Etiqueta: 3ºESO

Breve descripción

Para afianzar los conocimientos de la teoría de los tejidos utilizo como aprendizaje: concurso de conocimientos. Si doy varias líneas del mismo nivel en los que se imparte este contenido les hago competir en términos de conocimiento. A cada curso del mismo nivel les coloco por grupos 4/5 alumnos y les ordeno realizar un examen para el resto de los grupos.

Objetivos

• Aprender los distintos tejidos y saber diferenciarlos
• Razonar y entender la importancia de los distintos tejidos en el cuerpo humano
• Afianzar los conocimientos impartidos en el aula
• Trasladar el conocimiento científico a su cotidianeidad

Procedimiento

Como se menciona, a los alumnos de cada una de las líneas se les divide por grupos los cuales tendrán que elaborar un examen para poder evaluar los conocimientos del contenido teórico en otras líneas. Para la realización del examen deberán de elaborar el siguiente tipo de preguntas:

1. 5 preguntas de tipo test con 4 posibles respuestas, pero solo una cierta
2. 1 pregunta de contenido teórico
3. 1 pregunta de razonamiento
4. 1 imagen de identificación del tipo de tejido.

Es necesario guiarles en como optimizar el trabajo y explicarles que se pueden dividir el trabajo, para que así sea, por un lado, más rápido, y por otro, óptimo.

Una vez que hayan realizado las preguntas se supervisan estas y se les aconseja; las preguntas que más les suele costar elaborar son las de razonamiento, así que será necesario poner un ejemplo al gran grupo para que puedan proceder.

Tras supervisar, y saber quién ha elaborado cada parte se les ordena que pasen las preguntas que han elaborado a uno de sus compañeros para que estos las contesten. Esto se realiza para que observen si realmente las preguntas elaboradas se entienden por otros alumnos y si estos son capaces de responderlas con la teoría impartida en clase/libro.

Una vez realizado se les pide que envíen el examen con las respuestas para su evaluación por parte del profesor.

Una vez se tienen todos los exámenes, que suelen ser 4 o 5, se hace una mezcla de las preguntas y el profesor elige las más adecuadas para elaborar un examen final para otra clase.

Pongamos un ejemplo para entenderlo: tenemos 3ºA, B y C (tres líneas de nivel). El grupo de 3ºA realiza el examen para B o C y lo mismo con los otros.

Los pasos para la realización serán los siguientes:

1. Elaboración de grupos y explicación de la tarea
2. Elaboración de las preguntas
3. Elaboración de las respuestas
4. Entrega del producto final (digital es mucho más viable)

Temporalización

Añadiendo las explicaciones serían un total de 5/6 sesiones aproximadamente. Puede ganarse tiempo aplicando el modelo de clase invertida: 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría; y 3/4 sesiones para la elaboración del producto:

1. Elaboración de grupos y explicación de la tarea
2. Elaboración de las preguntas
3. Elaboración de las respuestas
4. Repaso y entrega del producto final (digital es mucho más viable)

Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo.

Evaluación

Adjunto lista de control con escala de valoración para poder evaluar. Además de la elaboración también se evaluarán los resultados obtenidos en el propio examen.

**NOTA**: también se puede realizar de forma intragrupal, es decir si no tienes varios grupos del mismo nivel, dentro del grupo también es viable.

Fuentes y contacto

Este recurso es de autoría propia.

@Geobioticología ; [email protected]

Anexos

Breve descripción

Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar el aparato locomotor. Una presentación con contenido y temario acerca del aparato locomotor, además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de un proyecto sobre biotecnología. Este contenido se presenta para alumnos de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.

Objetivos

• Reconocer el sistema esquelético y muscular dentro del aparato locomotor.
• Conocer como se transmite la información en forma de impulsos.
• Identificar los huesos más importantes de nuestro esqueleto.
• Nombrar las lesiones típicas a nivel muscular y esquelético.
• Conocer las aplicaciones de la biotecnología.
• Investigar acerca de los exoesqueletos.
• Adquirir competencias básicas para elaborar un trabajo en grupo.

Procedimiento

Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los alumnos sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.

Tras la teoría planteamos el proyecto en el que trabajarán los alumnos por grupos. Es importante plantearles una serie de preguntas para orientar el trabajo y les sea más fácil encontrar la información necesaria. Aunque el proyecto debe ser mayoritariamente de búsqueda autónoma. A medida que vayan encontrando información acerca del tema deberán incluirla en el proyecto estructurando la presentación. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo por grupos y una última sesión donde se presentan los proyectos.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuentes y contacto

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto: [email protected]

Anexos

Descripción general

Mediante una actividad metacognitiva audiovisual de una temática de alto impacto emocional despertaremos la curiosidad de nuestros alumnos acerca de la problemática actual que presentan los plásticos en nuestro planeta, y cómo un joven como ellos desarrolló un proyecto con prototipos para limpiar ríos y océanos de manera autónoma y sostenible. Joven que puede inspirarles como modelo a seguir.

Objetivos

Concienciar a nuestros alumnos sobre la protección y conservación de ríos y océanos.

Fomentar interés en la participación activa en la protección del medio ambiente.

Ampliar los conocimientos del entorno próximo.

Despertar un espíritu crítico y emprendedor sobre la contaminación.

Temporalización

3 sesiones.

Procedimiento

Título: The Ocean Clean up

PRIMER PASO

La temática elegida son las Islas basura generadas en los océanos por la actividad humana.

SEGUNDO PASO

Primero les haré cerrar los ojos y escucharán el sonido de las olas en una playa, una playa paradisíaca.

Después abrirán los ojos y verán esta imagen. Se trata de impactar al alumno con una foto que nunca hubiera imaginado ni relacionado con esa idea de playa idílica.

Qué simpático el caballito de mar, ¿no?

Pero…. ¿qué os sugiere?, ¿se va a limpiar los oídos o es otra cosa?

TERCER PASO

Muestro ahora unas imágenes más impactantes.

¿Son estas imágenes reales o son un montaje?

Pero…… esto aquí no pasa, ¿verdad?

De ser verdad sólo  en países subdesarrollados o muy muy lejos de aquí, ¿no?

CUARTO PASO

¿Sabes que existen islas de plástico más grandes que Canadá?

QUINTO PASO

Noticia

http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/tdfs-barco-plasticos/4730819

Boyan Slat es un joven holandés apasionado del buceo desde que era casi un niño.

A sus 16 años, durante una inmersión en Grecia, cuenta que vio más bolsas de plástico que peces, y esto le llevó a pensar poco después en la construcción de un sistema pasivo que emplease las corrientes marinas para concentrar el plástico de las aguas y poder llevarlo a tierra para reciclarlo. Más tarde, abandonó sus estudios de Ingeniería Aeroespacial para dedicarse por completo a su proyecto, y así nació The Ocean Cleanup en 2013, una entidad sin ánimo de lucro cuya misión es desarrollar tecnologías avanzadas para eliminar el plástico de los océanos.

A sus 23 años, Boyan Slat tiene como objetivo limpiar por completo la isla de basura del Pacífico situada entre California y Hawai con su proyecto que lleva desarrollando desde 2013 y que pretende ponerlo en marcha a mediados de este 2018. Sus primeros ingresos fueron gracias al crowdfunding, y desde entonces ha recaudado más de 31,5 millones de de euros en donaciones.

EL PROYECTO: The Ocean Cleanup

https://theoceancleanup.com/oceans/

En su web está toda la explicación de cómo funciona. Puede seguirse su localización gps a tiempo real y, además, podemos ir viendo los avances, complicaciones y limpieza a lo largo del tiempo.

Cada pocos días cuelgan un post sobre cómo va la misión. A final de esta semana llegará a la gran isla de basura del Pacífico y empezará a limpiar.

Es un buen recurso para ver los avances a lo largo del año.

SEXTO PASO

Investiga cómo funciona el dispositivo autónomo de limpieza de los océanos. ¿Cómo lo hace para recoger los plásticos y respetar la vida marina?

¿Qué se hace con esa basura que recoge?

¿Y qué pasa con los ríos? Explica cómo funciona Interceptor.

Evaluación

Exposición oral de la problemática estudiada y de las soluciones planteadas en esta actividad y aportadas por la clase. Evaluación mediante rúbrica.

Autor

Pilar Buendía

Breve descripción

La célula es uno de los apartados más monótonos y repetitivos que impartimos a lo largo de toda la asignatura de biología en las diferentes etapas educativas, y es común no saber qué hacer con este pequeño apartado además de las maquetas de la célula. Por ello, se me ocurrió una forma distinta de abordarla y trabajarla: la elaboración de un cómic o cuento de la célula para los niños de primaria. Está dirigido al alumnado de 15-16 años de edad.

Objetivos

• Aprender las distintas partes de la célula mediante su uso.
• Ser capaz de utilizar palabras de carácter científico de una forma cotidiana.
• Elaborar un producto que refleje la adquisición de los contenidos teóricos.
• Usar el pensamiento abstracto para la elaboración de una narrativa.
• Saber cómo divulgar la ciencia.
• Conocer y ser conscientes de las dificultades del uso del lenguaje científico.

Procedimiento

Para la realización de este pequeño proyecto inicialmente se opta por realizar la exposición del contenido (la celula) mediante el uso de la clase invertida con la herramienta EDpuzzle y el vídeo (fuente: Canal BIOESOSFERA)

Una vez visto el vídeo se trabaja la teoría vista, realizando un repaso de este mediante las preguntas que enriquecen el vídeo (gracias a la plataforma EDpuzzle), además de la petición de notas Cornell. También se aborda la teoría preguntando dudas y remarcando aquellas partes que sean más importantes y que consideremos que son de difícil comprensión.

Una vez realizado esto se les expone el trabajo que deberán de realizar. Trabajarán por grupos de 4/5 personas, pero esto es cuestión de gustos. Se repartirán los roles que se proporcionan más abajo y se les explicarán las tareas de cada uno de los roles, así como deben proceder a trabajar en grupo.

IMPORTANTE: Por mucho que creamos que con los roles asignados ya saben como trabajar por grupos, nada más lejos de la realidad, es necesario pautarles y explicarles que se pueden repartir el trabajo… Es necesario dejarles todo esto claro y meridiano.

Realizados los grupos y asignados los roles procedemos a realizar la explicación de la actividad y les proporcionamos los puntos que se tendrán en cuenta a la hora de la realización del trabajo mediante la aportación de una rúbrica (más abajo en evaluación).

Tendrán que utilizar su imaginación y elaborar un cuento/cómic de forma analógica/digital sobre la célula para niños de primaria de entre 6-8 años.

Los pasos para realizar esto deberán ser los siguientes (de forma ordenada):

1. Selección de formato: cómic/cuento
2. Lluvia de ideas por grupo
3. Elaboración de un guión/uso de diálogos
4. Parte artística manual/digital para la elaboración del cuento
5. Entrega del producto final

Temporalización

Añadiendo la teoría del libro sería un total de 6/7 sesiones.

• 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría

• 4/5 sesiones para la elaboración del producto.
  • Primera sesión: selección de formato, lluvia de ideas e inicio de la elaboración de un guión.
  • Segunda sesión: continuación de la elaboración del guión.
  • Tercera sesión: elaboración y maquetación del producto.
  • Cuarta sesión: entrega de un borrador.

Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo. Si las sesiones no dan para la elaboración final del producto deberán realizarlo como tarea en casa.

Evaluación

La evaluación se utiliza mediante la lista de control que se adjunta a continuación así como con la realización de una prueba de contenidos utilizando la herramienta Plickers

Fuentes y contacto

Elaboración propia utilizando recursos de apoyo externos ya mencionados en los apartados correspondientes.

@Geobioticologia

Anexos

Breve descripción

Juego de preguntas y respuestas para repasar los contenidos de alimentación y nutrición en 3º de ESO.

Objetivos

• Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición
• Aprender a interpretar las etiquetas de los alimentos
• Saber qué son y cuáles son los nutrientes de los alimentos
• Conocer la energía que nos aporta cada nutriente
• Diferenciar las principales enfermedades nutricionales
• Jugar en equipo

Procedimiento

Se trata de un juego de preguntas y respuestas. Tienes que responder poniendo las opciones 1, 2, 3 o 4. ¡Por cada pregunta acertada sumarás 10 puntos! Si no aciertas, no sumas. El juego termina al llegar a los 100 puntos máximos en un total de 10 preguntas.

Temporalización

La actividad se hace en una sesión. Es una actividad corta, de repaso, por lo que se puede hacer al finalizar el tema en los últimos 15 minutos de una sesión.

Evaluación

Actividad no evaluable.

Fuentes y contacto

Elaboración propia.

Instagram: Judith_bio

Anexos

https://scratch.mit.edu/projects/59376375

Breve descripción

Siempre les contamos cómo debe ser una dieta sana, variada, saludable, equilibrada… Pero, ¿les decimos realmente por qué su dieta no lo es? ¡Vamos a ello!

Situación de aprendizaje orientada al tema de Alimentación y Nutrición de 3ºESO y de Biología humana/Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato. Adaptable a otras materias y niveles.

Objetivos

• Reconocer los hábitos alimenticios poco saludables en la dieta diaria.
• Aprender a sustituir alimentos poco saludables por otros más sanos.
• Desarrollar pensamiento crítico.
• Valorar el riesgo para la salud relacionado con el consumo de alimentos procesados y «comida basura».
• Investigar sobre trastornos nutricionales.

Procedimiento

La actividad completa es una gamificación sobre nutrición inspirada en el proyecto ABP «Master team» de Lola Bravo, «Aprendiendo a leer etiquetas» de Elena García y «¿Sabes lo que bebes?» de Eloísa Ocaña, aquí en el Blog Simbiosis (¡Millones de gracias, compis!).

Tuve que adaptarlas porque no disponía de tantas sesiones, así que he hecho mi propio remix, adaptando y ampliando con otras actividades nuevas.

Os cuento cómo lo uso yo:

Está pensado para hacerlo después de haber explicado un mínimo de teoría del tema de nutrición y alimentación: diferencia entre ambas, distintos nutrientes, funciones, tipos de alimentos, rueda de alimentos… (le dedico máximo 2 sesiones a esto). Lo diseñé pensando en el programa “Masterchef”, siguiendo el formato de pruebas individuales y pruebas en equipo:

PRUEBA-1: ETIQUETAS. PPT para enseñarles a leer e interpretar etiquetas (ppt de Elena García). Les pido que analicen cada grupo los ingredientes de 4 etiquetas de comida (documento). En esta actividad no valen bebidas.

PRUEBA-2: DULCE VENENO: PPT sobre el azúcar que consumimos y vídeo masterchef. Analizamos la cantidad de azúcar que tomamos en las bebidas y transformamos esos gramos en azúcar real, se pesa y se etiqueta.

PRUEBA-3: ¡OS INVITO A COMER!: durante una sesión les “invito a comer” a un famoso restaurante de comida rápida. ¡Está todo pagado y pueden pedir lo que quieran! (pero como en los «buffet libre», sin derrochar comida… 😉 ). Esta actividad es la que más triunfa, sin duda alguna. Una vez elegido el menú, en la web aparecen las tablas nutricionales de todos los productos. Yo les pido que anoten las kcal, azúcar, sal y ácidos grasos saturados (los malos). Al final sumarán qué han ingerido en una sola comida y lo compararán con la cantidad diaria recomendada por la OMS. Posteriormente debatimos las preguntas que añado al documento y hablamos sobre obesidad para introducir la Prueba-4.

NOTA: si no tienes acceso a internet en el aula y/o tienes un grupo muy numeroso de alumnado, te recomiendo que hagas una selección de productos y te prepares una presentación solo con esas tablas para que no se eternice el ejercicio.

PRUEBA-4: TRASTORNOS ALIMENTICIOS: aquí planteo un trabajo de investigación sobre una enfermedad nutricional (normas y listado en PPT), cada grupo hace una y la exponen (máximo 5-7 minutos). Según del tiempo que dispongo, dedico una sesión y lo acaban en casa o dedico más sesiones en el aula.

PRUEBA-5: ANÁLISIS DE DIETA: al inicio del tema les pido que vayan anotando qué comen durante una semana, si han bebido suficiente agua (mínimo 4 vasos/día) y si hacen o no actividad física. Por experiencia… no lo hacen jamás de una semana entera, así que yo les doy la tabla y con suerte registran 3 días… Pongo obligatorio mínimo 1 día del fin de semana (se supone que tienen más excesos) y 2 días entre semana. Van pintando las casillas siguiendo el código de colores de la rueda de alimentos. Al final se ve claramente qué color predomina (suele ser el amarillo) y cuál brilla por su ausencia (suele ser el verde). Luego deben plantear una dieta saludable, variada y equilibrada para las comidas de un día completo, con la condición de que tiene que gustarles lo que escriben. Los más motivados/as lo ponen en práctica… y hacen fotos a sus platos (y, por supuesto, se llevan positivo!).

Temporalización

5-6 sesiones en total, depende del tiempo que quieras dedicar al trabajo en el aula y trabajo en casa.

Si algún año no dispongo de tanto tiempo, hago alguna prueba suelta, la que más les gusta siempre es la de invitarles a comer.

Yo para hacerlo completo hago:

• El análisis de dieta no le dedico tiempo en clase. Lo explico cuando vemos la rueda de alimentos y toman nota individualmente para entregarlo al final de la unidad.
• 1 sesión para explicar cómo interpretar etiquetas y analizar las que han traído.
• 1 sesión sobre bebidas azucaradas.
• 1 sesión para menú de comida rápida y reparto de trastornos por grupos.
• 1 sesión de búsqueda bibliográfica en el aula y aprovecho para orientarles. Lo acaban en casa.
• 1 sesión exposición de trabajos.

Evaluación

Corrección de las actividades propuestas.

Para la exposición oral utilizo una rúbrica:

Fuentes y contacto

Actividades de elaboración propia. Inspiración en otras entradas del Blog simbiosis nombradas y enlazadas en la descripción.

Contacto: [email protected]

RRSS: @ainoabiogeo

Anexos

Documentos en PDF:

Documentos editables:

Breve descripción

Actividad a partir de la noticia: Algo está cambiando el sexo de los cocodrilos de Costa Rica. Esta actividad de desarrollo va dirigida al alumnado de 3ºESO. Se propone utilizarla cuando ya se haya trabajado el contenido referente al sistema endocrino.

Objetivos

• Reflexionar sobre la importancia del sistema endocrino.
• Identificar las interacciones entre las distintas glándulas endocrinas.
• Justificar el papel de las hormonas como activadoras e inhibidoras.

Procedimiento

La noticia trata sobre lo siguiente: empieza con el gran trabajo realizado por un grupo de científicos con el fin de examinar 500 cocodrilos en Palo Verde para determinar su sexo. Durante la investigación, estos científicos encuentran algo extraño. La proporción de sexos estaba fuera de sintonía porque el número de machos cuadriplicaba al de hembras y esta proporción les sorprende porque en un clima donde el promedio de la temperatura mínima había aumentado, los resultados deberían haber sido opuestos. Las crías hembras deberían haber superado a los machos. Entonces, fue cuando los científicos se plantearon la siguiente cuestión: ¿Qué está causando la sobremasculinización en estos animales?

Temporalización

1 sesión

Los primeros 20 minutos se destinarán a leer la noticia con todo el grupo clase, para ello cada alumno/a leerá un pequeño fragmento del texto en voz alta, y el profesor/a formulará algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión de los estudiantes. A continuación, se pasará a la realización de la ficha, la cual se realizará en parejas, durante 20 minutos aproximadamente. El profesor/a durante este tiempo pasará por las mesas para ayudar a los alumnos que lo necesiten. Luego se pasará a su corrección. Finalmente, los últimos 5 minutos se destinarán a reflexionar sobre lo aprendido.

Evaluación

Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta la actitud y la participación de los alumnos/as durante toda la sesión.

Fuente y contacto

La actividad es de creación propia.

Puedes contactar conmigo a través de: [email protected]

Anexos

NOTICIA:

FICHA CON LAS ACTIVIDADES:

SOLUCIONARIO:

Descripción

Juego dirigido a los alumnos de Biología y Geología de 1º y 3º ESO de la ESO, en el que tendrán que relacionar el nombre de los distintos niveles de organización, con su descripción y con la imagen que los representa.

Objetivos

• Conocer los niveles de organización de la materia.
• Aprender a describir cada uno de los niveles.
• Entender la organización de la materia, en cuanto a su complejidad.

Procedimiento

Debes imprimir las cartas y recortarlas (mejor plastificarlas para que duren; que siempre se emocionan…). Tendrás que hacer varias copias, dependiendo del número de alumnos que tengas (se recomienda una copia para cada cinco alumnos).

Hay tres tipos de tarjetas:

Nivel de organización: Nombre de cada uno de los niveles de organización.

Definición: Descripción de cada nivel.

Imagen: Representación gráfica cada nivel.

Deberás establecer los agrupamientos de los alumnos, en función de la modalidad de juego que elijas (explicadas a continuación), y repartirles las cartas correspondientes.

En las modalidades colaborativas, tendrás que ir supervisando los errores que tengan en los agrupamientos de cartas; en la modalidad individual, serán ellos los que tengan que asegurarse que el trío que completa uno de sus «rivales» es correcto.

Opciones de juego

1. Juego por grupos (colaborativo). Dar a cada grupo un mazo de cartas completo. Tendrán que relacionar nivel-descripción-imagen y además ordenarlos de menor a mayor grado de complejidad, o viceversa.

2. Juego por grupos (colaborativo). Dar a cada grupo las tarjetas correspondientes a seis niveles de organización (al azar). Pedirles que relaciones nivel-descripción-imagen, y que los ordenen de menor a mayor complejidad, o viceversa.

3. Juego por grupos (individual). Se reparten 3 cartas a cada uno de ellos y se ponen 3 cartas boca arriba en el centro de la mesa. Las cartas restantes sirven para robar. Los alumnos deben ir completando grupos de tres cartas, pudiendo coger alguna del centro o bien robar del mazo, teniendo que dejar en el mazo una carta de las que ya tienen. En el centro siempre tiene que haber 3 cartas.

Cada uno de los grupos puede jugar a una de las opciones de juego y que vayan pasando por todas.

Temporalización

La duración media del juego es de unos 20 minutos. Pueden combinarse varias modalidades del juego en la misma sesión (50 minutos), o combinarlo con otras actividades de repaso.

Evaluación

Es una actividad diseñada para repasar y afianzar conceptos por lo que no se contempla su evaluación.

Fuentes y contacto

Inspirado en el juego de los orgánulos aportado por @ali_biogeo.

Los niveles y descripciones son los que figuran en el libro de Biología y Geología de 1º de ESO de la Editorial Oxford. Todas las imágenes utilizadas son de libre distribución.

Contacto: María Cañedo ([email protected])

Anexo

Breve descripción

Con este material podrás llevar a cabo un modelo celular macroscópico de una célula eucariota animal. Es apto para mucho niveles pero yo creo que se ajusta a la perfección para 3º de ESO.

Objetivos

• Reconocer las partes de la célula eucariota animal.
• Conocer las funciones de los componentes celulares
• Aprender haciendo
• Valorar el trabajo propio.

Procedimiento

Esta actividad se puede hacer tanto en clase como en casa. En el siguiente video te explico cómo hacerlo.

Temporalización

El número de sesiones dependerá del grupo y nivel seleccionados, así como de la modalidad si trabajo para casa o trabajo para realizar en el aula. Además dependerá de las destrezas del alumnado. Yo recomiendo que haya una parte que se haga en el aula (reconocimiento de estructuras) y otra que se haga en casa (confección del modelo propiamente dicho).

Evaluación

Recomiendo realizar una rúbrica propia que contenga aquellos items que se quieran valorar ya que esto depende del modo en que se desee realizar el proyecto (individual o por grupos, en clase o en casa, modificaciones realizadas del docente al modelo propuesto…).

Fuentes y contacto

Elaboración propia.

Canal de youtube: https://www.youtube.com/c/BiologíaOnLine

Twitter: @biologia_online

Anexos

Vídeo explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=IM5oXwmU_Vc

Breve descripción

Esta actividad pretende ser una actividad de divulgación y acercamiento a conceptos e ideas relacionadas con el SIDA. Está dirigida a cualquier nivel educativo y se ha utilizado en la conmemoración del día del SIDA como actividad complementaria durante los recreos.

Objetivos

• Acercar conceptos e ideas sobre la enfermedad del SIDA a toda la comunidad educativa.
• Descubrir información sobre el SIDA y el VIH de una forma lúdica.
• Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades complementarias del centro.
• Incentivar la participación voluntaria de los alumnos en la organización de eventos conmemorativos de ciertas efemérides relevantes en el campo de las ciencias de la salud, como es el día del SIDA.

Procedimiento

En nuestro caso, la actividad se desarrolló en el vestíbulo del instituto durante los recreos de 3 días (1, 2 y 3 de Diciembre), con motivo de la conmemoración del Día del SIDA. En esos días se preparó una exposición con diferentes paneles, un modelo del virus, trípticos informativos y varios juegos. Todo el material fue elaborado de forma colaborativa por los alumnos de Cultura Científica de 4º de la ESO y de 1º de Bachillerato. Estos mismos alumnos fueron los que también actuaron como monitores-guía en el desarrollo de las actividades en esos días.

Debe disponerse de al menos un juego Jenga o similar. Nosotros disponíamos de 2 juegos con piezas de diferentes colores acompañado de un dado con los colores de las piezas, aunque también es válido el juego con piezas en un único color. En este caso, habría que adaptar ligeramente las instrucciones de juego. A cada una de las piezas se le rotuló un número entre el 1 y el 48, y al resto se les dibujó un asterisco.

El juego se desarrollo enfrentando a dos jugadores o dos equipos cuyos integrantes podrán ir turnándose en las distintas fases del juego.

Para comenzar, el primer jugador lanza el dado y retira una pieza del color correspondiente, colocándola en la parte superior de la torre.

En cada pieza hay un número o un asterisco; si sale el asterisco, el mismo jugador vuelve a tirar el dado y sacar una pieza del color correspondiente. Si sale un número, deberá responder a la pregunta que hay en la tarjeta que lleva es mismo número. Si acierta la pregunta, pasa el turno al otro jugador. Si falla la pregunta, vuelve a tirar el dado y retira otra pieza del color que le toque.

El jugador o equipo que derribe la torre al retirar una pieza, pierde la partida.

Temporalización

Cada partida se ejecuta en 15-20 minutos, dependiendo de la habilidad de los jugadores.

Evaluación

Actividad no evaluable.

Fuentes y contacto

Materiales elaborados por los alumnos de Cultura Científica de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato del IES Afonso X O Sabio de Cambre (A Coruña).

Instagram: @biomol82

Anexos

Instrucciones del juego_Castellano_Editable (canva)

Instrucións do xogo_Galego_Editable (canva)

Tarjetas de preguntas_Castellano_Editable (canva)

Tarxetas de preguntas_Galego_Editable (canva)

Imágenes de los recreos de conmemoración del Día del SIDA

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