Etiqueta: debate

Descripción

Actividad donde, a través del análisis de gráficos bandeados que muestran un registro de las temperaturas medias desde 1850 hasta la actualidad, se trata de reflexionar sobre las causas y las consecuencias de cambios que se están produciendo en las últimas décadas.

Objetivos

a) Ser consciente del problema de las consecuencias más inmediatas que el cambio climático está teniendo en la temperatura del planeta

b) Reflexionar sobre el papel del ser humano en el calentamiento global

c) Utilizar el lenguaje científico y el vocabulario específico de la materia de estudio en la comprensión de informaciones y datos.

d) Comunicación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemas de carácter científico.

e) Buscar, seleccionar, registrar e interpretar información de carácter científico.

Procedimiento

Se les presenta oralmente el siguiente problema basado en mi experiencia:

En mi casa tenemos por costumbre consumir el aceite que obtenemos de nuestras propias oliveras y es que, en mi pueblo, Navajas, en el interior de la provincia de Castellón, el terreno es perfecto para ese tipo de cultivo. Por eso, son muchas las familias que tienen un pequeño o gran terreno para cultivar olivos.

Sobre los meses de octubre y noviembre el monte se llena de familias enteras recogiendo olivas que luego llevarán a la cooperativa para transformarlas en rico aceite.

Puedes ver desde chavales de vuestra edad a ancianos pasando el fin de semana “replegando olivas” (como decía mi abuela), por supuesto no podía faltar la torrà a leña para comer, he de confesar que era y sigue siendo mi principal motivación.

Vengo de una familia de agricultores, me encanta recordar las historias que me contaba mi abuela de que muchos días de los que iban a por olivas el monte estaba nevado o helado, también recuerdo las de mi madre que, no me hablaba de nieve, pero decía que ella y sus hermanas pasaban tanto frío que se metían en los bolsillos piedras que ponían a calentar en las brasas que luego servían para preparar la comida.

Tengo imágenes mentales de bien pequeña acompañando a mis padres y mis hermanas al monte y luego ya, de un poco más mayor echando una mano con las olivas. Para ser sinceros no recuerdo pasar tanto frío como decían mi madre y mi abuela, de hecho, este año me quedé hasta en manga corta. Tengo 4 sobrinos y mi madre siempre dice que a este ritmo sus nietos recogerán olivas en bañador .

Esta imagen ha sido creada con la web Show your stripes (Muestra tus barras) https://showyourstripes.info/, un proyecto del científico Ed Hawkins, profesor de Ciencias Climáticas en la Universidad de Reading, Reino Unido. Cada línea representa la temperatura media de un año entre 1950 y 2021 en la Comunidad valenciana. Las líneas azules son los años en los que la temperatura media fue menor que la media del período 1950-2021. Las rojas, en los que la temperatura media de ese año fue mayor. Cuanto más intenso es el color, mayor variación respecto a la temperatura media. Los colores más intensos indican una variación de 1,2 grados respecto a la temperatura media.

TABLA 1 (En word de Anexos)

---

 Comentario: A continuación se proyecta esta imagen, se les explica en que consiste y comienzan a hacer las siguientes actividades en grupo

Entra en la siguiente página web https://showyourstripes.info/ y observar detalladamente  la temperatura media de la comunidad Valenciana en los años en que nacieron algunos de los miembros de mi familia, luego tratar contestar a mi pregunta.

• Abuela Vicenta: 1919
• Madre Vicenta: 1948
• Yo, Lucía: 1983
• Sobrino Mario: 2015

¿eran mi abuela y mi madre unas exageradas?

2. A continuación, buscar la gráfica que corresponda a vuestra comunidad y buscar que color corresponde a vuestro año de nacimiento y compararlo con los años de nacimiento de algunos de los miembros de vuestra familia.

¿Qué podéis observar?

3. Buscar ahora la gráfica que corresponde a las bandas de nuestro país

TABLA 2 (En el word de Anexos)

¿Coinciden los resultados?

4. Esta gráfica es un poco diferente pero podríais analizarla y anotar los 7 años más calurosos y los 7 años más fríos que se indican en la gráfica

TABLA 3 (En el word de Anexos)

Fuente: https://climate.copernicus.eu/

¿A qué se deben estos resultados?

5.- Observad ahora la siguiente imagen

TABLA 4 (En el word de Anexos)

¿Qué creéis que puede representar?

Comentario: Se le pregunta al alumnado qué puede representar esta imagen, si no lo deducen se les puede proyectar la siguiente imagen para ayudarles

TABLA 5 (En el word de Anexos)

Comentario: Finalmente, se les proyecta la siguiente imagen.

TABLA 6 (En el word de Anexos)

Comentario: Se trata de dos escenarios diferentes en función de si la humanidad decide actuar o si por el contrario decide seguir viviendo por encima de sus posibilidades. Para acabar la clase se reflexiona sobre las consecuencias que podría tener para el planeta Tierra y sus habitantes el aumento de casi 8ºC

Temporalización

1 Sesión

Agrupamiento

2-3 alumn@s

Material

Libreta, boli, ordenador y proyector.

Evaluación

Al tratarse de una actividad introductoria no he desarrollado ninguna forma de evaluación directa, serán los comentarios de los alumnos de que nivel partimos para seguir desarrollando actividades relacionadas con el tema.

Fuente

Gráficos extraídos de la página web https://showyourstripes.info y https://climate.copernicus.eu/, lo demás es de elaboración propia

Contacto

– correo: [email protected]

Anexos

Adjunto la actividad también en valenciano

La mayoría de las tablas pueden buscarlas ellos mismos si disponéis de una buena conexión, si no es el caso se pueden proyectar. Las adjunto en el el siguiente documento

Breve descripción

En esta entrada se presentan varios vídeo para reflexionar y discutir la importancia de la bioética y sus posibles implicaciones.

Objetivos

• Comprender el proceso de la clonación y sus implicaciones
• Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) y analizar la controversia que generan
• Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
• Reforzar la importancia de comprobar las fuentes de información y contrastar datos.

Procedimiento

Esta actividad debería realizarse tras trabajar la parte de Biología molecular e Ingeniería genética.

1. Introducción y reparto de ficha con preguntas sobre las secuencias que se van a visualizar.

2. Proyección de vídeos

Vídeo 1: Problemas éticos con la clonación-La Isla

Vídeo 2. La Genética y la bioética – La isla

Vídeo 3: Arroz transgénico: la nueva amenaza – Greenpeace

Vídeo 4: 109 Premios nobel acusan a Greenpeace: Noticia

3. Respuesta a preguntas de forma individual

4. Puesta en común y debate.

Temporalización

Una sesión

Evaluación

Se hace una evaluación formativa, proporcionando retroalimentación.

Fuentes y contacto

Recurso propio, con vídeos extraídos de internet

twitter: @labioloca

Anexos

Descripción general

La actividad consiste en la realización de un Debate & Role Playing por parte de la clase sobre una importante aplicación de la Ingeniería Genética como son los transgénicos.

Objetivos

• Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
• Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La bioética genética.
• Desterrar diversos mitos sobre los transgénicos, considerándolos como una potente y esperanzadora tecnología; pero conociendo sus limitaciones y peligros.

Procedimientos

En una primera sesión se explicará al alumnado la actividad y se formarán 3 grupos.

• Primer grupo (Monsanto & Bayer): completamente a favor de los transgénicos.
• Segundo grupo (Greenpeace): completamente en contra de los transgénicos.
• Tercer grupo (Población): deberán posicionarse tras el debate a favor o en contra en función de qué grupo (Primer o Segundo) los ha convencido con sus argumentos.

Una vez se han establecido los grupos, se facilitan algunas fuentes de información que permitan a los alumnos recopilar opiniones y argumentos sobre el uso de transgénicos, de manera que el grupo que está «a favor» debe recopilar argumentos en los que apoyarse y que les sirvan para demostrar por qué esta tecnología es beneficiosa; mientras que por el contrario los alumnos que están en el grupo «en contra» deberán buscar argumentos que critiquen y condenen esta tecnología. El alumnado del tercer grupo, no deberá realizar ninguna investigación previa.

Algunos posibles videos que pueden proyectarse al alumnado durante la primera sesión son los siguientes: ¿Los transgénicos son buenos o malos? La ingeniería genética y la comida; Transgénicos, ¿héroes o villanos? | José Miguel Mulet | TEDxUPValència; Reportaje de transgénicos; ¿Qué son los transgénicos? Infórmate y actúa. Son sólo algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, en la red hay muchos posibles videos que pueden servir como introducción durante la primera sesión. Es importante facilitarles material tanto que defienda como que critique esta tecnología. Los alumnos pueden elaborar material como pancartas, o presentar en el proyector gráficas, imágenes, etc; es decir, pueden recurrir a diferentes recursos para convencer a la población (tercer grupo) de su postura sobre los transgénicos.

Durante la segunda sesión tendrá lugar el Debate & Role Playing en sí. Los alumnos se sentarán enfrentados: a un lado los alumnos de «Monsanto & Bayer (Grupo 1)» y a otro lado los alumnos de «Greenpeace (Grupo 2)». Ambos grupos deberán convencer a la «Población (Grupo 3)» que será el jurado, de si los transgénicos son beneficiosos o no para ellos. Es interesante ir haciendo paradas cada 5-10 minutos para que la población vaya comentando quién los ha convencido en mayor medida hasta el momento y por qué, así se consigue que los alumnos se motiven y compitan sanamente entre ellos para convencer a los alumnos del grupo 3. La distribución se corresponde al siguiente esquema:

En el apartado de ANEXOS quedan adjuntas unas instrucciones de apoyo para la organización de la actividad.

Temporalización

La actividad tiene una duración estimada de 2 sesiones.

Una primera sesión introductoria y una segunda sesión donde tendrá lugar el Debate & Role Playing. Adicionalmente en casa deberán recopilar información al respecto.

Evaluación

Se puede emplear la siguiente rúbrica para evaluar al alumnado durante la actividad:

Fuentes

Actividad inspirada en Debates sobre transgénicos de Susana Márquez Quintero.

• Twitter: @lpgssj
• LinkedIn: Luis Pedro García San Segundo

ANEXOS

Adjunto unas instrucciones de apoyo para la actividad y la rúbrica de evaluación.

Descripción general

La actividad consiste en la realización de un debate por parte de la clase sobre la utilidad de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y en última instancia la eugenesia o «selección de los mejores».

Objetivos

• Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
• Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.
• Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La bioética genética.

Procedimientos

En una primera sesión, se explicará al alumnado la actividad y se formarán 2 grupos. Un grupo que se encuentre «a favor» del tema en cuestión y otro grupo que se encuentre «en contra«. Es interesante dejar que los alumnos decidan a qué grupo quieren pertenecer, así se encontrarán más motivados en la búsqueda de información.

Una vez se han establecido los grupos, se facilitan algunas fuentes de información que permitan a los alumnos recopilar información sobre la Reproducción Asistida, la Selección y Conservación de Embriones, de manera que el grupo que está «a favor» debe recopilar argumentos en los que apoyarse y que les sirvan para demostrar por qué esta tecnología es beneficiosa; mientras que por el contrario los alumnos que están en el grupo «en contra» deben buscar argumentos que critiquen y condenen esta tecnología.

Algunos posibles videos que pueden proyectarse al alumnado durante la primera sesión son los siguientes: Eugenesia en la historia; How Preimplantation Genetic Screening (PGS) Works; Todo sobre reproducción asistida | CREA Valencia. Son sólo algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, en la red hay muchos posibles videos que pueden servir como introducción durante la primera sesión.

Durante la segunda sesión tendrá lugar el debate, los alumnos se sentarán enfrentados, a un lado los alumnos «a favor» y al otro los alumnos «en contra«; el docente ocupará el lugar del jurado; como queda recogido en la siguiente imagen:

En el apartado de ANEXOS quedan adjuntas tanto unas instrucciones como una presentación de apoyo con diferentes preguntas que pueden servir para ir dirigiendo el debate.

Temporalización

La actividad tiene una duración estimada de 2 sesiones.

Una primera sesión introductoria y una segunda sesión donde tendrá lugar el debate.

Evaluación

Se puede emplear la siguiente rúbrica para evaluar al alumnado durante la actividad:

Fuentes

Elaboración propia.

• Twitter: @lpgssj
• LinkedIn: Luis Pedro García San Segundo

ANEXOS

Adjunto tanto las instrucciones para guiar el debate como una presentación de apoyo con preguntas:

Descripción

Se trata de una actividad para que l@s alumn@s puedan reproducir los distintos «roles» a la hora de afrontar un problema ambiental de la magnitud del Cambio Climático, entendiendo las diferentes posturas y la dificultad de llegar a un entendimiento.

Objetivos

• Entender la escala internacional, económica, social y ambiental del Cambio Climático, así como la dificultad de las negociaciones y la importancia de llegar a acuerdos entre partes encontradas.

Procedimiento

Tras haber tenido una breve explicación sobre el Cambio climático (recordando en que consiste, sus causas y sus efectos) se realizan grupos de 4-5 alumnos a los que se les asignará uno de estos roles:

• Rol 1) Presidentes de países más contaminantes: China, EEUU, Rusia, India y Japón.
• Rol 2) Presidentes de países más afectados por el Cambio Climático: Mozambique, Myanmar, Bahamas, Madagascar
• Rol 3) Científicos. Representantes de Universidades y Centros de Investigación de todo el mundo.
• Rol 4) Ecologistas. Representantes de las principales asociaciones ecologistas del mundo.
• Rol 5) Agricultores, ganaderos y pescadores.
• Rol 6) Periodistas y medios de Comunicación

A cada uno de los grupos se le entrega una hoja con su argumentario, incluido en el siguiente documento de word:

El grupo, según su Rol, dedicará 20 minutos a redactar un discurso en el que explicará su postura frente al Cambio Climático y la necesidad de llegar a acuerdos. Se elegirá 1 persona que redactará el discurso, 1 miembro del equipo que va a leer el argumentario dado a los otros compañeros y 1 miembro para leer finalmente el discurso (aunque todo el grupo saldrá al encerado o estará presente en la conferencia, si es virtual).

El grupo que tiene el rol periodista (si la actividad es en clase, se repartirá en los diferentes grupos (tomando notas sobre sus ideas clave, dado que ello redactarán un resumen final con las ideas principales de cada uno de los participantes de la conferencia). Se designará un periodista que finalmente leerá este resumen.

Una vez hecho los resúmenes los participantes de cada grupo saldrán al encerado y leerán su discurso. Para mejor seguimiento se podrá proyectar como fondo (en el encerado o en el ordenador -si es virtual-) las siguientes imágenes – identificativas de los ponentes-.

Finalmente, los periodistas llevarán a cabo un resumen de toda la conferencia y se abrirá un pequeño debate para el intercambio de ideas (5-10 minutos).

Finalizadas las exposiciones se votarán 3 acuerdos básicos (a decidir por el profesor). A continuación se sugieren algunos:

1. Compromiso de reducir las emisiones de CO2 y buscar otras formas de producir energía (energías alternativas).
2. Compromiso de imponer impuestos a los países contaminantes para recaudar dinero para ayudar a los países más afectados, a los científicos, los agricultores, pescadores y para ayudar a la conservación de especies.
3. Compromiso de seguir investigando para el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan aprovechar las energías alternativas, no contaminantes (eólica, solar, etc.).

Temporalización

Una sesión de aula o actividad a realizar en grupo en casa y exponer en clase o virtualmente a través de algún programa de videoconferencia.

Evaluación

Se evaluará el desarrollo del debate y exposición de la conferencia y el trabajo en grupo se adjuntan sendas rúbricas.

Fuente

Elaboración propia

Descripción general

Esta actividad consiste en la realización de un debate express entre grupos de alumnado fomentando la participación y el trabajo en grupo. Su principal objetivo es promover la alfabetización científica y la capacidad crítica de los alumnos, mostrándoles diferentes temas de actualidad que tendrán que debatir entre ellos para intentar llegar a una opinión clara y precisa sobre estos analizando los pros y contras de cada uno de ellos. Esta actividad podrá ser empleada en cualquier nivel educativo puesto que trata de temas científicos generales incluidos dentro de la materia de Biología. No obstante, para garantizar la efectividad de la actividad sería conveniente realizarla en grupos de 3ºESO en adelante.

Objetivos

• Fomentar la alfabetización científica entre el alumnado.
• Impulsar el aprendizaje a través de la comunicación y el carácter crítico entre los alumnos.
• A través de temas científicos, promover el posicionamiento del alumnado y desarrollar habilidades entre los mismos.

Procedimiento

Temas a tratar en el debate:

• ¿Debería prohibirse la energía nuclear?
• ¿Los transgénicos perjudican la salud? ¿Deberían ser prohibidos?
• ¿Deberían prohibirse los plásticos de un solo uso?

Por equipos y en grupos de 3 personas el docente dividirá la clase y seleccionará para cada uno de los temas 3 alumnos que estén a favor y 3 alumnos en contra. El alumnado, según el tema y la postulación que le tocase deberá debatir con sus oponentes. La organización que se llevará a cabo será la siguiente:

• En primer lugar se dejará que los alumnos se familiaricen con el tema y postura que les tocase y busquen información para rebatir en el debate durante 10 minutos. Para la búsqueda de información los alumnos podrán emplear cualquier dispositivo móvil que tengan a su alcance, ya sea propio o bien del centro educativo.

• Elaboración del debate mediante la siguiente cronología:

Apertura 2min	Equipo A	Equipo B
Réplica 4min	Equipo A	Equipo B
Preguntas 6min	Ambos
Declaración final 1min	Equipo A	Equipo B

• Organización del debate:

– Apertura (2min): Dar tu opinión, buscar 3 puntos clave que respalden tu opinión, datos y ejemplos de los 3 puntos clave.

– Réplica (4min): Rebatir el tema con los oponentes a través de los 3 puntos clave escogidos por cada grupo empleando argumentos apropiados.

-Preguntas (6min): Realizar preguntas al otro equipo, el resto de la clase y docente puede participar.

-Declaración final (1min): Recopilar todo lo que se ha dicho para elaborar una conclusión final.

Para favorecer que el resto de los alumnos estén atentos a lo largo del debate que estén realizando sus compañeros, deberán cubrir la siguiente rúbrica a lo largo de los 3 debates:

Ítem	Puntos a favor	Puntos en contra	Algo que hicieron bien	Algo que podrían mejorar	Mejor equipo en el debate
Energía nuclear
Transgénicos
Plásticos

Fichas descargables debate:

Temporalización

• Reparto de grupos: 2 min
• Búsqueda de información: 10 min
• Debate 1: 13 minutos
• Debate 2: 13 minutos
• Debate 3: 13 minutos
• TOTAL: 50-55 MINUTOS

Evaluación

El docente valorará la actividad como un complemento al tema pudiendo tener un valor de un 5% teniendo en cuenta los siguientes ítems:

-Participación activa del alumnado (1%)

-Expresión oral y empleo de términos científicos (1%)

-Correcta defensa del tema tratado (1%)

-Información clara y concisa (1%)

-Rúbrica detallada y precisa (1%)

Fuente

Elaboración propia

• 

• 

Breve descripción

En otras ocasiones hemos investigado la repercusión del ejercicio físico sobre dos variables fisiológicas: el ritmo cardiaco y la saturación de hemoglobina. Las mascarillas han provocado un debate en torno a la posible aparición de hipoxia por el uso de las mismas. Según el documento de la OMS (Manual de oximetría de pulso global) denominamos hipoxia a la situación en la que se detectan niveles anormalmente bajos de oxígeno en el cuerpo. Mediante la práctica que propongo el alumnado estudiará el efecto del uso de una mascarilla quirúrgica en dos situaciones: reposo y ejercicio físico. Esta práctica puede estar indicada tanto para el alumnado de 3º de la ESO como para el de 1º de Bachillerato variando la profundidad de los conceptos utilizados e incluso la ayuda proporcionada. Al primer grupo se le pueden dar unas pautas de qué mediciones realizar y al segundo pedirles que ellos sean los que diseñen el experimento.

Objetivos

• Aprender a manejar e interpretar un pulsioxímetro.
• Entender la diferencia entre na medición de oxígeno obtenida con un oxímetro y la obtenida con una gasometría arterial, así como la exactitud del método a utilizar en nuestro caso.
• Valorar la importancia de verificar los niveles de oxígeno en la sangre.
• Valorar la necesidad de disponer en casa de un pulsioxímetro
• Comparar los valores obtenidos en situación de reposo o de ejercicio físico con o sin mascarilla para extraer conclusiones en torno a la hipoxia.
• Realizar una lectura rápida de nuestro pletismograma en las situaciones estudiadas.
• Debatir sobre la importancia de tener datos fiables y medibles para extaer conclusiones.

Procedimiento

Antes de la realización de la práctica leer el documento de la OMS “Manual de Oximetría de Pulso Global” (las 14 primeras hojas excluyendo, por lo tanto, lo referente a la anestesia).

1.-Realizar tres mediciones en reposo (viendo la televisión, realizando una tarea en el ordenador, … ) con y sin mascarilla alternándolas.

• Estar 30 minutos sin mascarilla y realizar una medición con el pulsioxímetro
• Colocar la mascarilla durante 30 minutos y realizar una medición con el pulsioxímetro

2.- Realizar tres mediciones tras ejercicio físico (bicicleta estática, corriendo, subiendo y bajando escaleras, … ) con y sin mascarilla alternándolas.

• Estar 15 minutos sin mascarilla y realizar una medición con el pulsioxímetro
• Colocar la mascarilla durante 15 minutos y realizar una medición con el pulsioxímetro

Recogeremos los datos de todo el alumnado que ha realizado la práctica para lograr una mayor exactitud en nuestras conclusiones.

Importante: “Desinfección”. Si el equipo va a ser utilizado por diferentes personas habrá que desinfectarlo después de cada uso. Usaremos alcohol médico de 75% de densidad para limpiar la superficie que está en contacto con la persona. Para realizar una correcta medición el dedo debe de estar seco y no llevar esmalte de uñas.

Nuestro pulsioxímetro también nos facilita otros datos como la frecuencia cardiaca y el índice de perfusión que no vamos a tener en cuenta en esta práctica por no estar en nuestros objetivos, pero evidentemente se podrían ampliar hacia el estudio de estas dos variables.

	Primera medición	Segunda medición	Tercera medición
Saturación sin mascarilla
Saturación con mascarilla
Pletismograma

	Primera medición	Segunda medición	Tercera medición
Saturación sin mascarilla
Saturación con mascarilla
Pletismograma

Temporalización

A) La práctica será dividida en dos partes realizándose:

La primera (en reposo) en casa ya que se necesitarán 3 horas que no interferirán en otras tareas.

La segunda (tras ejercicio físico) la realizaremos en el aula si es posible pero también podrían hacerla en su casa. En este caso tendremos seis periodos de 15 minutos  (1,5 horas)

B) Cada alumno/a deberá realizar un informe individual (1 hora)

C) 1º de Bachillerato: tras la realización de la práctica propongo un debate en torno al por qué algunas personas han podido relacionar el uso de la mascarilla con la hipoxia. Es una cuestión sobre la que habrán tenido que reflexionar para poder extraer conclusiones tras la práctica realizada. (1 hora)

Evaluación

A) Cuestionario del Pulsioxímetro (lo realizarán a través de un formulario de google)

Contesta a estas preguntas sobre la oximetría de pulso. Más de una respuesta puede ser correcta.

1. Lo que mide el oxímetro de pulso:

a. Nivel de la hemoglobina en sangre

b. La cantidad de oxígeno contenida en la sangre

c. Porcentaje de la hemoglobina saturada con oxígeno

d. Frecuencia cardíaca

e. Gasto cardiaco

2. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (si es que hay alguna) sobre el oxímetro?

a. Los sensores colocados en el oído tienden a leer valores más altos que en el dedo

b. Los sensores son costosos

c. Los sensores se pueden limpiar suavemente con agua jabonosa

d. Si una señal no está presente, el sensor está siempre fallando

e. El esmalte de uñas no afecta la función del sensor

3. ¿Cuáles de las siguientes pueden causar lecturas falsas en el oxímetro del pulso?

a. Pacientes de raza negra

b. Frecuencia de pulso alta con presión arterial normal

c. Luces del ambiente directas sobre los sensores

d. Envenenamiento por monóxido de carbono

e. Tratamiento con oxígeno

4. Saturación de oxígeno:

a. Debe siempre estar en 100% durante la anestesia

b. Está normalmente por encima de 95% en un niño de 2 años sano

c. Está normalmente en menos de 93% en pacientes de 70 años

d Solamente está seriamente baja cuando está por debajo del 75%

e. No es útil medirla durante la anestesia espinal para la cesárea

5. Lo que sigue puede reducir la posibilidades de una lectura correcta del oxímetro:

a. Fiebre

b. Hipertensión

c. Enfermedad de “células falciformes”

d. Arritmia

e. Hipovolemia

Las respuestas correctas son

1. c, d

2. b, c

3. c, d

4. b

5. d, e

B) Informe idividual de la práctica en el que se recoja:

C) Debate

La realizaremos mediante CoRubrics y así obtendremos: autoevaluación, coevaluación y evaluación del profesor/a.

Fuente(s) y contacto

[email protected]

@begobrosa

Esta práctica no ha podido ser realizada con el alumnado pero se realizará este curso.

Adjunto los datos obtenidos por mí en su realización:

	Primera medición	Segunda medición	Tercera medición
Saturación sin mascarilla	99	98	99
Saturación con mascarilla	98	99	99
Pletismograma	Normal	Normal	Normal
Medición en reposo

	Primera medición	Segunda medición	Tercera medición
Saturación sin mascarilla	97	96	97
Saturación con mascarilla	96	97	97
Pletismograma	Normal	Normal	Normal
Medición tras ejercicio físico

Anexos

Manual de Oximetría de Pulso Global de la OMS: http://www.lifebox.org/wp-content/uploads/WHO-Pulse-Oximetry-Training-Manual-Final-Spanish.pdf

Pulse Oximetry de American Thoracic Society: https://www.thoracic.org/patients/patient-resources/resources/pulse-oximetry.pdf

Técnicas en AP: Pulsioximetría: https://www.fisterra.com/material/tecnicas/pulsioximetria/pulsioximetria.pdf

CEDEC_Rúbricas de evaluación

Descripción

Con la ayuda de Arbolapp, el alumnado se enfrentará a 5 pruebas de una gimkhana colaborativa en la que deberán resolver un misterio relacionado con los frutos de los árboles; clasificar distintos tipos de hojas; identificar especies para descubrir después sus usos, origen y ecología; extraer información botánica de textos literarios y hasta ponerle un nuevo nombre científico a un árbol. Una vez finalizada la gimkhana se planteará un debate en el que se reflexionará sobre por qué es importante saber identificar correctamente los árboles así como sobre la relación que existe entre los árboles y el resto de áreas de la vida cotidiana.

Arbolapp es una herramienta digital con la que nuestro alumnado podrá aprender a identificar y conocer al detalle de forma sencilla los árboles silvestres más comunes de la Península Ibérica y las Islas Baleares.

Esta tarea está diseñada para trabajarla con alumnado de BioyGeo de 1ºESO.

Objetivos

• Aprender a utilizar claves dicotómicas para la identificación y clasificación de plantas.
• Comprender la importancia de la botánica mediante su relación con diversas áreas de la vida cotidiana (usos de las plantas, relación con otras especies, presencia en la literatura).
• Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
• Aprender a trabajar en grupo cooperativo.
• Manejar herramientas TIC.

Procedimiento

Previamente, establece los grupos cooperativos que participarán en la gymkhana. Es recomendable que los grupos estén compuestos por 4 o 5 alumnos/as.

Asegúrate de que el día de la actividad cada uno de los grupos cuenta con un ordenador con acceso a internet o un dispositivo móvil con Arbolapp instalada.

Distribuir en diferentes pupitres de la clase la colección de imágenes (para descargar en «Anexos») de las especies a identificar en cada prueba de la gymkhana junto con el dispositivo móvil/ordenador.

Desarrollo de la actividad

1. Pregunta inicial: plantear al alumnado la siguiente pregunta, que servirá de guía a toda la actividad: ¿Con qué aspectos de la vida cotidiana están relacionadas las plantas?
2. Selección de la hipótesis: a continuación, se invitará al alumnado a tratar de responder a la pregunta en una lluvia de ideas. Deberán escribir las respuestas en la Ficha de trabajo que previamente le habremos entregado y que he adjuntado para descargar en «Anexos». A lo largo de la actividad, la clase irá verificando si sus hipótesis fueron acertadas.

1. Experimentación: explicar la organización de la gymkhana utilizando la presentación adjunta en el siguiente apartado.
2. Conoce Arbolapp: explicar brevemente al alumnado los contenidos (particularmente, Búsqueda guiada, Búsqueda abierta, Listado de especies, Fichas de especie y Glosario) de Arbolapp y, a modo de ejemplo, identificar con el conjunto de la clase una especie con la Búsqueda guiada.
3. Realización de pruebas de la gymkhana: los grupos realizarán las pruebas propuestas que se explican al detalle en la presentación que adjunto en el siguiente apartado.
4. Comunicación de los resultados: por turnos, un representante de cada grupo (rol de portavoz en el grupo) explicará sus conclusiones al resto de la clase.
5. Debate: al final de la actividad, se planteará un debate en el que se reflexionará sobre por qué es importante saber identificar correctamente los árboles así como sobre la relación que existe entre los árboles y el resto de áreas de la vida cotidiana.

Pruebas de la gymkhana

El detalle de cada prueba lo podrán ver los alumnos/as en la siguiente presentación de la actividad:

presentación de la actividad

Temporalización

Se necesitan 2 sesiones completas para llevar a cabo esta actividad.

Hay que prever la posibilidad de que los grupos dediquen un tiempo distinto a cada prueba, por lo que o se limita el tiempo en cada una de ellas o se permite que los equipos puedan hacer un número variable de pruebas.

Evaluación

Os adjunto un posible rúbrica de evaluación de la actividad:

Materiales

• Ordenador con acceso a internet o tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp instalada.
• Imágenes plastificadas anónimas y a color de hojas, ramillas (que permitan observar la disposición de las hojas), frutos y árboles.
• Ficha de trabajo.

Anexos

Fuente y autoría

Toda la información la he extraído de:

http://www.arbolapp.es/

Todos los contenidos de esta web (textos, fotografías, ilustraciones y mapas) pueden copiarse y distribuirse en cualquier medio o formato de acuerdo con la licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0:

• Atribución: Arbolapp (CSIC/FECYT).

Breve descripción:

Esta actividad es adecuada para la asignatura de Biología y Geología en 4º ESO.

«Si contaminas, ¿quién lo paga?» estimular en los alumnos la reflexión sobre nuestra responsabilidad ética y moral en el cambio climático, para transformarla en posibilidades concretas de acción.

Ante lo que puede parecer un problema de tal magnitud y complejidad que la acción individual o local se perciba como inútil e irrelevante, se defiende la responsabilidad proporcional de todos y todas.

Objetivos

• Desvelar y analizar las implicaciones éticas y morales del cambio climático.
• Desarrollar un pensamiento crítico sobre las responsabilidades desiguales de las diferentes sociedades respecto a la problemática del cambio climático.
• Relacionar el cambio climático con el respeto a los derechos humanos.
• Desarrollar habilidades democráticas de diálogo, negociación y búsqueda de consenso, basadas en el respeto y toma en consideración de diferentes puntos de vista.
• Reflexionar sobre las ventajas de patrones de relación cooperativos frente a los competitivos.

Procedimiento

La actividad parte de la situación de dos pueblos cercanos que comparten un lago, de manera que las actuaciones de uno de los pueblos modifican las condiciones del ecosistema, poniéndolo en peligro.

Sin embargo, ambos pueblos no comparten los mismos niveles de responsabilidad en la amenaza ni sufren las mismas repercusiones en su calidad de vida.

El relato incluye diferentes personajes, individuales y colectivos: la alcaldesa de Villar de Arriba, el alcalde de Villar de Abajo, Rogelio (dueño de la central térmica), Paco (dueño del pozo petrolífero), habitantes de Villar de Arriba, habitantes de Villar de Abajo, seres vivos del lago, sociedad científica y generaciones futuras.

Sesión 1:

Los alumnos se organizan en grupos para analizar el relato Villar de Arriba y Villar de Abajo: pueblos vecinos (ver Anexo) según la siguiente tabla:

En función de una escala de uno a nueve, los grupos deberán clasificar a los diferentes «personajes» del relato teniendo en cuenta dos criterios: su grado de responsabilidad en los problemas y el grado de repercusión que sobre ellos tendrán las consecuencias de los problemas.

Junto a la clasificación y valoración, cada grupo tendrá que explicitar los criterios en los que se fundamenta, intentando desarrollar los argumentos necesarios para, en el siguiente paso, defender ante sus compañeros la coherencia de los mismos.

Seguidamente se establece un debate entre todo el alumnado, en el que cada grupo escoge a una persona que hará una primera presentación de la clasificación que ha elaborado y de los criterios en que se apoya.

Conocidos todos los posicionamientos, y ante la diversidad de clasificaciones que surgirán, todo el grupo deberá intentar llegar a una clasificación única. Lo que interesa en este momento no es alcanzar un resultado correcto, ya que no existe, sino animar en los alumnos un debate sobre la responsabilidad moral de los personajes implicados.

Una vez avanzado el debate, el profesor debe profundizar en la amenaza del cambio climático y el paralelismo que se establece con la situación de estos dos pueblos: Villar de Arriba es el reflejo de los países del Norte y Villar de Abajo de los países del Sur.

El relato ejemplifica como los países del Sur, aun siendo menos responsables de las causas de la degradación del planeta, son los que más sufren sus consecuencias (desertificación, movimientos migratorios, impactos en las economías, etc.).

Sesión 2:

El profesor explica a los alumnos que se va a desarrollar una prueba en la que cada grupo (se mantienen los grupos ya organizados) representa a un barrio de su ciudad y expone también cuales son los requisitos para superar con éxito la prueba:

«Tu ciudad ha decidido reducir sus emisiones de GEI para luchar contra el cambio climático. Para ello ha reservado dinero de los impuestos públicos con el objetivo de que los habitantes mejoren el aislamiento de las viviendas, renueven los apartados de iluminación e instalen en ellas paneles de energía fotovoltaica.
Ante la dificultad para decidir cuál de los barrios (dos, tres o cuatro, según el número de grupos) obtendrá la subvención, se ha acordado distribuirla de modo aleatorio. Para superar la prueba deben llegar al final de la misma todos los integrantes del grupo, ya que esa es la condición que permitirá recibir la subvención. Sin embargo, todos los barrios que consigan superar la prueba, tendrán derecho a recibir la subvención.»

Cada grupo debe elegir un nombre propio para el barrio al que representan, y organizarán el orden de intervención de sus integrantes en la competición.

La prueba consiste en varias rondas en las que irán participando los miembros de los diferentes grupos. En las sucesivas rondas saldrá un integrante de cada grupo y escribirá en un papel el nombre de su barrio y un número del uno al diez sin mostrarlo al resto de los grupos o al profesor. Los grupos podrán acordar qué número es el más conveniente en cada ronda.

El profesor dirá al azar un número del uno al diez, y se salvará de quedar eliminada la persona que más se acerque a esa cifra. En caso de que varios coincidan en la cifra que más se acerca, ninguno quedará eliminado.

Lo más probable es que esta prueba realizada con la intención de conseguir dinero público sea percibida por el alumnado como un ejercicio competitivo. De este modo, en unos casos se acercarán más a la cifra indicada los de un equipo y en otros los de otro, por lo que ninguno superará la prueba y accederá a la inversión.

El profesor dará una segunda oportunidad a los participantes para superar el requisito: llegar al final de la prueba todos los integrantes del grupo o, en este caso, los representantes del barrio.

Para ello, les indicará que les da un tiempo de reflexión para que establezcan una estrategia. Caben dos posibilidades:

• Que continúen con el rol competitivo y su estrategia se base en suposiciones sobre los números que suele decir el profesor.
• Que caigan en la cuenta de que, llegando a un consenso con los otros barrios sobre qué número decir, la cifra indicada será siempre la misma, por lo que ninguno quedará eliminado y todos los barrios se repartirán el dinero para realizar las mejoras en ahorro y fomento de la producción autónoma de energía.

La segunda posibilidad es la deseada, pero, de no producirse, se continuará con el desarrollo de la dinámica.

Una vez lleguen al mismo resultado (haber perdido a alguno de sus integrantes y por lo tanto no superar la prueba), se volverá a dar un tiempo para idear una nueva estrategia.

Si no se aprecia que vaya a surgir un patrón de cooperación, el profesor puede hacer alusión al hecho de que todos los grupos desean y necesitan lo mismo, estimulando que se organicen cooperativamente para alcanzarlo.

Al finalizar, se abre un espacio de diálogo, en el que reflexionar sobre lo interiorizadas que tenemos las actitudes competitivas y de búsqueda egoísta del beneficio sin tener en cuenta al otro.

Así mismo, este ejercicio permite visualizar como cuando las personas y los grupos cooperan y se organizan, pueden conseguir sus objetivos mejor que mediante relaciones competitivas.

Es interesante trabajar el hecho de que, aunque algún grupo hubiese conseguido ganar por haber dicho siempre una cifra más aproximada (ya que puede darse el caso), eso no sería una situación más deseable que la que se ha conseguido mediante la cooperación. Solo habrían ganado unos pocos habitantes de un único barrio, y eso no es una opción positiva frente a la posibilidad de que todos alcancen sus objetivos.

Temporalización

Esta actividad está diseñada para ser desarrollada en 2 sesiones de 55 minutos.

Evaluación

Se propone realizar una evaluación conjunta de ambas fases de la actividad.

Los alumnos deben responder a diferentes preguntas: ¿qué os ha parecido? ¿Os ha sorprendido algo? ¿Qué relación creéis que existe entre la primera dinámica y la segunda? ¿Qué diferencias existen entre las acciones de tipo competitivo y las cooperativas?

Si interesa profundizar más en la evaluación, se puede optar por pedir a los grupos que elaboren una lista con posibles soluciones a la problemática socio-ambiental de Villar de Arriba y Villar de Abajo, teniendo en cuenta alternativas de tipo cooperativo.

Fuente y contacto

Esta actividad ha sido diseñada por María Barba Núñez de la Universidade de Santiago de Compostela y publicada en Conoce y valora el cambio climático: Propuestas para trabajar en grupo por la Fundación MAPFRE.

Recurso aportado por Raquel Antón Revuelta.

Anexos

Breve descripción

En esta actividad los alumnos identifican y valoran diferentes opciones de energía disponibles para las comunidades que viven en la isla de Moja y seleccionan aquella tecnología que les parezca más adecuada para cada una de las comunidades residentes en la isla.

Esta actividad es adecuada para la asignatura de Biología y Geología de 4º ESO.

Objetivos

• Describir fuentes de energía renovable y no renovable explicando sus ventajas e inconvenientes.
• Comprender que existen diferentes fuentes de energía renovable en diferentes partes de La Tierra.
• Explicar y justificar la idoneidad de las diferentes energías renovables en función de la localización geográfica.

Procedimiento

Introducción

Se inicia la actividad con una introducción acerca de cómo el acceso a la energía constituye un factor esencial en la lucha contra la pobreza que sirven como detonante del interés de los alumnos por la brecha energética .

«Existe una enorme brecha en el mundo entre quienes tienen acceso a la energía necesaria para tener una calidad de vida digna y aquellos que no.

A pesar de que existe tecnología disponible y adecuada:

• 1.300 millones de personas viven sin ningún tipo de electricidad y 2.700 millones de personas todavía cocinan a fuego abierto.
• Casi un tercio de la población mundial no tiene acceso a la electricidad de una red nacional.
• La mayoría de las personas sin acceso a la electricidad viven en áreas remotas en países “económicamente pobres”.

En este sentido, las soluciones de energía sostenible renovables y de origen local podrían transformar la vida de las personas y permitirles salir de la pobreza.»

A continuación, se establece un debate en torno a la siguiente pregunta: «¿Por qué creéis que ocurre esto?», que permite indagar acerca de las ideas previas de los alumnos sobre las causas que fomentan esta brecha energética y cómo el acceso a la energía podría mejorar la vida de las personas.

Presentación de la misión

Se realiza una presentación de la actividad con el fin de definir el marco de la misma.

«El Gobierno de la isla de Moja ha decidido invertir dinero para generar electricidad en la isla. Como técnico especialista en energías renovables te han solicitado que formes parte de un grupo de expertos que se encargará de identificar y valorar diferentes opciones de energía renovable que resulten más adecuadas para una de las cuatro comunidades que viven en la isla de Moja.

La isla de Moja es una pequeña isla situada en la costa este de África, en el océano Índico.

• Hay 1.450 personas que viven en la isla divididas, fundamentalmente, en 4 comunidades.
• No tiene conexión a la red general de electricidad.
• Los isleños utilizan, sobre todo, lámparas de queroseno y velas para la iluminación y madera como combustible para cocinar alimentos.»

A continuación, se debate acerca de las posibles opciones energéticas para la isla de Moja, invitando a los alumnos que propongan diversas opciones de energía renovable teniendo en cuenta la localización y otros aspectos relevantes como el clima, oleaje, etc. de esta isla.

Seleccionando alternativas

Se divide la clase en cuatro grupos (equipos de expertos), de manera que cada equipo representará uno de las cuatro comunidades de la isla (Los Ericas, los Hankis, los Moodis y los Sandis), con cinco pueblos cada una.

Para que los alumnos puedan identificar las opciones de energía renovable más adecuadas para las comunidades de la isla de Moja, se facilita a cada equipo de expertos:

• Un mapa de la isla.
• Una tarjeta con información de una de las comunidades que habita la isla.
• Todas las tarjetas con información de las fuentes de energía renovable disponibles.

Los alumnos se reúnen con su equipo de expertos y, en primer lugar, revisan el mapa de la isla y localizan dónde vive la comunidad que les ha sido asignada.

A continuación, leen con detenimiento la información de la tarjeta de su comunidad y revisan la información de las tarjetas de energía renovables, pues estas les serán de ayuda para seleccionar la mejor opción de energía para cada una de las cinco aldeas de su comunidad.

Para registrar las elecciones para cada una de las aldeas de su comunidad los alumnos deben rellenar la siguiente hoja de trabajo:

Una solución para la isla de Moja

Cada equipo de expertos debe presentar brevemente al resto de equipos su comunidad, así como las alternativas de energía renovable seleccionadas para ella, justificando su elección (Por ejemplo: creemos que… porque…/en este caso…, pero en este caso… no es así/llegamos a la conclusión de que…/comparando… con… son idénticos, y como consecuencia…).

Por último, se inicia una discusión entre todos los expertos acerca de las opciones de energía renovable seleccionadas para cada una de las comunidades de la isla de Moja.

Temporalización

La actividad Isla de Moja se desarrolla en 2 sesiones de 55 minutos.

Evaluación

Actividad no evaluable.

Autoría y fuentes

La actividad Isla de Moja ha sido desarrollada por el equipo de Practical Action (Bren Hellier, delegada educativa, y Peter Crowther, asesor educativo freelance).

La actividad original está diseñada en inglés y ha sido traducida al español por Raquel Antón Revuelta.

Anexos