Material complejo que engloba distintos tipos de actividades dentro de un marco conceptual determinado, con objetivos, contenidos, temporalización perfectamente definidos.
Presentación del ciclo celular y la mitosis y meiosis, y diagrama en papel sobre el ciclo celular. Experiencia de aprendizaje en realidad aumentada sobre la división celular (mitosis y meiosis), en la que a partir de unas figuras y descargando unas aplicaciones en el móvil se puede observar las etapas o fases en 3D.
Dirigido al alumnado de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato de la materia de biología
Objetivos
Reconocer el momento en que ocurren cada una de las etapas de la división celular y los cambios que sufre el núcleo
Introducir conceptos relacionados con los cromosomas y ciclo celular
Comprender las etapas de la mitosis y meoisis
Procedimiento
Actividad llevada a cabo en el aula, donde el profesor expone los contenidos al alumnado utilizando la presentación. Se le proporciona el diagrama del ciclo celular para que lo coloreen, rellenen, recorten y monten (existen 2 versiones, darle las fases del ciclo celular ya completadas o que lo rellenen los alumnos).
Se construirán unas figuras que permitirán observar los procesos de mitosis y meiosis tridimensionalmente, y finalmente se realizarán las actividades de las guías de mitosis y meiosis o las propuestas por mi en el power point.
Para la elaboración de las figuras, se aconseja imprimirlas en cartulina, ya que es más resistente y permite su montaje más fácilmente (yo llevé una figura de mitosis y otra de meiosis ya montadas que estaban plastificadas, también tenía descargadas las aplicaciones en mi teléfono móvil por si algún alumno no podía descargarla en el suyo)
Resultado de las figuras necesarias para la App
Temporalización
7 sesiones de clase de 55 minutos. A continuación se explica lo que se realiza en cada una de las sesiones:
Sesión 1: Estudio del núcleo, sobre todo reconocer cuando la cromatina se condensa en los cromosomas, la estructura de los cromosomas, diferenciar entre células haploides y diploides, y observar posibles anomalías cromosómicas en los cariotipos
Sesión 2: Explicación del ciclo celular con ayuda de las diapositivas, y visualización de 1 de los 3 vídeos propuestos (los otros 2 que no se ven en clase pueden servir al alumnado como material extra para repasar en casa). Elaboración del diagrama del ciclo celular, para lo cual hay que recortar las circunferencias y unirlas para que encajen; existe la opción de escribir lo que ocurre en cada una de las fases o utilizar las descripciones propuestas por el autor (más información en el documento ciclo celular). Si no diese tiempo, se termina en casa
Proyecto el ciclo celular elaborado por Rubén del Pozo Fernández
Sesión 3: Estudio de la mitosis y la citocinesis, utilizando la presentación y vídeo propuesto
Sesión 4. Elaboración del cubo de mitosis y, uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la mitosis (yo lo que hice fue un formulario Google y les pese el enlace a los alumnos para que me lo completaran por grupos y que debían de entregar ese mismo día, también, se puede usar Microsoft Forms, pero se puede dar en papel, proyectar…). También, aporto un power point de ejercicios muy sencillos para reconocer las fases mitóticas
Pantallazo de información que aparece sobre la descarga de la App necesaria para visualizar la mitosisResultado de la visualización 3D utilizando la figura y App de la mitosis
Sesión 5. Estudio de la meiosis, usando presentaciones y vídeo propuesto, hacer especial hincapié en la importancia de la recombinación genética
Sesión 6: Elaboración del cubo de meiosis, y uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la meiosis (en papel proyectándolo o a través de formulario Google o Microsoft Forms y que entregarán ese mismo día). También, aporto un power point de ejercicios sencillos para reconocer las diferentes fases de la meiosis
Pantallazo de la información sobre App de meiosis
Sesión 7: Analizar las analogías y diferencias entre la mitosis y meiosis, así como su importancia. Corrección de las actividades propuestas en las guías o propuestas por el profesor
Actividad de reconocer la división celular y la etapa, en las actividades de elaboración propia
Evaluación
Se entregará, por grupos, al final de la última sesión de la mitosis y de la meiosis las actividades propuestas en las guías
La evaluación se realizará mediante una lista de cotejo en la que cada indicador es una cuestión, de manera que al realizarla de forma informatizada podemos obtener una calificación numérica del número de aciertos o fallos, si no es informatizada la contamos manualmente.
Lo que realmente se evalúa es el proceso de aprendizaje del alumnado, es decir, el valor de aciertos y fallos es informativo para que el propio alumno pueda comprobar los aprendizajes (autoevaluación)
Fuente y contacto
Fuente de las guías de mitosis y meiosis: Universidad de Serena, LIITEC (laboratorio de investigación e innovación tecnológica para la educación de las ciencias), cuyo enlace de acceso es https://liitec.userena.cl
Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar los órganos de los sentidos. Una presentación con contenido y temario acerca de los diferentes órganos que disponemos en nuestro cuerpo, además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de laboratorio para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Además, nos ayudará a comprender cómo tomar datos, como interpretarlos y sacar conclusiones. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer los diferentes órganos de los sentidos.
Conocer como se transmite la información en forma de impulsos.
Describir el proceso de recepción de información, transmisión y procesamiento.
Nombrar cuáles son los órganos receptores y los efectores.
Seguir un protocolo de laboratorio.
Trabajar con el tratamiento de datos.
Adquirir competencias básicas para elaborar unos resultados y conclusiones.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar una práctica donde pongan en marcha todos sus sentidos. Puedan seguir un protocolo pautado para la recolección de datos de manera precisa y poder representar una serie de resultados. Es importante que los/las alumnos/as estén concentrados en lo que hacen, ya que hay que ser cuidadoso y sensitivo para poder extraer resultados concluyentes. Por experiencia, hay que estar pendiente de cómo desarrollan el protocolo, puesto que en algunos casos se dispersan y se centran en aspectos básicos y no son capaces de observar más allá.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y una última sesión donde se trabaja la práctica de laboratorio.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios, el solucionario y la práctica de laboratorio.
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
Esta es una unidad didáctica de la materia de Biología de 2º de Bachillerato. La unidad está lista para ser utilizada en un curso de Moodle.
Objetivos
Impartir los contenidos sobre los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas utilizando presentaciones de Genially.
Realización de cuestionarios de Moodle que permitan repasar, afianzar y profundizar en los contenidos relacionados con los bioelementos y las biomoléculas orgánicas.
Si quieres restaurar estos materiales en tu curso de Moodle en forma de etiqueta puedes restaurar el archivo al que se accede en este enlace: Materiales de trabajo
Cuestionarios de moodle
Cada cuestionario tiene una presentación de Genially que se puede usar para explicar los contenidos en clase. Desde cada enlace se accede al archivo para restaurar en Moodle.
Cuestionario Bioelementos. La materia en todos los estados (sólida, líquida y gaseosa) y formas (inerte y viva) está compuesta por átomos, los cuales se unen para formar moléculas. Ahora bien, ¿cuáles son los elementos químicos presentes en los seres vivos? ¿Son los mismos que existen en la materia inerte? ¿Qué tipo de moléculas forman? En este cuestionario se da respuesta a estas cuestiones. Y aquí está la presentación donde se explican:
Cuestionario Agua. En este cuestionario se centra en el agua. El agua es el componente más abundante de los seres vivos. Representa aproximadamente el 70%, aunque dicho porcentaje varía de unos organismos a otros. El contenido en agua de un ser vivo varía también en función de diversos factores, por ejemplo la edad (mientras más joven más agua contiene), el tipo de tejido (la corteza cerebral 86%, el tejido óseo 22%). Aquí puedes ver la presentación que lo acompaña:
Sales minerales, disoluciones y dispersiones coloidales. En los seres vivos las sales minerales se pueden encontrar disueltas, precipitadas o asociadas a moléculas orgánicas. Esto lo veremos en este cuestionario y además trataremos la diferencia entre disoluciones y dispersiones coloidales, en las que el agua es la fase disolvente y la fase dispersa es de diferente tamaño. Todo ello se puede ver en esta presentación:
Temporalización
El contenido de la unidad se puede impartir en 8 sesiones que se pueden ampliar si se realizan los cuestionarios por los alumnos en el aula en lugar de que los realicen en su casa.
Evaluación
De cada cuestionario se obtendrá una nota y la adquisición de los contenidos se realizará mediante controles escritos.
A continuación se expone un conjunto de actividades (incluyendo actividades de refuerzo y ampliación, práctica de laboratorio, evaluación de contenidos y rúbricas de evaluación) que se engloban en la unidad didáctica 1 «La célula» dirigida a los alumnos de 4º ESO. Partiendo del concepto de célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, nos adentraremos en el estudio de la estructura de los diferentes tipos de células y las distintas funciones celulares. Estos conceptos son fundamentales para afrontar las siguientes unidades del curso.
Objetivos
Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
Procedimiento
En esta unidad didáctica los alumnos/as ya tienen una base de conocimiento respecto al mundo de la célula, ya que se han estudiado los contenidos en cursos anteriores. En consecuencia, conviene detectar mediante la realización de diferentes tipos de preguntas cuáles son los conceptos menos claros para incidir en ellos. Las ideas previas erróneas que ha ido adquiriendo como que las vacuolas son exclusivas de las células vegetales, o que todas las células vegetales tienen nutrición autótrofa, etc. También es preciso trabajar el mundo microscópico para que el alumno o alumna tenga una visión más real de la célula.
Para abordar todas estas cuestiones se propone el conjunto de actividades de aprendizaje que recoge la UD1. En cada sesión el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor será el guía que lo vaya dirigiendo.
Temporalización
Tiempo estimado en llevar a cabo la UD1: ERASE UNA VEZ, LA CÉLULA- 5 sesiones de 50 minutos cada una.
Evaluación
Los materiales usados para la evaluación son la evaluación de contenidos y las rúbricas que corresponden a las prácticas de laboratorio y al cuaderno de clase.
Fuentes y contacto
Materiales realizados personalmente con inspiración en las actividades propuestas en libros de textos de diversas editoriales.
En las sesiones que compondrán esta unidad, se tratará de conseguir la comprensión del suelo y la rizosfera como ecosistema, para lo cual, se estudiarán sus componentes (bióticos y abióticos) así como las relaciones entre ellos y algunas de las dinámicas que intervienen en su creación, transformación y destrucción. Otro motivo será el de transmitir la importancia del suelo y su conservación para la ecosfera y el ser humano, así como los riesgos bajo los que se ve amenazado (sobreexplotación, desertificación, cambio climático…)
Algunas investigaciones apuntan a que la pérdida de biodiversidad en el suelo impide muchas propiedades del ecosistema, como la diversidad vegetal, la retención de nutrientes o el ciclo de los nutrientes. Sin embargo, nuestro conocimiento de las comunidades subterráneas es aún muy escaso, ya que hay más de 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias e incontables especies de microfauna. Es crucial atraer al alumnado hacia la investigación y conservación del suelo, ya que es, junto con los océanos, el sistema que más impacto tiene en mantener el equilibrio ante el cambio climático, debido a su capacidad de fijar carbono atmosférico.
Objetivos
Identificar los componentes bióticos y abióticos del suelo
Definir las relaciones básicas entre los componentes del ecosistema del suelo
Justificar el papel de los componentes bióticos y abióticos del suelo en la formación de éste
Secuenciar correctamente ejemplos de formación y degradación del suelo
Distinguir las características de los principales tipos de suelo
Estimar la adecuación de las propiedades del suelo a un determinado cultivo
Elaborar un plan de conservación del suelo hipotético en un clima determinado
El siguiente archivo, también puede ser útil para visualizar los objetivos, contenidos y competencias.
Se introducirá la Flipped Classroom, inspirándose en parte en el proyecto de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Además, el trabajo cooperativo tendrá un papel central, siempre con directrices claras para la organización.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje. De esta manera, es posible generar participación por parte de toda la clase, aunque no todo el mundo participe de la misma forma en cada actividad propuesta. Para trabajar en una misma plataforma a la que poder subir documentos, tareas y comentarios sobre las mismas, se usará Google Classroom.
Temporalización
En esta programación, una sesión se concibe como el espacio dedicado a una división del contenido de la unidad. Hay 4 sesiones que pueden incluir Tareas y/o Lecciones en el aula, 1 sesión de repaso y 1 sesión de examen.
Sesión 1
Secuenciación de actividades
Tarea preliminar (en casa)
Duración (mins.)
Fase de introducción
10
Fase de juegos
10
Fase de ampliación
5
Examen
5
1ª lección en el aula
Fase de repaso (preguntas a la clase)
10
Explicación de la tarea
5
Elaboración de las fichas
25
Esta primera sesión trabajará el uso crítico de los conceptos básicos de la unidad (objetivos 1, 2 y 6). La sesión se plantea como una flipped classroom, en la que las primeras fases del aprendizaje se trabajan en casa (identificar, reconocer, recordar…) y la docente recibe un feedback de ese trabajo para reforzar ese aprendizaje y poder realizar una tarea de trabajo cooperativo en clase, más analítica y creativa, conectando los conceptos de edafología con un contexto “cercano”.
Tarea preliminar (en casa)
Este trabajo autónomo debe ocupar un máximo de media hora durante el fin de semana.
Se dividirá en 4 fases:
Fase De Introducción. Se proporcionará un enlace para un video de 2 minutos y otro para un texto y otro video opcional de 5 minutos que amplían un poco más la explicación. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CD.
Fase De Juegos. Se propondrán 3 juegos de Educaplay para practicar lo aprendido, hasta que se sientan con suficiente confianza para avanzar. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CAA.
Fase De Ampliación. Se les dará la opción de ver un vídeo o leer una explicación sobre la textura del suelo. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CL.
Fase de repaso. En función de los resultados del formulario, se reforzarán aquellos conceptos que no hayan quedado claros con preguntas que intentaremos resolver dialogando entre toda la clase. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CAA.
¿Es el suelo un ecosistema? ¿Por qué?
¿Qué cosas tienen que pasar para que aparezca un suelo?
¿Todos los suelos son iguales?
¿Por qué son importantes los suelos para las personas?
Explicación de la tarea y elaboración de las fichas. Se dividirá la clase en grupos de trabajo (4 personas).A cada grupo se le asignará una de las siguientes plantas:
Olivo: Necesita suelos profundos, pero es sensible ante el encharcamiento. Está adaptado al clima mediterráneo.
Vid: No se adapta bien a la salinidad, los suelos calizos o muy arcillosos. Necesita climas moderados y templados.
Arroz: Se suele cultivar en suelos de textura fina y media, propias del proceso de sedimentación en las amplias llanuras inundadas y deltas de los ríos. No crece bien con temperaturas menores de 10 ºC o mayores de 40 ºC.
Cebada: crece mejor en los climas frescos y moderadamente secos. No le van bien los terrenos demasiado arcillosos y tolera bien el exceso de salinidad en el suelo. Tolera muy bien los suelos calizos y la salinidad.
Manzano: Sufre menos con el exceso de frío que con el de calor y prefiere los climas húmedos a los secos. Necesita suelos húmedos, pero que no se encharquen.
Guisante: Prospera mal en los suelos demasiado húmedos y en los excesivamente arcillosos; agradece la humedad del suelo, pero no en exceso. Es un cultivo de clima templado y algo húmedo. No tolera bien las altas temperaturas.
Con estos datos y los recursos que se les da (ver anexos), tendrán que elaborar una ficha de cultivo para la planta (a mano), en el que se incluya:
Tipo de suelo que eligen y su justificación (Anexo I)
Características climáticas del cultivo (Anexo II) ¿Qué clima en España se adapta mejor a sus necesidades? ¿Por qué?
Usos principales del producto que obtendrán (alimento, textil, pienso, etc. ) (Anexo II)
Cada 5 minutos, cambiarán los roles de las personas integrantes del grupo de trabajo, de manera que todo el mundo se implique. Roles:
Redactor
Selección del suelo
Climatólogo
Producto obtenido
Al final de la clase, deberán entregar la ficha. Se les explicará brevemente el planning de la siguiente sesión. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CL, CSC Y SIEE.
Sesión 2
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins.)
Explicación de la tarea
5
Evaluación de fichas y elección de lugar de cultivo
15
Breve exposición
5
Explicación de la tarea
5
Búsqueda de información
10
Introducción de los elementos al cartel
10
2ª lección en el aula
La siguiente sesión de trabajo comenzará con un intercambio de fichas. Cada grupo recibirá una ficha que no es la suya, la evaluará con una rúbrica (que podéis encontrar en los anexos y en el documento adjunto Evaluación) y los recursos web anteriores (Anexos II y III) y, decidirá, con esos datos y la ayuda de algún recurso extra en internet, qué lugar de España es el más idóneo para cultivar el producto, con ayuda de mapas climáticos y de suelo (Anexo IV). Después de 10 minutos, se expondrá brevemente al resto por qué han elegido este lugar. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y SIEE.
Por grupos, deberán pegar la foto en el lugar que eligieron. Después, se decorará el mapa hasta formar una especie de cartel informativo, que será colocado en el corcho del vestíbulo.
La tarea siguiente será recopilar información en grupos de trabajo sobre tres aspectos fundamentales de esa zona.
Componentes bióticos del suelo y roca madre. Para esto, podéis proporcionarles recursos como este mapa:
Todas las comunidades autónomas tienen espacios parecidos, que son muy útiles para sacar información de este tema, ya que los mapas del IGME son un poco complicados para la ESO. Otro ejemplo, es la web de Asturias:
Un detalle cultural de esa zona/ noticia o artículo sobre el suelo en la zona. Cuando escojan el recurso online, su enlace se podrá convertir en un código QR y el mapa será colgado en el tablón del vestíbulo. Para convertir enlaces en códigos QR, existen webs como la siguiente: https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
En esta ocasión, los grupos organizarán las tareas de búsqueda de información de la manera que elijan, monitorizados por la docente. Tras la búsqueda, se escribirá con rotuladores de colores en el mapa con frases concisas, por ejemplo:
Especies de flora características: nogal y serbal
Especies de fauna características: tejón
Clima: Mediterráneo continental
Roca madre predominante: caliza
Las personas de cada grupo encargadas del QR podrán acudir a conserjería a imprimirlos. En el recreo o, si da tiempo, al final de la clase, se procederá a colgar el mapa. Se trabajarán en especial las competencias CL y CMTC.
Sesión 3
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Lectura en grupo de la lección
10
Consulta de dudas y explicación de la tarea siguiente
5
Asignación de topografía y elaboración del cómic
30
3ª lección en el aula
En este punto de la unidad, es necesaria una actividad que permita la integración de los conceptos; por ello se trabajan los objetivos del 1 al 4; y generar un espacio para que la clase sienta que está aprendiendo y este aprendizaje sirve para crear algo propio. Además, sentamos las bases para poder tratar el objetivo 7 más adelante.
Para esta sesión, usaremos cualquiera que sean nuestros apuntes o libro de texto, para tratar la lección del suelo y los diferentes ecosistemas terrestres. A continuación, os propongo un par de opciones de referencia que son adecuadas por su extensión:
Ecosistemas terrestres. En este mapa interactivo, pueden hacer click en las diferentes áreas del mapa para ver la explicación del Bioma correspondiente.
En primer lugar, leeremos en grupo la lección sobre el suelo, cambiando de lector a cada párrafo y el docente va copiando un esquema similar al mostrado a continuación. Se trabajarán en especial las competencias CL y CAA.
Esquema del suelo
Se explica la tarea siguiente (5 minutos). La tarea será hacer un cómic, se elegirá un bioma del recurso de referencia elegido y a cada alumna le tocará una topografía (mucha o poca pendiente; esto se hace por sorteo). De esta manera, podremos trabajar contenidos que deberían darse con anterioridad (según el currículum), conectándolos con lo aprendido en esta unidad. En el caso de que no estuviera previsto en nuestra programación atender a estos temas, lo esencial es la búsqueda de un anclaje a conceptos ya integrados en su memoria. Otra opción más sencilla sería que el cómic tuviera como protagonista a alguno de los reinos de seres vivos estudiados con anterioridad. Por otro lado, el alumnado tendrá que ser capaz de razonar el efecto de la pendiente en el desarrollo de un suelo. Deberá haber al menos 10 viñetas que expliquen la formación de un suelo y que cumplan los siguientes requisitos, que estarán escritos en la pizarra electrónica y en la guía de aprendizaje:
Empiezan todos sobre roca madre.
Aparecen al menos 2 factores abióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Aparecen al menos 2 factores bióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Se mencionan al menos 4 relaciones entre los elementos del ecosistema (bacterias viven entre las raíces, hongos parasitan los troncos, lombrices se alimentan de restos vegetales en descomposición…)
Se incluye, con ayuda del libro de texto, un impacto o problema hipotético con ese ecosistema (sobreexplotación humana, desertización por cambio climático, tsunami, incendio, contaminación, extinción de una especie…).
Hay un final feliz (conservación) o catastrófico (desaparece el ecosistema)
Tienen 30 minutos y/o el tiempo que le quieran dedicar en casa. Debe entregarse ese mismo día y se corregirá con una rúbrica (se incluye en el apartado de evaluación- anexo VI). Es importante trasladar al alumnado los puntos que se van a evaluar (organización, texto y diálogos, ortografía, cumplir los requisitos y comprensión del temario) y los que no (dibujos perfectos o estética). Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CEC.
Sesión 4
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
7
Separación por grupos y preparación
10
Explicación de las normas
5
Debate
20
Evaluación
5
4ª lección en el aula
Esta clase consistirá en un debate pautado, que servirá para trabajar el objetivo 7, además de otras competencias (Competencia lingüística y Competencias sociales y cívicas). Será muy útil para aprender a argumentar y escuchar las argumentaciones del resto. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CSC.
Dividiremos a la clase en 3 grupos: ciudadanas, agricultoras locales y empresarias. Se les propondrá la siguiente situación: Las empresarias llegan a un gran pueblo que vive de la agricultura y del turismo rural, quieren establecer cultivos intensivos, invertir mucho dinero en maquinaria y aprovechar tierras que no se están usando.
A cada grupo se le dará un documento con las ventajas y desventajas de la agricultura intensiva vs. La tradicional/ecológica (Anexo V). Las ciudadanas serán los encargados de hacer las preguntas (a continuación) y son los que tendrán que ser convencidas por unas u otras. La docente hace de moderadora.
Preguntas para las ciudadanas:
¿Cómo vamos a conseguir trabajos para nuestras hijas?
¿Por qué va a ser buena la agricultura intensiva para el pueblo?
¿Hay riesgos para mi salud?
¿Cómo vais a cuidar el paisaje? El río, las aves, las plantas de la zona… ❖ ¿Cómo vais a hacer que el pueblo tenga un buen futuro?
Fases del debate:
Presentación del tema
Presentación de fuentes informativas:
Se explicará qué información tendrá cada grupo. La docente ayudará en la fase preparatoria, sobre todo, al grupo de las ciudadanas.
Creación de equipos y preparación de un cuadro de trabajo:
Tras formar equipos de 8 a 10 personas (los formará la docente de antemano, según los perfiles del alumnado), el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje, por un lado, sus intereses y argumentos como grupo y, por otro, los argumentos que esperan recibir en contra. Es importante que, aunque el trabajo sea grupal, cada miembra del equipo tenga su cuadro.
Selección de las debatientes:
La fórmula será asignar números de forma aleatoria a las integrantes del grupo. Tras el reparto de números, el comienzo del debate lo harán debatientes aleatorias, pero después se permitirá un transcurso más fluido.
Preparación del aula:
Físicamente la clase debe reflejar las tres situaciones contrapuestas. Por tanto, se colocarán tres bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se preparen con la información, se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.
Normas del debate:
Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ninguna alumna monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual…)
Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
Fin del debate:
El debate finalizará con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se dejará un tiempo de preparación. El equipo deberá elegir a su mejor debatiente y terminará con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.
Evaluación:
Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todas las participantes tendrán una nota positiva. El equipo de ciudadanas decidirá qué hacer con la propuesta de las empresarias.
Valoración:
Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo.
Sesión 5
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Separación por grupos y preparación
10-15
Tiempo de juego
30
5ª lección en el aula
La sesión de repaso consistirá en un trabajo cooperativo para organizar un juego para el resto sobre el temario. Con esta actividad, podremos trabajar todos y cada uno de los objetivos de la unidad. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CSC y CAA.
La clase se separa por grupos de 4 o 5 y tienen 15 minutos para diseñar un minijuego, preparando los materiales, para que compitan 2 equipos. El minijuego puede ser elegido dentro de los siguientes 3, para que el grupo tenga libertad en elegir lo que más le motiva:
Juego 1. Consistirá en ordenar una secuencia de formación de suelo inventada más rápido que el otro equipo. Las dos secuencias (varios papeles con frases o dibujos) se encontrarán desordenadas cada una en una mesa y, como si de una carrera de relevos se tratara, cada miembro del equipo se acercará corriendo a la mesa, cambiará sólo un elemento en la secuencia y volverá para darle el relevo al siguiente. La disposición será de la siguiente manera:
Juego 2: Taboo. En este juego, escribirán en tarjetas (elaboradas por el propio alumnado en recuadros de papel) una serie de elementos que las personas que compitan deberán explicar sin poder decir ciertas palabras y el equipo que lo adivine antes, gana. En cada turno, le toca a una miembra del equipo y obtendrá una tarjeta, por ejemplo:
A la señal, tratará de explicar el concepto sin nombrar las palabras taboo de la tarjeta. Si su equipo lo adivina, sacará otra tarjeta y así hasta que se acabe el tiempo (30 segundos). Después, será el turno del otro equipo y habrá turnos hasta que se acaben las tarjetas y gane el equipo que más tarjetas adivine
Juego 3: Pictionary. Este juego sigue la misma dinámica que el anterior, con la previa elaboración de las tarjetas por parte del equipo. La única diferencia es que, para que tu equipo adivine la tarjeta, tendrás que hacer un dibujo. Esta vez, los dos equipos dibujan al tiempo la misma tarjeta y gana el equipo que antes la acierte. Se jugará hasta que haya que cambiar de juego o hasta que las tarjetas se acaben.
Habrá 15 minutos para preparar los juegos y organizar el espacio del aula. Se harán grupos de 4 o 5 personas, de manera que haya 6 grupos, 2 en cada juego y podamos rotar 6 veces, cada 5 minutos, durante media hora.
Sesión 6: Examen
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Lectura y aclaración de los enunciados
5
Tiempo de examen
40-45
Examen
Se utilizarán las preguntas del formulario que se hizo en la primera sesión y algunas preguntas extra de reflexión. De esta manera, podremos valorar el progreso absoluto y relativo de la clase. Por último, tendrán un pequeño texto que hable sobre alguna problemática del suelo y un par de preguntas sobre lo que han leído. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CAA.
Hace 4000 millones de años, en el planeta Tierra aún no había surgido la vida, con esa información ¿crees que se podría formar un suelo con todos sus componentes? ¿Por qué?
¿Por qué el suelo se puede considerar un ecosistema? Comenta brevemente cuáles son los componentes del suelo
¿Cuáles de estas capas del suelo no es un buen lugar para los seres vivos que necesitan oxígeno?
Horizonte B
Horizonte 0
Horizonte A
Horizonte C
Roca madre
4. ¿Cuál de estas texturas de suelo tiene un 20% de arcilla, un 40% de limo y un 40% de arena? Usa el triángulo de texturas que he añadido
franco
franco arenoso
arcilla
franco limoso
Figura 10
Triángulo textural
5. Lee el siguiente texto y responde razonadamente a las preguntas:
Existen unos 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias, cientos de especies de nemátodos e innumerables protozoos, entre otros, que componen las comunidades del suelo. Más de 100.000 millones de organismos individuales pueden vivir en sólo un puñado de tierra. Un gramo de suelo puede contener 96 kilómetros de filamentos fúngicos, llamados hifas. Y en un estudio, 162 especies diferentes de ácaros habitaban una parcela de 10 centímetros de profundidad en una pradera de pastos altos de Kansas. «Un estudiante de posgrado mío los identificó todos y dijo que nunca lo volvería a hacer», dice Wall. Al fin y al cabo, dice Frey, «los suelos son uno de los hábitats más diversos de la Tierra».
¿Por qué crees que la ciencia estudia el ecosistema del suelo? ¿Crees que es útil saber qué ocurre con todos estos seres vivos? ¿Por qué?
¿Qué problemas generados por las personas pueden afectar al suelo? ¿Por qué?
Evaluación
A continuación, incluyo un archivo con los recursos para que podáis reutilizarlos con comodidad.
Examen escrito: se puntúa sobre 10 puntos y vale un 40 % de la nota final.
Deberes día 1 (15 %):
50 % capturas de pantalla de los juegos superados.
50 % resolución del formulario (nota del 1 al 5)
Cómic (15 %): se evalúa con una rúbrica del 1 al 10.
Ficha grupal (15 %): se evalúa con una rúbrica por coevaluación.
La participación en las distintas actividades (mapa, juegos y debate) se evaluará con tres categorías: nula (0), buena (0,25) y excelente (0,5).
GUÍA DE APRENDIZAJE
A continuación, se presenta la propuesta de guía de aprendizaje para la UD 11. Se plantea como una presentación de Powerpoint disponible en Google Classroom, para que el alumnado pueda acceder en casa, en los portátiles de la clase o en la sala de informática. También, si fuera necesario, se podrían hacer fotocopias (tantas como grupos haya en la clase).
Esta guía de aprendizaje se plantea como un complemento para la labor docente y para el aprendizaje consciente. Es decir, contiene información para guiar y explicar a la alumna los objetivos de la unidad, el por qué de cada actividad y qué parte del cerebro está implicada en el proceso. De esta manera, podría servir a la alumna para entender qué tipo de actividades son más útiles para ella o qué tipo de ejercicio mental le cuesta menos.
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
En las sesiones que compondrán esta unidad, buscaremos ayudar a entender a qué llamamos desequilibrio en un ecosistema y cuáles pueden ser sus causas. Para ello, es importante entender los conceptos de ecosistema, comunidad, estructura de una comunidad y por qué aspectos se caracteriza y determina esta estructura. De esta manera, se podrá introducir la idea de sucesión ecológica, un concepto indispensable para tratar los ecosistemas como algo dinámico, adaptado a las perturbaciones, pero también vulnerable frente a factores como:
Especies invasoras
Aumento de la intensidad y frecuencia de las tormentas e incendios
Desertización
Contaminación
Deforestación
Objetivos
Tienen que entender que un ecosistema no es algo que sea estable a lo largo del tiempo. El concepto de desequilibrio puede ser algo engañoso, puesto que los ecosistemas son cambiantes y se adaptan a perturbaciones. Por tanto, es crucial que quede claro que llamamos desequilibrio a una perturbación tan grande que el ecosistema pierde la capacidad de autorregularse o no tiene tiempo para adaptarse al cambio. Por tanto, si somos coherentes con esta visión, los factores desencadenantes no tienen que verse únicamente como algo malo, sino algo normal.
Definir el concepto de estructura de la comunidad y cómo se mide.
Identificar la riqueza y la diversidad de especies como aspectos clave en la estructura de una comunidad.
Explicar la influencia de distintos factores en la estructura de una comunidad (factores abióticos, interacciones entre especies, nivel de perturbación/cambio, desastres…).
Comparar el concepto y papel de una especie fundadora con el de una especie clave en el ecosistema.
Relacionar e integrar el concepto de especie invasora con las ideas anteriores.
Resumir la idea de sucesión ecológica.
Explicar su importancia.
Desarrollar una presentación sobre los riesgos y conservación de la biodiversidad.
Criticar el impacto de una actividad, costumbre o explotación humana con respecto a los conceptos de ecología estudiados.
En el siguiente archivo, se incluyen las tablas, de manera que podáis usarlas como plantilla en vuestros propios proyectos.
Partiremos de un modelo de Flipped Classroom, utilizando el contenido y los ejercicios de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Pondremos especial énfasis en técnicas de estudio como los resúmenes y esquemas, con cierta libertad para que la alumna establezca un ritmo propio.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje.
Por último, la clase tendrá que preparar presentaciones trabajando en grupo, en las que podrán coevaluarse y tendrá un peso importante aprender a relacionar lo aprendido con información nueva, un paso imprescindible para generar aprendizaje profundo.
Sesiones 1, 2 y 3
Organización
La planificación tiene en cuenta que se puedan realizar los deberes y llegar a los puntos de evaluación en 3 o 4 días, trabajando menos de media hora en sus casas. La teoría de la tarea en casa de las sesiones 1, 2 y 3 se deberá leer/visualizar antes de la correspondiente lección en el aula. Sin embargo, pueden entregar las tareas y pasar los puntos de evaluación en cualquier momento antes de la cuarta sesión, siempre en el orden establecido. Se recomendará al alumnado que realice los puntos de evaluación tras su sesión correspondiente.
Se mandará una tarea por Google Classroom. En esta unidad, utilizaremos la Academia Khan. En las tres primeras sesiones, trabajaremos la teoría del tema de Ecología de las Comunidades (Community ecology), en el que habrá tres puntos de evaluación (formularios y ejercicios), antes de los cuales, el alumnado dispondrá de recursos suficientes para prepararse y pasar el punto de evaluación. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD y CAA.
Para estudiar los ecosistemas, es mejor que los aislemos entre sí y nos los imaginemos como cajas separadas ¿Verdadero o falso?
Pregunta 2
Si no tienen las mismas especies… ¿Por qué un arrecife de coral en Australia y uno en Madagascar son el mismo tipo de ecosistema?
Respuesta
Las especies que los habitan son distintas, pero cumplen roles parecidos, a pesar de que los factores abióticos son muy distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y las especies cumplen roles distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y además, hay especies con las mismas funciones.
Pregunta 3
¿Por qué si un ecosistema tiene cada vez más especies, las interacciones son cada vez menos importantes?
Respuesta
Porque el ecosistema crece y se hace más vulnerable.
Porque el ecosistema es más complejo y se crean nuevas interacciones que también tienen importancia
Porque las especies se vuelven más competitivas.
Es falso, pues cuantas más especies, cada interacción entre los organismos se vuelve más imprescindible
Pregunta 4
Como se explica en el segundo vídeo que habéis visto, cuando una ballena muere cae al fondo del océano y surge un nuevo ecosistema. En este proceso, ¿cómo pasa la energía desde el plancton hasta los animales marinos carroñeros?
Respuesta
Los animales que descomponen los huesos de la ballena no necesitan energía, ya que hacen la fotosíntesis.
La ballena se alimenta del plancton, que le da nutrientes para conseguir energía.
Cuando muere, los seres vivos que descomponen su cuerpo reciben esa energía. El plancton que quedaba en el estómago de la ballena sale cuando el estómago se rompe, liberando energía
Los seres vivos que crecen y se reproducen en el cuerpo de la ballena sólo obtienen materia. La energía la sacan de otro lado
Punto de evaluación 2: Estructura de una comunidad
Apuntes (Community structure) Estructura de la comunidad –
Uno de los factores que caracteriza la estructura de una comunidad es la diversidad de especies, recuerda que no es lo mismo que riqueza de especies. ¿Cuál de estos bosques tiene mayor diversidad? Entre paréntesis está el número de individuos que hay por cada especie.
Bosque con olmos (20), fresnos (40), sauces (20) y chopos (140)
Bosque con olmos (200), fresnos (10), sauces (15), chopos (4) y alisos (6)
Bosque con olmos (10), fresnos (15), sauces (12) y chopos (20)
Pregunta 2
La estructura de una comunidad se ve afectada por la geografía de ese ecosistema. Una isla puede tener menos riqueza de especies porque sólo pueden llegar allí las especies que estén adaptadas a cruzar el mar. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 3
Las interacciones entre los organismos de distintas especies afectan a la estructura de la comunidad, pero la frecuencia de los incendios o las tormentas no es tan importante. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 4
¿Cuál de estos casos sería un ejemplo de especie fundadora?
Una planta adaptada a germinar en terrenos rocosos crece y rompe la roca con sus raíces, creando la oportunidad de que aparezca un suelo y atrayendo algunas especies de insectos.
Las hormigas, a pesar de su tamaño, son muy importantes dentro del ecosistema que se crea bajo el suelo, ya que sus hormigueros transforman las características del ecosistema subterráneo y dan cobijo a muchas otras especies de artrópodos, hongos y bacterias.
En la estepa castellana, el milano real es una especie primordial, pues controla la población de conejos y pequeños roedores, de los cuales depende la diversidad de herbáceas. Si la población de conejos crece y no tienen depredadores, podrían acabar con la población de plantas herbáceas y el ecosistema no sería el mismo.
Pregunta 5
Selecciona la o las afirmaciones que creas que son verdaderas. Sí, puede haber varias.
Las especies introducidas son organismos que el ser humano transporta queriendo o sin querer de un lugar del mundo a otro
No todas las especies introducidas se convierten en especies invasoras o El problema de las especies invasoras es que no se adaptan bien a otros ecosistemas lejanos al suyo
Las especies introducidas también traen otros organismos que conviven en su cuerpo (bacterias, hongos, parásitos…)
En este examen (enlace arriba) hay 12 preguntas y la web elige 4 aleatoriamente para que el alumno las conteste. No hay tiempo límite.
Explicación de las lecciones en el aula
Por cada uno de los tres puntos de evaluación, haremos una lección en el aula para aclarar dudas y en la cual el alumnado tendrá que realizar un esquema que incluya una lista de conceptos aportada por el docente o el resumen de un artículo de divulgación. Podrán elegir entre las dos modalidades, pero tienen que hacer al menos un resumen y un esquema. Estas tareas sí se entregarán al final de cada sesión o esa misma tarde, para que la docente evalúe el trabajo.
Comenzaremos las sesiones explicando la tarea y después, preguntaremos quién quiere trabajar con los esquemas y quién, con los artículos, de manera que podamos colocar grupos de mesas en los que trabajen un máximo de 8 personas. En estas sesiones iniciales, el espacio de la clase se reorganizará en 3 grupos de mesas. Un grupo de mesas individuales para repasar los puntos de evaluación, otro para trabajar los esquemas y otro para los resúmenes. Esto permite que, aunque la tarea sea individual, puedan compartir el aprendizaje. Las alumnas sólo podrán trabajar en el repaso de la teoría cuando acaben su esquema o resumen. En todo el proceso, la docente estará pendiente de las dudas que puedan surgir.
Una vez estén hechos los grupos, la docente repartirá los folios con la información necesaria para cada tarea, detallada a continuación.
• Esquemas:
Cada alumna hace su esquema individualmente. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y crean un esquema o mapa mental que integre las ideas de los dos. El esquema individual y el grupal se entregarán antes de la siguiente sesión y serán evaluados mediante rúbrica (Anexo VIII). Es importante que, aunque ya hayan trabajado esta herramienta, se les muestre ejemplos de esquemas y mapas mentales sobre otras temáticas, que las inspiren y sirvan de referencia. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Riqueza de especies, diversidad de especies, especie fundadora, especie clave, estructura de la comunidad, factores abióticos, interacciones, grado de perturbación, sucesos aleatorios, ecuador, árboles, hongos, factores bióticos, clima y geografía.
3ª sesión
Palabras que introducir:
Comunidad, riqueza de especies, sucesión ecológica, diversidad de especies, especie fundadora, especie invasora, sucesión primaria, sucesión secundaria, clima, geografía, interacciones, grado de perturbación, equilibrio, desequilibrio.
Resúmenes:
Cada alumna lee y hace un resumen propio. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y responden, poniéndose de acuerdo, a las siguientes preguntas:
¿En qué puntos clave coinciden vuestros resúmenes? Nombra al menos 5.
Otras 2 preguntas sobre el tema
Al final de la sesión o esa misma tarde, cada alumna presenta su tarea individual y grupal, que se evaluará mediante rúbrica (En el apartado de evaluación). Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Sesión 1
2 opciones:
Factores bióticos y abióticos del desierto. Sin incluir los ejemplos de desierto.
Un ejemplo muy conocido de especie invasora en Madrid es el de las cotorras. Está claro que afectan al ecosistema, ya que compiten por recursos con las urracas y otras aves, pero ¿cómo crees que su presencia puede afectar a las plantas?
Si es normal que las especies vayan expandiéndose o encontrando nuevos lugares donde sobrevivir, ¿por qué nos parece tan peligroso que una especie sea invasora?
En el texto se explica que la biodiversidad no sólo depende de la cantidad de especies. ¿Por qué un bosque con el mismo número de especies que una pradera puede ser tener menos biodiversidad?
Explica con tus palabras por qué un ecosistema con más biodiversidad puede ser más resistente al Cambio Climático.
Seguro que te suena el término mala hierba, esas plantas que salen en un jardín o un parque y que tenemos que arrancar, pero… ahora que has leído sobre las sucesiones ecológicas… ¿Qué crees que pasaría si no arrancáramos esas malas hierbas?
Está claro que los ecosistemas sufren muchos cambios y no permanecen intactos; pueden adaptarse a tormentas e incendios. Pero, ¿por qué nos preocupa tanto transformar los ecosistemas y que haya desequilibrios? Una pista: si un amigo te da un susto todos los días en el mismo lugar pero no a la misma hora, ¿cuánto tiempo tardarías en no volver a caer en la misma trampa?
Sesión 4. Aula de informática
Organización
Secuenciación de actividades
Sesión 4
Duración (min)
Explicación de la tarea y división en grupos
5
Tiempo para ver los vídeos y escoger uno
10-15
Organización, diseño de la presentación y resolución de dudas
20
En las siguientes 2 sesiones se preparará una presentación en grupos de 4, para trabajar el tema del impacto humano en la biodiversidad y los desequilibrios en el ecosistema. Cada grupo escoge un vídeo del canal de YouTube EcologíaVerde, lo ve y piensa con qué puede relacionarlo de lo que hemos visto en las 3 primeras sesiones. En la primera sesión, que tendrá lugar en el aula de informática, cada grupo hará su propuesta a la docente y preparará 4 diapositivas, una por persona, las cuales serán expuestas por cualquiera de las integrantes del grupo, resumiendo el tema del vídeo y explicando su relación con la ecología de las comunidades. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD, CAA, CSC y SIEE.
El contenido de las diapositivas debe cumplir unos mínimos:
Resumir el contenido del vídeo elegido.
Relacionar el contenido del vídeo con un mínimo de 2 conceptos que hayamos dado en esta unidad.
Añadir una conclusión en la que propongan una definición de desequilibrio medioambiental.
Debe quedar muy claro que el tiempo máximo de la presentación son 5 minutos y que deben cronometrarse para no pasarse del tiempo. No podrán acudir a la presentación con nada más que un pequeño esquema o índice sobre lo que van a hablar y sus diapositivas.
Sesión 5
Organización
Tabla 26
Secuenciación de actividades
Sesión 5
Duración (min)
Explicación de la dinámica de la clase y división en grupos
5
Presentaciones
35-40
Conclusión y entrega de rúbricas
5
En esta sesión, será sumamente importante el control del tiempo. Cada grupo recibirá una rúbrica para evaluar al grupo que hace la exposición (Anexo XI) y ésta deberá ser entregada al final de la clase. Se les explicará que la rúbrica supone un 30 % de la calificación de sus compañeras.
Evaluación
Al comienzo de este apartado, incluyo un archivo word con los recursos para que los podáis reutilizar.
Consisten en 3 test. Los dos primeros test puntúan cada uno un 10% de la nota final y el test final puntúa un 20 %.
Calificación
Punto de evaluación 1: cada pregunta puntúa un 2,5/10
Punto de evaluación 2: cada pregunta puntúa un 2/10
Punto de evaluación 3: cada pregunta puntúa un 2,5/10
En la evaluación por test, la respuesta sólo puede ser correcta o incorrecta.
Tareas
Las tareas son los esquemas y resúmenes que entregarán sobre cada punto de evaluación. Hay 3 entregas por alumna y cada una califica un 10% del total.
Esquemas. El esquema individual cuenta un 5% y el grupal (parejas), otro 5%, es decir la mitad de lo que cuenta la tarea en total. Los esquemas se evaluarán con la siguiente rúbrica:
Rúbrica para evaluar los esquemas
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 8)
Contenido
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente todos los conceptos
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave y relaciona algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave, pero no relaciona los conceptos
Estructura
La forma como está organizado se presenta de forma clara y entendible,
Está organizado de una forma simple, pero sí es posible interpretarlo.
La organización es imperfecta, por lo tanto, es
No se entiende
haciendo posible su interpretación.
complicado entenderlo.
Por ejemplo, si el resultado de la puntuación es 6, la alumna obtendrá un 3,75 % de la nota final.
Resúmenes. La tarea de los resúmenes se divide en la calificación del resumen mediante rúbrica (Anexo) y la calificación de las 3 preguntas sobre el texto mediante rúbrica (Anexo). Cada una de estas partes aporta un 50% de la calificación de esta tarea.
Rúbrica para evaluar los resúmenes
Aspectos a evaluar
Cumple (10)
Cumple parcialmente (5 Puntos )
No cumple (0)
Puntuación (sobre 10)
Extensión y jerarquización de Ideas
Es breve y completo. Distingue la idea principal de las secundarias.
Distingue la idea principal de las secundarias, pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias.
• Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias.
Comprensión
Refleja la comprensión del tema. Atiende la estructura original del contenido.
Refleja la comprensión del tema, aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante.
No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido.
Sintaxis y Ortografía
• No presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Ocasionalmente presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.
La puntuación media de los 3 aspectos a evaluar será la calificación total del resumen. Tabla 18
Rúbrica para evaluar las preguntas de los resúmenes
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 4)
Comprensión del texto
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicarlas para resolver un problema
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicar algunas
Comprende parcialmente las ideas del texto
Comprende parcialmente algunas ideas del texto
La presentación será evaluada mediante la siguiente rúbrica, que utilizarán tanto el resto de los grupos (30 % de la calificación) como la docente (70 % de la calificación).
Rúbrica para evaluar la presentación
Aspectos a evaluar
Mejorable (1)
Suficiente (2)
Notable (3)
Excelente (4)
Puntuación
Contenido
La presentación no hizo suficiente referencia a la unidad didáctica
Dificultades para relacionar el contenido con la unidad didáctica
Mayor parte del contenido relacionado con la unidad didáctica
Todo el contenido muy bien relacionado con la unidad didáctica
Resumen del vídeo
El resumen no aclara el
El resumen permite una
El resumen deja bastante
El resumen deja muy
contenido del vídeo
ligera idea del contenido del vídeo
clara la información del vídeo
clara la información del vídeo
Conclusión
La conclusión era difícil de entender y relacionar con el tema
La conclusión era clara
La conclusión era interesante y se podía relacionar con el resto de la presentación
La conclusión era muy interesante y fácil de relacionar con el resto de la presentación
Ritmo y duración de la presentación
Ritmo muy lento o muy acelerado
Ritmo más o menos adecuado
Ritmo bastante adecuado y regular
Ritmo muy adecuado
Actitud
Mostraron poco o ningún entusiasmo por el tema tratado
Mostraron suficiente entusiasmo
Mostraron bastante entusiasmo
Mostraron mucho entusiasmo
Fuente
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
En esta entrada presento varios tipos de recursos, una presentación acerca de los reinos Monera, Protoctista y Hongos, incluyendo las características de cada uno, además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.
Objetivos
Reconocer los reinos Monera, Protista y Hongos.
Conocer la función de nutrición, reproducción y relación de estos tres reinos.
Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
Clasificar organismos según sus reinos.
Procedimiento
Primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades. En esta unidad incluyo ejercicios extra que sirven para mejorar y para poder evaluar más alto la adquisición de estos contenidos. Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica por cada reino para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuente
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Genially creado para impartir la unidad didáctica de la atmósfera en la asignatura de Biología y Geología en 1ºESO (tanto en valenciano como en castellano).
El genially es una herramienta muy útil y potente si queremos hacer nuestras clases más dinámicas y entretenidas.
En este genially, además de los apuntes, puedes encontrar enlaces a vídeos explicativos de youtube, pequeños juegos como el «quién quiere ser millonario», actividades (una de ellas el recortable de la maravillosa @bioesosfera ), trabajos, etc. En definitiva, una serie de recursos para que tus clases de Biología y Geología sean mucho más animadas y motivadoras.
Objetivos
Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
Procedimiento
Unidad didáctica llevada a cabo en el aula y compuesta por apuntes, videos explicativos, actividades, trabajos y juegos.
La unidad sigue un orden lógico empezando con el origen, composición y estructura de la atmósfera. A continuación se detallan las funciones de esta y se entra en detalle en el estudio del tiempo atmosférico. Para finalizar, encontramos el apartado perteneciente a la contaminación atmosférica y sus efectos a nivel tanto local como global.
Estructura de la unidad:
Origen de la atmósfera (apuntes + actividades)
Composición de la atmósfera (apuntes + actividades)
Estructura de la atmósfera (apuntes + recortable de @bioesosfera «las capas de la atmósfera» + preguntas de repaso al estilo «¿quién quiere ser millonario?»)
recortable
Quién quiere ser millonario
Funciones de la atmósfera: protección, reserva de gases y regulación de la temperatura (apuntes + actividades + video «¿qué pasaría si nuestra atmósfera desaparece?)
El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, presión, viento y precipitación (apuntes + preguntas de repaso + actividades)
La contaminación atmosférica y sus efectos: calentamiento global, el agujero de la capa de ozono y la lluvia ácida. (apuntes + trabajo «infografía sobre el cambio climático»)
Temporalización
7-8 sesiones
DIA 1: Origen de la atmósfera.
DIA 2: Composición de la atmósfera.
DIA 3 y 4: Estructura de la atmósfera.
DIA 5: Funciones de la atmósfera: protección, reserva de gases y regulación de la temperatura.
DIA 6 y 7: El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, presión, viento y precipitación.
DIA 8: La contaminación atmosférica y sus efectos: calentamiento global, el agujero de la capa de ozono y la lluvia ácida. (infografía sobre el cambio climático)
Evaluación
Cada docente es libre de utilizar sus intrumentos de evaluación. En este caso, la unidad fue evaluada mediante un examen, la observación directa del trabajo en clase (tanto en las actividades como en el recortable) y el uso de una rúbrica para evaluar la infografía final sobre los efectos del cambio climático.
Rúbrica infografía
Fuente
Unidad didáctica de elaboración propia con la ayuda de los libros de Biología y Geología de 1ºESO (Ed. Santillana y McGraw Hill). Además, en la unidad se propone la realización de un recortable (el recurso no está incluido en el Genially ya que es propiedad de @bioesosfera).
Inicialmente se trabajarán en el aula los conceptos asociados a las actividades que se proponen a continuación. Ver vídeos recomendados en el Anexo.
Utilizaremos dos actividades para tener una buena visión del funcionamiento del aparato circulatorio y de los componentes de la sangre. Vamos a jugar a imitar la circulación sanguínea y realizaremos un fonendoscopio sencillo para oir nuestro corazón en situación de reposo. Lo recomiendo como material adaptado para un nivel de 4º-5º de Educación Primaria
Objetivos
Conocer los componentes del aparato circulatorio.
Conocer la composición de la sangre y sus funciones.
Identificar las partes más importantes del corazón.
Describir el recorrido de los circuitos pulmonar y general.
Describir las fases del ciclo cardiaco y su relación con los ruidos auscultables.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Ordenar y organizar las ideas y contenidos representándolas por medio de dibujos simples y textos cortos («visual thinking»).
Procedimiento
1ª actividad: Puedes hacer que la clase actúe como lo haría el Sistema circulatorio.
Materiales:
Tiza
Ocho platos:
2 con lápices de colores blancos (oxígeno)
2 con lápices azules azules (CO2)
2 para deshacerse del oxígeno
2 para deshacerse del CO2
Bolsas de basura rojas o rosas (glóbulos rojos)
Bolsas de basura blancas (glóbulos blancos)
Bolsas de basura grises o marrones (plaquetas)
1 bolsa de basura de otro color cubierta de post-its
Puerta del aula – representa un corte en la piel
Alumnado (pulmones, corazón, músculos y células sanguíneas)
¿Qué hacer?
A) El Sistema circulatorio
Dibuja un corazón en el suelo en el medio de la clase (mejor si se realiza en un patio). Coloca 4 niños/as allí (ellos representarán las cuatro cavidades del corazón).
Funcionamiento de los pulmones: 2 niños/as se sentarán en 2 mesas al frente de la clase con 2 platos cada uno, uno para el oxígeno y otro para el C02 (estos representan los pulmones). Como necesitan oxígeno deberán inspirar y el/la profesor/a (o dos compañeros) colocará lentamente lápices de colores blancos en su plato.
Funcionamiento de los músculos: Coloca 2 mesas (2 alumnos/as) en la parte posterior del aula para representar otras partes del cuerpo (músculos,) clase con 2 platos cada uno, uno para el oxígeno y otro para el C02. Estos dos empezarán a correr sin moverse del sitio y al hacerlo recibirán, por parte del/la profesor/a (o de dos compañeros), lentamente, lápices de color azul en su plato.
El resto de la clase serán las células sanguíneas por lo que se colocarán la bolsa de basura con el color que se le asigne a cada uno (tener en cuenta la proporción de cada tipo de células en la sangre).
Ahora dibuja las venas y las arterias en el suelo para que se entienda el circuito que se crea.
Pide a los niños/as que caminen por el circuito hasta que sepan a dónde tienen que ir. El circuito debe ser el siguiente: A través del corazón a los músculos, volver al corazón y tras atravesarlo dirigirse hacia los pulmones para volver otra vez al corazón.
Cuando los niños/as conozcan el circuito lo harán de nuevo, pero esta vez con los niños/as, que representan el corazón, empujándolos suavemente. Recibirán un lápiz blanco cuando lleguen a los pulmones (a partir de la segunda vuelta intercambiarán el lápiz azul que traen de los músculos por uno blanco) y lo intercambiarán por uno azul en el músculo (en el músculo dejarán el blanco que traían). Recuerda que sólo los glóbulos rojos hacen esto, las células blancas y las plaquetas simplemente caminan por el circuito.
B) Adecuación del corazón al esfuerzo físico
El/la profesor/a les cuenta lo siguiente:
‘Imagínate que estamos en los Juegos Olímpicos y vamos a participar en una carrera. Empezamos a correr la carrera. Nuestros músculos necesitan más oxígeno. El corazón empieza a bombear más rápido.’
Ahora pide a los/as alumnos/as que actúen lo más rápido posible. Se agitarán bastante pero así también entenderán qué le pasa a nuestro corazón. Después de un rato, pídeles que se calmen sentándose un poco en el suelo.
C) Simulación de una herida
Les diremos que nos hemos caído sufriendo un corte en la rodilla para lo cual el/la profesor/a abrirá la puerta.
La sangre empieza a salir (el alumnado intentará salir por la puerta). Como estamos sangrando las plaquetas intentarán hacer un tapón (intentando bloquear la puerta) para evitar que las células salgan del cuerpo.
D) Simulación de una infección
Elige a uno de los estudiantes para que sea un virus. Mientras que las células sanguíneas siguen moviéndose lentamente por el circuito el virus entrará en el mismo. El alumnado que sea glóbulo blanco rodeará al virus y comienzan a comerlo para destruirlo (quitándole los post-it).
E) Visual Thinking
Por grupos realizarán un «Visual thinking» de las cuatro situaciones con las que han trabajado: circulación habitual, esfuerzo físico, herida e infección.
2ª actividad:Fabricación de un fonendoscopio
Puedes confeccionar tu propio fonendoscopio de manera sencilla y económica siendo solo para fines recreativos o educativos
Materiales:
Dos embudos pequeños, de 8-9 cm.
40-50 cm de tubo de plástico flexible del diámetro de la boca del tubo del embudo
1 o 2 globos
Cinta adhesiva o film transparente
Tijeras
1. Cubre la parte superior de un embudo con un globo. Corta el extremo de la cola de un globo y luego extiéndelo sobre la abertura más grande de un embudo. Debes extenderlo con la fuerza suficiente sobre el embudo para que quede como si fuera un tambor, bien tensado.
Puedes utilizar un embudo del tamaño que desees, pero te resultará más sencillo trabajar con uno más pequeño. El ancho ideal sería de aproximadamente 8 cm (3 pulgadas).
Si no logras conseguir un globo o colocarlo sobre el embudo, puedes utilizar una lámina de film transparente de cocina.
2. Aplica cinta aislante alrededor del globo para mantenerlo en su lugar, si es necesario. El globo debe quedar seguro sobre la parte superior del embudo. Si continúa desprendiéndose, coloca aplicar cinta aislante alrededor del borde para sujetarlo al embudo.
Si has utilizado una lámina de film transparente tendrás que sujetarlo con cinta aislante.
3. Une el extremo del embudo con un de tubo de plástico transparente y flexible. Debes buscar algunos un tubo de plástico transparentes y flexible que tenga el diámetro del tubo de la boca del tubo del embudo. Mide 40-50 de tubo, córtalo y luego inserta y pega el extremo estrecho del embudo en su interior.
Si el tubo es demasiado pequeño como para insertarle el extremo del embudo, puedes intentar este procedimiento al revés: introduce el tubo en el extremo del embudo.
4. Agrega un segundo embudo que coincida con el otro extremo del tubo. Si decides emplear un segundo embudo, no es necesario que lo cubras con un globo.
5. Utiliza el fonendoscopio en una habitación silenciosa. Coloca el extremo cubierto con globo sobre tu corazón (o el de otra persona), y el otro extremo contra tu oreja. Si has utilizado un segundo embudo, asegúrate de que este toque tu cabeza.
Si no logras escuchar el corazón, debes dar saltos durante aproximadamente 1 minuto e intentar nuevamente. Si quieres escuchar el corazón de otra persona, debes indicarle que salte.
Es importante que la habitación sea silenciosa. Dado que este es un fonendoscopio hecho a mano, su sonido no será muy potente. Por lo tanto, una habitación ruidosa puede ahogar los latidos del corazón.
Temporalización
Duración total: 4-5 sesiones
1ª actividad: Puedes hacer que la clase actúe como lo haría el Sistema circulatorio.
A) El Sistema circulatorio: 2 sesiones
B) Adecuación del corazón al esfuerzo físico C) Simulación de una herida D) Simulación de una infección La B), C) y D) pueden realizarse en 1 sesión.
Necesitaríamos de 1-2 sesiones más para que el alumnado reflejase en un «visual thinking» esta primera actividad.
2ª actividad: Fabricación de un fonendoscopio
Utilizaremos 1 sesión para realizar el modelo y otra para utilizarlo
