flotante abunda en estas pequeñas islas, pero ¿puedes llegar a ella antes de que se complete?
     • Predator Island: ¡Los depredadores acechan por todas partes en esta isla! ¡Elige adaptaciones que te ayuden a sobrevivir!
     • Fruity Paradise:¡Mucha fruta y sin depredadores!
     • The vortex: este misterioso vórtice te transportará a una de las otras islas. ¿El Snurfle se adaptará lo suficiente para sobrevivir? Dado que los organismos de selección natural NO PUEDEN elegir sus rasgos para que coincidan con el medio ambiente, este nivel simula la selección natural de la manera más realista.
3. SELECCIONAR LAS ADAPTACIONES PARA CADA ISLA: Hacer clic en todas las adaptaciones antes de seleccionar las que desea que tenga su Snurfle y así podrás ver qué ventaja aporta cada adaptación. Las adaptaciones disponibles son:

Adaptación	Descripción	Teclas
Pies relámpago	Le permite moverse más rápido a pie.
Alas de mariposa	Permite un vuelo lento.
Branquias	Permite la respiración bajo el agua.
Camuflaje	Le permite mezclarse con su entorno y evitar a los depredadores cuando está quieto.
Tiempo de suspensión	¡Piernas más fuertes para una mayor potencia de salto! ¡Mantén presionado el botón de salto para tener súper saltos!
Abrigo de piel cálido	Te ayuda a mantenerte abrigado en ambientes fríos.
Alas de dragón	Permite un vuelo rápido.
Pies de pato	Permite nadar más rápido, pero hace que escalar sea imposible.
Aliento de fuego	Respire fuego para defenderse de los depredadores presionando el botón de disparo	Tecla “v”
Caparazón de tortuga	¡Protege tu espalda de los depredadores! Presione el botón hacia abajo para esconderse debajo de su caparazón.	Flecha hacia abajo

• Aspectos importantes para jugar:
  • ¡Al elegir adaptaciones, le costará puntos de supervivencia! ¡Así que elige sabiamente!
  • Una vez en la isla, debes buscar la fruta para comer. Cada fruta vale 10 puntos de supervivencia.
  • Necesita encontrar una pareja para producir descendencia, pero solo podrá producir descendencia si obtiene una ganancia neta de puntos de supervivencia al final.
  • ¡Más puntos de supervivencia = más descendencia.
  • Para saltar presionar la barra espaciadora.

4. ¡Jugar el juego!

Complete la siguiente tabla: Para cada isla de snorkel, enumere las adaptaciones que considere más adecuadas para cada isla. Es decir,  ¿Qué adaptaciones le permiten producir la mayor cantidad de descendientes y, en última instancia, transmitir los genes que se transmitirán de generación en generación?

Snurfle Island	Adaptación que se necesita	Razones por las que se necesita la adaptación
Fruity Paradise
Aqua Caves
Diverse Isle
Frosty Island
Lava Caves
Desert Island
Aerial Islands
Predator Island
Vortex

PREGUNTAS FINALES

1. ¿Qué isla necesitó la menor cantidad de adaptaciones? ¿Por qué?
2. ¿Qué isla encontraste que necesitaba más adaptaciones? ¿Por qué?
3. ¿Cuál le pareció la adaptación más beneficiosa en general? ¿Por qué?
4. ¿Cuál consideró que es la adaptación menos beneficiosa en general? ¿Por qué?
5. ¿Cuáles fueron algunos de los factores limitantes que encontró su Snurfle durante su vida?
6. Explique por qué a veces se hace referencia a la selección natural como «la supervivencia del más apto».

Temporalización

Se necesitarán dos clases para poder realizar el juego completo y completar la tabla de adaptaciones y las preguntas finales.

Evaluación

Se corregirán en grupo las preguntas y mediante un debate evaluaremos qué adaptaciones son las mejores en cada isla.

Fuentes y contacto

Basado en la hoja de trabajo que aparece en la propia web del juego de la Sra. Theresa Hartz.

Email: [email protected]

Instagram: @biogeocve

Anexos

Documento de la práctica para los alumnos

Breve descripción

En el tema de la evolución, las ideas previas del alumnado son muy potentes y no es fácil derribarlas para llegar al conocimiento científico actual. La evolución está presenta de muchas formas en series (como los Pokémon), frases populares («el más fuerte sobrevive», «adaptarse o morir»), y en definitiva en la vida de nuestros alumnos. Las ideas lamarckistas, además, surgen de forma más natural e intuitiva y es muy fácil «caer» en el lamarckismo si no estamos atentos. Por eso, creo que es importante en este tema hacer algún tipo de actividad donde los alumnos puedan reflexionar y decir con sus palabras qué saben, antes de empezar.

Disponible en castellano y catalán.

Objetivos

• Exponer las ideas previas, normalmente erróneas, del alumnado frente al tema de la evolución.
• Identificar esas ideas y poder sustituirlas más fácilmente por las correctas.
• Entender que las ideas lamarckistas surgen de la intuición.
• Comparar las respuestas anteriores con las dadas después de dar el tema para ver cómo se ha asimilado.

Procedimiento

Se entrega una copia a cada alumno/a para contestarlo de forma individual, reflexionando y rebuscando entre sus ideas previas, antes de empezar el tema. En este momento no se comentan las respuestas.

La idea es que lo guarden (el docente las puede recoger para echarles un vistazo, pero se las devuelve) para compararlas después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Llegado este momento, se comentan las respuestas y se pone en común qué pensaban antes y qué piensan después de trabajar el tema.

Estas preguntas forman parte de mi TFM, en el cual analicé esas ideas previas de alumnos de diferentes centros, y posteriormente las he usado como actividad de evaluación inicial para ayudar a identificar esas ideas previas y ser capaces de sustituirlas. Por lo tanto, la he aplicado en el aula y funciona bien (no tengo fotografías).

Una idea para llevar la actividad más allá podría ser que los alumnos pasaran el cuestionario a sus familiares y, después, analizar las respuestas entre todos (esta parte no la he aplicado, pero es lo que hice yo en el TFM).

Temporalización

• Unos 15-20 minutos de la primera sesión.

• Revisar y comentar cuando ya se hayan visto las teorías evolucionistas (aproximadamente 30 minutos, o lo que dure la puesta en común)

Evaluación

Evaluación inicial (no se incluye en la evaluación sumativa).

Destacar en la puesta en común como todo aquello que hubieran expresado como una «necesidad» o un cambio del individuo, estaría mal expresado.

Fuentes y contacto

Elaboración propia.

Contacto: [email protected]

Anexos

Incluyo los documentos en castellano y en catalán.

Breve descripción

Actividad dirigida al alumnado de 4º de ESO tras haber finalizado el tema de evolución. Se puede hacer tanto individual, como en parejas o en grupos. Tras repasar los conceptos de árbol filogenético (en concreto los cladogramas) y términos como sinapomorfías y apomorfías, se les dará/mostrará una serie de imágenes de diferentes Pikachus (distintos colores, orejas, colas, etc.). A partir de ellas, se debe crear un hipotético árbol filogenético del grupo.

Objetivos

• Interpretar árboles filogenéticos
• Comprender y aplicar diferentes términos evolutivos.
• Elaborar una hipótesis cladística.

Procedimiento

Comenzar explicando qué son los cladogramas y la utilidad que ha tenido reconstruir historias evolutivas. Un cladograma es un diagrama que permite representar el parentesco evolutivo entre las especies. Este se parece a un árbol genealógico en que la base del árbol representa un antepasado común para los organismos o grupos ubicados al final de las ramas. Cuando hay una ramificación en un linaje esta se representa con una nueva rama. Todos los descendientes de esta nueva rama comparten un mismo ancestro y están más emparentados entre sí que con los de otras ramas. Además se deben señalar la definición de los siguientes conceptos:

• Apomorfía: rasgo que supone una novedad evolutiva.
• Sinapomorfía: apomorfía compartida por todos los individuos de un taxón.
• Autapomorfía: aquellas apomorfías que solo aparecen en un grupo.
• Homoplasia: carácter que ha evolucionado independientemente y de forma paralela en linajes distintos.

Puede ser útil mostrar una filogenia y cómo se ha elaborado:

Imprimir tantas imágenes como se deseen (anexo 1) y repartirlas a los alumnos individualmente, en parejas o grupos, o bien proyectarlas y elaborar el cladograma con números.
Se realiza con Pikachu y no con especies reales ya que su sencilla y conocida morfología puede ayudarles a distinguir fácilmente los caracteres a estudiar, y al ser ficticio pueden enfrentarse a la elaboración de una hipótesis. Al ser posibles diferentes combinaciones, también se puede realizar un debate para elegir cuál podría ser la más plausible. Se les recomienda comenzar con el individuo más distinto y a partir de ahí, ir añadiendo nuevas apomorfías que sean compartidas por el mayor número de individuos posibles.

Temporalización

Una sesión

Evaluación

Evalúo la actividad con el comportamiento, participación y trabajo en equipo. También se pueden utilizar las preguntas propuestas en el anexo 2. 

Fuentes y contacto

Elaboración propia, pero inspirada en una antigua práctica similar realizada en la universidad de Granada en la que se proponía elaborar cladogramas con imágenes de nazarenos.

Contacto

[email protected]
@privasprofebio

 Anexo

Descripción

Descripción General

A continuación se presenta un simulador virtual donde se puede estudiar la importancia que tiene las mutaciones como causa de la variabilidad genética y cómo la selección natural actúa favoreciendo aquellas que permiten la adaptación de los seres vivos a las condiciones ambientales. El empleo de este simulador y las actividades asociadas se pueden realizar en la asignatura de Biología y Geología de 4ºESO en la unidad didáctica del origen y evolución de la vida, así como en 1º de bachillerato en las asignaturas de Biología y de Cultura científica.

Objetivos

• Observar cómo actúa la selección natural como motor de la evolución.
• Reconocer a las mutaciones como una fuente de variabilidad genética sobre la que la selección natural actúa.
• Determinar qué mutaciones son favorecidas o neutrales para los agentes de selección: depredadores y variedad de alimentos.
• Describir qué rasgos cambian la capacidad de supervivencia de un organismo en diferentes entornos.
• Compara cómo los genes dominantes y recesivos se transmiten a la descendencia.

Procedimiento

Para poder llevar esta actividad es necesario que los alumnos accedan al simulador de selección natural de la Universidad de Colorado (PHET). Para ello, los alumnos deben disponer de algún dispositivo que permita el acceso a Internet, como ordenadores o chromebooks. En el simulador los alumnos pueden comparar la evolución temporal de una población de conejos en función de si los rasgos escogidos para ellos son o no favorecidos por las distintas condiciones o agentes de selección. En la página del simulador se facilita un documento donde se explica el funcionamiento de cada uno de los comandos del mismo.

Así como la guía del docente

y la hoja de trabajo del alumno que incluye unas actividades iniciales introductorias del tema junto aquellas basadas expresamente en el simulador y que se adjuntan en el apartado «Anexos»

Temporalización

2 sesiones de 50 minutos. Esta actividad no ha sido llevada a cabo en el aula.

Evaluación

Se evaluaría en base a la corrección y la profundidad de la argumentación de las respuestas a las 9 actividades de las que consta el apartado .

Fuentes

El simulador se ha obtenido de PHET interactive simulations perteneciente a la Universidad de Colorado, así como los documentos con la hoja de trabajo del alumno y la guía docente. Tal y como indican los autores, la actividad es adaptada de: Exploratorium Teacher Institute. (s. f). Bean-Counter Evolution. Exploratorium el cual cuenta con licencia Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0. Con libertad de acceso modificación y distribución.

[email protected]

Anexos

4- Enlace al simulador

Descripción general

Actividad que profundiza en los conceptos presentados en el cortometraje «El origen de las especies: El pico del pinzón», el cual, documenta los principales hallazgos de cuatro décadas de investigaciones sobre la evolución de los pinzones de las Galápagos. Esta actividad se enmarca en la unidad didáctica del origen y evolución de la vida de 4ºESO.

Objetivos

• Reconocer a la selección natural como mecanismo esencial en la evolución de las especies, en concreto los pinzones de las Galápagos.
• Interpretar los datos gráficos principales de la investigación.

Procedimiento

Para poder llevar esta actividad es necesario que los alumnos visualicen previamente el cortometraje: https://www.biointeractive.org/es/classroom-resources/el-origen-de-las-especies-el-pico-del-pinzn

Para ello, los alumnos deben disponer de algún dispositivo que permita el acceso a Internet, como chromebooks y cascos para poder atender de forma individual el vídeo. También cabe la posibilidad de que el profesor proyecte el cortometraje a toda la clase.

Deberemos repartir a los alumnos la siguiente hoja de trabajo, en la que deberán ir anotando las respuestas a una serie cuestiones que requieren de la interpretación de datos obtenidos por los investigadores protagonistas del cortometraje. También existe la posibilidad de que cada alumno lo vaya rellenando directamente en el documento digital, en el caso de que dispongan de chromebooks. Esta hoja de trabajo se puede descargar en el apartado »Anexos». Se podrá realizar tanto individualmente como por parejas.

Temporalización

La actividad se realizará en dos sesiones de 50 minutos.

Evaluación

La evaluación se realizará valorando la corrección de las respuestas a las 13 preguntas que tiene la actividad, para ello el docente empleará la plantilla de las respuestas correctas que se facilitan al final, en el apartado «Anexos».

Fuente

La actividad se puede descargar en la página web de HHMI Biointeractive, donde también está disponible en inglés: https://www.biointeractive.org/es/classroom-resources/actividad-para-el-pico-del-pinzn

Anexos

Esta actividad se ha llevado a cabo en el aula.

A continuación se adjunta la hoja de trabajo del alumno y la hoja de respuestas para facilitar la corrección:

Contacto

[email protected]

Descripción

Vamos a usar el simulador de Universos Universe Sandbox para que los alumnos/as de Biología y Geología trabajen el criterio “Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida”. Trabajaremos también la relación que existe entre otros criterios relacionados con la atmósfera, la hidrosfera, el origen del Universo y la Tierra etc.

NOTA: Aunque esta actividad la creé pensando en unos alumnos de altas capacidades que les motivaba especialmente los temas relacionados con el universo, abrí la posibilidad de que el proyecto lo desarrollara quien quisiera, y lo cierto es que tuvo bastante éxito, lo realizaron bastantes alumnos del grupo.

NOTA 2: Hay que tener en cuenta que el programa Universe Sandbox no es gratuito, aunque se pueden encontrar demos en la red. Por este motivo el desarrollo del proyecto no es obligatorio.

https://www.malavida.com/es/soft/universe-sandbox-2/

Objetivos

1. Conocer las características básicas que hacen del planeta Tierra un planeta idóneo para la aparición de la vida.
2. Conocer la dinámica de los sistemas planetarios y relacionarlos con el Sistema Solar
3. Conocer los efectos de los movimientos planetarios sobre el clima y la vida.
4. Relacionar la posición de un planeta en su sistema planetario con los efectos que producen en el clima, atmósfera, biosfera etc.

Procedimiento

Introducción

La ecuación de Drake o fórmula de Drake es una ecuación para estimar la cantidad de civilizaciones en nuestra galaxia, la Vía Láctea, susceptibles de poseer emisiones de radio detectables. Fue concebida por el radioastrónomo y presidente del instituto SETI Frank Drake en 1961 mientras trabajaba en el Observatorio Nacional de Radioastronomía en Green Bank, Virginia Occidental (EE. UU.). Entre los aspectos que tiene en cuenta son

• El ritmo anual de formación de estrellas «adecuadas» en la galaxia.
• Número de estrellas que tienen planetas en su órbita.
• Número de esos planetas orbitando dentro de la zona de habitabilidad de la estrella (las órbitas cuya distancia a la estrella no sea tan próxima como para ser demasiado calientes, ni tan lejana como para ser demasiado frías para poder albergar vida).
• Número de esos planetas dentro de la zona de habitabilidad en los que la vida se ha desarrollado.
• Número de esos planetas en los que la vida inteligente se ha desarrollado.
• Número de esos planetas donde la vida inteligente ha desarrollado una tecnología e intenta comunicarse.
• Tiempo medido en años, durante el que una civilización inteligente y comunicativa puede existir.

PASO 1 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UN PLANETA PARA ALBERGAR VIDA?

En primer lugar, hay que pensar qué necesita un planeta para albergar vida. Se pide a los alumnos/as que hagan una lista de características que debe tener un planeta para que sea posible la aparición de vida. Se pone en común en clase y se hace una lista que se da a los alumnos que quieran participar en el proyecto.

NOTA: Estos aspectos se han trabajado en la unidad dedicada a la Tierra en el Universo. El proyecto se hace al final de esta unidad, aunque se explica brevemente al principio de la misma.

NOTA 2: Podemos abrir una simulación de Universe SandBox del sistema solar para enseñarles el parámetro de “earth similarity” de los diferentes planetas y satélites, y así puedan ver cómo de probable es la vida en esos cuerpos celestes según sus características.

Características de la Tierra que la hacen un planeta habitable

Se pide a todos los alumnos lo siguiente:

«Haz una lista con todos los aspectos que hacen a la Tierra un planeta habitable y propicio para la aparición de la vida. No olvides que para diseñar tu planeta necesitas saber:

• Tamaño de sus estrella y distancia de mi planeta a esa estrella
• Si debe tener agua o no.
• Si es un planeta rocoso o hecho de gas y polvo.
• Características de su atmósfera
• Tamaño del planeta y periodo de rotación y traslación.
• ¿Debe tener magnetosfera? ¿Cómo la consigo?«

PASO 2 CREAR UN PLANETA HABITABLE CON UNIVERSE SANDBOX 2

En segundo lugar, se dedica una sesión a explicar a los alumnos de altas capacidades el uso de la aplicación y se sigue el procedimiento descrito a continuación a la misma vez que ellos.

1. Crea una simulación nueva
2. Piensa en un nombre para tu planeta con vida. Guarda la simulación con el nombre del planeta
3. Añade una estrella de un tamaño parecido al Sol
4. Coloca un planeta rocoso en una zona ni muy cercana ni muy lejana. ¿Imaginas por qué?
5. Ajusta la rotación del planeta a 24 horas (1 día).
6. Aumenta la masa de la atmósfera hasta que la presión sea igual a una atmósfera (101325 Pascal)
7. Deja el tiempo correr y observa como la temperatura media del planeta sube ¿Imaginas por qué?
8. Ajusta la cantidad de agua
9. Necesitamos crear una magnetosfera para ello debemos cambiar la composición del núcleo a un núcleo de hierro como el de la tierra ¿Imaginas porqué?
10. En la sección “materiales” del planeta asegúrate de que el hierro es menos abundante que el silicato y añade agua.
11. Observa cómo va el parámetro life likehood (probabilidad de que aparezca vida)
12. No te olvides de guardar todo.

NOTA: En youtube hay varios vídeos en los que se sigue este mismo procedimiento:

PASO 3 EXPLICA TU PROYECTO

Se explica a los alumnos la herramienta de captura de vídeos de US2. Para grabar con US2 solamente es necesario pulsar el botón vídeo de US2, ajustar los parámetros del vídeo y darle a grabar. Se les pide que una vez han conseguido crear un planeta con vida repitan el procedimiento, pero grabado en vídeo. Posteriormente con el programa clipchamp añaden audio explicando el procedimiento al resto de compañeros.

En este punto se pueden hacer dos cosas , que los alumnos que hayan hecho el proyecto lo expliquen al resto de la clase, usando presentaciones, vídeos, etc. o bien que suban un vídeo explicativo a youtube, y se proyecte en clase.

Mientras los alumnos que han realizado el proyecto explican al resto de la clase, los demás deben tomar notas y configurar una lista de características que debe tener un planeta para ser habitable.

Evaluación

Evaluación para los alumnos que han desarrollado el proyecto (Alumnos de altas capacidades y voluntarios)

Aquí hice una lista de cotejo que ellos mismos evaluaron

1. He seguido todos los pasos indicados.
2. He conseguido que mi planeta albergue vida
3. He explicado a mis compañeros cómo crear un planeta con vida, y qué características debe tener el mismo.
4. He desarrollado material explicativo (infografías, vídeos, presentaciones, etc.)

Evaluación para los alumnos que han desarrollado el proyecto (alumnos/as que no han desarrollado el proyecto pero que han diseñado el planeta con vida)

Aquí hice una lista de cotejo que ellos mismos evaluaron

1. He descrito la atmósfera del planeta.
2. He descrito si tiene agua o no y en qué estado.
3. He explicado los materiales del planeta (rocoso o gas, minerales más abundantes, etc. )
4. He hablado de su clima (temperatura media, diferencia de temperatura día noche, etc.)
5. He descrito la distancia al su estrella.
6. He hablado de su masa
7. He descrito los movimientos del planeta y sus periodos.

Autor

Esta actividad es de elaboración propia creada a partir de el trabajo desarrollado por los youtubers que he linkado arriba.

Javier Hernández [email protected]

Descripción

Se presenta en esta entrada un proyecto relacionado con la evolución y en particular con la Hominización, que se imparte en la materia de Biología y Geología de 4º de la ESO. Se plantea para ello una serie de actividades secuenciadas en las que se trabajará la Teoría de la evolución, las pruebas científicas que la apoyan, la hominización y los homínidos más importantes. Como producto final de este proyecto, se solicita al alumnado que reflexione sobre las características de los distintos homínidos, sus principales características creando para ello una perfil de una página de contactos, en papel, con aspecto «Tinder», donde se destacarían en tono humorístico sus principales fortalezas.

Objetivos

• Conocer las pruebas de la evolución.
• Describir la hominización y los distintos homínidos.

Procedimiento

Para presentar el proyecto al alumnado, se ha creado una infografía, utilizando Canva for Education. Una app fantástica, especialmente si solicitas la versión de profe, ya que ofrece un montón de plantillas e ilustraciones gratuitas.

FASE 1. ¿Qué pruebas tenemos de la evolución?

Se pide al alumnado que realice una búsqueda de información y un resumen donde se explique cuales son las principales pruebas científicas que apoyan la Teoría de la Evolución.

Se puede extraer información de Internet, libro de texto o usar la siguiente presentación y vídeo:

FASE 2. ¿Qué es la hominización?

Se visualiza un breve vídeo en el que se explica brevemente en que consiste la hominización. Durante la visualización de vídeo, además de contestar a unas preguntas, se pide al alumnado que tome notas para realizar un esquema resumen posteriormente.

FASE 3. ¿Cómo eran los homínidos?

El alumnado crea unas tarjetas o Flashcards con la información más importante sobre los homínidos. Se pueden hacer en papel o usando una aplicación tipo Quizlet. En este enlace se comparte un ejemplo al que se le pueden insertar imágenes.

FASE 4. ¿Cuáles eran los puntos fuertes de cada homínido?

Es el momento reflexionar sobre las características de cada homínido, las ventajas evolutivas que podrían tener. Una vez hecho esto, se crearán perfiles de Tinder ficticios, en papel, en el que se incluirán los datos que coincidan con las características de cada homínido (altura, masa muscular (fuerte o no) edad, uso herramientas, hábitos y los conoces). Se deberá crear tantos perfiles como homínidos: Australopitecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo antecessor, Homo neandertalis, Homo sapiens.

Se comparte con el alumnado una plantilla en papel con el logo de la aplicación de contactos Tinder, para que el aspecto sea más realista y divertido. Se pretende que el alumnado se divierta al crearlos y de paso aprendan sus características, tarea de otra forma bastante tediosa.

Se ofrece como alternativa inventar una historia en la que todos los homínidos viajan en el tiempo y se encuentran en un momento de la historia de la tierra. Igualmente, en este relato, deben quedar patentes las características de cada una de las especies.

Temporalización

Dos sesiones:

• Primera sesión para la Fase 1 y 2
• Segunda sesión para la Fase 3 y 4

Evaluación

Se utilizará la siguiente rúbrica para evaluar el perfil de Tinder:

Anexo

Infografía en Canva

Vídeo edpuzzle sobre las pruebas de la evolución

Vídeo edpuzzle sobre la hominización y los homínidos

Evidencias:

Descripción

Se plantea una actividad de inicio de unidad didáctica donde se trabaja la naturaleza de la ciencia y se empieza a introducir el concepto de evolución. Está planteada para la materia de Cultura científica tanto de 1º de bachillerato como de  4to de la ESO.

La actividad consiste en la visualización de un fragmento de un capítulo de la serie Friends, y en la realización de unas preguntas previas y otras posteriores que servirán para comenzar a introducir el concepto de evolución, tratando también la visión de la ciencia que tiene la sociedad en general. 

En el capítulo dos de los protagonistas discuten si la teoría de la evolución es cierta o no. Uno de ellos, Ross, paleontólogo de profesión, aporta pruebas científicas para demostralo. Phoebe, tomando el rol de la sociedad, dice no creer en la evolución, sin aportar ninguna prueba científica. Aun así, Phoebe con su escepticismo nos da a entender que la ciencia es movible, falsable, y lo que hoy puede ser una hipótesis cierta mañana quizás no, descubriéndose otra que se acerque más a la realidad. Expone algunos ejemplos de ello como por ejemplo el hecho de que se creía que la Tierra era plana, o del descubrimiento del neutrón, electrón y protón como partículas más pequeñas que el átomo. 

Objetivos

• Entender que la ciencia se basa en hipótesis falsables
• Entender que la ciencia necesita de pruebas científicas para funcionar
• Trabajar la visión de la ciencia y de los científicos que tenemos como sociedad
• Introducir el concepto de evolución.

Procedimiento

La actividad comenzaría con unas preguntas iniciales:

“¿Qué nos dice la teoría de la evolución?”

“¿Todas las sociedades tienen el mismo concepto de la formación de las especies?»

«¿Conoces a alguien que no crea en la teoría de la evolución? ¿Qué le dirías?»

Una vez hemos discutido sobre estas preguntas, pasaríamos a visualizar el siguiente fragmento de la serie Friends 2×03 «the one where Mr. Heckles dies» («el Sr. heckles pasó a mejor vida») subtitulado al español.

Una vez visualizado, individualmente responderían a las siguientes preguntas para después agruparse en grupos de 4-5 alumnos, explicarse sus respuestas y hacer una puesta en común entre toda la clase.

Preguntas: 

1. ¿Cómo intenta Ross convencer a Phoebe de la validez de la teoría de la evolución?
2. ¿Qué argumentos le da? Y Phobe, ¿qué argumentos le da ella?
3. Phoebe pregunta quien ha puesto los fósiles por todo el mundo, ¿te parece una buena pregunta? ¿Por qué?
4. Phoebe dice que hay  la posibilidad que la teoría de la evolución no sea cierta, finalmente, Ross le da la razón. Si el conocimiento científico no es 100% seguro, ¿quiere decir que la ciencia no es cierta? ¿Por qué?
5. ¿Qué imagen crees que genera Phoebe sobre la visión de los científicos?
6. ¿Crees que hay mucha gente en el mundo que no cree en la evolución? ¿Por qué crees que puede ser?

En la puesta en común se podrían tratar estos temas: 

• Conocimiento científico: las pruebas que aporta Ross están contrastadas y acceptadas por la comunidad científica, mientras que las de Phoebe parten de una creencia propia.
• Elección de buenas preguntas: la pregunta que hace Phoebe (¿Quién ha puesto esos fósiles?) no lo es ya que implica una premisa: que los fósiles los ha puesto alguien.
• La provisionalidad del conocimiento científico: la ciencia no trata de explicar fenomenos naturales a partir de verdades absolutas, sino que se formulan teorías que funcionan pero que siempre pueden ser refutadas por otras que se parezcan más a la realidad. Como dice Phoebe y repasando la historia de la ciencia: creencia de la Tierra como una superficie plana, el átomo como unidad mínima de la materia.
• Relación ciencia-sociedad: la imagen de la ciencia (Ross) que tiene la sociedad (Phoebe). ¿Qué visión tenemos de la ciencia?
• Visión que tiene la sociedad de los científicos: los científicos son personas como el resto. La visión del científico loco que se pasa el día encerrado en el laboratorio aislado de la sociedad es falsa y hay que cambiarla del pensamiento. 

Temporalización

Una sesión ordinaria.

Evaluación

No hay evaluación dado que se trata de una actividad para comenzar a movilizar conocimientos y de introducción a un tema.

Fuentes

Se basa en una idea de la materia Naturaleza de la ciencia del máster de profesorado.

Fragmento del capítulo

Contacto: Instagram @raquel.scienceprofe

Anexos

Descripción

Recurso educativo para alumnos/as de 4º de ESO. Este curso es el primero en el que se explica la teoría de la evolución. Realizado en clase

Utilizando los conocimientos explicados en clase sobre el origen de la vida, la evolución y la aparición de nuevas especies adaptadas a nuevas condiciones después de una catástrofe natural, como las ocurridas al final del Paleozoico o Mesozoico, el alumnado debe diseñar un organismo coherente a las nuevas condiciones terrestres (que se explican mas adelante) y justificar su apariencia y su modo de vida utilizando los conocimientos de la selección natural.

Como introducción a la tarea se pueden visionar los videos de la serie Futuro Salvaje/The Future is wild. Enlaces a YouTube en los anexos

Objetivos

• Comprender los procesos básicos del funcionamiento de la evolución de los seres vivos.
• Reconocer y aplicar  los procesos que dan origen a nuevos seres vivos después de una catástrofe natural adaptados a  las nuevas condiciones  de la Tierra.
• Elaborar un trabajo creativo y presentaciones con sentido estético
• Incrementar la motivación del alumnado, usando unos recursos atractivos y una metodología más activa

Procedimiento

Han pasado 200 m.a desde la desaparición de la especie humana (Homo sapiens) de la Tierra. La evolución ha continuado su curso. Tras 100 millones de años de evolución sin cambios bruscos, la gran mayoría de los seres vivos de la Tierra desaparecen en una nueva extinción masiva al no poder adaptarse a la nueva situación. Grupos enteros que estaban presentes, como los mamíferos, las aves, reptiles y la mayor parte de los peces desaparecen por completo. Únicamente animales ultrarresistentes como los insectos, los cefalópodos y algunos microorganismos consiguen sobrevivir y recolonizar la Tierra a lo largo de los 100 millones de años siguientes, iniciando una serie de nuevas especies, géneros y familias.

200 m.y. have passed since the disappearance of the human species (Homo sapiens) from Earth. Evolution has continued its course. After 100 million years of evolution without abrupt changes, the vast majority of living beings on Earth disappear in a new mass extinction, unable to adapt to the new situation. Whole groups that were present, such as mammals, birds, reptiles, and most bony fish are completely gone. Only ultra-resistant animals such as insects or cephalopods or some microorganism manage to survive and recolonize the land over the next 50 million years, initiating a whole series of new species, genera and families.

El alumnado debe diseñar un ser vivo (dibujarlo, ponerle nombre y añadir las características de adaptación a uno de los medios que se detallan a continuación) que pudiera habitar la Tierra en 200 m.a. sabiendo que hay 3 posibles condiciones:

1. OCÉANO GLOBAL: Dentro de 200 millones de años, los continentes han vuelto a unirse formando un solo continente, una nueva Pangea. En consecuencia, ahora sólo hay un océano con pocas corrientes marinas y diferencias extremas de temperatura entre sus sectores, lo que genera a su vez grandes huracanes.

2. GRAN DESIERTO CENTRAL: Alrededor del 90% de la Pangea II es desértico debido a la lejanía de gran parte de su territorio respecto del mar, que impide la llegada de nubes cargadas de lluvia. La parte central está salpicada de grandes y profundos lagos salinos, último vestigio del primitivo

3. BOSQUE HÚMEDO DEL NORTE: No toda Pangea II es desértica. Al norte del gran continente, en lo que un día fueron los territorios desde el Sáhara Occidental a Sudáfrica la afluencia de nubes y precipitaciones ha generado un bosque húmedo lluvioso, parecido al que 200 millones de años atrás crecía en el norte de Europa o norte de América.

Temporalización

La actividad está diseñada como proyecto de investigación para que, una vez finalizado el Bloque 2 del temario la evolución de la vida, el alumnado aplique sus conocimientos, imaginación y diseño autodidacta.

El proyecto lo realizarán en casa, pueden dibujarlo y enviar una foto junto a la leyenda con su nombre científico y sus características o un diseño por ordenador que incluya su nombre científico y sus característica.

Evaluación

Mediante rúbrica.

Disponible en castellano e inglés. Se pueden descargar aquí:

Anexos

LLevado a cabo en el aula.

Proyecto completo para descargar:

Enlace a los s videos de Futuro salvaje/The Future is wild

Autora: Mª Isabel Puerta, utilizando los videos de youtube Futuro salvaje/The future is wild (serie documental de televisión de Discovery Channel, 2002)