Etiqueta: cultura científica

Descripción

Se trata de emplear el típico juego «¿Quién es quién?» en el ámbito científico. Para ello, se desarrollará un tablero con las caras de los científicos que se deseen llegar a conocer al alumnado, junto a estos, aparecerá una pequeña leyenda con las aportaciones a la ciencia.

Debido a que no tienen por qué conocer a dichos investigadores, se les proporcionará una tablilla informativa para ir dando pistas.

Objetivos

• Identificar a figuras importantes en el ámbito de las ciencias.
• Reconocer la labor científica y las personas dedicadas a las ciencias.

Procedimiento

Realizada en el curso de Cultura científica 4ºESO y empleado en clases de 1º y 3º.

En esta actividad vamos a realizar el juego de mesa citado en el título. Se basa en hacer llegar a las mentes juveniles aquellas personas que fueron importantes para las ciencias, aunque dicho trabajo puede ser extrapolado a prácticamente cualquier ámbito. 

1º Materiales para emplear:

Esto puede ser muy variado, ya que depende del presupuesto que se quiera invertir y del esfuerzo que se quiera realizar.

• Modo sencillo:
  • Cartulina (una más dura para usarla como soporte).
  • Velcro de doble cara o cinta adhesiva de doble cara (para poder ir descartando aquellos que no son).
  • Papel (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
• Modo caro:
  • Contrachapado (usado como base y lugar donde colocar las imágenes)
  • Pinzas de oficina o bisagras (depende del consumidor).
  • Pintura (en caso de que se quiera ser creativo en vez de imprimir las imágenes). En todo caso, se puede hacer una impresión de las imágenes. 
  • Cartulina (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).

2º Montaje:

Para ello, depende del método escogido para cada uno de los modelos. 

• Modelo sencillo:
  • Usamos la cartulina como base.
  • Dibujamos con lápiz dónde irán colocadas cada una de las imágenes de los científicos (mínimo un 4×4). 
  • Colocamos el velcro adhesivo de doble cara; una en la parte trasera de la imagen que vamos a colocar y la restante, en la cartulina base. 
  • Debéis de dejar un espacio debajo de la imagen para poder colocar una pequeña descripción del científico, esta estará en forma de iconografía. Ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
  • Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos. 
• Modelo caro:
  • Usaremos como base una tabla de contrachapado. 
  • Debemos de señalizar donde irán colocadas cada una de las tablillas con las caras de los científicos (mínimo 4×4). 
  • En este caso, se usará bisagras o pinzas de oficina para establecer el sistema de levantar/bajar la cara de los científicos. 
  • En este caso, podemos colocar la descripción del científico justamente debajo de lo que cubre su imagen. Iconografía – ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
  • Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos. 

Esta vez, el alumnado no tendrá que realizar el trabajo de búsqueda de los científicos, ya que estará acotado por los que diga el profesor. A continuación, se aportará una lista con nombres de científicos y sus investigaciones. De este modo, el alumno solo tendrá que dedicarse a la construcción y aprendizaje una vez finalizado. 

Resultados de los alumnos en clases

Listado de científicos:

• Temple Grandin. (1947) Bostón (USA). Zoóloga, escritora, profesora, bióloga. Es ampliamente elogiada como una de las primeras personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger en compartir públicamente puntos de vista de su experiencia personal en cuanto a su condición. Además, es la inventora de la máquina de dar abrazos, un dispositivo para calmar a personas que sufren de sobreestimulación y ansiedad ante el abrazo de otra persona, como es común entre las personas con Síndrome de Asperger. Es una gran defensora del bienestar de los animales, sobre todo de los animales explotados por la industria ganadera.
• Valentina Tereshkova. (1937) Máslennikovo, Unión Soviética, rusa (desde 1991). Ingeniera, cosmonauta, piloto, paracaidista militar. Fue la primera mujer en ir al espacio para pilotar el Vostok 6, lanzado el 16 de junio de 1963. Completó 48 órbitas alrededor de la Tierra en sus tres días en el espacio extraterrestre. Sigue siendo la única mujer en hacer una misión espacial en solitario.
• Mary Anning. (1799-1847) británica. Paleontóloga. Sus hallazgos más destacados son el primer esqueleto de ictiosauro en ser identificado correctamente, los primeros dos esqueletos de plesiosauros en ser encontrados, el primer esqueleto de pterosaurio encontrado fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.
• Maria Sklodowska-Curie (1867-1934) Varsovia. Científica, Física y química. Sus logros incluyen los primeros estudios sobre el fenómeno de la radiactividad (término que ella misma acuñó). Técnicas para el aislamiento de isótopos radiactivos y el descubrimiento de dos elementos —el polonio y el radio—. 
• Charles Robert Darwin. (1809-1882). Británico. Artes, Ciencias. fue un naturalista inglés, reconocido por ser el científico más influyente de los que plantearon la idea de la evolución biológica a través de la selección natural, justificándola en su obra El origen de las especies con numerosos ejemplos extraídos de la observación de la naturaleza. Así postulaba que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.
• Jean-Baptiste Lamarck. (1744-1829) francés. Biólogo, paleontólogo, botánico, zoólogo. Formuló la primera teoría de la evolución. Propuso que la gran variedad de organismos, que en aquel tiempo se aceptaba que eran formas estáticas creadas por Dios, habían evolucionado desde formas simples; postulando que los protagonistas de esa evolución habían sido los propios organismos por su capacidad de adaptarse al ambiente: los cambios en ese ambiente generaban nuevas necesidades en los organismos, y esas nuevas necesidades conllevarían una modificación de estos que sería heredable.
• Margarita Salas (1938-2019). España. En 1964 escapó de lo que ella misma denominaba «un páramo científico» y se mudó a Nueva York para trabajar con el nobel Severo Ochoa. A su regreso a España revolucionó las pruebas de ADN gracias a su investigación sobre el funcionamiento a nivel molecular del virus phi29. Su trabajo le permitió descubrir cómo se replicaba el ADN del virus y le llevó a patentar un sistema de ampliación de este utilizado en investigaciones policiales y yacimientos arqueológicos, por ejemplo. Así, Margarita Salas trajo la biología molecular a España y se convirtió en una de las científicas más importantes de nuestro país. Durante toda su vida, la investigadora luchó por romper los estereotipos que decían que la ciencia no era cosa de mujeres. Y lo demostró: en 1988 fue nombrada presidenta de la Sociedad Española de Bioquímica y en 1992, comenzó a trabajar como directora del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. En 2007 se convirtió en la primera mujer española en ingresar en la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y, desde el 2003 hasta su muerte, también fue académica de la RAE.
• María Blasco (1965). España. La hija científica de Margarita Salas es, como lo fuera su mentora, una de las científicas pioneras de la investigación española en el campo de la biología molecular. A principios de los años noventa se fue a Estados Unidos para estudiar unas recién descubiertas estructuras cromosómicas conocidas como telómeros y una importante enzima, la telomerasa. Desde entonces, es un referente mundial en el estudio de la relación de estas con el cáncer y el envejecimiento. Su trabajo le valió convertirse en la primera mujer científica en el mundo que obtiene el Premio Josef Steiner, destinado a financiar la investigación contra esta enfermedad. Desde hace nueve años es, además, directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), uno de los principales centros de investigación en España.
• Santiago Ramón y Cajal (1852-1934). España. Severo Ochoa llegó que la investigación española en biología y medicina era pobre, pero que sin Ramón y Cajal habría sido nula. El padre de la neurociencia es uno de los científicos más importantes de nuestro país, pero, a pesar de ello, no fue hasta el doctorado cuando descubrió su verdadera vocación como investigador. Durante un examen de histología se asomó, por primera vez, a un microscopio y quedó tan fascinado por lo que vio que el instrumento se convirtió en su compañero inseparable. Gracias a científicos españoles como Ramón y Cajal hoy sabemos, entre otras cosas, cómo se conectan las células nerviosas de la materia gris, qué son y cómo funcionan las neuronas o que se separan entre sí por un espacio denominado hendidura sináptica. En 1906 ganó, junto al italiano Camilo Golgi, el Premio Nobel en Fisiología o Medicina, el primero conseguido por un científico español. Además, en su vida fue maestro, escritor, fotógrafo… Así, demostró que ciencias y humanidades no son disciplinas reñidas.
• Edward Jenner (1749-1823). Británico. Medicina, historia natural. se convirtió en un afamado investigador, médico rural y poeta, cuyo descubrimiento de la vacuna antivariólica tuvo trascendencia definitoria para combatir la viruela. En el campo de la zoología, fue la primera persona en describir el parasitismo del cuco. En 2002, Jenner fue incluido en la lista de los 100 ingleses más importantes.
• Severo Ochoa (1905-1993). Español/estadounidense. Médico, Profesor, Bioquímico y escritor. permitieron concluir el conocimiento efectivo del ciclo de Krebs, y que representa un proceso biológico fundamental en el metabolismo de los seres vivos. Estudió también la fotosíntesis y el metabolismo de los ácidos grasos. realiza una serie de trabajos que conducen finalmente a la síntesis del ácido ribonucleico, ARN, tras el descubrimiento de la enzima polinucleótido-fosforilasa. Este hallazgo le valió, junto a su discípulo Arthur Kornberg, el premio Nobel de Medicina de 1959.
• Anton Van Leeuwenhoek. (1632-1723). Holandes. Microscopía, microbiología. La historia de la biología lo considera precursor de la biología experimental, de la biología celular y de la microbiología.Realizaba sus observaciones utilizando microscopios simples que él mismo construía. Fue probablemente la primera persona en observar bacterias y otros microorganismos. Describió numerosos microorganismos cuya determinación es más o menos posible en la actualidad: Vorticella campanula, Oicomonas termo, Oxytricha sp.,^​ Stylonychia sp., Enchelys, Vaginicola, Coleps^.. En 1677, mencionó por primera vez los espermatozoides, en una carta enviada a la Royal Society, en la que habla de animálculos, muy numerosos en el esperma. Van Leeuwenhoek también es conocido por su oposición a la teoría, por aquel entonces en vigor, de la generación espontánea.
• Aleksandr Ivánovich Oparin. (1894-1980) Unión Soviética – Rusia. Biólogo, bioquímico, químico. Fue una de las teorías que se propusieron a mediados del siglo XX para intentar responder a la pregunta: ¿cómo surgió la vida?, después de haber sido rechazada la teoría de la generación espontánea. Gracias a sus estudios de astronomía, Oparin sabía que, en la atmósfera del Sol, de Júpiter y de otros cuerpos celestes, existen gases como el metano, el hidrógeno y el amoníaco. Estos gases son sustratos que ofrecen carbono, hidrógeno y nitrógeno, los cuales, además del oxígeno presente en baja concentración en la atmósfera primitiva y más abundantemente en el agua, fueron los materiales de base para la evolución de la vida. según la teoría de Oparin-Haldane, la vida surgió poco a poco a partir de moléculas inorgánicas: primero, se formaron “unidades estructurales” como aminoácidos y luego se combinaron para dar paso a polímeros complejos. Con el experimento de Miller y Urey se demostró por primera vez que las moléculas orgánicas necesarias para la vida podían formarse a partir de componentes inorgánicos.
• James Dewey Watson. (1928). Estadounidense. Biólogo, genética. En 1953 fue coautor, junto con Francis Crick, del artículo académico que proponía la estructura de doble hélice de la molécula de ADN. Watson, Crick y Maurice Wilkins recibieron en 1962 el Premio Nobel de Fisiología o Medicina «por sus descubrimientos sobre la estructura molecular de los ácidos nucleicos y su importancia para la transferencia de información en la materia viva». En años posteriores, se ha reconocido que Watson y sus colegas no atribuyeron debidamente a su colega Rosalind Franklin sus contribuciones al descubrimiento de la estructura de la doble hélice.
• Louis Pasteur. (1822-1895). Francés. Microbiólogo, físico, matemático. Su primera contribución importante a la ciencia fue en físico-química, con el descubrimiento del dimorfismo del ácido tartárico, al observar al microscopio que el ácido racémico presentaba dos tipos de cristal, con simetría especular. la fermentación era un proceso químico y que no requería la intervención de ningún organismo. Con la ayuda de un microscopio, Pasteur descubrió que, en realidad, intervenían dos organismos —dos variedades de levaduras— que eran la clave del proceso. Uno producía alcohol y el otro, ácido láctico, que agriaba el vino. Utilizó un nuevo método para eliminar los microorganismos que pueden degradar el vino, la cerveza o la leche, después de encerrar el líquido en cubas bien selladas y elevando su temperatura hasta los 44 grados centígrados durante un tiempo corto.

• Rosalind Franklin (1920-1958). Británica. Fisicoquímica, genética, cristalógrafa. trabajo fue fundamental para la comprensión de las estructuras moleculares del ADN (ácido desoxirribonucleico), el ARN (ácido ribonucleico), los virus, el carbón y el grafito. ha sido calificada como «heroína agraviada», Rosalind Franklin fue la primera persona en sugerir de forma pública que los grupos fosfato del ADN deberían estar en la parte externa de la molécula.

Temporalización

Dicha actividad se puede temporalizar de dos formas:

• 1 sesión: en el caso de que tengamos elaborado el juego. Solamente sería emplearlo en clase para que jueguen y vayan aprendiendo.
• 4-6 sesiones: cuando se construye directamente durante las clases, con su posterior prueba en el aula.

Evaluación

El trabajo es evaluativo, ya que está relacionado con criterios tanto de 1º de ESO como de 4º ESO (Cultura Científica). En este aspecto, está enfocado para esta última. Se realiza a través de la siguiente rúbrica.

Fuentes y contacto

La actividad es de elaboración propia. No presento fotos reales debido a que mis alumnos lo están realizando en la actualidad.

Se basa en la observación directa del tablero mostrado a través de Pinterest y modificado para llevarlo a cabo en el aula.

Anexos

Breve descripción

Esta actividad pretende ser una actividad de divulgación y acercamiento a conceptos e ideas relacionadas con el SIDA. Está dirigida a cualquier nivel educativo y se ha utilizado en la conmemoración del día del SIDA como actividad complementaria durante los recreos.

Objetivos

• Acercar conceptos e ideas sobre la enfermedad del SIDA a toda la comunidad educativa.
• Descubrir información sobre el SIDA y el VIH de una forma lúdica.
• Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades complementarias del centro.
• Incentivar la participación voluntaria de los alumnos en la organización de eventos conmemorativos de ciertas efemérides relevantes en el campo de las ciencias de la salud, como es el día del SIDA.

Procedimiento

En nuestro caso, la actividad se desarrolló en el vestíbulo del instituto durante los recreos de 3 días (1, 2 y 3 de Diciembre), con motivo de la conmemoración del Día del SIDA. En esos días se preparó una exposición con diferentes paneles, un modelo del virus, trípticos informativos y varios juegos. Todo el material fue elaborado de forma colaborativa por los alumnos de Cultura Científica de 4º de la ESO y de 1º de Bachillerato. Estos mismos alumnos fueron los que también actuaron como monitores-guía en el desarrollo de las actividades en esos días.

Debe disponerse de al menos un juego Jenga o similar. Nosotros disponíamos de 2 juegos con piezas de diferentes colores acompañado de un dado con los colores de las piezas, aunque también es válido el juego con piezas en un único color. En este caso, habría que adaptar ligeramente las instrucciones de juego. A cada una de las piezas se le rotuló un número entre el 1 y el 48, y al resto se les dibujó un asterisco.

El juego se desarrollo enfrentando a dos jugadores o dos equipos cuyos integrantes podrán ir turnándose en las distintas fases del juego.

Para comenzar, el primer jugador lanza el dado y retira una pieza del color correspondiente, colocándola en la parte superior de la torre.

En cada pieza hay un número o un asterisco; si sale el asterisco, el mismo jugador vuelve a tirar el dado y sacar una pieza del color correspondiente. Si sale un número, deberá responder a la pregunta que hay en la tarjeta que lleva es mismo número. Si acierta la pregunta, pasa el turno al otro jugador. Si falla la pregunta, vuelve a tirar el dado y retira otra pieza del color que le toque.

El jugador o equipo que derribe la torre al retirar una pieza, pierde la partida.

Temporalización

Cada partida se ejecuta en 15-20 minutos, dependiendo de la habilidad de los jugadores.

Evaluación

Actividad no evaluable.

Fuentes y contacto

Materiales elaborados por los alumnos de Cultura Científica de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato del IES Afonso X O Sabio de Cambre (A Coruña).

Instagram: @biomol82

Anexos

Instrucciones del juego_Castellano_Editable (canva)

Instrucións do xogo_Galego_Editable (canva)

Tarjetas de preguntas_Castellano_Editable (canva)

Tarxetas de preguntas_Galego_Editable (canva)

Imágenes de los recreos de conmemoración del Día del SIDA

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Descripción

Con esta actividad crearemos un sencillo Lapbook para trabajar de una forma visual y atractiva la vida y hazañas de algunas científicas.

Objetivos

• Introducir al alumnado en los trabajos de búsqueda de información y enseñarles a concretar lo más importante en la biografía de un personaje que ha destacado por algún hecho relacionado con la ciencia.

Procedimiento

Para esta actividad necesitaremos los siguientes materiales:

• Cartulina y folios de colores para destacar mejor la información recogida.
• Tijeras
• Pegamento
• Colores o rotuladores
• Fichas con científicas para colorear y frases motivadoras (adjunto enlace en el apartado de anexos)

Pasos:

• A cada alumno se le asigna una ficha del anexo con una científica concreta. (Para imprimir cada ficha hay que pulsar sobre cada una de las imágenes que aparecen)
• Los alumnos deben buscar en casa, a través de internet la siguiente información:
  • Lugar y fecha de nacimiento
  • Bandera del país de origen
  • Fue conocida por…
  • Especialidad en la ciencia
  • Premios y reconocimientos
  • ¿Sabías que….? (curiosidades a destacar)
  • PORTADA con el nombre de la científica
• Una vez recogida la información deben plasmarla en el Lapbook.
• Para hacer la base del Lapbook y dar formato a la cartulina me he basado en el vídeo que aparece a continuación, y les he explicado a los alumnos cómo tienen que hacerlo.

Una vez hecho esto podemos distribuir la información y la imagen de la científica asignada a cada alumno/a del siguiente modo:

Interior del Lapbook

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Portada del Lapbook

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Algunos ejemplos del resultado final

Temporalización

• 1 sesión en el aula aunque previamente se le pedirá a los alumnos que recopilen la información necesaria en casa y traigan los materiales.

Evaluación

• He utilizado la siguiente rúbrica para evaluar este trabajo

Fuente(s) y contacto

• Me he basado en la colección de científicas para colorear de http://pelopanton.com/ y publicadas en la web https://11defebrero.org/
• Contacto: [email protected]
• Instagram: https://www.instagram.com/el_poder_de_la_ciencia/

Anexos

• Para descargar cada científica pincha la imagen de cada una de ellas en el siguiente enlace: https://11defebrero.org/2019/09/06/cientificas-para-colorear/

Descripción

Esta actividad ha sido llevada a cabo por alumnos de cuarto de ESO que cursan la materia de Cultura Científica (bloques Calidad de Vida y Procedimientos de trabajo) y Biología y Geología (Genética humana).

Procedimiento

Fundamento teórico

La percepción del color se debe a unas células situadas en la retina ocular: los conos. Existen tres tipos de conos, encargados de percibir cada uno de los tres colores primarios de la luz (el azul, el verde y el rojo). En una persona normal (no daltónica), la combinación de estos tres colores le permite discernir una muy amplia gama de tonalidades intermedias. El problema llega cuando uno de estos tres tipos de conos falta o funciona defectuosamente. Esto ocurre mucho más frecuentemente de lo que podríamos pensar (de hecho, un 8% de la población masculina presenta ceguera para el rojo o el verde). En tal caso, se presentará el trastorno conocido como daltonismo o ceguera al color. La deficiencia es hereditaria y se transmite por un alelo recesivo ligado al cromosoma X. Si un hombre hereda un cromosoma X afectado será daltónico, mientras que las mujeres que tienen dos cromosomas X, serán daltónicas si ambos están afectados, si solo lo esta uno será portadora y podrá transmitirlo a la descendencia. Se estima que un 8% de varones y menos de un 1% de mujeres tienen cierta dificultad con la visión del color (en su variante más frecuente, la anomalía rojo-verde).

Para llevar a cabo esta actividad, hemos utilizado el test de Isihara que recibe este nombre en honor a su diseñador, el doctor  Shinobu Ishihara, profesor de la Universidad de Tokio, que publicó los primeros ensayos en 1917 y que sirvió como una forma para descifrar si se es daltónico y qué tipo de daltonismo se tiene. El test se basa en una serie de discos que contienen círculos de puntos de colores de distintos tamaños. En el patrón de puntos se forma un número que resulta visible tan sólo para aquellos con visión normal, mientras que son invisibles o difíciles de descifrar para las personas con defectos de visión.

Recursos

Para la realización de este estudio genético y estadístico dispusimos de los siguientes materiales :

• Ordenadores para la realización de los Test
• Aulas de informática
• Test visuales con láminas de Ishihara .
• Presentaciones Power Point para la explicación de la prueba y del Daltonismo
• Tablas para la anotación de los resultados .

Procedimiento

Los alumnos que van a participar en el estudio, se dirigen al aula de ordenadores donde se les presentan las láminas que componen el test de Ishihara y van anotando lo que ven en la ficha de recogida de datos. El test fue realizado por 262 personas, descartamos 27, ya que no se habían recogido los datos de forma adecuada, por tanto la primera tarea fue separar las fichas de recogida de datos correctas de las que no lo eran. El segundo paso fue realizar unas tablas en las que se recogen los datos obtenidos en el estudio, separando por sexos y según presentaban visión normal o daltonismo. Una vez ordenados todos los datos, el siguiente paso fue analizar los resultados y elaborar las conclusiones.

Objetivos

• Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
• Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico.
• Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico.
• Conocer los principios de herencia ligada al sexo
• Determinar la incidencia del daltonismo en el IES Carpetania.

Temporalización

• Cinco sesiones para la realización de los test a los alumnos del centro (se emplean las horas de tutoría de los alumnos de los diferentes cursos)
• Tres sesiones para el análisis e interpretación de los resultados.

Evaluación

Se evalúa el documento elaborado por los alumnos donde se recogen los apartados correspondientes a un trabajo de investigación, utilizando la rúbrica que se adjunta en anexos.

• 1.-Título
• 2.- Objetivos
• 3. Fundamento teórico
• 3.1.- Fotorreceptores de la visión
• 3.2.- Tipos de daltonismo
• 3.3.- Herencia del daltonismo
• 3.4.- Test de Ishihara
• 4.- Materiales
• 5.- Procedimiento
• 6.- Resultados obtenidos
• 7.- Conclusiones
• 8.- Bibliografía

Fuente y contacto

Elaboración propia

Rúbrica: https://cedec.intef.es/

Contacto:

• [email protected]
• @67svp

Anexos

Imágenes de la actividad

Descripción

Texto tomado del libro «si me dices gen lo dejo todo» para trabajar con el alumnado la comprensión lectora en biología y geología. El texto trata sobre los terremotos, su predicción, prevención y los sistemas de alerta sísmicos tempranos. Es un monólogo que compara los seísmos con los terremotos.

Objetivos

Fomentar la lectura en el alumnado. El alumnado está cansado de leer textos y libros de «forma obligada». Este es un texto diferente a los que están acostumbrados. Además se tratan temas de difícil compresión para el alumnado de una forma clara y sencilla.

Procedimiento

El texto puede usarse tanto como actividad de clase como para una prueba escrita. El alumnado tiene que contestar razonadamente las preguntas que se plantean.

Temporalización

1 sesión.
Es una actividad que he llevado a cabo en el aula. En concreto este año lo he incluido en una prueba escrita.

Evaluación

Depende de si es usado como material en una prueba escrita o si es usado en clase.

Anexos

Fuente

Elaboración propia, texto tomado del libro «si me dices gen lo dejo todo».

Contacto: @profe.sara.biogeo

Descripción

En todas las ciudades hay calles destinadas a honrar a científicos. Si tienes la suerte de vivir en una de estas calles puedes hacer un sinfín de juegos relacionados con esto.

Desde hacerles visitar las calles, recorrer la ciudad y hacerse fotos bajo las placas o simplificando haciendo una diapositiva sobre el científico/a en cuestión.

Esta actividad está basada en esto. Con una imagen del callejero de la ciudad, o una captura área desde Google Maps, situaremos las biografías de los científicos sitos en ella.

La actividad está destinada a cualquier edad. Yo la he realizado tanto en Cultura Científica como en FP básica.

Objetivos

• Trabajar en grupo.
• Conocer las calles de nuestra ciudad.
• Divulgar el conocimiento científico.

Procedimiento

Con toda la información de la clase, se hace una captura de en google maps de la ciudad y se superponen los trabajos con la información de cada uno de estos científicos, creando un callejero de ciencia.

Yo he utilizado esta vez Genially, pues permite darle interactividad. Basta con hacer clic sobre la calle y aparece la diapositiva realizada por el alumno/a.

Podéis ver el resultado en el siguiente link.

Temporalización

Se puede hacer entre 2-4 sesiones. Depende del número de alumnos en tu clase y de la cantidad de calles de tu ciudad.

Evaluación

Mediante una rúbrica de presentaciones.

Contenido	Excelente Las diapositivas contienen información relevante. El contenido está basado en la información de las lecturas e incluye alguna otra adicional fundamentada en una investigación del tema. Es apropiada para los alumnos.	Muy bien Las diapositivas contienen solamente alguna información relevante. El contenido está expuesto brevemente y se necesita más información. Incluye alguna información adicional fundada en una investigación del tema y es apropiada a los alumnos.	Regular Las diapositivas contienen mínima información relevante. El contenido está ligeramente expuesto, pero se necesita más material. No incluye información adicional que denote una investigación del tema, no es apropiada para los alumnos.	Pobre Las diapositivas no contienen información relevante. El contenido está encaminado, pero no elaborado, ni es apropiado para los alumnos. Es un corta y pega de una página sin quitar hipervínculos y otras referencias.
Imágenes	Excelente Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Se utilizan imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.	Muy bien Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Más de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.	Regular El texto es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Menos de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación solamente en ocasiones, con las imágenes.	Pobre El texto no es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Pocas diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene poca relación con las imágenes.
Organización de la presentación	Excelente La presentación es coherente. Todo el material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	Muy bien La presentación es coherente. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	Regular Le falta coherencia a la presentación. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	Pobre Le falta coherencia a la presentación. El material utiliza un lenguaje poco adecuado al tema y a la edad de los alumnos. No se ha cuidado el tipo y tamaño de letra.

Fuente

Mi instagram es @laprofedebio

Mi blog de trabajo laprofedebio.com

Descripción

Infografía creada para los niveles de 1º y 3º ESO, incluso para 4º ESO en la materia de Cultura Científica, donde se trabaja el método científico de forma interactiva.

Objetivos

• Conocer que es el método científico y para qué sirve
• Enumerar y conocer los pasos del método científico
• Diferenciar entre los diferentes tipos de herramientas que hay para presentar los resultados.

Procedimiento

Se trata de un recurso dinámico y visualmente atractivo, que sirve para presentar el método científico usando la pizarra digital o proyector. En mi caso, sobretodo con lo peques (1ºESO) lo utilicé como base para presentar el contenido del libro de texto (Editorial Oxford). Sin embargo, si no utilizas esta editorial, se puede utilizar de igual manera ya que son similares en todos los libros.

Conforme vas realizando la exposición, vas «clicando» sobre los elementos para apoyarte en la explicación; estos tienen la capacidad de derivarte a: enlaces, vídeos o comentarios relacionados con lo que se está hablando para hacer el contenido ameno al alumno.

Es importante finalizar la presentación ofreciendo la posibilidad u obligatoriedad de la realización de un trabajo científico sobre un tema que se considere de interés para el alumnado y en el que deban poner en práctica todo lo explicado en la infografía. En mi caso fue » El experimento de la manzana: ¿Cómo puedo hacer para que no se oxide tan rápido?»

Enlace a la infografía en valenciano:

Enlace a la infografía en castellano:

Temporización

1º ESO –> Al menos 6 sesiones me llevó a mi, porque tienen problemas con la representación de los datos (las gráficas sobre todo. En este punto me los bajé al laboratorio hice que se pesarán y midieran e hicimos gráficas según los datos obtenidos)

3º y 4º ESO –> Dos sesiones máximo. Son conceptos que ya han visto anteriormente y se trata más de un repaso que de otra cosa.

Esta temporización es sin tener en cuenta el tiempo que invierte el alumno en su casa para realizar el trabajo final propuesto.

Evaluación

Lo evalué en tres partes:

• la libreta (debido a que la libreta tiene ya de por si un % de la nota final . El % que cada uno considere en su evaluación) ,
• en el examen de la unidad (puse preguntas relacionadas con el método científico) y
• el trabajo final (en mi caso, fue obligatorio para ver si habían adquirido los contenidos. No lo puntué positivamente; fue al revés, quien no lo entregaba tuvo una penalización de -0,25 en la actitud.)

Fuente

Elaboración propia

Descripción general:

Actividad de introducción (preguntas, debate, reflexiones…) a la estructura molecular del ADN centrándonos en el papel de Rosalind Franklin frente a los ya conocidísimos por los alumnos Watson y Crick.

Objetivos:

• Desarrollar el pensamiento crítico
• Conocer la verdadera historia del descubrimiento de la molécula en la ciencia.
• Dotar a las mujeres científicas del reconocimiento que se merecen.

Procedimiento:

Temporalización:

• Recomiendo realizar la actividad de forma previa a la explicación de la molécula de ADN.
• La duración de la actividad no sobrepasa los 30 minutos.
• Sería una actividad muy interesante en el día de la mujer en la ciencia.

Evaluación:

Considero que la actividad debe valorar la participación y disposición del alumnado. Al ser una actividad previa permitirá al profesor conocer el nivel de contenido que saben los alumnos y su posición al respecto de la temática del debate.

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Descripción:

Este juego es una simulación del proceso de propagación del Virus del Nilo mediante un juego de grupo: unos alumnos representan el papel de mosquitos y marcan con rotulador las tarjetas de su compañeros que son los hospedadores (Aves, caballos y humanos). A medida que se suceden las rondas, aumenta el número de mosquitos y hospedadores infectados y empiezan a morir algunos hospedadores, reproduciendo lo que sucede en la naturaleza. La actividad la he desarrollado a partir de un material original de BioInteractive (lo cito en el apartado Fuentes).

Después del juego se establece un debate en gran grupo para analizar los resultados del juego y reflexionar sobre las enfermedades emergentes y su prevención. La realidad ha hecho que desgraciadamente se convierta en un tema de actualidad en España, aunque esta enfermedad ya lleva años extendiéndose por América y Europa.

Llevo realizando esta actividad 2 cursos con alumnos de 16 años en Cultura Científica, pero pienso que se podría adaptar fácilmente a 3ª ESO.

También en la sección de anexos dejo una versión de este mismo juego (pero con la enfermedad de Chagas) para usar con alumnos más pequeños (1º ESO).

Objetivos:

-Trabajar los contenidos de Salud y enfermedad del temario de Cultura Científica sobre las enfermedades infecciosas.

-Comprender las diferentes formas de transmisión de las enfermedades.

-Valorar la importancia de las enfermedades emergentes y el impacto del ser humano en el proceso. Concienciarse de la necesidad de controlar estos procesos.

Procedimiento:

Las normas para desarrollar el juego se detallan en esta guía. En esta entrada voy a resumir el proceso, pero todo esta muy explicado en el documento:

Descarga de la Guía en formato editable:

PREPARACIÓN PREVIA:

El día anterior tenemos que fotocopiar y recortar las tarjetas suficientes para los alumnos que hacen de hospedadores. Si no me he equivocado con la orientación de las hojas, tenemos que imprimir por las dos caras y coinciden las dos caras de la misma tarjeta.

He editado el archivo original para cambiar las tarjetas que representan a las aves por especies propias de Europa (España). El archivo original incluye aves de Norteamérica, lo que puede ser útil para algunos compañeros (En el enlace del apartado Fuentes pueden descargar las tarjetas originales):

JUEGO DE SIMULACIÓN: Estas actividad está pensada para desarrollarse en un periodo de clase.

A)PRESENTACIÓN:

Antes de comenzar el juego (unos 15 minutos) damos a los alumnos una información básica sobre las enfermedades emergentes, la fiebre del Nilo con más detalle y las normas básicas del juego. Nos ayudamos de videos cortos y una presentación.

Video sobre las enfermedades emergentes:

Presentación con datos sobre la enfermedad del virus del Nilo y su epidemiología:

Presentación en formato editable:

B) JUEGO DE TARJETAS:

–Reparto del grupo:

Mosquitos: 20% alumnos, la mitad empiezan infectados y la mitas sanos.

Hospedadores: 30% urracas, 20% de humanos y caballos, pinzones y cuervos serán un 10% cada grupo.

Por poner un ejemplo, el curso pasado que tenía un grupo de 28 alumnos:

-6 mosquitos (3 sanos y 3 infectados)

-Aves: 7 urracas, 3 cuervos y 4 pinzones.

-5 humanos.

-3 caballos.

A cada uno se le entrega su tarjeta correspondiente, IMPORTANTE: Hay 2 tarjetas diferentes para los pinzones, por eso he puesto un número par de estos, y hay que avisarlo a los alumnos para que no se líen y cada uno siga las instrucciones de su tarjeta. La explicación de por qué hay dos tipos de pinzones debe responderse en el debate final.

–Organización del espacio:

Despejar de mesas el centro del aula y formar una doble fila de sillas donde sentaremos a los HOSPEDADORES, intentando que no se sienten juntos todos los humanos o cuervos…
Colocamos a los mosquitos desordenados en los extremos del aula, de pie y con rotulador en ristre.

El aspecto debe ser algo parecido al de esta foto, no tengo fotos propias y he encontrado esta de un aula con alumnos de primaria, pero creo que se entiende.

-Desarrollo del juego:

Habrá tres rondas de “picaduras” de mosquitos. El tiempo no debe ser superior a 30 segundos por ronda para dificultar el «trabajo» de los mosquitos e impedir un número excesivo de picaduras por ronda. Los mosquitos (sin correr), intentan picar a tantos hospedadores como puedan,siguiendo estas reglas:
-No pueden picar a dos hospedadores sentados contiguos, tienen que “revolotear” entre ellos. Si esto sucede los hospedadores pueden rechazarlo “espantandolo” con sus manos,
-Un hospedador sólo recibe una única picadura por ronda, una X azul o roja en la casilla correspondiente a esa ronda en su tarjeta.

-Cuando se termina el tiempo no pueden seguir picando. Utilizo un silbato para avisarles cuando empieza y termina la ronda.

Las instrucciones del juego están en el documento inicial «Guia» por lo que no las repito aquí, en cada tarjeta hay un pequeño texto para que los alumnos sepan lo básico de su papel y durante el juego se puede proyectar este documento para resolver las dudas que podamos tener.

C) DEBATE FINAL:

Al terminar el juego anotamos en la pizarra los resultados obtenidos al final de juego. número de individuos infectados y muertos de cada especie. Iniciamos un debate sobre lo acontecido en el juego y las enfermedades emergentes, para animar a los alumnos he preparado una presentación con algunas cuestiones para responder entre todos. Se trata de que se vayan soltando y animándose a participar y plantear nuevos temas.

La presentación en formato editable:

Por cierto en la diapositiva nº 5 se plantea de forma indirecta el tema de por qué se utilizan 2 tipos distintos de tarjetas para los pinzones. Parece ser que los córvidos (urracas y cuervos) son más sensibles al virus y muere la totalidad de los infectados, en cambio con gorriones y pinzones sólo muere un 50% aproximadamente de los contagiados.

Temporalización:

La actividad está pensada para realizarla en una sesión, si se prolonga el debate puede terminarse este en la siguiente sesión.

Evaluación:

En mi caso, realizo esta actividad al final del tema, cuando los alumnos tienen ya unos conocimientos básicos sobre enfermedades y sistema inmunitario. Sirve de actividad de ampliación y repaso.

Antes de comenzar les dejo claro a los alumnos que voy a valorar sobre todo su actitud y participación en la actividad: por un lado valoro su actitud positiva durante el juego y por otra sus aportaciones en el debate final. Podemos utilizar una escala de valoración como esta:

Fuentes:

Enlace

A partir de esta actividad de Biointeractive, he modificado las tarjetas originales y algunas reglas del juego. Y creado las presentaciones. Como he indicado antes, aquí se pueden descargar las tarjetas con aves de América (mirlo primavera, cuervo y chara azul).

Anexos:

Aquí incluyo un material «en bruto» que no he utilizado en el aula, pero que puede ser válido para trabajar con alumnos pequeños, las tarjetas (estilo comic) son más atractivas para ellos. Es un material educativo original de Colombia que utiliza las chinches y la enfermedad de Chagas como base. Lo incluyo porque también se basa en el material original de Biointeractive y podéis aprovechar mis aportaciones.

En caso de usarlo sería necesario simplificar las instrucciones y ayudar más a los alumnos durante el juego, por ejemplo podemos señalar a los mosquitos infectados poniéndoles petos de colores como los utilizados en Educación Física, o utilizando etiquetas adhesivas para marcara los hospedadores infectados y que los mosquitos no se confundan al picarles. También habría que adaptar la parte del debate final.

Descripción

Detrás de la mayoría de las guerras hay grandes intereses económicos, muchas veces disfrazados de motivos religiosos, étnicos, de lucha por las libertades, de lucha contra el terrorismo internacional…. En algunas, el trasfondo económico es muy conocido, por ejemplo en la guerra de Irak, el control de los campos de petróleo es una de las claves a tener en cuenta.

Muchos conflictos se enquistan en el tiempo y casi se olvidan por los medios de comunicación y por todos nosotros.

En este trabajo los alumnos van a investigar algunas de las guerras recientes o aún en curso más olvidadas. Todos los conflictos que aquí se proponen tienen como causa, entre otras, el control de productivos yacimientos de rocas o minerales estratégicos.

Esta actividad está dirigida a alumnos de la asignatura de Cultura Científica de 4º de la ESO (bloque 5: nuevos materiales).

Objetivos

Los alumnos deben ser capaces de:

• Utilizar recursos web para buscar información.
• Seleccionar la información científica.
• Estructurar la información redactando un informe científico.
• Elaborar preguntas sobre el tema investigado para sus compañeros.
• Utilizar programas de presentación: PPT, PowToon, Genially, Prezi, Canva, Google Slides…
• Realizar una exposición (deben participar todos los miembros del grupo).
• Conocer las características de algún mineral estratégico.
• Conocer la relación entre las guerras y los minerales.
• Trabajar en equipo y valorar el trabajo de otros compañeros mediante una rúbrica.

Procedimiento

Los alumnos se organizarán en grupos de tres. Cada grupo trabajará un conflicto de los propuestos, de manera que entre toda la clase se abarquen bastantes minerales.

El trabajo requiere cuatro sesiones de clase en el aula de informática. Una de ellas se dedicará a la exposición de las presentaciones. En el aula de ordenadores los alumnos deben tener acceso a Internet, a un procesador de textos y al programa de presentación elegido. Los alumnos deben llevar un pen-drive para los trabajos de la asignatura y deben enviar el informe al profesor antes de la exposición. El profesor observará el trabajo del grupo en el aula, evaluará mediante rúbrica y notas de clase. Al final de las exposiciones, con las preguntas elaboradas por cada grupo, se preguntará a los alumnos para ver si han entendido cada una de las exposiciones y se generará un debate sobre el problema de la explotación de minerales y su relación con los conflictos.

Una buena manera de abordar o de terminar este tema sería ver la película Syriana del director Stephen Gagham donde se describe la complejidad de intereses que influyen en los conflictos de los países productores de petróleo del Golfo Pérsico.

Se trabajará en grupos de tres personas. Cada equipo investigará uno de los siguientes temas:

1. Los fosfatos del Sahara.
2. Las bauxitas de Guinea Conakry.
3. El coltan (columbita-tantalita) del Congo.
4. El petróleo y los oleoductos de Chechenia.
5. El petróleo y el gas en Timor Oriental.
6. El petróleo de Nigeria.
7. Los diamantes y el uranio de Angola.

Dentro de cada equipo se pueden distribuir las tareas, pero todos los miembros del grupo son responsables de la elaboración del trabajo final, que debe incluir:

1. Descripción de las características del mineral o roca y de su utilidad.
2. Descripción de las características del país en conflicto.
3. Descripción del conflicto: duración, partes, intervención de Naciones Unidas, situación actual…

Para buscar información sobre los minerales los alumnos pueden visitar estas páginas:

• Las guerras olvidadas, documentos de El Mundo, las guerras olvidadas de BBC News
• El Congo: La fiebre del coltan información de El País, Coltán, la maldición del Congo del Independiente,
• Chechenia: Chechenia, la guerra olvidada, información de El País, La guerra de Chechenia, el infierno olvidado del Diario.es.
• Sudán: El petróleo de la discordia, Petróleo para violar derechos humanos en Sudán del Sur (El País)
• Informaciones sobre fosfatos y el Sahara ,  Nuevo informe sobre el conflictivo comercio de fosfatos en el Sahara Occidental , Marruecos, el país que controla las mayores reservas de un mineral esencial para la vida (y por qué están envueltas en un conflicto internacional) de la BBC News

Temporalización

El trabajo requiere cuatro sesiones de clase en el aula de informática. Una de ellas se dedicará a la exposición de las presentaciones.

Evaluación

El trabajo se evaluará mediante rúbricas, una para el profesor, que evalúa tanto la exposición como la distribución del trabajo en cada uno de los grupos, y otra para que los alumnos evalúen el trabajo de sus compañeros. Las rúbricas se anexan en PDF.

Anexos

CONCLUSIONES: Está claro que casi todo suele ser más complejo de lo que parece a simple vista. Detrás de casi cualquier acontecimiento hay gran variedad de aspectos que sería bueno que conociéramos antes de lanzarnos a opinar, condenar, justificar…

Como dice el director de la película Syriana, Stephen Gaghan, «Si formulas la misma pregunta a cinco personas distintas, obtienes cinco historias diferentes. Y aún así no conoces toda la historia». Pero cada respuesta obtenida te permite reflexionar sobre el asunto en cuestión.

Ya se sabe que la información es poder y el poder controla la información. Por eso, es importante la información que buscamos nosotros, a veces con dificultad y siempre con esfuerzo. Mucha información es inaccesible y casi siempre la que nos dan viene de parte interesada.

Es importante intentar llegar al fondo de las cosas. Así podremos elaborar nuestra opinión, realmente personal, y ser plenos ciudadanos a la hora de tomar decisiones.

Fuente

Elaboración propia