Etiqueta: 1ºBYG ESO

Descripción

En la vida diaria, utilizamos gran cantidad de objetos y materiales derivados de minerales y rocas, que muchas veces nos pasan desapercibidos.

Para ver la importancia real que tienen, deben hacer un estudio tanto de los objetos (edificios, aceras, monumentos, etc.) que encuentran en el camino de su casa al Colegio, como de los del interior de su casa, que están hechos con rocas y minerales o sus derivados.

Objetivo

• Tomar conciencia de la importancia de los minerales y las rocas en nuestra vida.
• Relacionar rocas y minerales con sus diferentes utilidades.
• Aprender a relacionar las propiedades de rocas y minerales, con sus aplicaciones.
• Relacionar la materia aprendida en clase con su actividad diaria.

Procedimiento

Dividiré la clase en grupos de cuatro alumnos.

Cada grupo tendrá que hacer un estudio de los minerales y rocas que se puede encontrar en el camino de su casa al Colegio (eligen la casa de uno de los alumnos) y en el interior de su casa (cada alumno elige una estancia diferente de su casa: su habitación, la cocina, el cuarto de baño, el salón) formando parte de los objetos que están habituados a utilizar o ver en su vida cotidiana.

En el caso de las rocas y minerales que se encuentran en el camino al Colegio, elaborarán un plano del camino que siguen, marcando en él los diferentes objetos que encuentren y en cuya fabricación se utilicen minerales o rocas.

En el caso de la estancia de su casa, deberá hacer una foto de los objetos que vaya describiendo.

Utilizaremos el aula de informática para que busquen información sobre los materiales que forman los distintos objetos.

Con toda la información obtenida, deberán completar una ficha de trabajo.

Además reunirán toda la información en una presentación que deberán entregar en formato digital.

Temporalización

Previamente los alumnos tendrán que buscar en sus casa o en el camino al colegio los objetos de los que vayan a hablar.

Utilizaremos para la elaboración del trabajo cuatro sesiones de clase, las realizaremos en el aula de informática, para que puedan buscar información y elaborar la presentación.

En la última sesión, haremos una puesta en común sobre los objetos encontrados.

Evaluación

Utilizaré la siguiente rúbrica:

Anexos

Autoría

La idea para diseñar el trabajo, la he sacado de las actividades de dos libros de texto:

Itinerario de casa al colegio con las principales rocas, es una actividad que encontré en el libro de Biología y Geología, 1º ESO de la editorial Bruño.

La geosfera en el hogar Itinerario de casa al colegio con las principales rocas, es una actividad que encontré en el libro de Biología y Geología, 1º ESO de la editorial Oxford.

Actividades del proyecto simbiosis relacionadas

Conociendo los minerales de nuestra vida cotidiana 

HELENA GARCÍA CALAMA

Práctica de identificación de rocas. Conoce las rocas de tu entorno

 RAQUEL SEGURA TUBAU

Los minerales. Imagen interactiva

NOELIA SÁNCHEZ SÁNCHEZ

Identifica minerales y rocas ¿Quién soy?

 SUSANA TROITIÑO PULIDO

Descripción general

La semilla es la estructura resultante del desarrollo del óvulo tras la fecundación de las plantas espermatofitas. Las semillas están formadas por el embrión y tejido nutritivo. Si las condiciones ambientales en las que se encuentra una semilla son favorables germina, es decir, inicia su desarrollo para convertirse en una nueva planta.

Algunas condiciones que requiere la germinación de semillas es la humedad y la oscuridad, pero, ¿qué ocurre con el crecimiento de la plántula? Es realmente necesaria la luz para que exista ese crecimiento.

Como veremos a lo largo de la práctica esta idea pierde fuerza, cuando somo capaces de observar que si mantenemos algunas de las plantas en oscuridad se produce un crecimiento del hipocotilo. La diferencia entre plantas crecidas en luz y oscuridad es la coloración, tanto de epicotilo/hipocotilo como de cotiledones, en luz observaremos una coloración verde, mientras que en oscuridad tendrán color amarillento.

La idea de la actividad es plantear a los alumnos el experimento utilizando siempre el método científico, deberán plantear hipótesis, y diseñar el experimento. A lo largo del mismo deberán anotar datos de crecimiento, así como todo lo que observan, con estos datos deberán obtener unos resultados y, por último, redactar sus conclusiones.

Objetivos

• Observar la germinación de diferentes tipos de semillas, así como el crecimiento de las plántulas en condiciones de luz y oscuridad.

Procedimiento

Material

• Semillas de diferentes plantas

• Agua.

• Vasos de cristal

• Algodón

• Armario o cajón donde guardar los vasos para simular condiciones de oscuridad.

Planteamiento del problema a los alumnos.

1.Emisión de hipótesis: ¿Qué condiciones son necesarias para que las semillas germinen? . ¿Qué condiciones son necesarias para el crecimiento de las plantas?. Se abre un debate entre los alumnos, donde cada uno plantea sus hipótesis. El profesor debe plantearles la opción del crecimiento en oscuridad, en este punto todos dirán que no, que todas las plantas necesitan la luz para crecer, y este será el punto más fuerte de nuestra práctica cuando quede demostrado que no es cierto.

Deben anotar las hipótesis en las que van a basar su fase experimental.

2.Plantear el objetivo de la práctica.

 3.Diseño de experiencias para contrastar las hipótesis. En este punto deben explicar como van a diseñar su experimento: semillas que les gustaría utilizar (normalmente se usan leguminosas), cuántas semillas quieren poner, recipientes, cómo simulan condiciones de humedad, dónde colocarán sus recipientes para las condiciones de luz y oscuridad.

4.Resultados: Deben anotar de manera periódica todo lo que observan:

nº semillas germinadas/día (en luz y oscuridad)

longitud de las raíces /día (en luz y oscuridad)

Día en el que se observan epicotilos y hipocotilos.

Longitud de epicotilos/hipocotilos a lo largo del tiempo.

Día en el que se observan cotiledones

Coloración de epicotilo/hipocotilo y cotiledones…

5.Conclusiones:

¿Es correcto el desarrollo del experimento para contrastar nuestra hipótesis?

¿Observas diferencias entre la germinación en luz y en oscuridad? Explícalas.

Temporalización

Varias sesiones.

En la primera sesión se les explica la práctica, se plantean las hipótesis y el diseño del experimento, así como la puesta en marcha del mismo.

A lo largo de los días, los alumnos deben encargarse de mantener húmedas las semillas y plántulas, en el momento que hayan crecido demasiado se las pueden llevar a casa y ponerlas en casa para seguir observando posibles diferencias.

Evaluación

La evaluación de la actividad se llevará a cabo mediante la rúbrica que aparece en el apartado de Anexos.

Fuente

Este recurso ha sido diseñado por mi, [email protected]

Anexos

Descripción general

Mediante una actividad metacognitiva audiovisual de una temática de alto impacto emocional despertaremos la curiosidad de nuestros alumnos acerca de la problemática actual que presentan los plásticos en nuestro planeta, y cómo un joven como ellos desarrolló un proyecto con prototipos para limpiar ríos y océanos de manera autónoma y sostenible. Joven que puede inspirarles como modelo a seguir.

Objetivos

Concienciar a nuestros alumnos sobre la protección y conservación de ríos y océanos.

Fomentar interés en la participación activa en la protección del medio ambiente.

Ampliar los conocimientos del entorno próximo.

Despertar un espíritu crítico y emprendedor sobre la contaminación.

Temporalización

3 sesiones.

Procedimiento

Título: The Ocean Clean up

PRIMER PASO

La temática elegida son las Islas basura generadas en los océanos por la actividad humana.

SEGUNDO PASO

Primero les haré cerrar los ojos y escucharán el sonido de las olas en una playa, una playa paradisíaca.

Después abrirán los ojos y verán esta imagen. Se trata de impactar al alumno con una foto que nunca hubiera imaginado ni relacionado con esa idea de playa idílica.

Qué simpático el caballito de mar, ¿no?

Pero…. ¿qué os sugiere?, ¿se va a limpiar los oídos o es otra cosa?

TERCER PASO

Muestro ahora unas imágenes más impactantes.

¿Son estas imágenes reales o son un montaje?

Pero…… esto aquí no pasa, ¿verdad?

De ser verdad sólo  en países subdesarrollados o muy muy lejos de aquí, ¿no?

CUARTO PASO

¿Sabes que existen islas de plástico más grandes que Canadá?

QUINTO PASO

Noticia

http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/tdfs-barco-plasticos/4730819

Boyan Slat es un joven holandés apasionado del buceo desde que era casi un niño.

A sus 16 años, durante una inmersión en Grecia, cuenta que vio más bolsas de plástico que peces, y esto le llevó a pensar poco después en la construcción de un sistema pasivo que emplease las corrientes marinas para concentrar el plástico de las aguas y poder llevarlo a tierra para reciclarlo. Más tarde, abandonó sus estudios de Ingeniería Aeroespacial para dedicarse por completo a su proyecto, y así nació The Ocean Cleanup en 2013, una entidad sin ánimo de lucro cuya misión es desarrollar tecnologías avanzadas para eliminar el plástico de los océanos.

A sus 23 años, Boyan Slat tiene como objetivo limpiar por completo la isla de basura del Pacífico situada entre California y Hawai con su proyecto que lleva desarrollando desde 2013 y que pretende ponerlo en marcha a mediados de este 2018. Sus primeros ingresos fueron gracias al crowdfunding, y desde entonces ha recaudado más de 31,5 millones de de euros en donaciones.

EL PROYECTO: The Ocean Cleanup

https://theoceancleanup.com/oceans/

En su web está toda la explicación de cómo funciona. Puede seguirse su localización gps a tiempo real y, además, podemos ir viendo los avances, complicaciones y limpieza a lo largo del tiempo.

Cada pocos días cuelgan un post sobre cómo va la misión. A final de esta semana llegará a la gran isla de basura del Pacífico y empezará a limpiar.

Es un buen recurso para ver los avances a lo largo del año.

SEXTO PASO

Investiga cómo funciona el dispositivo autónomo de limpieza de los océanos. ¿Cómo lo hace para recoger los plásticos y respetar la vida marina?

¿Qué se hace con esa basura que recoge?

¿Y qué pasa con los ríos? Explica cómo funciona Interceptor.

Evaluación

Exposición oral de la problemática estudiada y de las soluciones planteadas en esta actividad y aportadas por la clase. Evaluación mediante rúbrica.

Autor

Pilar Buendía

Descripción

En esta entrada presento varios tipos de recursos, una presentación acerca de los reinos Monera, Protoctista y Hongos, incluyendo las características de cada uno, además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.

Objetivos

• Reconocer los reinos Monera, Protista y Hongos.
• Conocer la función de nutrición, reproducción y relación de estos tres reinos.
• Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
• Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
• Clasificar organismos según sus reinos.

Procedimiento

Primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades. En esta unidad incluyo ejercicios extra que sirven para mejorar y para poder evaluar más alto la adquisición de estos contenidos. Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica por cada reino para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuente

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto

[email protected]

Descripción

En esta entrada presento dos tipos de recursos, una presentación acerca de los 5 reinos, incluyendo las características de cada uno (de manera simple) además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.

Objetivos

• Reconocer los 5 reinos y sus características.
• Conocer la función de nutrición, reproducción y relación.
• Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
• Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
• Clasificar organismos según sus reinos.
• Desarrollar un pensamiento crítico y comparativo.

Procedimiento

Bajo mi experiencia, primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades.

Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuente

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto

[email protected]

Mediante cómic podemos comenzar nuestra evaluación inicial de manera divertida.

Objetivo:

Evaluar al alumnado en varias competencias realizando una actividad amena e imaginativa.

Procedimiento:

Comienza el curso y como siempre (y este más si cabe) nos preguntamos qué podemos hacer. Las dinámicas se nos quedan cortas y el alumnado sigue preguntándonos ¿para qué hemos venido? Lo peor es que esta situación puede alargase hasta varios días (reajustes en listados, sustituciones por cubrir, …). Este curso les he dado una actividad sencilla que parece que les ha gustado y me sirve para evaluar algunas competencias. Dividida en dos partes, en la primera aparecen viñetas relacionadas con alguna problemática medioambiental y ellos debían escribir un texto. En la segunda les proporciono 4 viñetas para que ellos sean los autores de un pequeño cómic relacionado con el despilfarro de agua.

Dejo los archivos

Temporalización:

1 o 2 sesiones, dependiendo del grado de implicación del alumnado.

Evaluación:

Actividad útil, no solo a la hora de evaluar nivel competencial, sino también el grado de implicación y participación del alumnado. Destacar que he realizado esta actividad en 1º ESO y que otra compañera también la ha hecho en 4ºESO y los resultados han sido satisfactorios en ambos casos.

La evaluación se ha realizado con una rúbrica (departamento) teniendo en cuenta el perfil de salida de primaria. Con esta actividad evaluamos las siguientes competencias: CCL, STEM, CPSAA Y CC.

Fuentes:

La actividad ha sido realizada por mí. En el documento vienen recogidas las direcciones de donde se han obtenido las viñetas.

Contacto:

[email protected]

Anexo:

Dejo un ejemplo de lo realizado por el alumnado.

Espero que sea de utilidad.

Breve descripción

«Foldables» para trabajar (con alumnado de 12-13 años) los reinos Monera, Protoctista y Fungi. Recortables de los distintos reinos + plantilla en blanco para poder añadir más.

El objetivo es trabajar los distintos reinos y sus características mas amenamente creando estos foldables que pueden pegar en su cuaderno o un pequeño mural donde se vayan recopilando todos ellos.

Idea original recogida de Recursosep y adaptada.

Objetivo

• Diferenciar y clasificar los seres vivos en los reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal.

Procedimiento

Después de trabajar estos reinos en clase, a modo de consolidación, se realizaran estos foldables que posteriormente pegarán en su cuaderno.

Se les pueden entregar también los modelos sin imágenes para que sean ellos quienes creen un dibujo representativo de cada grupo.

Se pueden utilizar de diversas maneras, individualmente o por equipos. También se pueden ir pegando en una cartulina a modo de mural según se vayan trabajando en clase todos los reinos.

En cada uno de ellos en el interior deben escribir el nombre en la parte superior y las principales características de cada grupo: Unicelular / pluricelular, tipo de nutrición, etc…

Temporalización

Dependiendo de cuantos grupos se quieran trabajar puede ser desde una sesión hasta tres sesiones.

Fuentes y contacto.

Idea original recogida de Recursosep y adaptada.

Correo de contacto: [email protected]

Anexos

Descripción general

En esta actividad te proponemos construir una maqueta en 3D de una célula con materiales diversos.

Objetivos

• Construir una maqueta de una célula.
• Conocer la morfologia de la célula y de sus orgánulos.
• Trabajar la creatividad.

Procedimiento

Primero tendrás que pensar qué tipo de célula te gustaría construir: procariota, eucariota animal o eucariota vegetal.

Puedes utilizar cajas de diferentes formas y tamaños que simulen la morfología de la cèlula o elaborar la maqueta íntegramente con plastilina u otros materiales moldeables.

Recuerda las formas de los orgánulos celulares trabajados en clase  e intenta reproducirlos con distintos tipos de materiales como: pasta (macarrones, fideos, espaguetis…), legumbres (lentejas, garbanzos…), frutos secos, lana,etc.

Temporización

Se trata de un proyecto que los alumnos realizan durante las vacaciones de Navidad y que pueden hacer de manera individual o en pareja.

La temporalización dependerá de la complejidad del proyecto y de la coordinación del grupo de trabajo.

De 2 a 4 horas.

Evaluación

• Creatividad- 4p
• Rigor científico (morfologia célula y orgánuos)-4p
• Uso de materiales reciclados- 2p

Anexos

Documento para los alumnos (castellano)

Document per a l’alumnat (català)

Breve descripción

Actividad planteada para trabajar con alumnos de niveles básicos, ya que con ella se pueden trabajar los saberes básicos de este curso relacionados con los ecosistemas, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Está pensada para trabajar en parejas o grupos de 4 alumnos, aunque puede hacerse también de manera individual.

Objetivos

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

• Reconocer las principales especies de plantas cultivadas que nos sirven de alimento.
• Reconocer los ciclos vitales de dichas plantas y el calendario de cultivo y recolección de cada especie.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo y la competencia personal, social y de aprender a aprender.

Procedimiento

Este proyecto se inicia asignando una serie de especies que puedan plantarse en un huerto escolar a cada uno de los alumnos de la clase. Cada especie se asigna a una pareja o a un grupo de 4 alumnos, en función del número de alumnos de cada clase.

Tras el reparto, se les muestra una plantilla editable con los campos a completar. Se les da una serie de páginas con las que puedan realizar un búsqueda más pautada.

Las fotos inicialmente pueden ser recopiladas de internet y después se podrían ir sustituyendo por imágenes propias, a medida que cada especie va desarrollándose, como parte del estudio de las partes de cada especie.

Temporalización

Las fichas se irán elaborando en 3 sesiones en un aula de informática con ordenadores o bien con portátiles, si se dispone de ellos. Finalmente en 1 o 2 sesiones se podrá exponer la información recopilada, las curiosidades y otras cuestiones asociadas al desarrollo del proyecto.

Se puede organizar cada sesión para poder completar cada uno de los apartados con los que cuenta cada ficha:

1ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al nombre científico y nombres vulgares propios de la especie y búsqueda de posibles utilidades culinarias, medicinales, etc.

2ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa a las características de cada planta: hoja, tallo, raíces, flores, porte, etc. y también búsqueda de imágenes de cada una de las partes de la planta.

3ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al cultivo de cada planta: siembra o plantación y recolección y elaboración de una tabla en la que se observen cada uno de esos procesos a lo largo de un año.

4ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

5ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

Evaluación

Se llevará a cabo mediante rúbricas, una de ellas para evaluar el trabajo diario en cada una de las sesiones y para valorar el producto final en forma de ficha de huerto para cada especie.

Rúbrica de trabajo diario y ficha de huerto

Rúbrica de exposición oral de la ficha del huerto

Fuentes y contacto

Elaboración propia a partir de diversas fuentes de internet.

Blog: biogeomiradasblog.wordpress.com

Anexos

Fichas de las especies del huerto ya elaboradas:

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Descripción

Un lapbook es un libro de cartulina que presenta información sobre de un tema, en este caso acerca de los volcanes. Dentro de un lapbook se pueden poner desplegables, fotos, dibujos, recortables, etc. con información concreta sobre un volcán determinado.

Actividad enfocada para realizar con alumnos de 1º ESO en biología y geología

Objetivos

• Describir qué es un volcán y sus partes
• Conocer las principales rocas ígneas
• Explicar la formación del magma
• Diferenciar los tipos de volcanes y erupciones
• Conocer el ciclo de vida de los volcanes
• Mostrar de forma visual y creativa la información
• Aprender a buscar información en internet

Procedimiento

El profesor realiza los grupos, reparte el nombre de los volcanes, muestra la plantilla del lapbook y expone en clase la actividad a realizar con las siguientes instrucciones:

Crea tu propio lapbook sobre el volcán…

• Doblar la cartulina de modo que se formen 2 ventanas del mismo tamaño, para ello marca la mitad de la cartulina y lleva el borde derecho e izquierdo hacia el centro
• En la parte externa de la cartulina se realizará una portada, donde se debe indicar el nombre del volcán adjudicado por el profesor y el nombre de los componentes del grupo
• Seguir la plantilla de lapbook para distribuir la información. El número señalado en rojo permite facilitar la búsqueda de la información en el documento información volcanes. Los apartados obligatorios están enmarcados o subrayados en rojo y son:
  • Donde se ubica
  • Mapa
  • Imagen real
  • Tipos de roca
  • Dibujo
  • Definiciones
  • El resto de apartados es opcional
• En la parte izquierda debes indicar donde se ubica el volcán, señalar donde se encuentra en el mapa, colocar una imagen real y elaborar un sobre donde se pondrán las imágenes de las rocas
• En la parte central debes dibujar el volcán y señalar sus partes, según el espacio del que dispongas deberás introducir más información
• En la parte derecha es obligatorio definir las partes del volcán y luego puedes introducir más información dependiendo del espacio que quede libre
• La información común para todos los volcanes se encuentra en el documento denominado información volcanes

• La información específica de cada volcán se buscará en internet según enlaces proporcionados por el profesor, como por ejemplo: https://www.geoenciclopedia.com/ o https://earthquakes.volcanodiscovery.com/
• Si se dispone de espacio sobrante o se quiere aportar más información (peligrosidad, riesgos, etc.) se puede consultar en siguiente enlace: https://www.proteccioncivil.es/catalogo/carpeta02/carpeta24/vademecum17/vdm024.htm#2406f

Temporalización

3-5 sesiones de clase de 55 minutos

La duración de esta tarea depende de si le proporcionamos las fotografías impresas (mapa, fotos rocas, foto real volcán…) y la información específica de cada volcán (ubicación, última erupción…)

Evaluación

Rúbrica sencilla que se da a conocer al alumnado

Fuente y contacto

Elaboración por parte de María Cruz García López y Sara García Moraga, tomando fotografías e información de diversas fuentes de internet y libros de texto

[email protected]

Anexos

• Plantilla lapbook de los apartados de los que debe constar (los subrayados o enmarcados en color rojo son obligatorios y los otros se pueden elegir según gustos o espacio disponible):

• Documento editable con la información común sobre volcanes:

• Rúbrica de evaluación