Etiqueta: 4ESO

Breve descripción

Práctica de laboratorio en la que los alumnos deberán buscar los fósiles que hay enterrados en estratos simulados, identificarlos, datarlos y finalmente ordenar dichos estratos en función de su antigüedad. Se puede realizar tanto en 4º de la ESO como en 1º de Bachillerato.

Objetivos

• Reconocer los fósiles más representativos de las diferentes eras geológicas.
• Familiarizarse con los métodos de datación relativa.
• Fomentar el trabajo colaborativo para conseguir un objetivo.

Procedimiento

Preparación previa por parte del docente

Se preparan 15 cajas de plástico encajables para formar 3 series de 5 ‘estratos’ cada una. Cada caja se llena de arena y en ella se entierran uno o dos fósiles de la colección del instituto, representando, así, cada una de ellas un estrato diferente. Las cajas están etiquetadas con un número, que representa la serie a la que pertenecen, y una letra, que representa el estrato de esa serie.

Como ejemplo, os describo las series y estratos con los que trabajaron mis alumnos:

Serie 1 –> orden de los estratos de más antiguo a más reciente: B-D-A-E-C

• Estrato A: Belemnites + Terebratula
• Estrato B: Arqueociátidos
• Estrato C: Equus
• Estrato D: Trilobites + Paraspirifer
• Estrato E: Nummulites

Serie 2 –> orden de los estratos de más antiguo a más reciente: A-D-B-C-E

• Estrato A: Trilobites + Graptolites
• Estrato B: Trigonia + Encrinus
• Estrato C: Placosmilia
• Estrato D: Neuropteris
• Estrato E: Planorbis

Serie 3 –> orden de los estratos de más antiguo a más reciente: B-E-A-C-D

• Estrato A: Goniatites
• Estrato B: Graptolites
• Estrato C: Heteraster + Exogira
• Estrato D: Turritella + Planorbis
• Estrato E: Paraspirifer

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Realización de la práctica por parte de los alumnos

Se divide a los alumnos en 3 equipos, de forma que cada uno trabajará con una serie de estratos; una vez que van resolviendo cada serie, van rotando para trabajar con el resto de las series.

Por experiencia, a la mayoría de los grupos sólo les da tiempo de completar 2 de las series en una sesión de laboratorio; no obstante, algún grupo sí que ha sido capaz de hacer las tres series en ese mismo tiempo.

Encima de la mesa del laboratorio cada grupo de trabajo tendrá las 5 cajas que componen una serie, una hoja de instrucciones y una hoja de resultados.

Lo primero que tienen que hacer es desenterrar todos los fósiles que hay en cada caja. A continuación, deberán identificar y datar cada uno con ayuda del siguiente esquema de Antonio Jesús Díaz Pareja (@acon_ciencia en Instagram).

Durante la realización de la práctica, deben recopilar la información respecto a cada estrato en una hoja de resultados. En la parte final de esta hoja de resultados deberán escribir el orden de los ‘estratos’ que están analizando.

Al mismo tiempo, tienen que apilar las cajas en el orden correcto, situando el más antiguo abajo y los demás encima de este en el orden correcto. Aquí dejo los resultados gráficos de la ordenación de los estratos con los que han trabajo mis alumnos.

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Temporalización

1 sesión en el laboratorio

Evaluación

Deberán elaborar un informe de la práctica de laboratorio que se evalúa con la siguiente rúbrica. En dicho informe incluirán las hojas de resultados debidamente cumplimentadas en el apartado correspondiente.

Fuentes y contacto

Esquema de fósiles guía: Antonio Jesús Díaz Pareja (@acon_ciencia en Instagram)

Resto de materiales de elaboración propia.

Instagram: @biomol82

Anexos

Identificación de fósiles_Guión_Castellano_Editable en Canva

Identificación de fósiles_Guión_Galego_Editable en Canva

Identificación de fósiles_Hoja de resultados_Castellano_Editable en Canva

Identificación de fósiles_Folla de resultados_Galego_Editable en Canva

Identificación de fósiles_Solución al ejemplo propuesto_Castellano_Editable en Canva

Identificación de fósiles_Solución ó exemplo proposto_Galego_Editable en Canva

Fotos de los alumnos realizando la práctica

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Paleontólogo por un día de Gloria Castro Delgado

Descripción

Cuando el CO₂ se disuelve en el agua se forma ácido carbónico siguiendo la siguiente reacción: H₂O + CO_{2 –>} H₂CO₃. Este ácido baja el pH del agua, lo que permite que se produzca la disolución del carbonato de calcio.

El carbonato de calcio es el componente que forma los caparazones de los moluscos o los esqueletos de los corales y, consecuentemente, también las rocas calizas. El exceso de CO₂ existente en nuestra atmósfera actual está acidificando los océanos y destruyendo, poco a poco, los arrecifes de coral y los esqueletos de muchos invertebrados marinos.

Objetivos

• Demostrar experimentalmente que el CO₂ disuelto en agua disminuye el pH.
• Comprobar que los ácidos disuelven el carbonato cálcico.
• Despertar la conciencia ambiental de los alumnos.

Procedimiento

• En primer lugar, pondremos una pequeña cantidad de carbonato de sodio en el vaso con agua y agitaremos con la cuchara.
• A continuación, con ayuda de la pipeta, añadimos al vaso una gota de fenolftaleína. Este es un indicador de pH que, a pH básico se vuelve de color magenta y, a pH ácido, se vuelve transparente. Como hemos echado carbonato de sodio al agua comprobaremos que el vaso se vuelve de color rosado.
• Ahora es el momento de añadir CO₂ al vaso de precipitados. Para ello, soplaremos con la pajita, con cuidado de no derramar el contenido del vaso.
• Soplamos hasta ver que el color de la mezcla pasa de rosa a transparente. Esto nos indica que, efectivamente, el CO₂ en contacto con el agua ha formado ácido carbónico.
• Por último, podemos comprobar cómo el ácido disuelve los caparazones de los moluscos o las rocas calizas. Para ello, introduciremos en otro vaso una concha de molusco y la cubriremos con ácido clorhídrico. Observamos el resultado.

Temporalización

La práctica se puede realizar en una sesión de 55 minutos sobradamente, acompañándola con la explicación sobre las reacciones químicas que intervienen en el proceso.

Evaluación

El documento se puede descargar en «word» y se puede modificar, incluyendo preguntas sobre el tema en el que se vaya a incluir la práctica: ecosistemas marinos o relieves kársticos.

Se pedirá a los alumnos que entreguen un informe de prácticas con las respuestas a las preguntas planteadas, que servirá como producto final.

Algunas preguntas que se pueden plantear son:

• ¿Qué es un indicador de pH?
• ¿Qué implicaciones tiene sobre el medio un exceso de CO2 en la atmósfera?
• ¿Qué sumideros de CO2 existen en los océanos?
• ¿Qué relieves kársticos se forman por disolución de las calizas?
• ¿Cuáles se forman por precipitación?

Contacto

Recurso de autoría propia.

Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com

Se puede ver un vídeo del proceso en mi instagram educativo: @divulga_eva

Anexo

Descripción:

Actividad para trabajar el magmatismo tanto en 4ºESO como en 1º Bachillerato. Se trata de una actividad que pretende representar de forma realista una erupción volcánica, además de las formas de relieve típicas fruto del magmatismo.

Objetivos:

• Utilizar el material de laboratorio con corrección.
• Comprender los mecanismos que permiten el ascenso del magma en contra de la gravedad.
• Reconocer relieves magmáticos.
• Conocer un método de estudio indirecto.

Procedimiento

La actividad de realiza en el laboratorio. Los pasos a seguir son los siguientes:

• En primer lugar, cortaremos en trozos una vela de color rojo y los colocaremos en un vaso de precipitados.
• A continuación, colocaremos el vaso en un hornillo calefactor hasta que la cera se funda por completo (este paso lo realicé yo previamente para ahorrar tiempo). Se deja enfriar la cera en el vaso de precipitados.
• Cuando la cera esté fría, se coloca arena previamente lavada encima de la cera.
• Con mucho cuidado, se añade agua fría por encima de la arena (echándola con pipetas por los bordes del vaso para evitar que la arena se levante). Estas capas representan el manto sublitosférico, el manto litosférico y la corteza.
• A continuación, volvemos a colocar el vaso de precipitados bajo el hornillo (que representa el núcleo).
• Ahora hay que esperar a que la cera emerja hasta la superficie dejando algunas formas de relieve típicas (diques, sills, coladas).
• Se puede ver un vídeo de todo el proceso en mi instagram @divulga_eva
• Me han comentado que también se puede hacer con los trozos de cera sin fundir previamente y sustituyendo arena con arroz, aunque no lo he probado.

Temporalización

La actividad se puede realizar en una sesión de 55 minutos. Si sobra tiempo, pueden ir respondiendo a las preguntas del guion de la práctica.

Evaluación

Los alumnos y alumnas deberán entregar un informe de prácticas con las preguntas respondidas. Este informe se evaluará para comprobar que han entendido el proceso de formación de magmas.

Contacto

Recurso de autoría propia.

Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com

Mi instagram educativo: @divulga_eva

Anexo

Descripción

Realización de un modelo analógico comestible hecho con galletas sobre los distintos tipos de bordes de las placas tectónicas. Puede realizarse tanto en 4ESO como en 1Bach.

En ella los alumnos individualmente o por parejas emplean galletas y una base cremosa para simular los movimientos que se producen entre placas tectónicas y los procesos que ocurren en los distintos bordes de placas.

Puede realizarse en el aula o como trabajo para casa.

Objetivos

• Repasar la teoría de las placas tectónicas.
• Aprender los tipos de bordes de las placas tectónicas y asociar distintos tipos de movimientos de placas tectónicas con los fenómenos geológicos asociados a ellos.

Procedimiento

Tras un breve repaso introductorio a los conceptos previamente dados de las capas de la geosfera según los modelos geoquímico y geodinámico, las corrientes de convección, y las placas tectónicas, se procede a la explicación de la realización de los modelos.

Puede comenzarse esta actividad, modelizando las corrientes de convección y la formación y separación de las placas tectónicas con leche y cacao. Yo lo he intentado 2 veces, con Colacao y Chocolate a la taza en polvo, y no me ha salido bien, se disolvía antes de verse bien el proceso de ruptura y separación, pero al menos hemos tenido chocolate para mojar las galletas al final

Para ver como es este modelo puedes ver este vídeo. https://www.youtube.com/watch?v=SiUtml2qZkU

MATERIALES

Dado que no queremos desperdiciar recursos, la idea es que al finalizar los modelos los alumnos se coman los materiales comestibles empleados. De este modo, si se hace en el aula, les pedimos que traigan sus propios materiales. Si hay algún alumno con alergias o intolerancias, tiene que traerse sus propios materiales obligatoriamente. El profesor puede aportar también estos materiales.

• 8 galletas cuadradas o rectangulares (dulces o saladas)
• Crema: mermelada, crema de cacao, queso crema, crema de cacahuete…
• Una cucharilla
• Un plato reutilizable o compostable, o un tupper no muy profundo (también pueden usar papel de hornear o de aluminio)
• Servilletas
• Mapa de las placas tectónicas

Si se hace el modelo de corrientes de convección se necesitarán también:

• Leche
• Cacao en polvo
• Hornillo o placa
• Sartén o cazuela plana
• Cuchara y vaso para servir el chocolate al final

PROCEDIMIENTO

Colocar en el centro del plato o recipiente a emplear una o dos churadas de crema, extenderla en una capa no muy fina y colocar encima dos galletas pegadas la una a la otra.

Explicar a los alumnos que las galletas simulan las placas tectónicas, sólidas y rígidas, y la crema simula la astenosfera o manto sublitosférico, sólido pero plástico y deformable. Pedirles que muevan ligeramente las galletas sobre la crema para que noten la consistencia.

• MODELO 1: Bordes divergentes o constructivos

Apretando ligeramente las galletas hacia abajo, separarlas moviéndolas sobre la crema hacia fuera, no más de 2 cm. En el centro aparece el nuevo fondo oceánico que se va creando. Según la presión ejercida, puede salir hacia arriba crema, simulando el magma expulsado por la dorsal oceánica.

• MODELO 2: Bordes convergentes o destructivos

a) Subducción: placa oceánica vs placa continental, borde destructivo

Las galletas que han quedado separadas, se vuelven a juntar haciendo mayor presión sobre una de ellas para que pase bajo la otra simulando la subducción.

Según el tipo de galleta empleada (especialmente si son crackers salados), puede que se fracture, lo que sirve para explicar la formación de terremotos. Además sale material en la zona de subducción, que puede asociarse con el magma que forma las cordilleras volcánicas en los márgenes continentales.

Este modelo puede mejorarse si empleamos dos tipos distintos de materiales, uno más ligero que otro, por ejemplo, galleta (corteza oceánica, más densa, subduce) con tortita de arroz o maíz, o con tostada de pan (corteza continental, más gruesa pero menos densa).

b) Formación de orógenos: placa continental vs placa continental

Para este modelo, han de mojarse muy brevemente los bordes de 2 galletas, y situar los bordes humedecidos enfrentados. Al juntar las dos galletas, las zonas humedecidas se elevan, simulando los materiales que producen la elevación de los orógenos.

• MODELO 3: Bordes transformantes o neutros

Deslizar una galleta sobre la otra, rozándolas entre sí en direcciones opuestas. Con las saladas es más fácil que se resquebrajen si se rozan una contra otra con algo de fuerza, simulando mejor la formación de terremotos en este tipo de fallas transformantes.

Durante la sesión en el aula los alumnos disponen de un guion con el procedimiento y varias cuestiones que contestar, así como una tabla resumen que han de completar sobre los tipos de bordes de placas tectónicas.

Temporalización

Una sesión en el aula o bien mandar como tarea para casa tras las explicaciones teóricas de los tipos de bordes en clase.

Evaluación

Los alumnos tendrán que realizar imágenes o vídeos durante el desarrollo de la sesión con los que realizarán una breve presentación / vídeo de un máximo de 6 diapositivas / 6 minutos.

Si lo realizan en casa, pueden preparar un vídeo del proceso, con las explicaciones pertinentes.

La presentación/vídeo consistirá en:

1. Introducción a las placas tectónicas
2. Bordes divergentes
3. Bordes convergentes: placa oceánica vs continental
4. Bordes convergentes: placa continental vs continental
5. Bordes transformantes
6. Conclusiones

Para cada tipo de borde deben explicar cómo se produce, qué tipo de placas participan, la consecuencia de esos movimientos de placas y los fenómenos geológicos asociados a ellos, y un ejemplo real del planeta en el que se manifieste ese tipo de borde.

Se empleará la siguiente guía de evaluación

• Resolución de las cuestiones y tabla del guion (hasta 2 puntos)
• Información de la presentación – incluye la información para cada uno de los apartados requeridos, y esta es correcta (hasta 6 puntos)
• Imágenes – las imágenes / vídeos reflejan el proceso y el resultado, incluye gráficos de los tipos de bordes e imágenes de los ejemplos reales (hasta 1 punto)
• Creatividad y Originalidad – la presentación resulta llamativa y atractiva (hasta 1 punto)

Fuentes

Realizado y adaptado a partir de los siguientes enlaces y vídeos:

Curiosity at home: Graham cracker plate tectonics

Contacto: [email protected]

Anexos

Guion para los estudiantes para la realización de los modelos, con preguntas y la tabla final.

Descripción

Genially dedicado a repasar las herramientas básicas de ingeniería genética y la clonación bacteriana de proteínas. Es adecuado tanto para profundizar en 4º ESO y el cultura científica, como para repasar en 2º de bachillerato.

Objetivos

• Conocer las herramientas básicas de ingeniería genética.
• Aprender la utilidad y cuándo se utilizan cada una de ellas.
• Implementar la gamificación en el aula.

Procedimiento

La actividad se puede realizar en el aula de informática del centro o se puede enviar como actividad de repaso para hacer en casa.

Se puede acompañar el genially con alguna actividad por escrito. Se les puede plantear preguntas que deban responder a medida que avanzan en el juego. De esta forma nos aseguramos de que están comprendiendo los pasos y que no están avanzando clickando en las opciones al azar. Pongo algunos ejemplos en el Anexo.

Temporalización

Se trata de una actividad que se puede realizar durante una sesión.

Evaluación

La actividad se puede evaluar mediante las preguntas que realicen por escrito. De esta forma nos queda claro si han comprendido las diferentes fases de la clonación bacteriana.

Contacto

Recurso de autoría propia.

Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com

Mi instagram educativo: @divulga_eva

Anexos

Algunas de las preguntas que se les puede realizar son:

• Los extremos resultantes de la digestión con el enzima de restricción, ¿son cohesivos y romos? ¿Qué utilidad tienen este tipo de extremos?
• ¿Por qué utilizamos el mismo enzima de restricción para cortar el ADN y el plásmido bacteriano?
• ¿Para qué se utiliza la electroforesis?
• ¿Qué es un vector en biotecnología?
• ¿Qué significan las siglas OriC, kan y amp que hay en los tres plásmidos?
• ¿Para qué se utiliza el antibiótico en el paso final?
• ¿Qué bacteria es la más utilizada en los procesos de obtención de insulina humana recombinante?

Descripción

Genially dedicado al repaso de las fases de la mitosis y de la meiosis. Los alumnos y las alumnas deben averiguar las claves que les permitan pasar de pantalla demostrando sus conocimientos sobre la división celular.

Objetivos

• Comprender los fundamentos de la mitosis y la meiosis.
• Evidenciar las principales diferencias entre ambos procesos.
• Aplicar la gamificación el aula.

Procedimiento

El link al juego:

https://view.genial.ly/620e4f721ea66c001add5740

La actividad comienza proporcionando a los estudiantes el siguiente documento editable:

En él se incluye el link al genially y algunas preguntas a las que deben responder mientras pasan las pantallas del juego. De esta forma nos aseguramos de que no están pasando las pantallas al tuntún, sino que están comprendiendo las fases de cada división celular.

Temporalización

La actividad se puede realizar en una sesión de 55 minutos. También se puede mandar como actividad para realizar en casa, y que entreguen las respuestas a las preguntas del documento.

Evaluación

Los alumnos y las alumnas tendrán que entregar el documento con las preguntas respondidas al acabar la actividad. Este documento puede servir como forma de evaluar si están comprendiendo las fases de la división celular, y en qué aspectos se debe profundizar.

Contacto

Recurso de autoría propia.

Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com

Mi instagram educativo: @divulga_eva

Breve descripción

La gamificación es una excelente opción para mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado de forma amena y divertida. Con quizzcell, el alumnado, podrá repasar y poner a prueba sus conocimientos sobre la célula de forma lúdica. El juego consta de dos versiones de tablero, instrucciones, fichas y tarjetas con 80 preguntas sobre la célula, el ciclo celular y los cromosomas. Esta actividad está desarrollada para 4º ESO y cursos superiores pero puede adaptarse a otros cursos.

Objetivos

• Reforzar y afianzar los conocimientos adquiridos
• Gamificar el proceso de aprendizaje
• valorar el trabajo en equipo

Procedimiento

Se llevará a cabo en el aula. En una sesión previa, se les pedirá al alumnado que formen equipos de dos miembros. El día de realización de la actividad formaremos varios grupos, con un máximo de 4 equipos (de dos miembros cada uno). Cada grupo recibirá un tablero de juego, instrucciones, las fichas, dados y baraja de tarjetas (80 preguntas). Durante los primeros minutos se leerán las instrucciones del juego y se aclararán las dudas que puedan surgir. Una vez que todos los grupos tengan el material…que comience la partida!!!.

Temporalización

Una o varias sesiones de 50 min.

Evaluación

Se valorará la realización de la actividad por encima del resultado final. En clase se ha de tener en cuenta, además, la implicación y participación.

Fuentes y contacto

Autor: Antonio Jesús Díaz Pareja

Email: [email protected]

Instagram: @acon_ciencia

Anexos

Archivos editables:

Descripción

Con este juego de mesa que he creado con motivo del día de la niña y la mujer en la ciencia (11 febrero) mis chicas de la asignatura de Cultura científica de 4 º ESO se lo han pasado genial.

En cada turno los chicos y chicas deberán coger una carta de sucesos, intentar hacer una pareja de las cartas de emparejamiento y coger una moneda. El mecanismo es fácil y sencillo porque además las cartas de sucesos nos van diciendo como actuar en todo momento. Además, se aprende muchísimo.

Objetivos

• Conocer nuevas científicas y sus investigaciones más relevantes
• Reconocer la discriminación vivida por la mujer en el mundo de la ciencia a lo largo de los años

Procedimiento

En dos sesiones previas se pondrá el siguiente power point:

Con dicho power point se trabajarán las diferentes científicas que aparecen en el juego viendo unos vídeos que están enlazados en este documento y que han sido creados por la Universidad de Navarra.

En otra sesión ya sí podremos jugar a «¿Conseguirás el reconocimiento de la sociedad?».

El juego está compuesto por dos tacos de cartas, uno de emparejamientos y otro de sucesos, y una gran cantidad de monedas. El primero de ellos se coloca boca abajo distribuido por toda la mesa. Las cartas de sucesos se apilan formando un mazo y se coloca boca abajo.

En cada turno los chicos cogen una carta de sucesos donde podrán ganar o perder dinero, tener que repartir dinero al resto de equipos, barajar las cartas de emparejamiento, perder turno, etc. y después, tendrán un intento para buscar una pareja entre las cartas de emparejamiento. Todas las parejas están formadas por la foto de la científica y una foto de algo relacionado con su investigación más importante. Por último, un miembro del equipo cogerá una moneda de la banca. Con esta acción acaba el turno de ese equipo y comienza el turno del siguiente grupo.

Temporalización

Es necesario el uso de 3 sesiones (2 para el trabajo previo y otra para jugar)

Evaluación

Me entregaron los apuntes que tomaron en las dos primeras sesiones y la observación del día en que jugaron.

Fuentes y contacto

Elaboración propia

Videos de la Universidad de Navarra «La mujer en la ciencia». Se pueden ver en Youtube.

Contacto instagram: @Domesticus_y_sylvestris

Anexos

Enlace a canva donde poder modificar alguna tarjeta

https://www.canva.com/design/DAE3yiTUl50/IthmoJCRF-n6ZeI9-iU2QA/view?utm_content=DAE3yiTUl50&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton&mode=preview

Aquí están las instrucciones desarrolladas para los docentes:

PD: Las monedas que están en el documento no las he usado porque mi troqueladora hacia los círculos mucho más grandes y quedaba mucho espacio en blanco, así que troquelé varias cartulinas que tenía. Hemos tenido monedas doradas con valor de 1, monedas plateadas que valían 2 puntos y monedas rojas metalizadas que valían 3 puntos. Puede ser jugado por hasta 5 o 6 parejas.

Descripción

Genially dedicado al repaso del bloque de biología de 4º ESO. Incluye 5 actividades para repasar orgánulos celulares, mitosis, traducción del ADN, huella genética y anomalías génicas.

Objetivos

• Repasar los contenidos del bloque de biología celular de 4º ESO.
• Aprender utilizando las TIC.
• Implementar la gamificación en el aula.

Procedimiento

El link al juego:

Lo ideal sería realizar la actividad en el aula de informática del centro o mandarlo como actividad de repaso para casa.

Los alumnos deben navegar por las distintas pantallas del juego averiguando las claves que les permitan pasar de una prueba a la siguiente.

Incluye la tediosa actividad de ordenar cromosomas para averiguar la anomalía génica de un paciente en formato digital, para que no se haga nada pesado.

Temporalización

Se trata de una actividad que se puede realizar en una sesión. Son 5 actividades sencillas que no requieren mucho tiempo de ejecución.

Evaluación

El juego acaba con una pista final que los alumnos deben decir a su profesor/a como muestra de que han llegado al final. También se les puede preguntar por alguna de las claves obtenidas en las actividades previas.

Contacto

Recurso de autoría propia.

Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com

Mi instagram educativo: @divulga_eva

Anexos

Dejo aquí las soluciones de cada una de las pruebas:

• PRUEBA 1: pinchando en el microscopio. 317
• PRUEBA 2: pinchando en la pantalla virus. 4213
• PRUEBA 3: pinchando en la pantalla ADN. MGT
• PRUEBA 4: pinchando en los tubos de ensayo. 1321 (la secuencia de bandas del padre 2).
• PRUEBA 5: pinchando en el matraz de la estantería. EDW (trisomía 18).

Descripción