Una actividad dirigida al alumnado de Biología y Geología de 4º de la ESO para descubrir, a partir de diferentes tipologías de mapas, los límites de placas que existen.
En esta actividad, utilizando la metodología de trabajo cooperativo, el alumnado tendrá que analizar distintos mapas y sacar conclusiones para finalmente entre todos y todas poder deducir la clasificación de los diferentes tipos de límites de placas (constructivos, destructivos y pasivos).
Objetivos
Analizar diferentes datos representados en mapas.
Reconocer los diferentes tipos de límites entre placas.
Comprender las diferentes características de cada uno de los tipos de límites y relacionar cada uno de ellos con sus efectos.
Procedimiento
La actividad se divide en tres fases. En una primera fase, el alumnado trabaja en grupos de especialistas (sismólogos, vulcanólogos, geógrafos y geocronólogos). Cada grupo interpreta los datos de un tipo de mapa y debaten sobre lo que observan. Una vez tienen claro lo que se representa en su mapa, se fijan en las zonas más próximas a los límites de placas e intentan sacar conclusiones consensuadas y clasificar los límites de placas según sus observaciones. Asignan un color a cada tipo de límite y pintan uno de los mapas en blanco de los límites de placas. A partir de aquí, se reorganizan los grupos de manera que cada uno de los nuevos grupos formados incluya como mínimo un experto o especialista de cada. En esta segunda fase, cada experto presenta a su nuevo equipo las conclusiones sobre los datos que han analizado con su grupo de especialistas y la clasificación que han establecido de los límites de placas. A partir de las exposiciones de los diferentes expertos del grupo, comparan y consensúan una nueva clasificación que tenga en cuenta todos los datos y conclusiones presentadas. Cada equipo pinta el segundo mapa en blanco con los colores que haya establecido para la nueva clasificación. Finalmente, en una tercera fase, cada grupo hace una breve presentación y argumentación de su clasificación a toda la clase. A partir de estas presentaciones entre toda la clase se concreta la clasificación correcta y cada grupo se encarga de corregir la suya.
Temporalización
Esta actividad tiene una duración aproximada de dos sesiones de 60 minutos cada una.
Evaluación
Esta actividad está planteada como actividad inicial para empezar a hablar de los tipos de límites entre placas tectónicas. El alumnado presentará los dos mapas pintados con la justificación de los criterios que se han tenido en cuenta, y el esquema final de clasificación de los límites de placas. Se evaluará el conjunto de estos documentos con una lista de cotejo incluida en los anexos.
Actividad a través de la cual se simula la investigación llevada a cabo por Inge Lehmann en la que se investiga la estructura interna de la Tierra a partir de las ondas sísmicas.
Objetivos
Investigar la estructura interna de la Tierra.
Aplicar el método científico.
Poner en relieve la importancia de las mujeres en la ciencia.
Procedimiento
Se parte de una hipótesis inicial: La Tierra es una masa homogénea de roca.
Se divide al alumnado en diferentes grupos. La mitad de los grupos llevaran a cabo la tarea de los sismólogos y la otra mitad trabajarán como teóricos. Los sismólogos tendrán que analizar los datos obtenidos desde diferentes estaciones sísmicas del terremoto de Haití del 2010 y los teóricos construirán un modelo de la Tierra homogénea para analizar cómo se desplazarían las ondas sísmicas en ese supuesto. Al final, se introducen los datos obtenidos en un documento compartido para poderlos comparar, analizar y extraer conclusiones. Si los datos obtenidos por los teóricos y por los sismólogos coinciden la hipótesis quedará confirmada, en caso contrario tendremos que refutar la hipótesis y establecer nuevos modelos. El procedimiento detallado está reflejado en el documento de trabajo del alumnado.
Temporalización
2- 3 sesiones de 1h
Evaluación
Informe final de la actividad con el trabajo hecho por el grupo y con unas conclusiones individuales.
Juego dirigido a los alumnos de Biología y Geología de 1º y 3º ESO de la ESO, en el que tendrán que relacionar el nombre de los distintos niveles de organización, con su descripción y con la imagen que los representa.
Objetivos
Conocer los niveles de organización de la materia.
Aprender a describir cada uno de los niveles.
Entender la organización de la materia, en cuanto a su complejidad.
Procedimiento
Debes imprimir las cartas y recortarlas (mejor plastificarlas para que duren; que siempre se emocionan…). Tendrás que hacer varias copias, dependiendo del número de alumnos que tengas (se recomienda una copia para cada cinco alumnos).
Hay tres tipos de tarjetas:
Nivel de organización: Nombre de cada uno de los niveles de organización.
Definición: Descripción de cada nivel.
Imagen: Representación gráfica cada nivel.
Deberás establecer los agrupamientos de los alumnos, en función de la modalidad de juego que elijas (explicadas a continuación), y repartirles las cartas correspondientes.
En las modalidades colaborativas, tendrás que ir supervisando los errores que tengan en los agrupamientos de cartas; en la modalidad individual, serán ellos los que tengan que asegurarse que el trío que completa uno de sus «rivales» es correcto.
Opciones de juego
1. Juego por grupos (colaborativo). Dar a cada grupo un mazo de cartas completo. Tendrán que relacionar nivel-descripción-imagen y además ordenarlos de menor a mayor grado de complejidad, o viceversa.
2. Juego por grupos (colaborativo). Dar a cada grupo las tarjetas correspondientes a seis niveles de organización (al azar). Pedirles que relaciones nivel-descripción-imagen, y que los ordenen de menor a mayor complejidad, o viceversa.
3. Juego por grupos (individual). Se reparten 3 cartas a cada uno de ellos y se ponen 3 cartas boca arriba en el centro de la mesa. Las cartas restantes sirven para robar. Los alumnos deben ir completando grupos de tres cartas, pudiendo coger alguna del centro o bien robar del mazo, teniendo que dejar en el mazo una carta de las que ya tienen. En el centro siempre tiene que haber 3 cartas.
Cada uno de los grupos puede jugar a una de las opciones de juego y que vayan pasando por todas.
Temporalización
La duración media del juego es de unos 20 minutos. Pueden combinarse varias modalidades del juego en la misma sesión (50 minutos), o combinarlo con otras actividades de repaso.
Evaluación
Es una actividad diseñada para repasar y afianzar conceptos por lo que no se contempla su evaluación.
Los niveles y descripciones son los que figuran en el libro de Biología y Geología de 1º de ESO de la Editorial Oxford. Todas las imágenes utilizadas son de libre distribución.
Con este material podrás llevar a cabo un modelo celular macroscópico de una célula eucariota animal. Es apto para mucho niveles pero yo creo que se ajusta a la perfección para 3º de ESO.
Objetivos
Reconocer las partes de la célula eucariota animal.
Conocer las funciones de los componentes celulares
Aprender haciendo
Valorar el trabajo propio.
Procedimiento
Esta actividad se puede hacer tanto en clase como en casa. En el siguiente video te explico cómo hacerlo.
Temporalización
El número de sesiones dependerá del grupo y nivel seleccionados, así como de la modalidad si trabajo para casa o trabajo para realizar en el aula. Además dependerá de las destrezas del alumnado. Yo recomiendo que haya una parte que se haga en el aula (reconocimiento de estructuras) y otra que se haga en casa (confección del modelo propiamente dicho).
Evaluación
Recomiendo realizar una rúbrica propia que contenga aquellos items que se quieran valorar ya que esto depende del modo en que se desee realizar el proyecto (individual o por grupos, en clase o en casa, modificaciones realizadas del docente al modelo propuesto…).
En esta entrada voy a facilitar los recursos necesarios para que puedas aplicar la metodología de Flipped Classroom a la unidad didáctica sobre los Vertebrados .
Se trata de una unidad hecha primero en inglés y que después traducida al español así que voy a facilitar los recursos en ambos idiomas. Son recursos que apliqué en clase en el marco de las prácticas para la obtención del máster de profesorado de secundaria y que fueron muy bien acogidos por los alumnos.
Los recursos van a consistir, fundamentalmente, en las presentaciones que utilicé como soporte en los vídeos por si queréis hacer vuestros propios vídeos, las autoevaluaciones que los alumnos tenían que hacer al final de cada vídeo, las fichas de actividades que hacíamos en clase y el examen de final de unidad.
Objetivos
Los objetivos didácticos establecidos para esta unidad están basados en los Estándares de Aprendizaje del currículo oficial:
Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
Reconocer diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio.
Clasificar animales a partir de claves de identificación.
Procedimiento
Voy a empezar por hacer una breve descripción de la organización de los contenidos de las clases virtuales para continuar con el contenido de cada una de las sesiones.
Como se puede observar en la imagen, cada columna del padlet correspondería a una sesión: Tenemos una sesión de introducción, una sesión para cada grupo de vertebrados y una columna (EXAM) con recursos para preparar el examen.
Ejemplo del Padlet de Vertebrados que utilicé para la versión bilingüe en inglés
En cada sesión hay un link a la clase virtual en Blendspace, el pdf con el contenido de la presentación usada en el vídeo (basada en los contenidos del libro de texto, el de Anaya en este caso) y contenidos adicionales para quienes quieran ampliar, como vídeos, actividades interactivas, etc.
Al cliquear en el padlet el link a la clase virtual, el alumno es enviado a Blendspace (aquí ejemplo para la clase de Anfibios, con algunos vínculos ya caducados) que es donde se aloja todo lo necesario para que adquiera los contenidos en casa con anterioridad a la sesión: Unas breves instrucciones, el vídeo con la presentación y mis explicaciones (grabado con Screencast-O-matic y subido a Youtube), las autoevaluaciones que deben llevar a cabo después de ver el vídeo, creadas con SurveyMonkey, y recursos adicionales.
Ejemplo de la clase virtual en Blendspace para una de las sesiones
La ventaja de las autoevaluaciones es que nos permiten saber antes de clase quién ha visto el vídeo, qué calificación ha obtenido en la misma y qué conceptos a nivel general son los más problemáticos.
NOTA IMPORTANTE: La aplicación que se utilice tanto para hacer las autoevaluaciones como para alojar la clase virtual tienen mucha importancia. Yo utilicé aplicaciones gratuitas con funcionalidades bastante limitadas y que acabaron siendo engorrosas para alumnos que se empeñan en usar el móvil en lugar de acceder a las lecciones a través del ordenador. A día de hoy, optaría por herramientas que permitan buen manejo tanto en móviles como en tablet o PC porque la realidad es que el móvil es, para muchos, su ventana preferencial de acceso a la metodología.
Sesión 1: Introducción
La primera sesión de la unidad consiste en una introducción tanto a la metodología como a los contenidos de la misma.
Adjunto las instrucciones en papel que les entregué y el powerpoint de presentación de la unidad:
En el padlet añadí igualmente una columna de introducción con un vídeo tutorial sobre cómo utilizar la metodología.
Sesión 2 a Sesión 6: Grupos de Vertebrados
Las sesiones 2 a 6 están dedicadas cada una a un grupo de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Para cada sesión hay tres tipos de recursos tanto en inglés como en español: Las presentaciones usadas en los vídeos, las fichas de actividad y los test de autoevaluación.
RECURSOS EN INGLÉS
Vídeos
Los vídeos para que los alumnos accedan a los contenidos están solo en inglés. Los enlazo por si a alguien le son de utilidad.
En cualquier caso, los alumnos valoran positivamente que sea su propio profesor el que elabora y/o salga en los vídeos. Es un esfuerzo que aprecian y que suelen corresponder.
Sesión 7: Repaso o Actividad en el Aula de Informática (publicaré alguna relacionada con esta unidad en el futuro)
Sesión 8: Prueba escrita
Una sesión normal comenzaba con un recordatorio de los contenidos que tenían que haber visto en casa, una ronda de aclaración de dudas y una explicación de los conceptos más problemáticos que había visto en los resultados de las autoevaluaciones.
A continuación pasábamos a las fichas, una cada sesión. Primero trabajaban en ella individualmente y sin apuntes o libro de texto, luego en pareja y finalmente en grupos de cuatro.
Seguidamente, corregíamos la ficha en la pizarra y acabábamos la clase actualizando el mapa mental de la unidad. Al acabar la clase, recogía la ficha autocorregida.
NOTA: La parte de las fichas se acabó haciendo un poco monótona por ser parecidas cada día. La próxima vez que dé esta unidad cambiaré algunas fichas por otro tipo de actividad que introduzca más variedad aunque las fichas siguen siendo de utilidad como material de repaso, por ejemplo.
Evaluación
Los instrumentos de evaluación que utilicé en esta unidad fueron las autoevaluaciones, las fichas de actividad, la observación directa y la prueba escrita.
Las autoevaluaciones me permitían ver qué alumnos no estaban siguiendo la metodología y darles un aviso o intentar averiguar si había algún otro problema.
A las fichas de actividad les echaba un vistazo rápido para valorar con una rúbrica simple (Mal, Regular, Bien, Muy Bien) qué grado de interés habían puesto corrigiendo lo que estaba mal o incompleto. Se las devolvía en la siguiente sesión con las observaciones.
Fuentes y Contacto
Todo el material – presentaciones, vídeos, autoevaluaciones, exámenes y fichas – es de elaboración propia.
Mi correo de contacto es [email protected] por si alguien quiere entrar en contacto conmigo y mi perfil en twitter es @JJGriso.
La presente actividad interdisciplinar con la asignatura de Música y que aboga por la cultura andaluza, trata de componer una melodía asociando cada tipo y grosor del estrato de una serie estratigráfica con una nota musical de determinada duración, siendo múltiples las posibilidades de creación de la partitura.
La actividad está pensada para llevarse a cabo en 4º ESO, aunque también puede extenderse a 1º de Bachillerato. Estará enmarcada dentro del Bloque II de contenidos «La dinámica de la Tierra» según el R.D. 1105/2014, para satisfacer el criterio de evaluación «3. Interpretar cortes geológicos s y perfiles topográficos» y estándares de aprendizajes evaluables «3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos» según R.D. 1105/2014 e Instrucción 09/2020.
La importancia de esta actividad reside en que el alumnado podrá ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos sobre las discontinuidades, principios estratigráficos y concepto de estrato, además de relacionarlo con una materia que a priori parece que no tiene ninguna relación con la asignatura, como es música. Así, podrán aprender que el conocimiento no es parcelado y que está interconectado con diferentes áreas.
Se trabajarán además las competencias clave de CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL y CEC.
Objetivos
Entender y aplicar los conceptos de discontinuidad, estrato, principio estratigráfico, era, período y datación relativa.
Relacionar los conocimientos de la unidad con los contenidos de la asignatura de Música.
Analizar series estratigráficas reales de la geología gaditana
Descubrir la melodía que esconde la estratigrafía de cada lugar
Procedimiento
Después de haber explicado en la clase anterior los tipos de discontinuidades, elementos de los estratos, tipos de principios estratigráficos y la cronología estratigráfica, el profesor procederá a detallar la actividad. La actividad está pensada para hacerla en grupos de 3 componentes, aunque también puede ser individual o en parejas.
El profesor entregará una ficha donde viene detalladas todas las instrucciones y actividades para poder realizar la actividad y les indicará que la misión final es componer una melodía a través de los estratos. Cada grupo elegirá un corte estratigráfico propuesto del Puerto de Santa María, Lebrija o la playa de Santa María del Mar de Cádiz (las series estratigráficas son reales y han sido obtenidas del artículo científico «GEOLOGÍA EN EL ENTORNO DE LA CIUDAD DE CÁDIZ » de Salvador Domínguez-Bella»).
Las actividades propuestas son: colorear la litología de los estratos de diferentes colores, así como la leyenda; indicar qué tipo de discontinuidades se presentan en la columna estratigráfica; datar e indicar a qué era pertenece cada uno de los estratos; dibujar un pentagrama con un compás de 4/4 y escoger las notas musicales; asignar cada una de las notas seleccionadas a un tipo de litología y medir el espesor de los estratos para establecer una nota musical para componer la melodía.
La ficha se encuentra a continuación detallada:
Las partituras serán diferentes, ya que cada alumnado ha podido tomar la duración de nota musical distinta a cada espesor, o asignar una nota musical diferente para cada estrato. Cuando hayan finalizado, alguna de las obras podrán ser tocadas por el profesor o profesora de música en el Aula de Música, o incluso, en un piano virtual.
Temporalización
Esta actividad no ha sido llevada a cabo en el aula en la realidad, pero se estima que la duración puede ser de 1 sesión completa.
Evaluación
Los instrumentos para poder evaluar la actividad serán:
Observación mediante anotaciones en el cuaderno del profesor/a y en la ficha del alumno/a.
Corrección del tipo de discontinuidades, tipos de rocas y datación de los estratos
Colorea la litología de los estratos de diferentes colores………………………….…0,5 puntos.
Discontinuidades. Lebrija: el contacto entre el estrato de albarizas y el estrato superior de margas y arcillas azules, hay una disconformidad……………….…….1 punto. Puerto de Santa María: el contacto entre el estrato de conglomerado de piedra ostionera y el estrato superior de arenas rojas, hay una disconformidad………………………………………………………………………………………………………1 punto.
Edades: Mioceno superior, Plioceno inferior, medio y superior; y Cuaternario, se corresponden con el Cenozoico……………………… 0,5 por cada acierto hasta 1,5 puntos.
Una posible interpretación musical de la columna estratigráfica………………….. 7 puntos.
Lebrija Puerto de Santa María
Los 7 puntos de la interpretación musical quedan repartidos de la siguiente forma:
Asigna cada nota a una litología……………………………………………………………………. 2 puntos.
Establecen una relación entre el espesor de los estratos y la duración de las notas……………………………………………………………………………………………….……….3 puntos.
Componen una melodía teniendo en cuenta el compás de 4/4……………………..….2 puntos.
Fuentes y contacto
Los cortes geológicos han sido adquiridos del artículo científico: Domínguez-Bella, S. (2008). Geología en el entorno de la ciudad de Cádiz. RAMPAS, 10.
Esta actividad está basada en el artículo: Simón, J.L., Esquezo, L. y Fraile, M.A. (2015). Música de la Tierra, música de las esferas: de la cicloestratigrafía a las emociones. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 23.3.
El presente recurso manipulativo consiste en una maqueta de la organización celular típica de la célula procarionte y que los estudiantes tendrán que ordenar correctamente. Su finalidad es hacer un sondeo de los conocimientos previos de la clase a primeros de la unidad. Así pues, se trata de una actividad de tipo de Exploración de Ideas Previas (EIP). Además, se trata de una actividad para promover el trabajo cooperativo, puesto que el grupo tendrá que resolver la actividad en grupos pequeños.
La actividad se tiene que llevar a cabo a nivel de 4.º de ESO. Se podrá realizar al contenido de “La célula” dentro del desarrollo del “Bloque 1. La evolución de la vida” del Anexo de Biología y Geología del Decreto 34/2015, de 15 de mayo, por el cual se establece el Currículum de la ESO en las Islas Baleares. Si bien puede ser aplicada probablemente a otros niveles educativos.
La importancia de esta actividad reside en que el alumnado podrá ser capaz de demostrar sus conocimientos previos sobre la estructura de la célula procarionte, así como será capaz de demostrar que reconoce la función y morfología de sus componentes.
Objetivos
Entender y expresar la información científica utilizando correctamente el lenguaje oral y el escrito; elaborar e interpretar diagramas, gráficos, mesas, mapas y otros modelos de representación, y utilizar expresiones matemáticas elementales para poder comunicarse en el ámbito de la ciencia.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento de la biología y la geología para analizar cuestiones científicas individualmente o en grupo.
Conocer y valorar el patrimonio natural y ser conscientes de la necesidad de conservarlo y gestionarlo de forma sostenible, así como de la importancia de promover y, si procede, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo.
Procedimiento
Al inicio de la sesión, el profesor explicará a los alumnos que para iniciar la unidad harán un “juego” con una maqueta de la célula procarionte. Los indicará que formen grupos de 4 personas y junten sus mesas. El profesor tendrá que tener en cuenta que tienen que ser lo más heterogéneos posible.
A continuación, el profesor dejará a cada grupo una maqueta y un formulario de preguntas. Antes que nada los indicará que apunten el nombre de todos los miembros del grupo a la hoja del formulario. Dichos materiales están adjuntos a continuación:
Después el profesor los contará las pautas del “juego”, que son las siguientes: dispondrán de 20 minutos cronometrados para hacer el juego. En concreto, entre todos los miembros del grupo tienen que conseguir que los diferentes componentes de la célula procarionte estén colocados en el orden correcto. Una vez tengan la maqueta, cada grupo tendrá que apuntar al formulario el número del componente de la célula al cual hace referencia cada pista. Así mismo, tendrán que indicar a la maqueta cada uno de los componentes celulares con los correspondientes números presentes al cuestionario y a la maqueta.
Cuando finalice el tiempo, el profesor indicará que se ha acabado la actividad y que los alumnos ya no pueden modificar más la maqueta. Finalmente, el profesor tomará una fotografía de la maqueta final de cada grupo y recogerá todos los formularios llenados.
Temporalización
La actividad está prevista para desarrollarse durante la primera parte (25-30 minutos) de la primera sesión de la Unidad Didáctica de “La célula”. El número de maquetas variará en función del número de alumnos, así como es recomendable hacer grupos de trabajo de unos cuatro miembros.
Evaluación
La presente actividad podrá ser evaluada intermediando:
– Heteroevaluación, se podrá hacer uso de la hoja entregada durante la sesión para evaluar el logro de los nuevos conocimientos, competencias y objetivos. – Coevaluación y/o autoevaluación, se podrán llevar a cabo mediante una rúbrica, que se podrá repartir al final de la sesión, diseñada para evaluar el trabajo desarrollado por cada miembro de los equipos de trabajo cooperativo.
A modo de ejemplo, se adjunta una rúbrica de coevaluación en castellano/catalán:
Autoría
El trabajo ha sido elaborado exclusivamente por el autor de la publicación. Fue elaborado dentro del marco del Trabajo de Fin de Máster de Profesorado.
Anexos
El docente llevará imprimidos, recortados y plastificados varios ejemplares de la maqueta de la célula procarionte (ver documentos adjuntos en la parte superior de la entrada). Cada una de las maquetas está formada por distintos componentes típicos de los procariontes (citoplasma, pared celular, pilis, flagelo, ribosomas, etc.).
También hay la posibilidad de promover la interdisciplinariedad en caso de que los mismos alumnos preparen las maquetas a la asignatura de Educación plástica, visual y audiovisual, con el fin de promover la interdisciplinariedad.
Por otro lado, el profesor tendrá que llevar impresas el número copias necesarias del formulario de preguntas (adjunto en el documento con las respuestas) y que tendrá que repartir a cada grupo para hacer la evaluación inicial. Será necesario disponer de un dispositivo móvil para tomar una fotografía de la maqueta resultante de cada grupo.
Es una tarea que permite el repaso de diferentes conceptos relacionados con el aparato circulatorio y excretor para el curso de 3º ESO mediante una técnica de gamificación relacionada con los aparatos circulatorio y excretor. Aparecen todas las letras del rosco con dos opciones para hacerlo con dos equipos a la vez.
OBJETIVOS
Comprender las funciones y conceptos con los sistemas circulatorio y excretor
PROCEDIMIENTO
Para realizar esta actividad lo hice dividiendo la clase en dos equipos, se fija un orden para responder entre los alumnos de un mismo equipo, por ello hay dos bloques de preguntas. Todos los alumnos participaban ya que se preguntaba a cada uno. Si el alumno no sabía la respuesta, pasábamos al siguiente equipo con el otro bloque de preguntas. Una vez finalizaba el segundo equipo, pasábamos a las preguntas del primer equipo con el siguiente alumno que le tocaba por el orden fijado.
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión de 1 hora
EVALUACIÓN
La evaluación de esta tarea la realicé mediante la bonificación de puntuación extra para la evaluación escrita de este tema.
FUENTES Y CONTACTO
Elaboración propia @tomas_ramirez93
ANEXOS
Se añade archivo pdf con la lista de preguntas de la actividad
Esta actividad está dirigida a los alumnos de 1º de la ESO en la asignatura de Biología y Geología. Esta experiencia se ha llevado a cabo con los alumnos del programa bilingüe en inglés, pero se ha adaptado también para poder realizarse con los alumnos del programa ordinario (en castellano).
Esta UD se realizará siguiendo la metodología Flipped Classroom y en ella, los alumnos trabajarán los contenidos teóricos en casa con el objetivo de disponer las horas de clase para la realización de una sesión experimental. Los contenidos teóricos se trabajarán mediante la visualización de tres vídeos del canal de Youtube “Amoeba Sisters”, editados mediante EdPuzzle con el fin de que la visualización de los mismos sea efectiva. La sesión experimental consistirá en el cultivo microbiano de bacterias y hongos, de manera colaborativa, y el debate sobre los resultados obtenidos. Para finalizar la UD, los alumnos deberán entregar un trabajo que recoja la información teórica (extraída del libro de texto, vídeos, recursos de internet…), así como la experiencia práctica, sus resultados y discusión de los mismos.
Objetivos
El objetivo de esta UD es el aprendizaje de las principales características de formas de vida más simples: los virus, las moneras, los protoctistas y los hongos. Además de llevar a cabo una aproximación teórica sobre estos organismos, se realizará un cultivo microbiano (una de las principales técnicas en los laboratorios biológicos), lo que permitirá introducir un proyecto de investigación científica.
El producto final de esta actividad es la elaboración de un informe grupal, tanto teórico como práctico, de estos microorganismos.
Procedimiento
Se introducirá el tema de las “Las formas de vida más simples” durante la clase con preguntas del tipo: “¿Crees que existen seres vivos que no podemos ver?. ¿En qué lugares existen?”. Además se explicará la tarea que nuestros alumnos llevarán a cabo en casa.
Nuestros alumnos deberán ver los 3 vídeos editados con EdPuzzle en casa (haz click en los links para verlos: Bacterias, Protistas y Hongos y Virus), copiar las preguntas que se les plantean en el cuaderno y responder a ellas. Los vídeos tienen el audio en inglés pero permiten poner subtítulos en castellano. Las preguntas planteadas están por defecto en inglés, sin embargo, esta actividad puede adaptarse también a los alumnos del programa en castellano entregando el listado de preguntas, ordenadas de manera cronológica, según aparecen en el vídeo. En los anexos se puede consultar el listado de preguntas, así como sus respuesta, en ambos idiomas.
En las sesión de clase siguiente se realizará un cultivo de microorganismos. Para ello, previamente el docente habrá preparado y plaqueado dos medios de cultivo: uno para bacterias (agar nutritivo) y otro para hongos (YPD), y también prepará una dilución de tierra en agua (1g de tierra en 100 ml de agua). El protocolo de preparación de los medios de cultivo se adjunta en los anexos. El docente repartirá dos placas a cada alumno (una con el medio agar nutritivo y otra con el medio YPD), y se harán grupos de 4 alumnos. Cada alumno realizará la siembra de una muestra diferente: manos, mesa, aire y tierra.
Los alumnos que lleven a cabo el cultivo de las muestras microbianas de la mano pondrán la palma de la mano sobre los medios;
los de la muestra de la mesa pasarán un hisopo (bastoncillo de los oídos) sobre la superficie del pupitre y posteriormente sobre el medio;
los de la muestra de aire dejarán sus placas abiertas durante la hora de clase sobre su pupitre;
los de la muestra de tierra sembrarán una cucharada de la dilución de tierra en agua preparada por el docente.
Al final de esta sesión, el docente recogerá las placas (rotuladas para su posterior identificación) y meterá en una estufa a 37ºC durante 48-72 horas. Se recomienda que entre esta sesión y la siguiente haya un periodo de tiempo de unas 48-72 horas para permitir el crecimiento de los microorganismos. Si el tiempo entre una sesión y otra es superior a 72 horas, se recomienda guardar las placas en nevera.
En la sesión posterior, cada alumno observará el crecimiento de los microorganismos de las placas de su grupo y se interpretarán los resultados obtenidos. Para ello, los alumnos contarán: el número totalde colonias obtenidas y el número de colonias diferentes de cada una de sus placas. Los resultados obtenidos por cada grupo se pondrán en común, recogiéndose en una tabla (adjunta en Anexos), se promediarán y discutirán.
Tras esta experiencia práctica, los alumnos deberán hacer un informe en grupo en el que recojan tanto la información teórica sobre los microorganismos estudiados (Moneras, Protoctistas, Hongos y Virus), así como la experiencia práctica, sus resultados y discusión de los mismos. Para ello podrán utilizar plataformas, tales como los Documentos Colaborativos de Google.
Temporalización
En clase, la introducción del tema y la explicación de la tarea de casa nos llevará 30 minutos.
La visualización de los vídeos durará 30 minutos y la respuesta a las mismas otros 30 minutos (1 hora en total de trabajo en casa).
Preparación de los medios de cultivo por parte del docente y plaqueo (1 hora).
En la siguiente sesión se realizará la siembra de los microorganismos (30 minutos) y se corregirán las preguntas de los vídeos que han visto en casa (30 minutos), es decir, 1 hora en total.
En la última sesión se llevará a cabo el conteo de las colonias, la puesta en común de los datos y el debate de los resultados obtenidos (1 hora).
La elaboración del informe final se realizará en casa con una dedicación estimada de 2 horas.
Resumen: Sesiones de clase (3h 30 min), Trabajo en casa de los alumnos (3 horas), Trabajo en el laboratorio del profesor (1 hora).
Evaluación
La evaluación del informe se llevará a cabo de manera grupal mediante una rúbrica (adjunta en los Anexos). Esta actividad, además nos permite realizar una calificaciónindividual. Con el fin de hacer un reparto justo de la nota a cada alumno, los grupos realizarán una coevaluación de los componentes del mismo, en la que deberán repartir 10 puntos entre los miembros del grupo, según el aporte individual que ellos consideren. Se adjunta tabla para el cálculo de la nota individual (ver Anexos).
Fuentes y contacto
La elaboración de esta actividad ha sido posible gracias al canal de YouTube “Amoeba Sisters”, de donde se han utilizado los vídeos para su posterior edición con EdPuzzle.
La idea y el diseño de las sesiones experimentales fue propuesta por Fernando Teijeira Romon, que compartió con los profesores del departamento. Contacto: PabloBIO
Anexos
Preguntas y respuestas de los vídeos (en inglés y castellano):
Actividad de repaso de la clasificación de los seres vivos para la materia
A partir de la carta de un menú, se propone a los alumnos y alumnas que, en grupos cooperativos, identifiquen los seres vivos que hay en los diferentes platos que lo componen. Una vez identificados se les pide que los clasifiquen según el reino y los grupos/subgrupos que en cada uno de ellos se trabajen en clase. Finalmente, se propone la elaboración de tarjetas de estudio (‘Flashcards‘) con estos seres vivos identificados en el menú y debidamente clasificados.
Objetivos
Reconocer los seres vivos que aparecen en un menú, tanto los que se mencionan de forma explícita como los que no se mencionan pero están presentes de forma implícita (por ejemplo, las levaduras necesarias para elaborar el pan, que será el alimento que aparece en el menú).
Clasificar, con el máximo detalle posible, los diferentes seres vivos identificados.
Describir brevemente las características generales de cada uno de los grupos con los que trabajan.
Fomentar el trabajo colaborativo y la toma de decisiones entre los alumnos.
Valorar la biodiversidad como fuente de recursos (en este caso gastronómicos) para el ser humano.
Mejorar la competencia digital del alumnado.
Procedimiento
Crear un contexto en el que los alumnos o alumnas han sido invitados o vayan a acudir a una cena o comida (este trabajo lo realicé durante el período de docencia a distancia como una actividad dentro de un proyecto interdisciplinar que llevamos a cabo en nuestro centro; el proyecto consistía en que los alumnos se encontraban a bordo de un crucero visitando diferentes lugares de la costa atlántica europea y en la segunda semana, el capitán del barco les invitaba a una cena de gala en los salones privados del barco).
NOTA: Tanto la invitación como el menú fueron diseñados con Canva, por lo que no dispongo de los archivos editables.
Tareas a realizar por cada grupo (en anexos dejo un archivo con la descripción de las mismas, listas para usar con los alumnos; quizá en las clases presenciales se haga innecesario este documento, pero si volvemos a la docencia a distancia puede ser útil):
Identificar los seres vivos que hay en el menú, tanto los que aparecen de forma explícita, como aquellos que no aparecen pero son necesarios para la elaboración de ciertos alimentos.
Clasificar los seres vivos en reinos y grupos/subgrupos dentro de cada uno de ellos, utilizando la siguiente tabla (yo les dije que no era necesario clasificar absolutamente todos los seres vivos, pero sí encontrar al menos un representante de cada uno de los grupos que aparece en la tabla; lo de clasificar las angiospermas en mono y dicotiledóneas también les dije que era opcional):
Repartir los diferentes seres vivos clasificados entre los diferentes miembros del grupo para, a continuación, realizar las tarjetas de estudio; cada miembro deberá hacer unas 5-6 fichas que incluyan seres vivos variados, de diferentes grupos.
Realizar las fichas de estudio o flashcards utilizando el programa online gratuito ‘Flashcard Machine‘ (en anexos dejo un tutorial casero sobre cómo funciona y que fue el que proporcioné a los alumnos en su momento). Todos los miembros del grupo realizarán un único conjunto de tarjetas; para ello deberán trabajar con el programa de forma colaborativa (en el tutorial se explica como hacerlo).
Cada ficha de estudio llevará por la cara de adelante, una imagen del ser vivo o alimento que se clasifica, junto a su nombre; y por la cara de atrás, la clasificación (reino, grupo/subgrupo) y una breve descripción del grupo/subgrupo. Ver ejemplo pinchando aquí (para visualizarlas hay que pinchar en ‘Start Study Sessión‘ y, a continuación, en ‘Start Sessión‘).
Cuando se completen todas las fichas de estudio, se comparte el enlace a las mismas con el profesor de forma que a éste le parezca conveniente (aula virtual, correo electrónico, Google Classroom, etc.) (en el tutorial se explica cómo hacerlo).
NOTA: cualquier otra página, software, etc. con el que el profesor o el alumnado esté familiarizado también es válido.
Temporalización
3 sesiones de 50 minutos
Sesión 1: Explicación de la tarea, establecimiento de los grupo de trabajo, identificación de los seres vivos del menú y clasificación de los mismos (puede realizarse en el aula con lápiz y papel).
Sesiones 2 y 3: Reparto de los seres vivos entre los miembros del grupo y realización de las tarjetas de estudio (es necesario que los alumnos trabajen con equipos informáticos, bien en el aula si disponen de ellos, bien en un aula general de informática si no es el caso).
Evaluación
Para la evaluación de todas las tareas propuestas en esta actividad, se utilizó la siguiente rúbrica:
Las imágenes utilizadas en las tarjetas de estudio pertenecen al banco de imágenes gratuitas de Pixabay.
Las tarjetas de estudio que dejo como ejemplo en los anexos han sido elaboradas por un grupo de alumnos de 1º de la ESO del IES Poeta Díaz Castro de Guitiriz (Lugo) cuya identidad me reservo en virtud de la Ley de Protección de Datos.
