A continuación se presenta un simulador virtual donde se puede estudiar la importancia que tiene las mutaciones como causa de la variabilidad genética y cómo la selección natural actúa favoreciendo aquellas que permiten la adaptación de los seres vivos a las condiciones ambientales. El empleo de este simulador y las actividades asociadas se pueden realizar en la asignatura de Biología y Geología de 4ºESO en la unidad didáctica del origen y evolución de la vida, así como en 1º de bachillerato en las asignaturas de Biología y de Cultura científica.
Objetivos
Observar cómo actúa la selección natural como motor de la evolución.
Reconocer a las mutaciones como una fuente de variabilidad genética sobre la que la selección natural actúa.
Determinar qué mutaciones son favorecidas o neutrales para los agentes de selección: depredadores y variedad de alimentos.
Describir qué rasgos cambian la capacidad de supervivencia de un organismo en diferentes entornos.
Compara cómo los genes dominantes y recesivos se transmiten a la descendencia.
Procedimiento
Para poder llevar esta actividad es necesario que los alumnos accedan al simulador de selección natural de la Universidad de Colorado (PHET). Para ello, los alumnos deben disponer de algún dispositivo que permita el acceso a Internet, como ordenadores o chromebooks. En el simulador los alumnos pueden comparar la evolución temporal de una población de conejos en función de si los rasgos escogidos para ellos son o no favorecidos por las distintas condiciones o agentes de selección. En la página del simulador se facilita un documento donde se explica el funcionamiento de cada uno de los comandos del mismo.
y la hoja de trabajo del alumno que incluye unas actividades iniciales introductorias del tema junto aquellas basadas expresamente en el simulador y que se adjuntan en el apartado «Anexos»
Temporalización
2 sesiones de 50 minutos. Esta actividad no ha sido llevada a cabo en el aula.
Evaluación
Se evaluaría en base a la corrección y la profundidad de la argumentación de las respuestas a las 9 actividades de las que consta el apartado .
Esta herramienta sirve para crear líneas temporales para explicar biografías o poner en contexto histórico algún descubrimiento. En esta herramienta, de manera sencilla e intuitiva te permite añadir texto, enlaces, imágenes y vídeos a un evento determinado y crear así una línea temporal completa. Se pueden hacer líneas temporales colaborativas con diferentes alumnos a la vez. Y además la timeline se puede compartir y añadir a cualquier otro archivo (docs, presentacion, classroom, etc). Se puede usar en materias distintas en diferentes niveles educativos. La página está en inglés, si bien es intuitiva, quizás sería más apropiada para niveles educativos mayores.
En este caso la he usado como tarea para hacer una biografia de los eventos más importantes de la vida de Charles Darwin, en clase de Ciencias para el Mundo contemporáneo de 1ro de bachillerato.
Objetivos
Narrar con facilidad centrándose en lo más importante de una serie de eventos o de una biografía.
Dar un contexto histórico a los diferentes eventos o descubrimientos.
Conectar puntos clave para dar perspectiva a la historia.
Conocer los eventos más importantes de la biografía de Charles Darwin
Poner en contexto histórico la teoría de la evolución
Procedimiento
En esta herramienta lo primero que hay que hacer es registrarse. Una vez registrados, se añade un título al documento, se escoge entre público o borrador (si se escoge la versión borrador no se podrá compartir la timeline con nadie) y se escoge una categoría de las disponibles (música, arte, cine, ciencia etc). Una vez creada la timeline se van añadiendo los eventos (add event) con las fechas, imagen, texto, vídeo.
Con la versión de pago puedes añadir la timeline directamente a cualquier pág web, con la versión gratuita puedes enlazarla y/o imprimirla.
Para hacer la actividad se les aporta a los alumnos el enunciado de la tarea (hoja anexa) así como los enlaces disponibles donde pueden encontrar la información sobre Charles Darwin.
Ejemplos de Línea temporal de Charles Darwin hecha por un grupo de alumnos de 1ro de bachillerato en la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo (Catalunya).
Esta actividad se enmarca dentro del tema de Evolución incluido en la asignatura de Biología y geología de 4º ESO y en Cultura Científica de 1º Bachillerato. Aunque la idea comienza siendo una actividad de debate en el que los alumnos adoptan el rol de un personaje, al final se me ha ido a un proyecto más extenso en el que se tratarán de trabajar de forma grupal los contenidos de esta unidad y cumplir los criterios de evaluación planteados en la misma.
Para su creación me baso en el debate que se llevó a cabo en Oxford en 1860 en el que se enfrentaron evolucionistas y creacionistas. La idea no es original sino que está adaptada a un material del Gobierno de Canarias donde plantean este mismo juego de roles. El enlace de la páginas es la siguiente: http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/u4/ejemplifica_u4.html Puede sernos muy útil para completar el trabajo del profesor a la hora de dirigir el trabajo de los gupos.
Los criterios de evaluación en los que se basa la actividad son los siguientes:
Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Relacionar el papel de las mutaciones en las enfermedades.
Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
Los objetivos que persigo al proponer esta actividad para cumplir con dichos criterios son los siguientes:
Proponer una actividad dinámica, entretenida y motivadora al alumnado en la que puedan desarrollar los contenidos de la unidad integrándolos en el ámbito de las redes sociales.
Fomentar en el alumnado el uso responsable y educativo de las redes sociales a la vez que se mejoran competencias como «aprender a aprender» el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia digital.
Enseñar al alumnado a usar fuentes de información fiables y rigurosas. Generar una postura crítica ante la información que la red les ofrece. Mejorar su trabajo colaborativo a través de proyectos grupales
Descubrir de forma autónoma el concepto de evolución, las principales teorías y los científicos que las proponen y la controversia que siempre ha existido sobre este punto concreto de la ciencia.
Procedimiento y temporalización:
Esta actividad nos puede llevar un par de sesiones o abarcar toda la unidad. Depende si la afrontamos como una actividad concreta o como un proyecto completo en el que desarrollar todos los contenidos de la unidad a la vez que el grupo trabaja de forma autónoma.
Creo que es importante ir intercalando clases teóricas en las que los conceptos queden bien explicados y los alumnos, con una base sólida ya trabajen por su cuenta el producto final, ampliando los conceptos básicos registrados en clase (este trabajo lo realizan fuera del aula o dedicando alguna sesión dentro del mismo centro)
Primer paso (Creación de grupos de trabajo): Al ser tantos personajes diferentes y otros tantos autores que deberán ir nombrando y trabajando para darle base a sus argumentos, los grupos deben ser de unos 10 alumnos al menos, es decir, saldrían dos o tres grupos de trabajo por clase, que creo que es adecuado para que el profesor pueda llevar un seguimiento del trabajo de cada uno de ellos.
Segundo paso(personajes y roles): Se presentan los personajes que participaran en el debate. Dentro del grupo se distribuyen los roles, cada alumno asume un personaje. Hay que avisar que dentro del grupo no mantienen posturas enfrentadas sino coloboran por representar de la manera más fiel y rigurosa el debate que sostendrán sus personajes. Deben colaborar y ayudarse para que el guión sea coherente. Se adjunta debajo el enlace para descargar el documento.
Tercer paso (Conociendo a mi personaje):Cada alumno se debe responsabilizar de trabajar de forma profunda su personaje. Los posibles puntos que pueden investigar serían:
Breve biografía
Análisis del contexto social donde aparece y desarrolla sus ideas
Principales teorías, obras e influencias
Puntos flacos en los que puede ser atacado
Relación con el resto de personajes del debate
Cuarto paso(Crear el perfil): Aquí llega el primer contacto con las redes sociales. Una vez que los alumnos dominan su personaje, cada uno de ellos debe crear una cuenta de su personaje en la red social que escojan para trabajar su debate (Instagram, Facebook, Twitter …..) Deben procurar rellenar de forma completa su perfil tratando de aportar datos fiables de sus hobbys, inquietudes, datos familiares, fotografías etc…
Quinto paso(sociograma): Elaboración grupal de un sociagrama que refleje la relación existente entre los diferentes personajes. Esto les ayudará a identificar afinidades, motivos de debate, posibles ataques y de esta manera ir construyendo el boceto del guión final del debate. El grupo puede elaborar una matriz sociométrica como la de la foto, donde los cuadros azules marcan afinidad y los rojos rechazo entre los personajes del debate.
Sexto paso(guión) El profesor plantea una o varias preguntas iniciales. Los alumnos deben analizar esta pregunta de y comenzar a trabajar el guión del debate en el que cada personaje pueda ir cronológicamente introduciendo sus aportaciones (basadas en los trabajos y teorías propias y en las investigaciones y demostraciones científicas que han ido apareciendo en el tiempo y que unos tendrán a sus disposición y otros no) El profesor debe supervisar y guiar este trabajo para completar un guión correcto y detallado que recoja todos los argumentos y cumpla los criterios evaluados en la unidad.
Septimo y último paso (producto final): Los alumnos plasman su trabajo en esta red social a través de una conversación grupal que simula la posible conversación que tendrían estos personajes de haber coincidido en tiempo y espacio. los alumnos entregarán capturas de pantalla o un video de cómo se ha desarrollado esta conversación ficticia.
Evaluación:
Para la evaluación de esta actividad se puede proponer una rúbrica como la siguiente:
Fuentes:
La idea original parte de una actividad planteada para la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporaneo del Gobierno de Canarias y que se puede encontrar en la página: http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/u4/ejemplifica_u4.html que ha sido posteriormente adaptada hasta convertirla en la actividad final plaanteada en esta publicación.
Este tipo de actividad ya ha sido trabajada previamente en otras asignaturas. Tomo como referencia el trabajo de https://twitter.com/JuanitoLibritos que trabaja con sus alumnos de 2º de ESO la Edad Media convirtiéndola en una pelea entre Imperio Romano, pueblos bárbaros, visigodos y musulmanes en un grupo de Whatsapp. Este trabajo apareció en el Diario de Navarra el 14 de octubre de 2017
ABP en la que los alumnos utilizando el método científico deben seguir los pasos de diversos investigadores actuales en el campo de la biología evolutiva, estudiando así las investigaciones de Rosmary y Peter Gran sobre pinzones en las Islas de las Galápagos, los trabajos de Jonathan Losos sobre lagartijas en las Islas del Caribe y los trabajos de Nina Jablonski sobre la evolución del color de la piel humana. A través del visionado de documentales y utilizando una ficha -guía de análisis de los datos de sus investigaciones deberán obtener conclusiones. Éstas conclusiones son el material para escribir una carta a Charles Darwin comunicándole sus hayazgos y las repercusiones sobre la Teoría de la Evolución por Selección Natural
OBJETIVOS
Utilizar el método científico para obtener conclusiones sobre la Evolución.
Profundizar en la aplicación de conceptos evolutivos tales como: especiación, diversidad genética, adaptación, presión selectiva, selección natural, etc..
Elaborar un documento colaborativo explicativo basado en el uso del método científico
PROCEDIMIENTO
Se presenta el ABP a los alumnos y trabajan , según roles, en grupos cooperativos. Se establecen las indicaciones pertinentes y las fechas de entrega.
Puede realizarse dos variantes: A cada grupo se le asigna los tres investigadores. A cada grupo se le asigna o elige un único investigador. Dependerá del tiempo disponible para este proyecto .
TEMPORALIZACIÓN
Una o dos semanas ( tres o seis sesiones)
EVALUACIÓN
Mediante rúbrica
FUENTE
Creado por Marta Velázquez Alonso a partir de HHMIBioInteractive
