Se recomienda que esta actividad se haga por parejas o tríos, donde una de las personas se encarga de leer la pregunta, mientras que las otras dos personas juegan a responder o pasar el turno para que responda el compañero o la compañera. De la misma manera, está pensada para un trabajo autónomo donde el alumno o la alumna pueda plantearse las preguntas y contestarlas, y que tras esto pueda corregirse con el solucionario. Para los niños y niñas que jueguen con las tarjetas, tendrán que ir rellenando las respuestas que dicen o dice el compañero y autocorregírselas. De esta manera podremos saber si ha comprendido las preguntas y ha adquirido el conocimiento necesario para poder responderlas.
Este recurso es una actividad donde se trabajan contenidos a nivel celular, como diferenciar los orgánulos, conocerlos, etc. Se trata de un juego de tarjetas, 27, cada una representada por una letra por la que empieza o que contiene la respuesta a la pregunta. Se incluye también una ficha de preguntas y respuestas para hacerlo de manera autónoma y poder autoevaluarse. Esta es una actividad que he puesto en práctica en las clases de biología con alumnos tanto de 1º de ESO como de 3º de ESO.
Objetivos
Los objetivos que se pretenden lograr con esta actividad son los siguientes:
Definir y reconocer los orgánulos principales de la célula. Diferenciar célula procariota, eucariota, animal y vegetal.
Procedimiento/Temporalización
La duración de la actividad/juego no supera los 35/40 minutos. Dependerá del tiempo que estimen oportuno los jugadores para dejar responder a los y las participantes. Esto depende de como quieran aplicarse las normas cuando vayan a jugar.
Si encontrarais cualquier errata o fallo agradecería os pusierais en contacto conmigo a [email protected]
Evaluación
Para esta actividad no se ha planteado ninguna evaluación para calificar. Se trabaja con la estrategia de ensayo y error. Serán los propios alumnos y alumnas los que podrán evaluar los conocimientos adquiridos a través de la plantilla de soluciones. De esta manera se fomenta la autonomía y se refuerza la propia validación.
Anexo
Espero que os guste mi propuesta, a mis alumnas y alumnos les encantó.
Con esta actividad nuestros estudiantes de Biología y Geología de 3º ESO van a profundizar sobre cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición mediante estaciones de aprendizaje.
Objetivos
Mejorar la capacidad analítica y científica de nuestros estudiantes a la vez que son capaces de resolver problemas del mundo real.
Explorar un tema en concreto desde distintos puntos de vista teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom (combinar tareas de comprensión e interpretación con tareas de elaboración).
Atender a la diversidad de nuestro alumnado y fomentar el aprendizaje entre iguales gracias al aprendizaje colaborativo.
Procedimiento
Esta actividad se propone como repaso final al terminar cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. O también para trabajar al final de curso de forma competencial y así repasar parte de lo aprendido a lo largo del año.
Para llevar a cabo la actividad, se van a crear grupos heterogéneos con distintos estilos de aprendizaje dependiendo de nuestro número de alumnos y alumnas. En la sesión previa se explicarán las normas básicas para maximizar el tiempo durante la sesión en la que se desarrolle la actividad.
Los estudiantes disponen de 10 minutos para completar cada estación, excepto para el aparato circulatorio que al ser 6 estaciones se reduce a 7 minutos. A lo largo de la clase, van rotando en grupo por las distintas estaciones. Al acabar, los estudiantes entregarán la ficha de trabajo. El papel del profesor en esta actividad es apoyar y facilitar el aprendizaje del alumnado sirviendo de guía cuando sea necesario. (Documentos adjuntos en anexos).
•Se trata de una actividad más “ruidosa” de lo habitual, pero muy gratificante para el alumnado.
•Si se cuenta con docencia compartida o apoyo en el aula, un docente puede quedarse en la estación más complicada mientras el otro profesor circula por la clase.
•Plastificar las estaciones nos permite reutilizarlas de un año para otro. Se pueden usar portafotos de pinza para sostener cada hoja de papel.
•Fomentar el trabajo en equipo, manteniendo un tono de voz adecuado.
•Insistir en la importancia de leer bien el enunciado antes de preguntar.
Temporalización
Una sesión por cada aparato o sistema. En total son 4 sesiones de 55 minutos cada una.
Evaluación
Formativa: A lo largo de la sesión el profesor actúa como guía y mediador, proporcionado feed-back de forma instantánea a los alumnos y alumnas resolviendo los problemas que puedan surgir. Además, se tendrá en cuenta la cooperación entre iguales y el respeto al resto de los compañer@s y a las normas de convivencia del centro.
Sumativa: Los estudiantes deben entregar la ficha de trabajo. Se va a evaluar la calidad y el razonamiento empleado a la hora de responder las cuestiones que se plantean.
La presente actividad interdisciplinar con la asignatura de Música y que aboga por la cultura andaluza, trata de componer una melodía asociando cada tipo y grosor del estrato de una serie estratigráfica con una nota musical de determinada duración, siendo múltiples las posibilidades de creación de la partitura.
La actividad está pensada para llevarse a cabo en 4º ESO, aunque también puede extenderse a 1º de Bachillerato. Estará enmarcada dentro del Bloque II de contenidos «La dinámica de la Tierra» según el R.D. 1105/2014, para satisfacer el criterio de evaluación «3. Interpretar cortes geológicos s y perfiles topográficos» y estándares de aprendizajes evaluables «3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos» según R.D. 1105/2014 e Instrucción 09/2020.
La importancia de esta actividad reside en que el alumnado podrá ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos sobre las discontinuidades, principios estratigráficos y concepto de estrato, además de relacionarlo con una materia que a priori parece que no tiene ninguna relación con la asignatura, como es música. Así, podrán aprender que el conocimiento no es parcelado y que está interconectado con diferentes áreas.
Se trabajarán además las competencias clave de CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL y CEC.
Objetivos
Entender y aplicar los conceptos de discontinuidad, estrato, principio estratigráfico, era, período y datación relativa.
Relacionar los conocimientos de la unidad con los contenidos de la asignatura de Música.
Analizar series estratigráficas reales de la geología gaditana
Descubrir la melodía que esconde la estratigrafía de cada lugar
Procedimiento
Después de haber explicado en la clase anterior los tipos de discontinuidades, elementos de los estratos, tipos de principios estratigráficos y la cronología estratigráfica, el profesor procederá a detallar la actividad. La actividad está pensada para hacerla en grupos de 3 componentes, aunque también puede ser individual o en parejas.
El profesor entregará una ficha donde viene detalladas todas las instrucciones y actividades para poder realizar la actividad y les indicará que la misión final es componer una melodía a través de los estratos. Cada grupo elegirá un corte estratigráfico propuesto del Puerto de Santa María, Lebrija o la playa de Santa María del Mar de Cádiz (las series estratigráficas son reales y han sido obtenidas del artículo científico «GEOLOGÍA EN EL ENTORNO DE LA CIUDAD DE CÁDIZ » de Salvador Domínguez-Bella»).
Las actividades propuestas son: colorear la litología de los estratos de diferentes colores, así como la leyenda; indicar qué tipo de discontinuidades se presentan en la columna estratigráfica; datar e indicar a qué era pertenece cada uno de los estratos; dibujar un pentagrama con un compás de 4/4 y escoger las notas musicales; asignar cada una de las notas seleccionadas a un tipo de litología y medir el espesor de los estratos para establecer una nota musical para componer la melodía.
La ficha se encuentra a continuación detallada:
Las partituras serán diferentes, ya que cada alumnado ha podido tomar la duración de nota musical distinta a cada espesor, o asignar una nota musical diferente para cada estrato. Cuando hayan finalizado, alguna de las obras podrán ser tocadas por el profesor o profesora de música en el Aula de Música, o incluso, en un piano virtual.
Temporalización
Esta actividad no ha sido llevada a cabo en el aula en la realidad, pero se estima que la duración puede ser de 1 sesión completa.
Evaluación
Los instrumentos para poder evaluar la actividad serán:
Observación mediante anotaciones en el cuaderno del profesor/a y en la ficha del alumno/a.
Corrección del tipo de discontinuidades, tipos de rocas y datación de los estratos
Colorea la litología de los estratos de diferentes colores………………………….…0,5 puntos.
Discontinuidades. Lebrija: el contacto entre el estrato de albarizas y el estrato superior de margas y arcillas azules, hay una disconformidad……………….…….1 punto. Puerto de Santa María: el contacto entre el estrato de conglomerado de piedra ostionera y el estrato superior de arenas rojas, hay una disconformidad………………………………………………………………………………………………………1 punto.
Edades: Mioceno superior, Plioceno inferior, medio y superior; y Cuaternario, se corresponden con el Cenozoico……………………… 0,5 por cada acierto hasta 1,5 puntos.
Una posible interpretación musical de la columna estratigráfica………………….. 7 puntos.
Lebrija Puerto de Santa María
Los 7 puntos de la interpretación musical quedan repartidos de la siguiente forma:
Asigna cada nota a una litología……………………………………………………………………. 2 puntos.
Establecen una relación entre el espesor de los estratos y la duración de las notas……………………………………………………………………………………………….……….3 puntos.
Componen una melodía teniendo en cuenta el compás de 4/4……………………..….2 puntos.
Fuentes y contacto
Los cortes geológicos han sido adquiridos del artículo científico: Domínguez-Bella, S. (2008). Geología en el entorno de la ciudad de Cádiz. RAMPAS, 10.
Esta actividad está basada en el artículo: Simón, J.L., Esquezo, L. y Fraile, M.A. (2015). Música de la Tierra, música de las esferas: de la cicloestratigrafía a las emociones. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 23.3.
Cualquier buen experimento científico empieza con una pregunta – cuya respuesta es, precisamente, lo que tienes que intentar responder mediante el experimento.
En esta actividad, dirigida para alumnado de 3º ESO, se tratará de responder preguntas sobre el crecimiento de las bacterias utilizando el método científico. Para ello, cada pareja o grupo de estudiantes deberá plantear una hipótesis sobre el crecimiento bacteriano y utilizar la experimentación para comprobar o refutar dicha hipótesis.
Aquí tienes algunas preguntas por las que empezar a usar el método científico para hacer crecer bacterias:
¿Está más limpia la boca de los perros que las de los humanos?
¿Los jabones antibacterias realmente matan las bacterias?
¿Qué pomo de puerta del instituto tiene más bacterias?
¿Mata las bacterias bucales la pasta de dientes?
¿Crean más bacteria los calcetines blancos que los negros?
¿Qué lugar del instituto tiene más bacterias?
Objetivos
Conocer la importancia de la higiene.
Encontrar medios donde más microorganismos pueden vivir.
Estudiar que son los medios de cultivo
Procedimiento
PASO 1- Elige una de las preguntas anteriores para darle respuesta. Por ejemplo: ¿Qué pomo de puerta del instituto tiene más bacterias?
PASO 2- No puedes saltar directamente a la experimentación, primero hay que hacer una investigación previa. Pregunta qué pomo podrá tener más bacterias, piensa la puerta que tiene más uso, contrasta la información con los compañeros y ve tomando nota de los resultados.
PASO 3- Haz una hipótesis. Consiste en hacer una predicción en base a la investigación anterior. No puede ser un “Yo creo que…”, sino una afirmación que deberá ser probada o descartada en base a los resultados de la investigación. Por ejemplo: “El pomo de la puerta del patio contiene el mayor número de bacterias”.
PASO 4 – Experimenta: sigue los siguientes pasos:
Disuelve el agar agar en agua y deposítalo en la placa Petri.
Toma distintas muestras de bacteria. En nuestro ejemplo, elige los pomos de puerta que pueden contener el mayor número de bacterias. Los pomos de la puerta son considerados las variables independientes porque cada una es independiente de otra. Frota un bastoncillo diferente sobre cada pomo para tomar la muestra.
Siembra las bacterias imprimiendo la muestra sobre la sustancia nutritiva y, sobre la tapa, identifica con el rotulador dónde has tomado cada muestra. Cada muestra debe ser tomada con un bastoncillo diferente.
Tapa la placa y déjala reposar.
Haz un seguimiento del crecimiento de las colonias bacterianas y obtén las conclusiones a las preguntas planteadas. Indica el crecimiento y los datos que consideres oportunos sobre cada muestra.
PASO 5 – Recogida de datos: las bacterias comenzarán a crecer en los días siguientes. Toma nota cada día y determina qué muestra tiene mayor número de bacterias creciendo.
PASO 6 – Conclusiones: Aquí debes decidir si tu hipótesis era correcta o no. No es importante que lo fuera, sino que usando el método científico seas capaz de saber la respuesta correcta.
Temporalización
2-3 sesiones, en las que se explicará la actividad, se plantearán los experimentos, se sembrarán las placas y se analizará el crecimiento bacteriano.
Evaluación
En esta práctica se evaluará el buen uso del material, la actitud, y el informe final (debe contener toda la información de la práctica y las conclusiones finales con imágenes de lo sucedido).
A pesar de que nuestros alumnos y alumnas han oído alguna vez la palabra adicción, seguramente no conocen a fondo su significado, sus causas y consecuencias.
En esta entrada se propone realizar un Proyecto sobre las Adicciones en 3º ESO, compuesto de varios trabajos, en los que obtendremos una visión global, a la vez que cercana, de lo que son las adicciones. Los resultados serán presentados en una Jornada Monográfica sobre las Adicciones ante los compañeros.
Aunque en nuestro caso realizamos el proyecto completo, es igualmente interesantela realización de alguno de los 5 trabajos que lo conforman . Asimismo, se puede ampliar o modificar el proyecto considerando otros tipos de adicciones que pueden estar ocasionando problemas en tu centro, como la preocupante adicción a las apuestas online o a los videojuegos. Sin duda, este proyecto requiere de una organización bastante minuciosa, pero a pesar de las reticencias iniciales del alumnado al finalizarlo admitieron que les había gustado y habían aprendido mucho.
Objetivos
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo
Exponer y defender en público un proyecto de investigación realizado
Los objetivos son los Criterios de Evaluación 2.8, 4.4 y 4.5 LOMCE.
Procedimiento
De los cinco trabajos que conforman el proyecto cada equipo, de 3-4 alumnos, debía realizar dos. Uno obligatorio y común a todos (Trabajo 1), que requería más creatividad y otro a elegir entre los cuatro restantes (Trabajo 2, 3, 4, 5).
El reparto de los trabajos se puede realizar al azar para asegurarse que todos ellos son presentados en la Jornada Monográfica ante los compañeros. Otra opción es que el docente responsable haga el reparto de los trabajos, entregando los trabajos 3 y 5 a los equipos más avanzados, ya que requieren un mayor esfuerzo.
Los trabajos que conforman el proyecto son los siguientes:
Trabajo 1: Anuncio publicitario de 20″ contra el consumo de drogas (obligatorio, a finalizar en casa)
Trabajo 2: Presentación sobre las Drogas (10´) (a elegir)
Trabajo 3: Investigación de los hábitos de consumo de drogas en tu centro (10´) (a elegir)
Trabajo 4: Presentación sobre las Tecnoadicciones (10´) (a elegir)
Trabajo 5: Investigación de las Tecnoadicciones en tu centro (10´) (a elegir)
A continuación se detalla el procedimiento seguido para realizar el proyecto completo. En nuestro puesta en marcha del proyecto contamos con algunas horas de tutoría ya que los objetivos coincidían con el «Plan de Acción Tutorial» y con el «Proyecto Forma Jóven» de la Junta de Andalucía.
Sesión 1. Presentación del Proyecto – Guión anuncio publicitario
1. Se inicia la primera sesión visualizando un vídeo de la Cruz Roja en la que se habla de lo que es una Adicción.
2. Tras la visualización del vídeo, se comenta con el alumnado planteando algunas preguntas:
¿Crees que todos somos susceptibles de ser adictos?
¿Qué tipos de adicciones conoces?
¿Crees que algunos jóvenes de este centro pueden tener algún tipo de adicción?
Instrucciones Trabajo 5Trabajo 5: Investigación de las Tecnoadicciones en tu centro (10´) (a elegir)
4. Se crean los equipos, se reparten los trabajos y las instrucciones, en papel o por email. Cada equipo debe realizar eltrabajo 1 (anuncio publicitario 20″ contra el consumo de drogas) y otro trabajo a elegir entre los trabajos 2, 3, 4, 5.
5. Se inicia el trabajo 1, común a todos los equipos, en los últimos minutos de la clase. Comenzamos con la elaboración del Guión técnico, storyboard (optativo), y elección de un slogan. Para ello se reparten las plantillas a cada equipo. Estas plantillas, se pueden compartir desde el drive y de este modo se puede hacer un seguimiento constante del progreso del alumnado. De lo contrario se puede entregar en papel y se pide a cada equipo que haga fotos y las suba al drive (o envíe por email, o enlace a la tarea de google classroom…).
El anuncio publicitario se finalizó en casa y en algunos casos, cuando requerido por el alumnado, facilitamos su realización fuera del horario de clase (en los recreos, por la tarde…)
Sesión 2. Aclaración de dudas e inicio del proyecto
En esta sesión, el alumnado trabaja agrupado en su correspondiente equipo.
Los equipos que van a realizar los trabajos 2 y 4de presentación sobre las Drogas y las Tecnoadicciones: Su tarea consiste en hacer una búsqueda de información sobre estos temas y realizar una presentación antes sus compañeros. Por ello será necesario que dispongan de un ordenador en esta sesión.
Los equipos encargados de los trabajos 3 y 5 de investigación de los hábitos de consumo de drogas y tecnoadicciones en el centro: Su tarea consiste en diseñar un cuestionario, trasferirlo a Plickers, visitar las clases del centro haciendo encuestas utilizando Plickers, analizar los datos y presentarlos antes sus compañeros el día de la Jornada. (Debido a la limitación de tiempo, se pueden entregar las preguntas de los cuestionarios, incluso ya transferidas a Plickers, listas para usar, como aparecen en el anexo). Las encuestas sobre drogas y tecnoadicciones se elaboraron extrayendo preguntas de un cuestionario oficial, compartido en el anexo, permitiendo así comparar los resultados de su estudio con los datos a nivel nacional. Además es necesario que:
se pida previamente permiso a los profesores de las clases donde se va a entrar a hacer las encuestas.
cada equipo tenga una tablet o móvil para realizar los cuestionarios en las clases y sepa utilizar Plickers.
se repartan las clases a encuestar entre los equipos de las clases de 3º que estén realizando este proyecto. Se pretende así que solo se «moleste» una vez a cada una de las clases objeto de estudio. El equipo que entra a encuestar, independientemente de si realiza el trabajo sobre drogas o tecnología realiza las dos encuestas y comparte los resultados con sus compañeros. La realización de las dos encuestas, sobre drogas y tecnoadicciones toma aproximadamente media hora por clase, de modo que cada equipo solo puede hacer 2 clases por hora. (Nuestro centro solo dispone de ESO, es pequeño y solo tenemos 8 líneas en total. Usando una hora en 3º A y una hora en 3º B se realizaron todas las encuestas y se compartieron los datos entre todos los equipos de ambos grupos. En caso de tener un centro más grande, se puede reducir el tiempo dedicado a realizar las encuestas, transfiriendo las preguntas a un formulario de google y enviándolas por email o encuestando solo un grupo por nivel. De cualquier modo, la parte favorita del alumnado es el «paseillo» por las otras clases para la realización de las encuestas Plickers.)
Sesión 3 y 4. Investigación, análisis de datos y elaboración de la presentación.
Se dedican 2 sesiones a la elaboración de los trabajos. Es necesario disponer de al menos un ordenador por equipo, siendo deseables dos. Uno para la búsqueda de información, imágenes etc., y otro para la maquetación de la presentación. Es recomendable que el equipo trabaje en documentos compartidos para poder finalizar trabajos desde casa, si fuera necesario, y para que el docente puede realizar un seguimiento cercano del progreso.
El docente, alumno/a aficionado al diseño, ACAI o equipo que haya terminado el trabajo antes, puede crear un cartel en Canva con los horarios de las distintas intervenciones. Se puede usar esta plantilla.
En estas dos sesiones la profesora irá moviéndose entre los equipos para ofrecer la ayuda que sea necesaria.
Tras esta sesión, es deseable dejar al menos una semana para la finalización en casa de los trabajos y la preparación de las presentaciones. En estos días el alumnado aprovechó las horas de tutoría para acabar de perfilar las presentaciones orales y algunos recreos para acabar de grabar y editar anuncios.
Sesión 5-6. Jornada Monográfica: Las adicciones
En la 5º-6º sesión se realiza la presentación de los trabajos del proyecto ante los compañeros.
Se debe dotar de un orden lógico a las intervenciones. Por ejemplo empezar por las presentaciones de un tema, a continuación los resultado de investigación y para finalizar los anuncios, que son los trabajos más atractivos para ell@s.
(Se aconseja pedir al alumnado que suba los trabajos y anuncios a un mismo lugar, tipo carpeta del drive, al menos 24-48 h antes del plazo, para evitar retrasos el día de la Jornada. Opcionalmente, si en tu clase tienes algún ACAI o alumno/a que haya acabado el trabajo con antelación, se le puede nombrar responsable de organizar los trabajos presentados en una carpeta del Drive, o incluso insertar los enlaces en un Genially. La presentación de vídeos-presentaciones por email, o en pendrive puede ocasionar problemas y retrasos el día de la Jornada).
Las intervenciones serán coevaluadas por los compañeros. Cada vez que se acabe un intervención, un alumno o par de alumnos rellenarán un formulario/rúbrica de evaluación, indicando el equipo que se evalúa, y marcando la valoración que consideran más adecuadas. Para esta sesión, será necesario por tanto utilizar el aula de informática, o permitir el uso de los dispositivos móviles/tablets. Alternativamente se podría imprimir las rúbricas en papel.
Finalmente se evaluará la implicación de los otros miembros del equipo, y se autoevaluará el propio trabajo. Se utilizará para este menester la «rúbrica de evaluación de los miembros del equipo», también convertida en un formulario google. Al ser esta evaluación individual, puede pedirse al alumnado que lo realice en casa para que sea totalmente anónima.
Es conveniente que el alumnado disponga de todos los enlaces a los formulario de coevaluación en un mismo lugar para facilitar el proceso. Para ello creé este folleto virtual.
Como cierre de la Jornada, el docente puede hacer un pequeño resumen/presentación de los contenidos aprendidos sobre las adicciones y enviarlo al alumnado para su repaso.
Temporalización
5 ó 6 sesiones
Evaluación
Este proyecto tiene tres evaluaciones. Para ello se han elaborado rúbricas, que se detallan en las instrucciones de los 5 trabajos, y trasladado a formularios de google. Como ya he mencionado, en este folleto virtual que comparto a todos los alumnos, se encuentran disponibles los enlaces para facilitar la coevaluación:
Evaluación de la profesora: según el trabajo observado en clase y el resultado final. (se utilizan las mismas rúbricas que las de coevaluación del alumnado)
Evaluación de los otros grupos: Tras ver los vídeos-presentaciones, cada uno valorará el producto final de los otros equipos. (Trabajo 1, Trabajo 2, Trabajo 3, Trabajo 4, Trabajo 5)
Evaluación de los compañeros de equipo: Cada alumno/a valora con sinceridad la colaboración de todos/as y cada uno/a de los miembros del grupo, y la suya propia. (Formulario)
La actividad consiste en realizar las maquetas de los cuatro aparatos encargados de realizar la función de nutrición, destinada a la asignatura de Biología y Geología de 3º ESO : el aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato circulatorio y el aparato excretor. El objetivo de esta actividad es afianzar el conocimiento de los órganos que componen cada uno de los aparatos, así como su ubicación.
Esta actividad está pensada para hacerla en grupos y que cada uno de ellos se encargue de realizar uno de los aparatos implicados en la función de nutrición. De esta manera se fomenta el trabajo cooperativo entre los alumnos.
Objetivos
Experimentar como se va organizando la materia desde estructuras más simples como tejidos u órganos hasta formar aparatos y sistemas y éstos últimos en organismos.
Identificar y localizar los órganos que componen cada uno de los aparatos.
Entender y visualizar como los diferentes órganos que componen un aparato se unen y trabajan coordinadamente para llevar a cabo una función común.
Fomentar la creatividad.
Trabajar de forma coordinada y cooperativa con los compañeros.
Procedimiento
La actividad se desarrollará en grupos de tres o cuatro alumnos dependiendo del número total de alumnos de la clase, ya que debemos de tener en cuenta que al menos deben salir 4 grupos y si es posible mejor 5 grupos.
A cada uno de los grupos se les asignará la reproducción de uno de los aparatos implicados en la función de nutrición: aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato circulatorio y aparato excretor. En el caso de que sean posibles cinco grupos, a uno de ellos también se le asigna la maqueta del corazón para completar así la maqueta del aparato circulatorio. La asignación de los aparatos siempre la hago por sorteo.
Finalmente, con la colaboración de los componentes del grupo deben ser capaces de representar los aparatos asignados por el profesor con materiales diversos y rotular correctamente cada una de sus partes, órganos y estructuras. Se les explica que pueden utilizar cualquier tipo de material para representar los órganos y estructuras, y es aquí donde entra en juego la creatividad de cada grupo, ya que hay quién utiliza embudos para representar la vejiga urinaria, tuberías de PVC finas para representar conductos, etc.
Al final del trabajo cada grupo explicaría al resto de la clase la función que realizaría su aparato dentro de la función de nutrición así como la función de cada uno de los órganos y estructuras que lo forman, de manera que al final quedarían todos expuestos en la clase. Este ejercicio se realizaría como proyecto final más o menos de la segunda evaluación, una vez se hayan estudiado las unidades didácticas referentes a las células, alimentación y salud y los aparatos implicados en la nutrición.
Temporalización
Les suelo dejar dos sesiones en el aula y en el caso de que los vea muy retrasados la amplio a una tercera sesión. A continuación les dejo una semana para que puedan terminar en casa lo que les quede pendiente y sobre todo para que preparen la exposición. Finalmente, se dedica una sesión para que todos los grupos hagan la explicación de su maqueta y de esta manera dedicamos una sesión a repasar toda la función de nutrición.
Este juego es una simulación del proceso de propagación del Virus del Nilo mediante un juego de grupo: unos alumnos representan el papel de mosquitos y marcan con rotulador las tarjetas de su compañeros que son los hospedadores (Aves, caballos y humanos). A medida que se suceden las rondas, aumenta el número de mosquitos y hospedadores infectados y empiezan a morir algunos hospedadores, reproduciendo lo que sucede en la naturaleza. La actividad la he desarrollado a partir de un material original de BioInteractive (lo cito en el apartado Fuentes).
Después del juego se establece un debate en gran grupo para analizar los resultados del juego y reflexionar sobre las enfermedades emergentes y su prevención. La realidad ha hecho que desgraciadamente se convierta en un tema de actualidad en España, aunque esta enfermedad ya lleva años extendiéndose por América y Europa.
Llevo realizando esta actividad 2 cursos con alumnos de 16 años en Cultura Científica, pero pienso que se podría adaptar fácilmente a 3ª ESO.
También en la sección de anexos dejo una versión de este mismo juego (pero con la enfermedad de Chagas) para usar con alumnos más pequeños (1º ESO).
Objetivos:
-Trabajar los contenidos de Salud y enfermedad del temario de Cultura Científica sobre las enfermedades infecciosas.
-Comprender las diferentes formas de transmisión de las enfermedades.
-Valorar la importancia de las enfermedades emergentes y el impacto del ser humano en el proceso. Concienciarse de la necesidad de controlar estos procesos.
Procedimiento:
Las normas para desarrollar el juego se detallan en esta guía. En esta entrada voy a resumir el proceso, pero todo esta muy explicado en el documento:
El día anterior tenemos que fotocopiar y recortar las tarjetas suficientes para los alumnos que hacen de hospedadores. Si no me he equivocado con la orientación de las hojas, tenemos que imprimir por las dos caras y coinciden las dos caras de la misma tarjeta.
He editado el archivo original para cambiar las tarjetas que representan a las aves por especies propias de Europa (España). El archivo original incluye aves de Norteamérica, lo que puede ser útil para algunos compañeros (En el enlace del apartado Fuentes pueden descargar las tarjetas originales):
JUEGO DE SIMULACIÓN: Estas actividad está pensada para desarrollarse en un periodo de clase.
A)PRESENTACIÓN:
Antes de comenzar el juego (unos 15 minutos) damos a los alumnos una información básica sobre las enfermedades emergentes, la fiebre del Nilo con más detalle y las normas básicas del juego. Nos ayudamos de videos cortos y una presentación.
Video sobre las enfermedades emergentes:
Presentación con datos sobre la enfermedad del virus del Nilo y su epidemiología:
Mosquitos: 20% alumnos, la mitad empiezan infectados y la mitas sanos.
Hospedadores: 30% urracas, 20% de humanos y caballos, pinzones y cuervos serán un 10% cada grupo.
Por poner un ejemplo, el curso pasado que tenía un grupo de 28 alumnos:
-6 mosquitos (3 sanos y 3 infectados)
-Aves: 7 urracas, 3 cuervos y 4 pinzones.
-5 humanos.
-3 caballos.
A cada uno se le entrega su tarjeta correspondiente, IMPORTANTE: Hay 2 tarjetas diferentes para los pinzones, por eso he puesto un número par de estos, y hay que avisarlo a los alumnos para que no se líen y cada uno siga las instrucciones de su tarjeta. La explicación de por qué hay dos tipos de pinzones debe responderse en el debate final.
–Organización del espacio:
Despejar de mesas el centro del aula y formar una doble fila de sillas donde sentaremos a los HOSPEDADORES, intentando que no se sienten juntos todos los humanos o cuervos… Colocamos a los mosquitos desordenados en los extremos del aula, de pie y con rotulador en ristre.
El aspecto debe ser algo parecido al de esta foto, no tengo fotos propias y he encontrado esta de un aula con alumnos de primaria, pero creo que se entiende.
-Desarrollo del juego:
Habrá tres rondas de “picaduras” de mosquitos. El tiempo no debe ser superior a 30 segundos por ronda para dificultar el «trabajo» de los mosquitos e impedir un número excesivo de picaduras por ronda. Los mosquitos (sin correr), intentan picar a tantos hospedadores como puedan,siguiendo estas reglas: -No pueden picar a dos hospedadores sentados contiguos, tienen que “revolotear” entre ellos. Si esto sucede los hospedadores pueden rechazarlo “espantandolo” con sus manos, -Un hospedador sólo recibe una única picadura por ronda, una X azul o roja en la casilla correspondiente a esa ronda en su tarjeta.
-Cuando se termina el tiempo no pueden seguir picando. Utilizo un silbato para avisarles cuando empieza y termina la ronda.
Las instrucciones del juego están en el documento inicial «Guia» por lo que no las repito aquí, en cada tarjeta hay un pequeño texto para que los alumnos sepan lo básico de su papel y durante el juego se puede proyectar este documento para resolver las dudas que podamos tener.
C) DEBATE FINAL:
Al terminar el juego anotamos en la pizarra los resultados obtenidos al final de juego. número de individuos infectados y muertos de cada especie. Iniciamos un debate sobre lo acontecido en el juego y las enfermedades emergentes, para animar a los alumnos he preparado una presentación con algunas cuestiones para responder entre todos. Se trata de que se vayan soltando y animándose a participar y plantear nuevos temas.
Por cierto en la diapositiva nº 5 se plantea de forma indirecta el tema de por qué se utilizan 2 tipos distintos de tarjetas para los pinzones. Parece ser que los córvidos (urracas y cuervos) son más sensibles al virus y muere la totalidad de los infectados, en cambio con gorriones y pinzones sólo muere un 50% aproximadamente de los contagiados.
Temporalización:
La actividad está pensada para realizarla en una sesión, si se prolonga el debate puede terminarse este en la siguiente sesión.
Evaluación:
En mi caso, realizo esta actividad al final del tema, cuando los alumnos tienen ya unos conocimientos básicos sobre enfermedades y sistema inmunitario. Sirve de actividad de ampliación y repaso.
Antes de comenzar les dejo claro a los alumnos que voy a valorar sobre todo su actitud y participación en la actividad: por un lado valoro su actitud positiva durante el juego y por otra sus aportaciones en el debate final. Podemos utilizar una escala de valoración como esta:
A partir de esta actividad de Biointeractive, he modificado las tarjetas originales y algunas reglas del juego. Y creado las presentaciones. Como he indicado antes, aquí se pueden descargar las tarjetas con aves de América (mirlo primavera, cuervo y chara azul).
Anexos:
Aquí incluyo un material «en bruto» que no he utilizado en el aula, pero que puede ser válido para trabajar con alumnos pequeños, las tarjetas (estilo comic) son más atractivas para ellos. Es un material educativo original de Colombia que utiliza las chinches y la enfermedad de Chagas como base. Lo incluyo porque también se basa en el material original de Biointeractive y podéis aprovechar mis aportaciones.
En caso de usarlo sería necesario simplificar las instrucciones y ayudar más a los alumnos durante el juego, por ejemplo podemos señalar a los mosquitos infectados poniéndoles petos de colores como los utilizados en Educación Física, o utilizando etiquetas adhesivas para marcara los hospedadores infectados y que los mosquitos no se confundan al picarles. También habría que adaptar la parte del debate final.
Actividad de repaso o de introducción al 1º tema de 3º ESO: «La organización del cuerpo humano», disponible en castellano y en catalán.
El jenga científico es una adaptación al juego tradicional JENGA: juego de habilidad física y mental en el cual los participantes tienen que retirar los bloques de una torre por turnos y colocarlos en la parte superior hasta que esta se caiga .
Objetivos:
Introducir los conceptos de la unidad didáctica
Repasar los contenidos vistos en la unidad didáctica
Procedimiento:
Antes de empezar, los alumnos se organizan en grupos de 2 – 3 alumnos y se sortea el orden de turnos que seguirán.
En este JENGA CIENTÍFICO las piezas están numeradas y, cada número corresponde a una pregunta relacionada con el contenido de la unidad didáctica. Respecto a la elección de la pieza a retirar pueden utilizarse dos métodos: 1) es el propio grupo el que elige la pieza a retirar; 2) es una aplicación de móvil de «sorteo de números» la que les indica el número de la pieza a retirar.
Dentro del turno de cada grupo, uno de los alumnos sacará una pieza (irán rotando de manera que cada alumno sacará una pieza en cada jugada) y leerá la pregunta correspondiente.
Entre todos los alumnos de dicho grupo acordarán cuál será la respuesta antes de comprobarla y, si han respondido correctamente, pasarán el turno al siguiente grupo. En caso de no responder bien la pregunta, seguirán retirando piezas y respondiendo preguntas hasta conseguirlo o hasta hacer caer la estructura, lo que supondrá que habrán perdido la partida.
Una vez retirada la pieza, deberá ser colocada de nuevo en la parte superior de la estructura formando una nueva fila (no se pasará a la siguiente hasta completarla con 3 piezas).
Temporalización:
Una sesión como iniciación a la unidad didáctica o como repaso de dicho contenido ya visto.
Evaluación:
La evaluación es visual mediante anotaciones en el cuaderno del profesor. Esta actividad sirve como iniciación al tema o repaso de contenidos vistos.
Fuentes/Autoría y contacto:
La idea del juego es de «Catàleg d’Experiències Lúdiques», entrada 137 de Pablo (Física y Química).
Las preguntas están elaboradas por mí: Lina Mascarell Costa.
Incluyo esta actividad dentro del tema de Nutrición y Salud de Biología y Geología 3º ESO (Aunque es extensible al mismo tema en la asignatura de Anatomía aplicada en 1º de bachillerato). Ha sido trabajada en el aula como parte de las tareas complementarias del tema en ambos niveles.
Aprovechando los espectaculares cambios físicos que ha sufrido el actor galés Christian Bale por las exigencias de los personajes que ha debido de interpretar a lo largo de su carrera podemos trabajar muchos conceptos desarrollados de forma teórica a lo largo del tema (Tasa de metabolismo basal, nutrientes, dieta, clasificación de alimentos, requerimientos nutricionales, hábitos saludables etc…)
Objetivos
En principio, los criterios de evaluación que se pueden asociar a esta actividad son los siguientes:
11.2. Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseñar hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.1. Valorar una dieta equilibrada para una vida saludable
Además, se trabaja la competencia matemática a través de los cálculos de la TMB con la ecuación se Harris Bennedict y los cálculos de ingesta calórica.
Procedimiento
Las actividades que planteo a continuación puede ser propuestas al alumnado de forma progresiva a medida que se va explicando el tema o como tarea final del tema. Los conceptos en los que se centra y que debemos de tratar de asegurar que lleguen y sean asimilados por el alumnado son:
Cálculo del IMC (Podemos trabajar este concepto utilizando para ello los datos reales del actor en la interpretación de cada uno de los personajes. Para ello aporto esa ficha de trabajo y el enlace para su descarga:
Sin embargo el uso de esta ecuación ofrece en un alto porcentaje una interpretación incorrecta del valor calculado. Podemos ampliar este concepto, sus errores y otras alternativas a través de enlaces como:
Personalmente doy el tema de nutrición y salud en el primer trimestre, antes de meterme con el aparato digestivo y el resto de aparatos que participan en la función de nutrición.
Esta ficha la trabajo al final, como una forma de cerrar el tema y repasar conceptos de cara a un trabajo o prueba de evaluación. Suelo mandarla para casa y recoger el trabajo individualmente para evidenciar posibles fallos de conceptos y reforzarlos a través de una explicación o una nueva actividad complemetaria.
De esta manera, la corrección de la ficha nos puede suponer parte de una sesión si nos limitamos a reforzar aspectos concretos o una sesión completa (pese a la dificultad de esto por la falta de tiempo material en la asignatura en este nivel)
Si completamos y ampliamos con otras actividades o lecturas entonces nos puede llevar un par de sesiones, aunque los conceptos quedarán mejor trabajados.
Evaluación:
Aporto una propuesta de corrección de las actividades de la ficha de Christian Bale:
Se adjuntan dos noticias relacionadas con la ficha de actividad y que pueden servir para completar la información trabajada, así como los archivos descargables en formato word para facilitar la adaptación de estas actividades según los intereses individuales de cada profesor
Actividad con la que se pretende trabajar en clase cuáles son las principales enfermedades que afectan al aparato digestivo y respiratorio de una manera divertida, simulando el juego «Qué tengo en el coco».
Objetivos
Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio.
Relacionar principales síntomas con cada enfermedad.
Diferenciar diferentes enfermedades que acusan a nuestra sociedad.
Procedimiento
En la sesión previa, el docente pide a los alumnos que estudien las enfermedades con las que vamos a jugar. Ellos deberán de realizar esa tarea como deberes y, nosotros en el aula veremos si han estudiado o no, dependiendo de la dinámica del juego.
La clase se divide en 4 grupos.
Cada grupo dispone de un paquete de tarjetas de enfermedades plastificadas. Estas tarjetas estarán dispuestas «hacia abajo» para no conocer qué enfermedad ha tocado. El paquete deberá permanecer siempre en medio de la mesa.
Cada alumno ha de coger una tarjeta al azar y ponérsela en la frente, de modo que no sepa qué enfermedad le ha tocado.
Todos los miembros deben tener en su frente una tarjeta para poder jugar.
Cada alumno realiza una preguntar al grupo, durante su turno, para intentar averiguar qué enfermedad le ha tocado. Se irá rotando de manera que todos puedan ir preguntando y averiguando qué enfermedades tienen.
Cuando la enfermedad se adivine o no (si no lo sabe, lo dice y se registra en el papel y continua jugando), la tarjeta se pondrá en un montón diferente que será utilizado para continuar el juego cuando las tarjetas se hayan terminado.
Todo deberá ser anotado en la hoja de registro: nombre del alumno, enfermedad , si la ha averiguado o no, puntuación. No habrá encargado de anotar, ellos lo gestionan por sí solos; si fuera muy complicado, el docente lo pondrá.
Preparación previa en casa por parte del alumnado.
En clase se necesitaría una sesión para jugar.
Evaluación
A continuación se adjunta la hoja de registro en la que el alumnado tendrá que ir anotando los aciertos y fallos e ir contabilizando los puntos de cada jugador. El alumno que más puntos obtenga puede ser premiado con una puntuación extra en el examen.
