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Elaboración de un visual thinking eligiendo y desarrollando las ideas de una teoría evolucionista.
Objetivos
Reconocer las distintas ideas evolucionistas.
Tomar conciencia de la influencia de la religión en el pensamiento evolutivo.
Entender la importancia del entorno en la elaboración de una hipótesis o teoría.
Valorar las cualidades de un científico.
Aprender que la ciencia es dinámica, cambia y evoluciona con el tiempo.
Fomentar la creatividad y la asociación de ideas.
Procedimiento
Tras explicar las diferentes teorías evolutivas en clase, cada alumno o cada pareja de alumnos (en ambos casos la actividad tiene mucho éxito), elige la teoría que quiere plasmar en su visual thinking.
Se les facilita información sobre el mecanismo para llevar a cabo un visual thinking completo con todos los elementos importantes y el sentido del mismo.
Temporalización
La actividad en el aula se llevará a cabo entre 3 y 4 sesiones.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo utilizando la distinta rúbrica que se les ha entregado previamente para que tomen consciencia de los elementos que deben quedar plasmados.
Fuentes y contacto
Tanto la diapositiva de presentación como la rúbrica son de elaboración propia, pero la diapositiva de los elementos que contiene un visual thinking es de @garbinelarralde
Este pequeño proyecto pretende ayudar a los alumnos a resumir y comprender los conceptos e ideas principales sobre los diferentes tipos de rocas, así como sus procesos de formación. Para ello, se creará un plegable con dos folios que contendrá tres pestañas, una para cada tipo de roca: ígneas, metamórficas y sedimentarias.
Esta actividad está dirigida al alumnado de primer ciclo de enseñanza secundaria, de 12-14 años (1º de la ESO), para la materia de Biología y Geología.
Objetivos
El objetivo principal es que los alumnos trabajen los principales conceptos sobre las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias y que comprendan sus procesos de formación.
Trabajar la capacidad de síntesisy redacción. Los alumnos deberán resumir la información de forma atractiva y ordenada, para lo cual deberán basarse en lo explicado previamente en clase, en su libro de texto o en otras fuentes de información.
Promover la faceta artística. Además deberán ilustrar el proyecto con dibujos que describan los procesos de formación de las rocas y/o las características de las propias rocas.
Procedimiento
Para realizar el proyecto se utilizarán dos folios que se doblarán de manera que creemos cuatro pestañas. Los alumnos deberán escribir el título en la portada con letras atractivas, además de añadir su nombre. En cada pestaña se escribirá el tipo de roca al que se va a dedicar el espacio interior.
En el interior deberán:
describir el tipo de roca
describir su proceso de formación incluyendo las palabras clave y su descripción (por ejemplo en el caso de las rocas ígneas describir qué es el magma y la lava)
describir los subtipos de rocas dentro de ese gran grupo de rocas
incluir ejemplos de rocas concretas
Incluir un dibujo sobre el proceso de formación y/o de las rocas
En la parte posterior deberán realizar un esquema o dibujo que resuma el ciclo de las rocas (también puede usarse la activity sheet de la Sociedad Geológica de Londres, incluida en los anexos)
*Cuidado a la hora de elegir el orden de las rocas en las pestañas, ya que en la primera tendrán bastante menos espacio que en la última, por la forma en la que está plegado el papel.
Pestaña sobre las rocas ígneas.
Pestaña sobre las rocas metamórficas.
En la pestaña de las rocas sedimentarias puedes sugerirles que realicen un pequeño comic o un esquema sobre el proceso de diagénesis.
Temporalización
Serán necesarias al menos cuatro o cinco sesiones si la idea es que lo desarrollen todo en el aula, aunque también puede mandarse como tarea para casa parcialmente.
Al menos será necesaria una sesión para introducir el proyecto y otra por cada tipo de roca, ya que debe explicarse esa parte del contenido de la unidad didáctica antes de que comiencen a rellenar la pestaña del proyecto dedicada a ese apartado. Además, será necesaria otra sesión para explicar el ciclo de las rocas y que puedan comenzar a dibujarlo o a realizar el esquema correspondiente por la parte trasera del plegable.
Evaluación
La evaluación se realiza con una rúbrica que evalúa los contenidos, el orden y la creatividad del trabajo.
Para afianzar los conocimientos de la teoría de los tejidos utilizo como aprendizaje: concurso de conocimientos. Si doy varias líneas del mismo nivel en los que se imparte este contenido les hago competir en términos de conocimiento. A cada curso del mismo nivel les coloco por grupos 4/5 alumnos y les ordeno realizar un examen para el resto de los grupos.
Objetivos
Aprender los distintos tejidos y saber diferenciarlos
Razonar y entender la importancia de los distintos tejidos en el cuerpo humano
Afianzar los conocimientos impartidos en el aula
Trasladar el conocimiento científico a su cotidianeidad
Procedimiento
Como se menciona, a los alumnos de cada una de las líneas se les divide por grupos los cuales tendrán que elaborar un examen para poder evaluar los conocimientos del contenido teórico en otras líneas. Para la realización del examen deberán de elaborar el siguiente tipo de preguntas:
5 preguntas de tipo test con 4 posibles respuestas, pero solo una cierta
1 pregunta de contenido teórico
1 pregunta de razonamiento
1 imagen de identificación del tipo de tejido.
Es necesario guiarles en como optimizar el trabajo y explicarles que se pueden dividir el trabajo, para que así sea, por un lado, más rápido, y por otro, óptimo.
Una vez que hayan realizado las preguntas se supervisan estas y se les aconseja; las preguntas que más les suele costar elaborar son las de razonamiento, así que será necesario poner un ejemplo al gran grupo para que puedan proceder.
Tras supervisar, y saber quién ha elaborado cada parte se les ordena que pasen las preguntas que han elaborado a uno de sus compañeros para que estos las contesten. Esto se realiza para que observen si realmente las preguntas elaboradas se entienden por otros alumnos y si estos son capaces de responderlas con la teoría impartida en clase/libro.
Una vez realizado se les pide que envíen el examen con las respuestas para su evaluación por parte del profesor.
Una vez se tienen todos los exámenes, que suelen ser 4 o 5, se hace una mezcla de las preguntas y el profesor elige las más adecuadas para elaborar un examen final para otra clase.
Pongamos un ejemplo para entenderlo: tenemos 3ºA, B y C (tres líneas de nivel). El grupo de 3ºA realiza el examen para B o C y lo mismo con los otros.
Los pasos para la realización serán los siguientes:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Temporalización
Añadiendo las explicaciones serían un total de 5/6 sesiones aproximadamente. Puede ganarse tiempo aplicando el modelo de clase invertida: 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría; y 3/4 sesiones para la elaboración del producto:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Repaso y entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo.
Evaluación
Adjunto lista de control con escala de valoración para poder evaluar. Además de la elaboración también se evaluarán los resultados obtenidos en el propio examen.
**NOTA**: también se puede realizar de forma intragrupal, es decir si no tienes varios grupos del mismo nivel, dentro del grupo también es viable.
Se adjuntan 3 modelos de examen sobre los mismos contenidos (las capas de la geosfera, los minerales y las rocas) con las siguientes características:
Sin ningún tipo de adaptación
Con adaptación metodológica (número de preguntas, resaltado de texto, espaciado)
Con adaptación significativa (objetivos/contenidos reducidos, preguntas guiadas o con apoyo).
Nivel básico
Puesto en práctica con alumnos de 1º ESO
OBJETIVO
Evaluar criterios/contenidos teóricos a alumnos sin necesidades, ACNEAES y ACNEES sobre:
La estructura de la geosfera (corteza, manto, núcleo, litosfera)
Los minerales (concepto, ejemplos, propiedades y utilidades)
Las rocas (tipos, ejemplos, aplicaciones)
PROCEDIMIENTO
El profesor puede entregar el examen a los alumnos completo o por partes, dándoles más o menos tiempo en función de sus necesidades.
EVALUACIÓN
Se adjunta plantilla de respuestas del examen sin adaptación que sirve para que los alumnos puedan autoevaluarse (se entrega previamente una copia del examen realizado a cada uno de ellos sin corregir).
La plantilla está pensada para que los alumnos con examen no adaptado y con adaptación metodológica puedan corregir y calificar su propia prueba . Los alumnos con adaptación significativa podrán autoevaluarse usando la plantilla y el apoyo del profesor.
En la vida diaria, utilizamos gran cantidad de objetos y materiales derivados de minerales y rocas, que muchas veces nos pasan desapercibidos.
Para ver la importancia real que tienen, deben hacer un estudio tanto de los objetos (edificios, aceras, monumentos, etc.) que encuentran en el camino de su casa al Colegio, como de los del interior de su casa, que están hechos con rocas y minerales o sus derivados.
Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de los minerales y las rocas en nuestra vida.
Relacionar rocas y minerales con sus diferentes utilidades.
Aprender a relacionar las propiedades de rocas y minerales, con sus aplicaciones.
Relacionar la materia aprendida en clase con su actividad diaria.
Procedimiento
Dividiré la clase en grupos de cuatro alumnos.
Cada grupo tendrá que hacer un estudio de los minerales y rocas que se puede encontrar en el camino de su casa al Colegio (eligen la casa de uno de los alumnos) y en el interior de su casa (cada alumno elige una estancia diferente de su casa: su habitación, la cocina, el cuarto de baño, el salón) formando parte de los objetos que están habituados a utilizar o ver en su vida cotidiana.
En el caso de las rocas y minerales que se encuentran en el camino al Colegio, elaborarán un plano del camino que siguen, marcando en él los diferentes objetos que encuentren y en cuya fabricación se utilicen minerales o rocas.
En el caso de la estancia de su casa, deberá hacer una foto de los objetos que vaya describiendo.
Utilizaremos el aula de informática para que busquen información sobre los materiales que forman los distintos objetos.
Con toda la información obtenida, deberán completar una ficha de trabajo.
Además reunirán toda la información en una presentación que deberán entregar en formato digital.
Temporalización
Previamente los alumnos tendrán que buscar en sus casa o en el camino al colegio los objetos de los que vayan a hablar.
Utilizaremos para la elaboración del trabajo cuatro sesiones de clase, las realizaremos en el aula de informática, para que puedan buscar información y elaborar la presentación.
En la última sesión, haremos una puesta en común sobre los objetos encontrados.
La idea para diseñar el trabajo, la he sacado de las actividades de dos libros de texto:
Itinerario de casa al colegio con las principales rocas, es una actividad que encontré en el libro de Biología y Geología, 1º ESO de la editorial Bruño.
La geosfera en el hogar Itinerario de casa al colegio con las principales rocas, es una actividad que encontré en el libro de Biología y Geología, 1º ESO de la editorial Oxford.
Actividades del proyecto simbiosis relacionadas
Conociendo los minerales de nuestra vida cotidiana
Actividad para trabajar los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, los ODS en el bloque 3 «AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL» en la asignatura de Cultura Científica de 4º ESO
Objetivos
Conocer los ODS y trabajarlos de una manera amena
Relacionar los ODS con nuestras acciones cotidianas
Insistir sobre la necesidad de una gestión sostenible para todos
Procedimientos
La tarea consiste en realizar un VÍDEO sobre los ODS en grupos de 3-4 alumnos, de forma que se trabajen los 17 ODS.
El vídeo de cada grupo debe contener:
Un ODS por cada miembro del grupo .
Nombre y resumen de cada ODS y explicación de lo que trata.
Medidas reales que podemos llevar a cabo en nuestro día a día para conseguir los ODS que aparecen en el video.
Se proporciona a los alumnos un enlace a la página de Naciones Unidas donde pueden consultar la información sobre los ODS, así como pautas a tener en cuenta para realizar el video.
Temporalización
3 sesiones en total:
1 sesión en clase para que cada grupo busque información y organicen el trabajo. El resto del trabajo será en casa (plazo 15 días)
1 ó 2 sesiones, dependiendo del número de grupos para el visionado de los videos en clase
Evaluación
Se evalúa la originalidad, creatividad y la información aportada en el vídeo. El 90% de la nota es la del profesor y el 10% de la nota es la media de los compañeros de los otros grupos.
ASPECTOS
4 EXCELENTE
3 SATISFACTORIO
2 MEJORABLE
1 INSUFICIENTE
CONTENIDO
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye muchas medidas reales. Muestran un conocimiento del tema excelente.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye bastantes medidas reales, mostrando un conocimiento básico sobre el tema.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye pocas medidas reales y/o tiene algún error.
Falta algún ODS. El contenido es mínimo y tiene varios errores.
ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD
El video original y muy didáctico. Las ideas son bastante creativas e ingeniosas .
El video es original y didáctico.
Las presentación del video es básica, las ideas no son muy novedosas
El video no es original, creativo o ingenioso, está poco trabajado
USO DEL LENGUAJE
El lenguaje es adecuado al contexto, no hay errores y el mensaje queda muy claro
No hay errores y el mensaje queda claro.
Hubo algunos errores gramaticales y el lenguaje en algún momento no es el adecuado
Los errores son demasiados y el lenguaje es inapropiado
TEMPORALIZACIÓN Y WEBGRAFÍA
Entregado en plazo y presentaron versiones previas para corregir. Tiene bastantes fuentes .
Entregado en plazo . Tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo o no tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo y no tiene webgrafía
Fuente y contactos
Elaboración propia
Mi correo electrónico para cualquier aclaración es [email protected]
Elaboración de un cuadernillo guiado donde los alumnos expliquen las características de los distintos grupos de animales según su clasificación.
Objetivos
Identificar los principales grupos de animales así como sus características más destacadas.
Conocer la clasificación de cada uno de los grupos de animales.
Aprender a sintetizar la información aportada por el libro de texto y por el profesor en clase.
Conseguir expresar con sus propias palabras la información aprendida.
Ser capaces de sintetizar los contenidos y adaptarse al tamaño permitido en el guion entregado.
Aprender a entregar trabajos y dosieres cuidando la presentación de los mismos.
Procedimiento
Durante una sesión en el aula, el profesor explica las características del grupo de animales que corresponda en ese momento. La sesión siguiente se dedica a que los alumnos lean esa información en su libro de texto y sean capaces de extraer las partes más importantes en el cuadernillo entregado. Además, deberán elaborar los dibujos correspondientes a cada grupo animal.
Esta actividad se lleva a cabo a lo largo de toda la unidad didáctica, alternando las explicaciones con el trabajo del alumno en el aula. Al final de la unidad, se recogen los cuadernillos completos.
Evaluación
La evaluación del cuadernillo se llevará a cabo utilizando una rubrica que se encuentra en los anexos.
Esta actividad la he desarrollado en el aula con grupos de 1º ESO. En mi caso, esta actividad me sirve para evaluar la unidad junto con preguntas que realizo a los alumnos en el aula y un kahoot. El hecho de llevarla a cabo en el aula permite que todos los alumnos la lleven a cabo. Además, permite ir ayudándoles y dándoles indicaciones de las cosas que pueden ir mejorando. El cuadernillo se lo entrego en una funda de plástico en la que tienen que entregar el trabajo al final de la unidad.
«Microbius» es un juego de cartas cuyo funcionamiento es muy similar al conocidísimo juego de mesa “Virus”, pero con representaciones realistas de microbios que afectan y pueden originar enfermedades, principalmente a humanos, y posibles medicinas para combatirlas. Por tanto, además de entretenerse jugando, se aprenderá.
OBJETIVOS
Completar un cuerpo sano, reuniendo en el área de juego cuatro de los cinco sistemas de órganos que propone el juego: digestivo, respiratorio, circulatorio, reproductor o nervioso. (Se los considera sanos cuando no están afectados por ningún microbio, pudiendo o no haber sido vacunados o inmunizados).
En el aula se podrá:
Reforzar los conocimientos trabajados sobre los microbios y las enfermedades que pueden causar en los seres humanos, reconociendo posibles tratamientos y medidas de prevención.
Evaluar y autoevaluar sobre los conocimientos del tema.
Investigar sobre los distintos microbios y sus efectos sobre la salud.
Favorecer la socialización y reforzar los vínculos.
Desarrollar la concentración, la memoria y la observación.
PROCEDIMIENTO
¿CÓMO SE JUEGA?
Comienza el jugador que haya estado enfermo más reciente. Luego, se jugará hacia la derecha, esto es, en sentido inverso a las agujas del reloj. Cada jugador, en su turno, está obligado a ejecutar una de las dos acciones posibles:
A. JUGAR UNA CARTA.
B. DESCARTAR CARTAS.
En ambos casos una vez que ejecutó la acción, debe tomar del mazo tantas cartas como sean necesarias para volver a tener tres en la mano.
MECÁNICA DE JUEGO
Cada jugador debe tener siempre al comienzo de su turno 3 cartas en mano y tan sólo podrá realizar una acción por turno. Después de haber jugado, robará cartas del mazo para volver a tener su mano completa.
Jugar los distintos tipos de carta, colocándolas sobre la mesa frente a ti para construir tu cuerpo, o sobre las cartas de tus rivales para evitar que éstos lo logren antes que tú.
Algunas cartas pueden obligar a descartar o cambiar los sistemas, las vacunas o incluso la mano. Elabora una estrategia para ser el primero en formar el cuerpo completo.
Permanecer atento a las jugadas de los demás, porque tendrás que evitar que el resto de jugadores terminen su cuerpo antes.
TIPOS DE CARTAS
Existe 4 tipos de cartas: Sistemas de órganos, microbios (virus, bacterias, hongos, protozoos y metazoos), medicinas, de acción. Además, algunas cartas especiales. En el juego se explican las características y usos.
TEMPORALIZACIÓN
40 minutos.
EVALUACIÓN
Se valorará positivamente el grado de implicación, participación y respeto por parte de los estudiantes durante el desarrollo del juego.
FUENTE
Es un reversión del juego de mesa «Virus» y «Monster’s Body».
CONTACTO
Instagram: @bionline2021 o @plantasenlapatagoniayargentina
Actividad dirigida a alumnos de 1º de ESO de Biología y Geología, en la que los alumnos deberán imaginar y dibujar individualmente o por parejas una especie adaptada a determinado biotopo, que cuente con las adaptaciones necesarias para sobrevivir en él. El docente determinará las condiciones del biotopo y asignará diferentes niveles tróficos a cada alumno para que diseñe su especie.
Con las especies elaboradas por todos los alumnos se representará una red trófica en el corcho o las paredes del aula, uniendo las distintas especies mediante cordones y chinchetas para representar las relaciones tróficas. Para ello, todo el grupo deberá considerar el nivel trófico y las adaptaciones de cada especie diseñada y proponer cuál es su lugar en el ecosistema.
Objetivos
Comprender el sentido biológico de las adaptaciones
Reforzar el concepto de nivel trófico, biotopo y biocenosis
Entender las relaciones tróficas entre las especies de un ecosistema
Repasar la idea de nomenclatura binomial
Fomentar la creatividad
Fomentar actitudes de respeto y escucha al exponer ideas en común
Procedimiento
El profesor plantea la actividad y refresca los conceptos de adaptación y nivel trófico. Indica a los alumnos que van a tener que diseñar un organismo capaz de sobrevivir en determinado biotopo, para lo que tendrán que pensar en al menos tres adaptaciones.
Se divide la clase en tres grupos. A cada uno de ellos se les asigna un nivel trófico: productores, consumidores primarios y consumidores secundarios.
Se indican las características del biotopo. Como ejemplo, se pueden plantear las siguientes:
Temperaturas elevadas durante todo el año.
Precipitaciones escasas, limitadas a una estación.
Suelo rico en nutrientes.
Luz solar abundante
Se entregan las fichas adjuntas con las indicaciones de la actividad y la plantilla para representar la especie.
Individualmente o por parejas si el grupo es muy numeroso, los alumnos diseñarán una especie, teniendo en cuenta el nivel trófico que les haya correspondido y las condiciones del biotopo. Deberán dibujarla y describir las adaptaciones que hayan considerado.
Una vez diseñadas todas las especies, se representará el ecosistema creado. Para ello, el profesor comenzará mostrando las fichas de los productores, explicando sus adaptaciones y pinchándolas en el corcho de la clase. A continuación, se muestran las fichas de los consumidores primarios, se leen sus adaptaciones y entre toda la clase se decide de qué productores primarios podrían alimentarse, teniendo en cuenta las adaptaciones de ambos. Las relaciones tróficas se representan mediante un cordón que una las chinchetas de las fichas. Se repite el mismo procedimiento con los consumidores secundarios.
Cuando se haya establecido el ecosistema, en el que faltarían los descomponedores, se pregunta si sería sostenible en el tiempo.
Temporalización
50 minutos repartidos en dos sesiones.
Sesión 1:
Explicación de la actividad: 10 minutos
Diseño de la especie y adaptaciones: 20 minutos
Sesión 2:
Planteamiento del ecosistema: 20 minutos
Aunque es recomendable realizar la actividad repartida en dos sesiones, para dar la opción a que terminen el diseño de la especie en casa si fuese necesario, se podría realizar en una única sesión.
Evaluación
Mediante rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Mala (1)
Comprensión del concepto de adaptación (50%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea dos adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea una adaptación coherente con el biotopo
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el biotopo
Conocimiento de la estructura trófica (30%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el nivel trófico
Plantea dos adaptaciones coherente con el nivel trófico
Plantea una adaptación coherente con el nivel trófico
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el nivel trófico
Creatividad (10%)
La especie no se parece a ninguna existente en el planeta
La especie tiene dos o más características únicas
La especie tiene una característica única
Copia una especie existente sin plantear modificaciones
Participación respetuosa (10%)
Participa activamente en la puesta en común, escuchando de forma respetuosa las aportaciones de los demás
Participa alguna vez en la puesta en común, escuchando respetuosamente las aportaciones de los demás
No participa pero su actitud es respetuosa con el resto
