Esta categorías sólo es visible para usuarios MegaSimbiosis. Se concederán a los recursos más elaborados y completos aquellos que cumplan con todos los apartados que debe tener la plantilla modelo y además tengan calidad indudable a juicio del equipo de coordinadores.
Presentación del ciclo celular y la mitosis y meiosis, y diagrama en papel sobre el ciclo celular. Experiencia de aprendizaje en realidad aumentada sobre la división celular (mitosis y meiosis), en la que a partir de unas figuras y descargando unas aplicaciones en el móvil se puede observar las etapas o fases en 3D.
Dirigido al alumnado de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato de la materia de biología
Objetivos
Reconocer el momento en que ocurren cada una de las etapas de la división celular y los cambios que sufre el núcleo
Introducir conceptos relacionados con los cromosomas y ciclo celular
Comprender las etapas de la mitosis y meoisis
Procedimiento
Actividad llevada a cabo en el aula, donde el profesor expone los contenidos al alumnado utilizando la presentación. Se le proporciona el diagrama del ciclo celular para que lo coloreen, rellenen, recorten y monten (existen 2 versiones, darle las fases del ciclo celular ya completadas o que lo rellenen los alumnos).
Se construirán unas figuras que permitirán observar los procesos de mitosis y meiosis tridimensionalmente, y finalmente se realizarán las actividades de las guías de mitosis y meiosis o las propuestas por mi en el power point.
Para la elaboración de las figuras, se aconseja imprimirlas en cartulina, ya que es más resistente y permite su montaje más fácilmente (yo llevé una figura de mitosis y otra de meiosis ya montadas que estaban plastificadas, también tenía descargadas las aplicaciones en mi teléfono móvil por si algún alumno no podía descargarla en el suyo)
Resultado de las figuras necesarias para la App
Temporalización
7 sesiones de clase de 55 minutos. A continuación se explica lo que se realiza en cada una de las sesiones:
Sesión 1: Estudio del núcleo, sobre todo reconocer cuando la cromatina se condensa en los cromosomas, la estructura de los cromosomas, diferenciar entre células haploides y diploides, y observar posibles anomalías cromosómicas en los cariotipos
Sesión 2: Explicación del ciclo celular con ayuda de las diapositivas, y visualización de 1 de los 3 vídeos propuestos (los otros 2 que no se ven en clase pueden servir al alumnado como material extra para repasar en casa). Elaboración del diagrama del ciclo celular, para lo cual hay que recortar las circunferencias y unirlas para que encajen; existe la opción de escribir lo que ocurre en cada una de las fases o utilizar las descripciones propuestas por el autor (más información en el documento ciclo celular). Si no diese tiempo, se termina en casa
Proyecto el ciclo celular elaborado por Rubén del Pozo Fernández
Sesión 3: Estudio de la mitosis y la citocinesis, utilizando la presentación y vídeo propuesto
Sesión 4. Elaboración del cubo de mitosis y, uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la mitosis (yo lo que hice fue un formulario Google y les pese el enlace a los alumnos para que me lo completaran por grupos y que debían de entregar ese mismo día, también, se puede usar Microsoft Forms, pero se puede dar en papel, proyectar…). También, aporto un power point de ejercicios muy sencillos para reconocer las fases mitóticas
Pantallazo de información que aparece sobre la descarga de la App necesaria para visualizar la mitosisResultado de la visualización 3D utilizando la figura y App de la mitosis
Sesión 5. Estudio de la meiosis, usando presentaciones y vídeo propuesto, hacer especial hincapié en la importancia de la recombinación genética
Sesión 6: Elaboración del cubo de meiosis, y uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la meiosis (en papel proyectándolo o a través de formulario Google o Microsoft Forms y que entregarán ese mismo día). También, aporto un power point de ejercicios sencillos para reconocer las diferentes fases de la meiosis
Pantallazo de la información sobre App de meiosis
Sesión 7: Analizar las analogías y diferencias entre la mitosis y meiosis, así como su importancia. Corrección de las actividades propuestas en las guías o propuestas por el profesor
Actividad de reconocer la división celular y la etapa, en las actividades de elaboración propia
Evaluación
Se entregará, por grupos, al final de la última sesión de la mitosis y de la meiosis las actividades propuestas en las guías
La evaluación se realizará mediante una lista de cotejo en la que cada indicador es una cuestión, de manera que al realizarla de forma informatizada podemos obtener una calificación numérica del número de aciertos o fallos, si no es informatizada la contamos manualmente.
Lo que realmente se evalúa es el proceso de aprendizaje del alumnado, es decir, el valor de aciertos y fallos es informativo para que el propio alumno pueda comprobar los aprendizajes (autoevaluación)
Fuente y contacto
Fuente de las guías de mitosis y meiosis: Universidad de Serena, LIITEC (laboratorio de investigación e innovación tecnológica para la educación de las ciencias), cuyo enlace de acceso es https://liitec.userena.cl
¡Houston, tenemos un problema! Esta Gamificación está dirigida al alumnado de 1º ESO enmarcada dentro del Bloque I: La Tierra. ¡Hemos recibido una carta con una información preocupante! Un meteorito de dimensiones enormes va a impactar en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a todos y todas. A través de cuatro misiones tendremos la oportunidad de cambiar las coordenadas del impacto. ¿Nos ayudas?
Objetivos
Conocer qué es el Universo y cuáles son los modelos que a lo largo de la historia se han ido proponiendo sobre cómo está organizado.
Diferenciar los tipos de galaxias que existen.
Comprender la organización del Sistema Solar, elementos que lo componen, cómo están situados y cuáles son sus movimientos.
Procedimiento
Esta Gamificación comienza cuando el alumnado llega el primer día al aula y tienen encima de su mesa una carta donde se les expone una catástrofe que ocurrirá próximamente en un lugar del que solo se les proporcionan las coordenadas geográficas. Estas coordenadas coinciden con la ciudad donde vivimos y donde se sitúa nuestro Colegio. Un meteorito de dimensiones descomunales caerá en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a la población.
Para ello, tendremos cuatro misionesque cumplir. Al finalizar cada misión se nos entregará una insignia que nos permitirá cambiar una coordenada de manera que si completamos las cuatro podremos cambiar cuatro coordenadas y así el meteorito no caerá en el lugar previsto.
A partir de este momento podremos seguir la presentación de genially. Parte del contenido está en inglés porque se trata de una asignatura bilingüe por lo que también os dejo el enlace a la presentación en inglés.
Presentación Gamificación El Universo
Comenzaremos con un tráiler que servirá de motivación para el alumnado tras la recepción de la carta. Una vez que hayan visto el tráiler les presentaremos un poco la dinámica de la gamificación y comenzaremos con unas nociones básicas sobre el Universo. A partir de aquí comenzaremos a plantear nuestra primera misión.
Misión 1-Modelos del Universo: comenzamos esta misión explicando al alumnado que el hombre, desde la Antigüedad, se ha formulado cuestiones sobre el Universo y su organización. Para conocer cuáles son los principales Modelos del Universo, su organización y quién los propuso, el alumnado tuvo que realizar una infografía comparativa con genially o canva donde se plasmaran las principales diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico. Esta actividad la realizaron en grupos de 2-3 utilizando tablet u ordenador. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la primerainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la primera coordenada.
Foto de un alumno y una alumna trabajando la infografía en Canva
A continuación, seguiremos con algunas nociones sobre el Origen del Universo, Teoría del Big Bang y Tipos de Galaxias. A partir de aquí comenzaremos nuestra segunda misión.
Misión 2-Tipos de galaxias: para trabajar y conocer las diferencias entre los tipos de galaxias utilizamos unas cartulinas negras y llevamos a cabo dibujos con tizas blancas. En la cartulina pegamos un código QR con la explicación en video o audio de cada una de ellas. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la segundainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la segunda coordenada.
Alumnado trabajando el dibujo de las galaxias con tiza blanca
Nos encontramos en el Ecuador de nuestra gamificación y comenzamos ahora la parte que más tiempo nos ocupará, el conocimiento en profundidad del Sistema Solar. Para ello, en primer lugar tendremos algunas nociones teóricas sobre los componentes del Sistema Solar: el Sol, los planetas y otros cuerpos. Tras esta sesión plantearemos al alumnado nuestra tercera misión.
Misión 3-Maqueta del Sistema Solar: tras conocer los componentes del Sistema Solar, invitamos al alumnado a elaborar una maqueta. Para ello, pudieron utilizar cualquier tipo de materiales aunque la mayoría se decantó por las tradicionales bolas de porespam, las cuales pintaron y decoraron. Una vez finalizada la maqueta debían incorporar un código QR por cada planeta con información básica grabada por ellos. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la tercerainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la tercera coordenada.
Para terminar trabajaremos los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Para ello le proponíamos al alumnado la cuarta misión donde utilizaremos una técnica similar a la que usan los creadores de Whymaps y en los cuales se basa nuestra propuesta. Es un proyecto trabajado de manera colaborativa que mezcla narrativa, recursos visuales y mapas para dar luz a cuestiones abstractas y complejas (en nuestro caso no utilizaremos mapas) pero sí aprovecharemos lo que más nos gusta de esta iniciativa. Las instrucciones también se les proporcionaba en el genially.
Misión 4-Video sobre los movimientos de la Tierra yde la Luna: para trabajar esta técnica el colegio compró unas pizarras blancas sobre las que trabajaría el alumnado. En realidad, lo que se necesita es un fondo blanco por lo que se podría hacer sobre una cartulina también. Actualmente, nuestro centro ha invertido también en unos tableros blancosque están en una sala multiusos y que llevan taladrados unos brazos para que el dispositivo que va a grabar todo lo que el alumnado vaya haciendo se encuentre fijo y no se aprecien temblores ni movimientos bruscos durante la grabación. Para desarrollar la actividad el alumnado debe en primer lugar pensar cómo va a representar mediante dibujos todo lo que quieren explicar. Para ello pueden dibujar directamente con rotulador sobre la pizarra blanca, realizar dibujos en papel o cartulina, colocar objetos… Además esto va acompañado de un audio en el que se va explicando todo mientras van apareciendo en escena estos elementos. En este caso los videos duraron aproximadamente unos 2-3 minutos. Una vez finalizados los colgaron en google drive y me enviaron los enlaces. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la cuarta insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la cuarta coordenada.
Ejemplo de «Whymaps» llevado a cabo por dos alumnas y un alumnoAlumnas creando material para el «Whymaps»Alumnado creando material para «Whymaps»Alumna preparando la pizarra para grabar «Whymaps»
Con esta última misión finalizaría nuestra gamificación. Al final, todos los grupos intercambiaban sus insignias (las que hubieran conseguido a lo largo de las sesiones) por modificar alguna de las coordenadas del meteorito.
Temporalización
Al ser la primera vez que realizamos la gamificación el curso pasado se dedicaron aproximadamente 20 sesiones.
Misión 1: 3 sesiones (teniendo en cuenta que el alumnado nunca había realizado una infografía, no tenían cuenta en genialy y canva…). Esta quizás se podría reducir a 1-2.
Misión 2: 1 sesión.
Misión 3: 8 sesiones.
Misión 4: 8 sesiones.
Evaluación
Para evaluar cada una de las misiones utilicé las rúbricas que adjunto al final y que he enlazado más arriba. También las podéis ver aquí.
Fuente y Contacto
El diseño de la presentación es un recurso sacado de genialy. Cualquier duda que tengáis al respecto podéis consultarme en [email protected] o en mi perfil de instagram @marinabioprofe
Este trabajo fue llevado a cabo el curso pasado en los cursos de 1º ESO en la asignatura de Biología y Geología. La experiencia fue motivadora para el alumnado y los resultados bastante buenos ya que con este tipo de iniciativas se consigue la implicación de todos y todas.
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
En las sesiones que compondrán esta unidad, se tratará de conseguir la comprensión del suelo y la rizosfera como ecosistema, para lo cual, se estudiarán sus componentes (bióticos y abióticos) así como las relaciones entre ellos y algunas de las dinámicas que intervienen en su creación, transformación y destrucción. Otro motivo será el de transmitir la importancia del suelo y su conservación para la ecosfera y el ser humano, así como los riesgos bajo los que se ve amenazado (sobreexplotación, desertificación, cambio climático…)
Algunas investigaciones apuntan a que la pérdida de biodiversidad en el suelo impide muchas propiedades del ecosistema, como la diversidad vegetal, la retención de nutrientes o el ciclo de los nutrientes. Sin embargo, nuestro conocimiento de las comunidades subterráneas es aún muy escaso, ya que hay más de 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias e incontables especies de microfauna. Es crucial atraer al alumnado hacia la investigación y conservación del suelo, ya que es, junto con los océanos, el sistema que más impacto tiene en mantener el equilibrio ante el cambio climático, debido a su capacidad de fijar carbono atmosférico.
Objetivos
Identificar los componentes bióticos y abióticos del suelo
Definir las relaciones básicas entre los componentes del ecosistema del suelo
Justificar el papel de los componentes bióticos y abióticos del suelo en la formación de éste
Secuenciar correctamente ejemplos de formación y degradación del suelo
Distinguir las características de los principales tipos de suelo
Estimar la adecuación de las propiedades del suelo a un determinado cultivo
Elaborar un plan de conservación del suelo hipotético en un clima determinado
El siguiente archivo, también puede ser útil para visualizar los objetivos, contenidos y competencias.
Se introducirá la Flipped Classroom, inspirándose en parte en el proyecto de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Además, el trabajo cooperativo tendrá un papel central, siempre con directrices claras para la organización.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje. De esta manera, es posible generar participación por parte de toda la clase, aunque no todo el mundo participe de la misma forma en cada actividad propuesta. Para trabajar en una misma plataforma a la que poder subir documentos, tareas y comentarios sobre las mismas, se usará Google Classroom.
Temporalización
En esta programación, una sesión se concibe como el espacio dedicado a una división del contenido de la unidad. Hay 4 sesiones que pueden incluir Tareas y/o Lecciones en el aula, 1 sesión de repaso y 1 sesión de examen.
Sesión 1
Secuenciación de actividades
Tarea preliminar (en casa)
Duración (mins.)
Fase de introducción
10
Fase de juegos
10
Fase de ampliación
5
Examen
5
1ª lección en el aula
Fase de repaso (preguntas a la clase)
10
Explicación de la tarea
5
Elaboración de las fichas
25
Esta primera sesión trabajará el uso crítico de los conceptos básicos de la unidad (objetivos 1, 2 y 6). La sesión se plantea como una flipped classroom, en la que las primeras fases del aprendizaje se trabajan en casa (identificar, reconocer, recordar…) y la docente recibe un feedback de ese trabajo para reforzar ese aprendizaje y poder realizar una tarea de trabajo cooperativo en clase, más analítica y creativa, conectando los conceptos de edafología con un contexto “cercano”.
Tarea preliminar (en casa)
Este trabajo autónomo debe ocupar un máximo de media hora durante el fin de semana.
Se dividirá en 4 fases:
Fase De Introducción. Se proporcionará un enlace para un video de 2 minutos y otro para un texto y otro video opcional de 5 minutos que amplían un poco más la explicación. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CD.
Fase De Juegos. Se propondrán 3 juegos de Educaplay para practicar lo aprendido, hasta que se sientan con suficiente confianza para avanzar. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CAA.
Fase De Ampliación. Se les dará la opción de ver un vídeo o leer una explicación sobre la textura del suelo. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CL.
Fase de repaso. En función de los resultados del formulario, se reforzarán aquellos conceptos que no hayan quedado claros con preguntas que intentaremos resolver dialogando entre toda la clase. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CAA.
¿Es el suelo un ecosistema? ¿Por qué?
¿Qué cosas tienen que pasar para que aparezca un suelo?
¿Todos los suelos son iguales?
¿Por qué son importantes los suelos para las personas?
Explicación de la tarea y elaboración de las fichas. Se dividirá la clase en grupos de trabajo (4 personas).A cada grupo se le asignará una de las siguientes plantas:
Olivo: Necesita suelos profundos, pero es sensible ante el encharcamiento. Está adaptado al clima mediterráneo.
Vid: No se adapta bien a la salinidad, los suelos calizos o muy arcillosos. Necesita climas moderados y templados.
Arroz: Se suele cultivar en suelos de textura fina y media, propias del proceso de sedimentación en las amplias llanuras inundadas y deltas de los ríos. No crece bien con temperaturas menores de 10 ºC o mayores de 40 ºC.
Cebada: crece mejor en los climas frescos y moderadamente secos. No le van bien los terrenos demasiado arcillosos y tolera bien el exceso de salinidad en el suelo. Tolera muy bien los suelos calizos y la salinidad.
Manzano: Sufre menos con el exceso de frío que con el de calor y prefiere los climas húmedos a los secos. Necesita suelos húmedos, pero que no se encharquen.
Guisante: Prospera mal en los suelos demasiado húmedos y en los excesivamente arcillosos; agradece la humedad del suelo, pero no en exceso. Es un cultivo de clima templado y algo húmedo. No tolera bien las altas temperaturas.
Con estos datos y los recursos que se les da (ver anexos), tendrán que elaborar una ficha de cultivo para la planta (a mano), en el que se incluya:
Tipo de suelo que eligen y su justificación (Anexo I)
Características climáticas del cultivo (Anexo II) ¿Qué clima en España se adapta mejor a sus necesidades? ¿Por qué?
Usos principales del producto que obtendrán (alimento, textil, pienso, etc. ) (Anexo II)
Cada 5 minutos, cambiarán los roles de las personas integrantes del grupo de trabajo, de manera que todo el mundo se implique. Roles:
Redactor
Selección del suelo
Climatólogo
Producto obtenido
Al final de la clase, deberán entregar la ficha. Se les explicará brevemente el planning de la siguiente sesión. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CL, CSC Y SIEE.
Sesión 2
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins.)
Explicación de la tarea
5
Evaluación de fichas y elección de lugar de cultivo
15
Breve exposición
5
Explicación de la tarea
5
Búsqueda de información
10
Introducción de los elementos al cartel
10
2ª lección en el aula
La siguiente sesión de trabajo comenzará con un intercambio de fichas. Cada grupo recibirá una ficha que no es la suya, la evaluará con una rúbrica (que podéis encontrar en los anexos y en el documento adjunto Evaluación) y los recursos web anteriores (Anexos II y III) y, decidirá, con esos datos y la ayuda de algún recurso extra en internet, qué lugar de España es el más idóneo para cultivar el producto, con ayuda de mapas climáticos y de suelo (Anexo IV). Después de 10 minutos, se expondrá brevemente al resto por qué han elegido este lugar. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y SIEE.
Por grupos, deberán pegar la foto en el lugar que eligieron. Después, se decorará el mapa hasta formar una especie de cartel informativo, que será colocado en el corcho del vestíbulo.
La tarea siguiente será recopilar información en grupos de trabajo sobre tres aspectos fundamentales de esa zona.
Componentes bióticos del suelo y roca madre. Para esto, podéis proporcionarles recursos como este mapa:
Todas las comunidades autónomas tienen espacios parecidos, que son muy útiles para sacar información de este tema, ya que los mapas del IGME son un poco complicados para la ESO. Otro ejemplo, es la web de Asturias:
Un detalle cultural de esa zona/ noticia o artículo sobre el suelo en la zona. Cuando escojan el recurso online, su enlace se podrá convertir en un código QR y el mapa será colgado en el tablón del vestíbulo. Para convertir enlaces en códigos QR, existen webs como la siguiente: https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
En esta ocasión, los grupos organizarán las tareas de búsqueda de información de la manera que elijan, monitorizados por la docente. Tras la búsqueda, se escribirá con rotuladores de colores en el mapa con frases concisas, por ejemplo:
Especies de flora características: nogal y serbal
Especies de fauna características: tejón
Clima: Mediterráneo continental
Roca madre predominante: caliza
Las personas de cada grupo encargadas del QR podrán acudir a conserjería a imprimirlos. En el recreo o, si da tiempo, al final de la clase, se procederá a colgar el mapa. Se trabajarán en especial las competencias CL y CMTC.
Sesión 3
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Lectura en grupo de la lección
10
Consulta de dudas y explicación de la tarea siguiente
5
Asignación de topografía y elaboración del cómic
30
3ª lección en el aula
En este punto de la unidad, es necesaria una actividad que permita la integración de los conceptos; por ello se trabajan los objetivos del 1 al 4; y generar un espacio para que la clase sienta que está aprendiendo y este aprendizaje sirve para crear algo propio. Además, sentamos las bases para poder tratar el objetivo 7 más adelante.
Para esta sesión, usaremos cualquiera que sean nuestros apuntes o libro de texto, para tratar la lección del suelo y los diferentes ecosistemas terrestres. A continuación, os propongo un par de opciones de referencia que son adecuadas por su extensión:
Ecosistemas terrestres. En este mapa interactivo, pueden hacer click en las diferentes áreas del mapa para ver la explicación del Bioma correspondiente.
En primer lugar, leeremos en grupo la lección sobre el suelo, cambiando de lector a cada párrafo y el docente va copiando un esquema similar al mostrado a continuación. Se trabajarán en especial las competencias CL y CAA.
Esquema del suelo
Se explica la tarea siguiente (5 minutos). La tarea será hacer un cómic, se elegirá un bioma del recurso de referencia elegido y a cada alumna le tocará una topografía (mucha o poca pendiente; esto se hace por sorteo). De esta manera, podremos trabajar contenidos que deberían darse con anterioridad (según el currículum), conectándolos con lo aprendido en esta unidad. En el caso de que no estuviera previsto en nuestra programación atender a estos temas, lo esencial es la búsqueda de un anclaje a conceptos ya integrados en su memoria. Otra opción más sencilla sería que el cómic tuviera como protagonista a alguno de los reinos de seres vivos estudiados con anterioridad. Por otro lado, el alumnado tendrá que ser capaz de razonar el efecto de la pendiente en el desarrollo de un suelo. Deberá haber al menos 10 viñetas que expliquen la formación de un suelo y que cumplan los siguientes requisitos, que estarán escritos en la pizarra electrónica y en la guía de aprendizaje:
Empiezan todos sobre roca madre.
Aparecen al menos 2 factores abióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Aparecen al menos 2 factores bióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Se mencionan al menos 4 relaciones entre los elementos del ecosistema (bacterias viven entre las raíces, hongos parasitan los troncos, lombrices se alimentan de restos vegetales en descomposición…)
Se incluye, con ayuda del libro de texto, un impacto o problema hipotético con ese ecosistema (sobreexplotación humana, desertización por cambio climático, tsunami, incendio, contaminación, extinción de una especie…).
Hay un final feliz (conservación) o catastrófico (desaparece el ecosistema)
Tienen 30 minutos y/o el tiempo que le quieran dedicar en casa. Debe entregarse ese mismo día y se corregirá con una rúbrica (se incluye en el apartado de evaluación- anexo VI). Es importante trasladar al alumnado los puntos que se van a evaluar (organización, texto y diálogos, ortografía, cumplir los requisitos y comprensión del temario) y los que no (dibujos perfectos o estética). Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CEC.
Sesión 4
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
7
Separación por grupos y preparación
10
Explicación de las normas
5
Debate
20
Evaluación
5
4ª lección en el aula
Esta clase consistirá en un debate pautado, que servirá para trabajar el objetivo 7, además de otras competencias (Competencia lingüística y Competencias sociales y cívicas). Será muy útil para aprender a argumentar y escuchar las argumentaciones del resto. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CSC.
Dividiremos a la clase en 3 grupos: ciudadanas, agricultoras locales y empresarias. Se les propondrá la siguiente situación: Las empresarias llegan a un gran pueblo que vive de la agricultura y del turismo rural, quieren establecer cultivos intensivos, invertir mucho dinero en maquinaria y aprovechar tierras que no se están usando.
A cada grupo se le dará un documento con las ventajas y desventajas de la agricultura intensiva vs. La tradicional/ecológica (Anexo V). Las ciudadanas serán los encargados de hacer las preguntas (a continuación) y son los que tendrán que ser convencidas por unas u otras. La docente hace de moderadora.
Preguntas para las ciudadanas:
¿Cómo vamos a conseguir trabajos para nuestras hijas?
¿Por qué va a ser buena la agricultura intensiva para el pueblo?
¿Hay riesgos para mi salud?
¿Cómo vais a cuidar el paisaje? El río, las aves, las plantas de la zona… ❖ ¿Cómo vais a hacer que el pueblo tenga un buen futuro?
Fases del debate:
Presentación del tema
Presentación de fuentes informativas:
Se explicará qué información tendrá cada grupo. La docente ayudará en la fase preparatoria, sobre todo, al grupo de las ciudadanas.
Creación de equipos y preparación de un cuadro de trabajo:
Tras formar equipos de 8 a 10 personas (los formará la docente de antemano, según los perfiles del alumnado), el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje, por un lado, sus intereses y argumentos como grupo y, por otro, los argumentos que esperan recibir en contra. Es importante que, aunque el trabajo sea grupal, cada miembra del equipo tenga su cuadro.
Selección de las debatientes:
La fórmula será asignar números de forma aleatoria a las integrantes del grupo. Tras el reparto de números, el comienzo del debate lo harán debatientes aleatorias, pero después se permitirá un transcurso más fluido.
Preparación del aula:
Físicamente la clase debe reflejar las tres situaciones contrapuestas. Por tanto, se colocarán tres bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se preparen con la información, se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.
Normas del debate:
Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ninguna alumna monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual…)
Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
Fin del debate:
El debate finalizará con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se dejará un tiempo de preparación. El equipo deberá elegir a su mejor debatiente y terminará con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.
Evaluación:
Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todas las participantes tendrán una nota positiva. El equipo de ciudadanas decidirá qué hacer con la propuesta de las empresarias.
Valoración:
Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo.
Sesión 5
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Separación por grupos y preparación
10-15
Tiempo de juego
30
5ª lección en el aula
La sesión de repaso consistirá en un trabajo cooperativo para organizar un juego para el resto sobre el temario. Con esta actividad, podremos trabajar todos y cada uno de los objetivos de la unidad. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CSC y CAA.
La clase se separa por grupos de 4 o 5 y tienen 15 minutos para diseñar un minijuego, preparando los materiales, para que compitan 2 equipos. El minijuego puede ser elegido dentro de los siguientes 3, para que el grupo tenga libertad en elegir lo que más le motiva:
Juego 1. Consistirá en ordenar una secuencia de formación de suelo inventada más rápido que el otro equipo. Las dos secuencias (varios papeles con frases o dibujos) se encontrarán desordenadas cada una en una mesa y, como si de una carrera de relevos se tratara, cada miembro del equipo se acercará corriendo a la mesa, cambiará sólo un elemento en la secuencia y volverá para darle el relevo al siguiente. La disposición será de la siguiente manera:
Juego 2: Taboo. En este juego, escribirán en tarjetas (elaboradas por el propio alumnado en recuadros de papel) una serie de elementos que las personas que compitan deberán explicar sin poder decir ciertas palabras y el equipo que lo adivine antes, gana. En cada turno, le toca a una miembra del equipo y obtendrá una tarjeta, por ejemplo:
A la señal, tratará de explicar el concepto sin nombrar las palabras taboo de la tarjeta. Si su equipo lo adivina, sacará otra tarjeta y así hasta que se acabe el tiempo (30 segundos). Después, será el turno del otro equipo y habrá turnos hasta que se acaben las tarjetas y gane el equipo que más tarjetas adivine
Juego 3: Pictionary. Este juego sigue la misma dinámica que el anterior, con la previa elaboración de las tarjetas por parte del equipo. La única diferencia es que, para que tu equipo adivine la tarjeta, tendrás que hacer un dibujo. Esta vez, los dos equipos dibujan al tiempo la misma tarjeta y gana el equipo que antes la acierte. Se jugará hasta que haya que cambiar de juego o hasta que las tarjetas se acaben.
Habrá 15 minutos para preparar los juegos y organizar el espacio del aula. Se harán grupos de 4 o 5 personas, de manera que haya 6 grupos, 2 en cada juego y podamos rotar 6 veces, cada 5 minutos, durante media hora.
Sesión 6: Examen
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Lectura y aclaración de los enunciados
5
Tiempo de examen
40-45
Examen
Se utilizarán las preguntas del formulario que se hizo en la primera sesión y algunas preguntas extra de reflexión. De esta manera, podremos valorar el progreso absoluto y relativo de la clase. Por último, tendrán un pequeño texto que hable sobre alguna problemática del suelo y un par de preguntas sobre lo que han leído. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CAA.
Hace 4000 millones de años, en el planeta Tierra aún no había surgido la vida, con esa información ¿crees que se podría formar un suelo con todos sus componentes? ¿Por qué?
¿Por qué el suelo se puede considerar un ecosistema? Comenta brevemente cuáles son los componentes del suelo
¿Cuáles de estas capas del suelo no es un buen lugar para los seres vivos que necesitan oxígeno?
Horizonte B
Horizonte 0
Horizonte A
Horizonte C
Roca madre
4. ¿Cuál de estas texturas de suelo tiene un 20% de arcilla, un 40% de limo y un 40% de arena? Usa el triángulo de texturas que he añadido
franco
franco arenoso
arcilla
franco limoso
Figura 10
Triángulo textural
5. Lee el siguiente texto y responde razonadamente a las preguntas:
Existen unos 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias, cientos de especies de nemátodos e innumerables protozoos, entre otros, que componen las comunidades del suelo. Más de 100.000 millones de organismos individuales pueden vivir en sólo un puñado de tierra. Un gramo de suelo puede contener 96 kilómetros de filamentos fúngicos, llamados hifas. Y en un estudio, 162 especies diferentes de ácaros habitaban una parcela de 10 centímetros de profundidad en una pradera de pastos altos de Kansas. «Un estudiante de posgrado mío los identificó todos y dijo que nunca lo volvería a hacer», dice Wall. Al fin y al cabo, dice Frey, «los suelos son uno de los hábitats más diversos de la Tierra».
¿Por qué crees que la ciencia estudia el ecosistema del suelo? ¿Crees que es útil saber qué ocurre con todos estos seres vivos? ¿Por qué?
¿Qué problemas generados por las personas pueden afectar al suelo? ¿Por qué?
Evaluación
A continuación, incluyo un archivo con los recursos para que podáis reutilizarlos con comodidad.
Examen escrito: se puntúa sobre 10 puntos y vale un 40 % de la nota final.
Deberes día 1 (15 %):
50 % capturas de pantalla de los juegos superados.
50 % resolución del formulario (nota del 1 al 5)
Cómic (15 %): se evalúa con una rúbrica del 1 al 10.
Ficha grupal (15 %): se evalúa con una rúbrica por coevaluación.
La participación en las distintas actividades (mapa, juegos y debate) se evaluará con tres categorías: nula (0), buena (0,25) y excelente (0,5).
GUÍA DE APRENDIZAJE
A continuación, se presenta la propuesta de guía de aprendizaje para la UD 11. Se plantea como una presentación de Powerpoint disponible en Google Classroom, para que el alumnado pueda acceder en casa, en los portátiles de la clase o en la sala de informática. También, si fuera necesario, se podrían hacer fotocopias (tantas como grupos haya en la clase).
Esta guía de aprendizaje se plantea como un complemento para la labor docente y para el aprendizaje consciente. Es decir, contiene información para guiar y explicar a la alumna los objetivos de la unidad, el por qué de cada actividad y qué parte del cerebro está implicada en el proceso. De esta manera, podría servir a la alumna para entender qué tipo de actividades son más útiles para ella o qué tipo de ejercicio mental le cuesta menos.
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
En las sesiones que compondrán esta unidad, buscaremos ayudar a entender a qué llamamos desequilibrio en un ecosistema y cuáles pueden ser sus causas. Para ello, es importante entender los conceptos de ecosistema, comunidad, estructura de una comunidad y por qué aspectos se caracteriza y determina esta estructura. De esta manera, se podrá introducir la idea de sucesión ecológica, un concepto indispensable para tratar los ecosistemas como algo dinámico, adaptado a las perturbaciones, pero también vulnerable frente a factores como:
Especies invasoras
Aumento de la intensidad y frecuencia de las tormentas e incendios
Desertización
Contaminación
Deforestación
Objetivos
Tienen que entender que un ecosistema no es algo que sea estable a lo largo del tiempo. El concepto de desequilibrio puede ser algo engañoso, puesto que los ecosistemas son cambiantes y se adaptan a perturbaciones. Por tanto, es crucial que quede claro que llamamos desequilibrio a una perturbación tan grande que el ecosistema pierde la capacidad de autorregularse o no tiene tiempo para adaptarse al cambio. Por tanto, si somos coherentes con esta visión, los factores desencadenantes no tienen que verse únicamente como algo malo, sino algo normal.
Definir el concepto de estructura de la comunidad y cómo se mide.
Identificar la riqueza y la diversidad de especies como aspectos clave en la estructura de una comunidad.
Explicar la influencia de distintos factores en la estructura de una comunidad (factores abióticos, interacciones entre especies, nivel de perturbación/cambio, desastres…).
Comparar el concepto y papel de una especie fundadora con el de una especie clave en el ecosistema.
Relacionar e integrar el concepto de especie invasora con las ideas anteriores.
Resumir la idea de sucesión ecológica.
Explicar su importancia.
Desarrollar una presentación sobre los riesgos y conservación de la biodiversidad.
Criticar el impacto de una actividad, costumbre o explotación humana con respecto a los conceptos de ecología estudiados.
En el siguiente archivo, se incluyen las tablas, de manera que podáis usarlas como plantilla en vuestros propios proyectos.
Partiremos de un modelo de Flipped Classroom, utilizando el contenido y los ejercicios de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Pondremos especial énfasis en técnicas de estudio como los resúmenes y esquemas, con cierta libertad para que la alumna establezca un ritmo propio.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje.
Por último, la clase tendrá que preparar presentaciones trabajando en grupo, en las que podrán coevaluarse y tendrá un peso importante aprender a relacionar lo aprendido con información nueva, un paso imprescindible para generar aprendizaje profundo.
Sesiones 1, 2 y 3
Organización
La planificación tiene en cuenta que se puedan realizar los deberes y llegar a los puntos de evaluación en 3 o 4 días, trabajando menos de media hora en sus casas. La teoría de la tarea en casa de las sesiones 1, 2 y 3 se deberá leer/visualizar antes de la correspondiente lección en el aula. Sin embargo, pueden entregar las tareas y pasar los puntos de evaluación en cualquier momento antes de la cuarta sesión, siempre en el orden establecido. Se recomendará al alumnado que realice los puntos de evaluación tras su sesión correspondiente.
Se mandará una tarea por Google Classroom. En esta unidad, utilizaremos la Academia Khan. En las tres primeras sesiones, trabajaremos la teoría del tema de Ecología de las Comunidades (Community ecology), en el que habrá tres puntos de evaluación (formularios y ejercicios), antes de los cuales, el alumnado dispondrá de recursos suficientes para prepararse y pasar el punto de evaluación. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD y CAA.
Para estudiar los ecosistemas, es mejor que los aislemos entre sí y nos los imaginemos como cajas separadas ¿Verdadero o falso?
Pregunta 2
Si no tienen las mismas especies… ¿Por qué un arrecife de coral en Australia y uno en Madagascar son el mismo tipo de ecosistema?
Respuesta
Las especies que los habitan son distintas, pero cumplen roles parecidos, a pesar de que los factores abióticos son muy distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y las especies cumplen roles distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y además, hay especies con las mismas funciones.
Pregunta 3
¿Por qué si un ecosistema tiene cada vez más especies, las interacciones son cada vez menos importantes?
Respuesta
Porque el ecosistema crece y se hace más vulnerable.
Porque el ecosistema es más complejo y se crean nuevas interacciones que también tienen importancia
Porque las especies se vuelven más competitivas.
Es falso, pues cuantas más especies, cada interacción entre los organismos se vuelve más imprescindible
Pregunta 4
Como se explica en el segundo vídeo que habéis visto, cuando una ballena muere cae al fondo del océano y surge un nuevo ecosistema. En este proceso, ¿cómo pasa la energía desde el plancton hasta los animales marinos carroñeros?
Respuesta
Los animales que descomponen los huesos de la ballena no necesitan energía, ya que hacen la fotosíntesis.
La ballena se alimenta del plancton, que le da nutrientes para conseguir energía.
Cuando muere, los seres vivos que descomponen su cuerpo reciben esa energía. El plancton que quedaba en el estómago de la ballena sale cuando el estómago se rompe, liberando energía
Los seres vivos que crecen y se reproducen en el cuerpo de la ballena sólo obtienen materia. La energía la sacan de otro lado
Punto de evaluación 2: Estructura de una comunidad
Apuntes (Community structure) Estructura de la comunidad –
Uno de los factores que caracteriza la estructura de una comunidad es la diversidad de especies, recuerda que no es lo mismo que riqueza de especies. ¿Cuál de estos bosques tiene mayor diversidad? Entre paréntesis está el número de individuos que hay por cada especie.
Bosque con olmos (20), fresnos (40), sauces (20) y chopos (140)
Bosque con olmos (200), fresnos (10), sauces (15), chopos (4) y alisos (6)
Bosque con olmos (10), fresnos (15), sauces (12) y chopos (20)
Pregunta 2
La estructura de una comunidad se ve afectada por la geografía de ese ecosistema. Una isla puede tener menos riqueza de especies porque sólo pueden llegar allí las especies que estén adaptadas a cruzar el mar. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 3
Las interacciones entre los organismos de distintas especies afectan a la estructura de la comunidad, pero la frecuencia de los incendios o las tormentas no es tan importante. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 4
¿Cuál de estos casos sería un ejemplo de especie fundadora?
Una planta adaptada a germinar en terrenos rocosos crece y rompe la roca con sus raíces, creando la oportunidad de que aparezca un suelo y atrayendo algunas especies de insectos.
Las hormigas, a pesar de su tamaño, son muy importantes dentro del ecosistema que se crea bajo el suelo, ya que sus hormigueros transforman las características del ecosistema subterráneo y dan cobijo a muchas otras especies de artrópodos, hongos y bacterias.
En la estepa castellana, el milano real es una especie primordial, pues controla la población de conejos y pequeños roedores, de los cuales depende la diversidad de herbáceas. Si la población de conejos crece y no tienen depredadores, podrían acabar con la población de plantas herbáceas y el ecosistema no sería el mismo.
Pregunta 5
Selecciona la o las afirmaciones que creas que son verdaderas. Sí, puede haber varias.
Las especies introducidas son organismos que el ser humano transporta queriendo o sin querer de un lugar del mundo a otro
No todas las especies introducidas se convierten en especies invasoras o El problema de las especies invasoras es que no se adaptan bien a otros ecosistemas lejanos al suyo
Las especies introducidas también traen otros organismos que conviven en su cuerpo (bacterias, hongos, parásitos…)
En este examen (enlace arriba) hay 12 preguntas y la web elige 4 aleatoriamente para que el alumno las conteste. No hay tiempo límite.
Explicación de las lecciones en el aula
Por cada uno de los tres puntos de evaluación, haremos una lección en el aula para aclarar dudas y en la cual el alumnado tendrá que realizar un esquema que incluya una lista de conceptos aportada por el docente o el resumen de un artículo de divulgación. Podrán elegir entre las dos modalidades, pero tienen que hacer al menos un resumen y un esquema. Estas tareas sí se entregarán al final de cada sesión o esa misma tarde, para que la docente evalúe el trabajo.
Comenzaremos las sesiones explicando la tarea y después, preguntaremos quién quiere trabajar con los esquemas y quién, con los artículos, de manera que podamos colocar grupos de mesas en los que trabajen un máximo de 8 personas. En estas sesiones iniciales, el espacio de la clase se reorganizará en 3 grupos de mesas. Un grupo de mesas individuales para repasar los puntos de evaluación, otro para trabajar los esquemas y otro para los resúmenes. Esto permite que, aunque la tarea sea individual, puedan compartir el aprendizaje. Las alumnas sólo podrán trabajar en el repaso de la teoría cuando acaben su esquema o resumen. En todo el proceso, la docente estará pendiente de las dudas que puedan surgir.
Una vez estén hechos los grupos, la docente repartirá los folios con la información necesaria para cada tarea, detallada a continuación.
• Esquemas:
Cada alumna hace su esquema individualmente. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y crean un esquema o mapa mental que integre las ideas de los dos. El esquema individual y el grupal se entregarán antes de la siguiente sesión y serán evaluados mediante rúbrica (Anexo VIII). Es importante que, aunque ya hayan trabajado esta herramienta, se les muestre ejemplos de esquemas y mapas mentales sobre otras temáticas, que las inspiren y sirvan de referencia. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Riqueza de especies, diversidad de especies, especie fundadora, especie clave, estructura de la comunidad, factores abióticos, interacciones, grado de perturbación, sucesos aleatorios, ecuador, árboles, hongos, factores bióticos, clima y geografía.
3ª sesión
Palabras que introducir:
Comunidad, riqueza de especies, sucesión ecológica, diversidad de especies, especie fundadora, especie invasora, sucesión primaria, sucesión secundaria, clima, geografía, interacciones, grado de perturbación, equilibrio, desequilibrio.
Resúmenes:
Cada alumna lee y hace un resumen propio. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y responden, poniéndose de acuerdo, a las siguientes preguntas:
¿En qué puntos clave coinciden vuestros resúmenes? Nombra al menos 5.
Otras 2 preguntas sobre el tema
Al final de la sesión o esa misma tarde, cada alumna presenta su tarea individual y grupal, que se evaluará mediante rúbrica (En el apartado de evaluación). Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Sesión 1
2 opciones:
Factores bióticos y abióticos del desierto. Sin incluir los ejemplos de desierto.
Un ejemplo muy conocido de especie invasora en Madrid es el de las cotorras. Está claro que afectan al ecosistema, ya que compiten por recursos con las urracas y otras aves, pero ¿cómo crees que su presencia puede afectar a las plantas?
Si es normal que las especies vayan expandiéndose o encontrando nuevos lugares donde sobrevivir, ¿por qué nos parece tan peligroso que una especie sea invasora?
En el texto se explica que la biodiversidad no sólo depende de la cantidad de especies. ¿Por qué un bosque con el mismo número de especies que una pradera puede ser tener menos biodiversidad?
Explica con tus palabras por qué un ecosistema con más biodiversidad puede ser más resistente al Cambio Climático.
Seguro que te suena el término mala hierba, esas plantas que salen en un jardín o un parque y que tenemos que arrancar, pero… ahora que has leído sobre las sucesiones ecológicas… ¿Qué crees que pasaría si no arrancáramos esas malas hierbas?
Está claro que los ecosistemas sufren muchos cambios y no permanecen intactos; pueden adaptarse a tormentas e incendios. Pero, ¿por qué nos preocupa tanto transformar los ecosistemas y que haya desequilibrios? Una pista: si un amigo te da un susto todos los días en el mismo lugar pero no a la misma hora, ¿cuánto tiempo tardarías en no volver a caer en la misma trampa?
Sesión 4. Aula de informática
Organización
Secuenciación de actividades
Sesión 4
Duración (min)
Explicación de la tarea y división en grupos
5
Tiempo para ver los vídeos y escoger uno
10-15
Organización, diseño de la presentación y resolución de dudas
20
En las siguientes 2 sesiones se preparará una presentación en grupos de 4, para trabajar el tema del impacto humano en la biodiversidad y los desequilibrios en el ecosistema. Cada grupo escoge un vídeo del canal de YouTube EcologíaVerde, lo ve y piensa con qué puede relacionarlo de lo que hemos visto en las 3 primeras sesiones. En la primera sesión, que tendrá lugar en el aula de informática, cada grupo hará su propuesta a la docente y preparará 4 diapositivas, una por persona, las cuales serán expuestas por cualquiera de las integrantes del grupo, resumiendo el tema del vídeo y explicando su relación con la ecología de las comunidades. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD, CAA, CSC y SIEE.
El contenido de las diapositivas debe cumplir unos mínimos:
Resumir el contenido del vídeo elegido.
Relacionar el contenido del vídeo con un mínimo de 2 conceptos que hayamos dado en esta unidad.
Añadir una conclusión en la que propongan una definición de desequilibrio medioambiental.
Debe quedar muy claro que el tiempo máximo de la presentación son 5 minutos y que deben cronometrarse para no pasarse del tiempo. No podrán acudir a la presentación con nada más que un pequeño esquema o índice sobre lo que van a hablar y sus diapositivas.
Sesión 5
Organización
Tabla 26
Secuenciación de actividades
Sesión 5
Duración (min)
Explicación de la dinámica de la clase y división en grupos
5
Presentaciones
35-40
Conclusión y entrega de rúbricas
5
En esta sesión, será sumamente importante el control del tiempo. Cada grupo recibirá una rúbrica para evaluar al grupo que hace la exposición (Anexo XI) y ésta deberá ser entregada al final de la clase. Se les explicará que la rúbrica supone un 30 % de la calificación de sus compañeras.
Evaluación
Al comienzo de este apartado, incluyo un archivo word con los recursos para que los podáis reutilizar.
Consisten en 3 test. Los dos primeros test puntúan cada uno un 10% de la nota final y el test final puntúa un 20 %.
Calificación
Punto de evaluación 1: cada pregunta puntúa un 2,5/10
Punto de evaluación 2: cada pregunta puntúa un 2/10
Punto de evaluación 3: cada pregunta puntúa un 2,5/10
En la evaluación por test, la respuesta sólo puede ser correcta o incorrecta.
Tareas
Las tareas son los esquemas y resúmenes que entregarán sobre cada punto de evaluación. Hay 3 entregas por alumna y cada una califica un 10% del total.
Esquemas. El esquema individual cuenta un 5% y el grupal (parejas), otro 5%, es decir la mitad de lo que cuenta la tarea en total. Los esquemas se evaluarán con la siguiente rúbrica:
Rúbrica para evaluar los esquemas
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 8)
Contenido
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente todos los conceptos
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave y relaciona algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave, pero no relaciona los conceptos
Estructura
La forma como está organizado se presenta de forma clara y entendible,
Está organizado de una forma simple, pero sí es posible interpretarlo.
La organización es imperfecta, por lo tanto, es
No se entiende
haciendo posible su interpretación.
complicado entenderlo.
Por ejemplo, si el resultado de la puntuación es 6, la alumna obtendrá un 3,75 % de la nota final.
Resúmenes. La tarea de los resúmenes se divide en la calificación del resumen mediante rúbrica (Anexo) y la calificación de las 3 preguntas sobre el texto mediante rúbrica (Anexo). Cada una de estas partes aporta un 50% de la calificación de esta tarea.
Rúbrica para evaluar los resúmenes
Aspectos a evaluar
Cumple (10)
Cumple parcialmente (5 Puntos )
No cumple (0)
Puntuación (sobre 10)
Extensión y jerarquización de Ideas
Es breve y completo. Distingue la idea principal de las secundarias.
Distingue la idea principal de las secundarias, pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias.
• Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias.
Comprensión
Refleja la comprensión del tema. Atiende la estructura original del contenido.
Refleja la comprensión del tema, aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante.
No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido.
Sintaxis y Ortografía
• No presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Ocasionalmente presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.
La puntuación media de los 3 aspectos a evaluar será la calificación total del resumen. Tabla 18
Rúbrica para evaluar las preguntas de los resúmenes
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 4)
Comprensión del texto
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicarlas para resolver un problema
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicar algunas
Comprende parcialmente las ideas del texto
Comprende parcialmente algunas ideas del texto
La presentación será evaluada mediante la siguiente rúbrica, que utilizarán tanto el resto de los grupos (30 % de la calificación) como la docente (70 % de la calificación).
Rúbrica para evaluar la presentación
Aspectos a evaluar
Mejorable (1)
Suficiente (2)
Notable (3)
Excelente (4)
Puntuación
Contenido
La presentación no hizo suficiente referencia a la unidad didáctica
Dificultades para relacionar el contenido con la unidad didáctica
Mayor parte del contenido relacionado con la unidad didáctica
Todo el contenido muy bien relacionado con la unidad didáctica
Resumen del vídeo
El resumen no aclara el
El resumen permite una
El resumen deja bastante
El resumen deja muy
contenido del vídeo
ligera idea del contenido del vídeo
clara la información del vídeo
clara la información del vídeo
Conclusión
La conclusión era difícil de entender y relacionar con el tema
La conclusión era clara
La conclusión era interesante y se podía relacionar con el resto de la presentación
La conclusión era muy interesante y fácil de relacionar con el resto de la presentación
Ritmo y duración de la presentación
Ritmo muy lento o muy acelerado
Ritmo más o menos adecuado
Ritmo bastante adecuado y regular
Ritmo muy adecuado
Actitud
Mostraron poco o ningún entusiasmo por el tema tratado
Mostraron suficiente entusiasmo
Mostraron bastante entusiasmo
Mostraron mucho entusiasmo
Fuente
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
Actividad a través de la cual se simula la investigación llevada a cabo por Inge Lehmann en la que se investiga la estructura interna de la Tierra a partir de las ondas sísmicas.
Objetivos
Investigar la estructura interna de la Tierra.
Aplicar el método científico.
Poner en relieve la importancia de las mujeres en la ciencia.
Procedimiento
Se parte de una hipótesis inicial: La Tierra es una masa homogénea de roca.
Se divide al alumnado en diferentes grupos. La mitad de los grupos llevaran a cabo la tarea de los sismólogos y la otra mitad trabajarán como teóricos. Los sismólogos tendrán que analizar los datos obtenidos desde diferentes estaciones sísmicas del terremoto de Haití del 2010 y los teóricos construirán un modelo de la Tierra homogénea para analizar cómo se desplazarían las ondas sísmicas en ese supuesto. Al final, se introducen los datos obtenidos en un documento compartido para poderlos comparar, analizar y extraer conclusiones. Si los datos obtenidos por los teóricos y por los sismólogos coinciden la hipótesis quedará confirmada, en caso contrario tendremos que refutar la hipótesis y establecer nuevos modelos. El procedimiento detallado está reflejado en el documento de trabajo del alumnado.
Temporalización
2- 3 sesiones de 1h
Evaluación
Informe final de la actividad con el trabajo hecho por el grupo y con unas conclusiones individuales.
Es frecuente que pidamos a nuestros alumnos que hagan resúmenes que ellos utilizan sin tener la certeza sobre si están bien o mal, completos o incompletos. En esta publicación se comparten documentos con pautas sencillas utilizadas con alumnos de 2º de bachillerato para la elaboración y corrección de resúmenes. Pueden ser utilizadas como orientación para la autoevaluación del alumnado o como lista de control por el propio profesor. Actividad puesta en práctica con alumnos de 2º de bachillerato.
En cada listado, además, se destacan palabras clave que pueden usarse para la realización de un glosario.
BIOLOGÍA – NIVEL AVANZADO.
OBJETIVO
Facilitar al alumnado o al profesorado listas de control para la realización o corrección de resúmenes sobre:
TEMA 1. COMPONENTES QUÍMICOS DE LA VIDA. BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS.
TEMA 2. GLÚCIDOS
TEMA 3. LÍPIDOS
TEMA 4. PROTEÍNAS, ACCIÓN ENZIMÁTICA, VITAMINAS.
TEMA 5. NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS.
PROCEDIMIENTO
Cada documento puede entregarse al alumnado al principio o al final del tema.
TEMPORALIZACIÓN
Si se realiza en el aula la corrección de los resúmenes, 30 minutos de cada unidad didáctica.
EVALUACIÓN
La propia actividad está diseñada como instrumento de evaluación.
Siempre les contamos cómo debe ser una dieta sana, variada, saludable, equilibrada… Pero, ¿les decimos realmente por qué su dieta no lo es? ¡Vamos a ello!
Situación de aprendizaje orientada al tema de Alimentación y Nutrición de 3ºESO y de Biología humana/Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato. Adaptable a otras materias y niveles.
Objetivos
Reconocer los hábitos alimenticios poco saludables en la dieta diaria.
Aprender a sustituir alimentos poco saludables por otros más sanos.
Desarrollar pensamiento crítico.
Valorar el riesgo para la salud relacionado con el consumo de alimentos procesados y «comida basura».
Investigar sobre trastornos nutricionales.
Procedimiento
La actividad completa es una gamificación sobre nutrición inspirada en el proyecto ABP «Master team» de Lola Bravo, «Aprendiendo a leer etiquetas» de Elena García y «¿Sabes lo que bebes?» de Eloísa Ocaña, aquí en el Blog Simbiosis (¡Millones de gracias, compis!).
Tuve que adaptarlas porque no disponía de tantas sesiones, así que he hecho mi propio remix, adaptando y ampliando con otras actividades nuevas.
Os cuento cómo lo uso yo:
Está pensado para hacerlo después de haber explicado un mínimo de teoría del tema de nutrición y alimentación: diferencia entre ambas, distintos nutrientes, funciones, tipos de alimentos, rueda de alimentos… (le dedico máximo 2 sesiones a esto). Lo diseñé pensando en el programa “Masterchef”, siguiendo el formato de pruebas individuales y pruebas en equipo:
PRUEBA-1: ETIQUETAS. PPT para enseñarles a leer e interpretar etiquetas (ppt de Elena García). Les pido que analicen cada grupo los ingredientes de 4 etiquetas de comida (documento). En esta actividad no valen bebidas.
PRUEBA-2: DULCE VENENO: PPT sobre el azúcar que consumimos y vídeo masterchef. Analizamos la cantidad de azúcar que tomamos en las bebidas y transformamos esos gramos en azúcar real, se pesa y se etiqueta.
PRUEBA-3: ¡OS INVITO A COMER!: durante una sesión les “invito a comer” a un famoso restaurante de comida rápida. ¡Está todo pagado y pueden pedir lo que quieran! (pero como en los «buffet libre», sin derrochar comida… 😉 ). Esta actividad es la que más triunfa, sin duda alguna. Una vez elegido el menú, en la web aparecen las tablas nutricionales de todos los productos. Yo les pido que anoten las kcal, azúcar, sal y ácidos grasos saturados (los malos). Al final sumarán qué han ingerido en una sola comida y lo compararán con la cantidad diaria recomendada por la OMS. Posteriormente debatimos las preguntas que añado al documento y hablamos sobre obesidad para introducir la Prueba-4.
NOTA: si no tienes acceso a internet en el aula y/o tienes un grupo muy numeroso de alumnado, te recomiendo que hagas una selección de productos y te prepares una presentación solo con esas tablas para que no se eternice el ejercicio.
PRUEBA-4: TRASTORNOS ALIMENTICIOS: aquí planteo un trabajo de investigación sobre una enfermedad nutricional (normas y listado en PPT), cada grupo hace una y la exponen (máximo 5-7 minutos). Según del tiempo que dispongo, dedico una sesión y lo acaban en casa o dedico más sesiones en el aula.
PRUEBA-5: ANÁLISIS DE DIETA: al inicio del tema les pido que vayan anotando qué comen durante una semana, si han bebido suficiente agua (mínimo 4 vasos/día) y si hacen o no actividad física. Por experiencia… no lo hacen jamás de una semana entera, así que yo les doy la tabla y con suerte registran 3 días… Pongo obligatorio mínimo 1 día del fin de semana (se supone que tienen más excesos) y 2 días entre semana. Van pintando las casillas siguiendo el código de colores de la rueda de alimentos. Al final se ve claramente qué color predomina (suele ser el amarillo) y cuál brilla por su ausencia (suele ser el verde). Luego deben plantear una dieta saludable, variada y equilibrada para las comidas de un día completo, con la condición de que tiene que gustarles lo que escriben. Los más motivados/as lo ponen en práctica… y hacen fotos a sus platos (y, por supuesto, se llevan positivo!).
Temporalización
5-6 sesiones en total, depende del tiempo que quieras dedicar al trabajo en el aula y trabajo en casa.
Si algún año no dispongo de tanto tiempo, hago alguna prueba suelta, la que más les gusta siempre es la de invitarles a comer.
Yo para hacerlo completo hago:
El análisis de dieta no le dedico tiempo en clase. Lo explico cuando vemos la rueda de alimentos y toman nota individualmente para entregarlo al final de la unidad.
1 sesión para explicar cómo interpretar etiquetas y analizar las que han traído.
1 sesión sobre bebidas azucaradas.
1 sesión para menú de comida rápida y reparto de trastornos por grupos.
1 sesión de búsqueda bibliográfica en el aula y aprovecho para orientarles. Lo acaban en casa.
1 sesión exposición de trabajos.
Evaluación
Corrección de las actividades propuestas.
Para la exposición oral utilizo una rúbrica:
Fuentes y contacto
Actividades de elaboración propia. Inspiración en otras entradas del Blog simbiosis nombradas y enlazadas en la descripción.
ABP (Aprendizaje basado en proyectos) en el que se trabaja el ser humano y la salud, a través de la búsqueda de enfermedades (4 por grupo) y su clasificación en relación al órgano, aparato y sistema al que afectan principalmente. Establecer un protocolo de prevención de enfermedades relacionadas con cada uno de ellos y elaborar un Flyer divulgativo que publicaremos en redes.
Dirigido a alumnos de 14-15 años
Asignatura de Biología
Objetivos
Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Procedimiento
* El tiempo de cada actividad será medido a través de relojes insertados en las presentaciones
FASE DE INVESTIGACIÓN: Búsqueda de diferentes enfermedades. Para ello se usará la técnica del FOLIO CAÓTICO. Esta técnica consiste en pasar un folio por grupo cooperativo, y realizar una aportación por turnos de forma escrita. En este caso, durante 2 minutos se irá pasando de uno a otro el folio y cada uno irá escribiendo diferentes enfermedades que se puedan prevenir con buenos hábitos y estilos de vida saludables. Habrá un responsable que cuidará de que se respeten los turnos.
Después, compartimos en el grupo y elegimos (en 1 minuto) las 4-5 enfermedades que más nos gusten.
Compartiremos las enfermedades elegidas con el resto de la clase y entre todos elegiremos 7-8 de ellas, repartiéndolas por grupos de trabajo de manera que cada miembro trabaje una diferente.
Siguiendo trabajando en cooperativo, se realizará una técnica denominada KWL (What I know/What I want to know/What I have learnt):
Qué sé (Escribir por grupo lo que sabes sobre las enfermedades que nos ha tocado trabajar: tratamiento, medidas de prevención, hábitos saludables…(en 5 minutos).
Qué quiero saber (¿Qué nos gustaría saber sobre esta enfermedad para ACTUAR AHORA y prevenirla? (en 1 minuto)
Qué hemos aprendido: esta sección será trabajada al final con una exposición
IMPORTANTE: No deben tirar todo este trabajo previo porque servirá para elaborar y presentar el portfolio final del trabajo.
FASE DE DESARROLLO: Cada miembro del grupo investigará una de las enfermedades que haya tocado trabajar (durante 20 minutos) buscando información sobre:
El tejido, órgano y sistema que afecta principalmente.
Descripción de la enfermedad
Causas
Síntomas
Se realizarán agrupaciones en clase por “GRUPO DE EXPERTOS”. Se reunirán aquellos que están trabajando la misma enfermedad, y compartirán la información que hayan encontrado (en 10 minutos).
FASE DE DIFUSIÓN: «¡ACTÚA AHORA!». Se volverá a los grupos cooperativos y cada miembro explicará lo aprendido al resto de compañeros, y establecerá con ellos un protocolo de prevención para cada enfermedad (hábitos, estilos de vida, alimentación, tratamiento…) (30 minutos)
Por medio de CANVA (puede ser también otro medio digital o un mural) se realizará un Flyer con toda la información obtenida, que publicaremos en redes a modo divulgativo
Se realizará por grupo una METACOGNICIÓN en 5 minutos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué has aprendido?
¿Cómo has aprendido?
¿Te ha ayudado lo que has aprendido?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo aprendido?
Con toda esta información se realizará una presentación en forma de PORTFOLIO, donde aparezca:
El nombre del trabajo.
El nombre del grupo
Todo lo que cada uno de los miembros del grupo ha trabajado cada día.
Flyer con la información de las enfermedades investigadas.
Metacognición.
EXPOSICIÓN FINAL por grupos (normalmente en 2 sesiones)
Temporalización
4 sesiones
Algunas veces el tiempo ajustado en las presentaciones se quedó insuficiente para las tareas
Se trata de una secuencia de actividades dirigida a 1º de la ESO dentro de la materia de Biología y Geología
Cuando preguntas a los alumnos que nombren 5 animales, pocos de ellos suelen ser invertebrados y si por casualidad los nombran la gran mayoría serán insectos o como mucho arácnidos.
Trabajar los invertebrados suele ser bastante denso para ellos, sobre todo si restringimos las clases a un listado de grupos y características, por ello se trata de que los alumnos sean parte activa del proceso.
Lo conseguiremos mediante la realización de grupos cooperativos, donde deberán realizar un mural o un poster explicando las diferentes particularidades de cada grupo de invertebrados.
Posteriormente, se expondrá en clase y con dicha información los alumnos deberán de completar una ficha que se ha modificado levemente del recurso de ….
Finalmente, se realizará el miniexamen de invertebrados.
Objetivos
1) Conocer las características del reino animal y de los principales grupos de animales invertebrados: poríferos, cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos, su importancia biológica y su importancia para el ser humano.
2) Elaborar dibujos de los diferentes grupos de invertebrados e identificar los diferentes elementos anatómicos.
3) Familiarizarse y expresar oralmente el vocabulario científico adquirido sobre los invertebrados
4) Seleccionar, sintetizar y extraer información de diferentes fuentes.
5) Valorar la importancia de los invertebrados como productores de enfermedades, los beneficios que producen para la agricultura, el medio ambiente y su importancia en el consumo humano.
6) Escuchar la exposición las aportaciones de sus compañeros con respeto y aceptar las críticas y los errores al auto y coevaluarse.
Procedimiento
Sesión 1: Empecé el tema con una sesión de introducción donde utilicé el juego de cartas de invertebrados de Marina Fresneda.
Sesión 2: Les entrego la ficha de los invertebrados: Identificación y clasificación – Plegable de Beatriz Vigalondo García.
Yo la modifiqué ligeramente para que cuadrara mejor con lo que les pido en el mural o el poster.
Mientras la van montando, les explico que deben de conservarla durante toda la unidad ya que tendrán que rellenarla con las presentaciones que hagan sus compañeros de los diferentes grupos de invertebrados.
Sesión 3: Se hacen grupos de 4 alumnos, yo les dejo hacer parejas y luego yo junto las parejas.
Posteriormente se les asigna un grupo de invertebrados a cada grupo. Para ello les entrego un papel impreso con los puntos mínimos que debe entregar cada trabajo, también les doy ideas de cosas interesantes que deben remarcar de cada grupo (documento en adjuntos)
Los diferentes trabajos tienen diferentes grados de complejidad y dificultad, por lo que es bastante útil.
Este año he hecho murales con ellos porque no disponía de ordenadores, pero de cara al año que viene quiero intentar que hagan un mural con la aplicación Canva.
También he visto que les cuesta mucho organizarse, por ello les paso también esta sencilla organización para que rellenen y me devuelvan.
Sesión 6 y 7: Presentan el mural a sus compañeros, mientras ellos deben de ir rellenando la ficha desplegable. Los murales o posters se cuelgan en la clase al finalizar para que puedan completar lo que no les ha dado tiempo a pillar durante la presentación.
Sesión 8: Corrección del desplegable de invertebrados
Sesión 9: Realización del miniexamen de invertebrados. Para ello solo deberán de estudiarse el desplegable que han hecho ellos mismos. Para hacerlo un poco más dinámico está planteado como si fuera una especie de concurso con diferentes rondas. Yo les proyecto las preguntas que he realizado a través de una aplicación de Canva y ellos contestan en una plantilla que les doy impresa (Adjunto la hoja de preguntas en Word, las preguntas en PDF, pero también dejo el link por aquí: Miniexamen de invertebrados Canva).
El mural, el trabajo diario y la presentación se evaluará mediante la rúbrica de evaluación (presentación oral, contenidos, organización y originalidad, fotografías y dibujos, uso de materiales extra). En ella también hay un apartado de autoevaluación y coevaluación.La ficha desplegable la puede corregir el profesor/a o intercambiarla y que la corrijan entre ellos.Como síntesis de evaluará el miniexamen de invertebrados
