Estas estaciones de aprendizaje son para los primeros días de curso. Están diseñadas para 1º de ESO pero pueden extrapolarse a otros niveles. A través de 6 estaciones distintas, obtendremos mas información sobre sus intereses y motivación hacia la materia, pondremos a punto su cuaderno y repasaremos las expectativas y criterios de calificación del curso escolar.
Procedimiento
Las diapositivas/hojas de carteles (como la 4 o la 7) están diseñadas para indicar la ubicación de las estaciones alrededor de la clase. Pueden doblarse por la mitad o cortar en dos.
Son 6 estaciones en total y se recomiendan dos sesiones para completarlas asignando 12-15 minutos a cada una de ellas. En este caso, duplica las estaciones para poder hacer grupos de 4-5 alumnos. De este modo, nuestros estudiantes se van a familiarizar con la dinámica propia de esta metodología.
Al acabar cada sesión de clase, sería recomendable una puesta en común de los aspectos más importantes que se han trabajado en cada una de las estaciones.
DINÁMICA PROPUESTA PARA CADA ESTACIÓN
ESTACIÓN 1: Los estudiantes contestan una pequeña encuesta sobre nuestra materia que se recogerá al terminar la clase. Se necesitan tantas copias de la diapositiva 5 como alumn@s tengamos en clase. Pueden volcarse los resultados en la pizarra.
ESTACIÓN 2: En este caso, nuestro alumnado pondrá a punto su portfolio o cuaderno de trabajo. Primero con una portada y segundo leyendo con detenimiento las normas de cuaderno. Necesitamos tantas copias como estudiantes y además, pos-its y una hoja A3 o cartulina grande.
ESTACIÓN 3: Esta estación es totalmente flexible y adaptable a vuestras necesidades. En mi caso, el primer día de clase explico concienzudamente los criterios de calificación de la asignatura y les pido que lo copien en la tercera hoja de su cuaderno dejando las primeras en blanco. Con esta actividad compruebo que no hay ningún malentendido al respecto. Deben pegar esta ficha en la página 4 de su libreta/archivador/cuaderno.
ESTACIÓN 4: Con esta actividad pretendo conocer sus habilidades para razonar y explicar con detalle un argumento. La ficha es doble por lo que se deben imprimir/fotocopiar la mitad de copias que utilizamos en estaciones anteriores.
ESTACIÓN 5: Los estudiantes completan una banderilla sobre sus gustos, aficiones e intereses (algunos de ellos científicos) y que nos servirá para decorar nuestra clase durante los primeros días de curso. Deben hacerse tantas copias como alumn@s tenemos en clase.
ESTACIÓN 6: Por último, los alumnos y alumnas contestarán a una batería de preguntas sobre los saberes básicos que aprenderán a lo largo del curso. Nos puede servir como prueba inicial aunque se corre el riesgo de que se ayuden unos a otros. Las tarjetas de preguntas pueden plastificarse y guardarse en bolsas para congelados y así reciclarlas de un año para otro. El número de copias dependerá de los grupos de alumnos que hayamos hecho. De la hoja titulada “Test sobre Bio y Geo” necesitaremos tantas copias como alumnos.
Sugerencias tras su aplicación en el aula
Divide la clase en grupos heterogéneos en la medida de lo posible aunque tenemos menos información al ser principio de curso.
Proyecta una cuenta atrás (YouTube) en la pizarra para que aprovechen bien el tiempo.
Insiste en la importancia de que no pueden cambiarse de grupo.
Si finalmente decides hacerlo en dos sesiones, te recomiendo que imprimas dos sets de instrucciones para las ESTACIONES 1, ESTACIONES 2 y así sucesivamente.
Temporalización
Puede realizarse en un sola sesión si les pedimos que coloreen la portada en otro momento o en casa. Personalmente prefiero dividirlo en dos sesiones asignando 12-15 minutos por estación y hacer una puesta en común con los alumnos y alumnas transcurrido ese tiempo.
Evaluación
Podrían ser objeto de evaluación las estaciones 3, 4 y 6. En mi caso lo incluyo en el apartado de trabajo en el aula.
Fuente y contacto
Recurso elaborado gracias a las ideas de varias cuentas de IG junto con algunas fichas de elaboración propia: @gingersnaps, @maniacsinthemiddle & @thedaringenglishteacher. Para cualquier duda o sugerencia podéis contactar conmigo en [email protected]. Espero que os sirva de ayuda y os guste como actividad de inicio de curso.
Con esta actividad nuestros estudiantes de Biología y Geología de 3º ESO van a profundizar sobre cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición mediante estaciones de aprendizaje.
Objetivos
Mejorar la capacidad analítica y científica de nuestros estudiantes a la vez que son capaces de resolver problemas del mundo real.
Explorar un tema en concreto desde distintos puntos de vista teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom (combinar tareas de comprensión e interpretación con tareas de elaboración).
Atender a la diversidad de nuestro alumnado y fomentar el aprendizaje entre iguales gracias al aprendizaje colaborativo.
Procedimiento
Esta actividad se propone como repaso final al terminar cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. O también para trabajar al final de curso de forma competencial y así repasar parte de lo aprendido a lo largo del año.
Para llevar a cabo la actividad, se van a crear grupos heterogéneos con distintos estilos de aprendizaje dependiendo de nuestro número de alumnos y alumnas. En la sesión previa se explicarán las normas básicas para maximizar el tiempo durante la sesión en la que se desarrolle la actividad.
Los estudiantes disponen de 10 minutos para completar cada estación, excepto para el aparato circulatorio que al ser 6 estaciones se reduce a 7 minutos. A lo largo de la clase, van rotando en grupo por las distintas estaciones. Al acabar, los estudiantes entregarán la ficha de trabajo. El papel del profesor en esta actividad es apoyar y facilitar el aprendizaje del alumnado sirviendo de guía cuando sea necesario. (Documentos adjuntos en anexos).
•Se trata de una actividad más “ruidosa” de lo habitual, pero muy gratificante para el alumnado.
•Si se cuenta con docencia compartida o apoyo en el aula, un docente puede quedarse en la estación más complicada mientras el otro profesor circula por la clase.
•Plastificar las estaciones nos permite reutilizarlas de un año para otro. Se pueden usar portafotos de pinza para sostener cada hoja de papel.
•Fomentar el trabajo en equipo, manteniendo un tono de voz adecuado.
•Insistir en la importancia de leer bien el enunciado antes de preguntar.
Temporalización
Una sesión por cada aparato o sistema. En total son 4 sesiones de 55 minutos cada una.
Evaluación
Formativa: A lo largo de la sesión el profesor actúa como guía y mediador, proporcionado feed-back de forma instantánea a los alumnos y alumnas resolviendo los problemas que puedan surgir. Además, se tendrá en cuenta la cooperación entre iguales y el respeto al resto de los compañer@s y a las normas de convivencia del centro.
Sumativa: Los estudiantes deben entregar la ficha de trabajo. Se va a evaluar la calidad y el razonamiento empleado a la hora de responder las cuestiones que se plantean.
Dinámica en grupos de 4-5 alumnos para realizar al trabajar el bloque de Geología (1º ESO en el currículum español). La idea es que sepan identificar una serie de objetos, el mineral predominante del que están formados y sus características más importantes. Se puede utilizar durante las sesiones o a modo de repaso antes de un examen.
Objetivos:
Reconocer los minerales que tenemos a nuestro alrededor
Conocer y repasar las características de estos minerales: brillo, color, dureza…
Trabajar en equipo
Procedimiento:
En primer lugar se hacen los grupos, de unos 4-5 alumnos. Deben ser grupos lo más equilibrados posibles. A continuación se reparte la hoja de instrucciones y la tabla a rellenar que están adjuntadas en el anexo. Los integrantes del grupo deben leer detenidamente cada parte, asignar los roles, conseguir el material necesario…
Después, se comenta que es una dinámica por estaciones. En cada estación (en mi caso usé 2 mesas como referencia para cada cosa) habrá 3 o 4 objetos fabricados con diversos minerales. Una vez estén todos organizados se coloca cada equipo en torno a una estación (en mi caso había 6 estaciones). Los objetos van a pertenecer siempre a la misma estación, es decir, el equipo se desplaza una vez finalice el tiempo establecido pero los objetos permanecen en el mismo lugar. De esta manera todos los equipos trabajan con todos los materiales.
Una vez están todos colocados y listos se activaba el cronómetro, unos 3:30min por cada estación. Por grupos, deben determinar el objeto, el mineral mayoritario y sus características. El encargado de escribir tenía que plasmar estas tres cosas en la tabla que se había repartido a cada equipo anteriormente. Cuando pasan por las 6 estaciones y tienen toda la tabla rellena, pueden comentar brevemente los resultados y qué les había parecido.
Por último se les facilita la corrección y el encargado de corregir pone un tic en rojo por cada cuadrado acertado. Aquel equipo que más aciertos tiene gana una recompensa (una gominola, algo de nota, se libra de unos ejercicios…).
La actividad la llevé a cabo en el aula con tres grupos diferentes de 1º ESO
Alumnos rellenando la tabla en una de las estaciones
Temporalización:
1 sesión de 55min para la actividad y 10-15 min de la siguiente clase para comprobar la solución y repartir los premios.
Evaluación:
No hay un evaluación como tal, pero si que se valora la forma de trabajar en grupo, que se apoyen y respeten unos a otros.
Fuente y contacto:
Material de elaboración propia.
Cualquiera que tenga alguna duda, puede ponerse en contacto conmigo a través de [email protected]
Este recurso es una adaptación del juego tabú sobre los orgánulos celulares recomendado para 4º de ESO y Bachillerato.
Objetivos
Utilizar el juego como herramienta de cohesión grupal
Aplicar contenidos de la materia de forma lúdica
Diferenciar los orgánulos celulares y sus funciones
Procedimiento
Esta actividad puede utilizarse en estaciones de aprendizaje o en gran grupo como actividad final de una unidad o como actividad de evaluación inicial.
Se realizará el juego del TABÚ; intentar que tus compañeros de grupo adivinen la palabra de la tarjeta, sin decir ningunas de las palabras que vienen indicadas debajo de cada imagen. Cada grupo irá consiguiendo puntos.
Temporalización
Es un juego, podemos adaptar la temporalización a las necesidades que tengamos, desde 15 minutos a una sesión completa.
Adaptación del famoso juego de la diadema en la cabeza pero con temática celular. Dirigido a 4ºESO y Bachillerato.
Objetivos
Aumentar concentración y atención.
Fomentar la cohesión grupal a través del juego.
Diferenciar los orgánulos celulares así como sus funciones.
Procedimiento
El objetivo del juego es que cada jugador adivine el personaje u objeto de la carta que tiene colocada en su cabeza, haciendo preguntas a los demás jugadores.
Los otros jugadores solo podrán responder a sus preguntas con un Sí o un No.
Usamos diferentes estaciones de aprendizaje, con una o dos aplicaciones en cada caso con el fin de aprender diferentes aspectos sobre el sistema circulatorio en 1º y 3º de la ESO mediante Realidad Aumentada.
Objetivos
Manejar el lenguaje referido al aparato circulatorio: Válvulas, aurículas, ventrículos, circulación mayor y menor, arteria, vena, etc.
Conocer el recorrido de la sangre en el organismo humano.
Tener conocimiento en tres dimensiones de cómo es un corazón.
Procedimiento
Se distribuye a los alumnos en diferentes grupos que deben ir pasando de forma ordenada por todas las estaciones o aplicaciones de realidad aumentada, a la vez que van rellenando una ficha con diferentes preguntas sobre el sistema circulatorio.
Las intrucciones completas y fichas de preguntas están disponibles en el ANEXO
Temporalización
1-2 sesiones
Evaluación
Se evaluará a los alumnos a partir de la entrega de las preguntas anteriormente citadas por parte de cada pareja, también se tendrá en cuenta el trabajo cooperativo, el respeto por sus compañeros y comportamiento de la persona.
En caso de tener más tiempo en la sesión, se llevarán a cabo unas breves preguntas tipo test, de 4 opciones mediante la aplicación Plickers. Las preguntas serán contestadas individualmente, pero en caso de que los dos miembros de la pareja no contesten igual, se les descontará un punto en su marcador. Cada pregunta bien contestada sumará 2 puntos.
Esta actividad consiste en repasar los contenidos y estándares evaluables mínimos que el alumnado de 3º ESO debe adquirir y superar para los aparatos circulatorio y excretor. Para ello el alumnado realizará diferentes actividades que serán autocorregidas a través de códigos QR.
Objetivos:
Repasar los contenidos e ideas básicas del aparato circulatorio.
Repasar los contenidos e ideas básicas del aparato excretor.
Fomentar el trabajo en pequeño grupo con la ayuda de las nuevas tecnologías.
Procedimiento:
Se explica al alumnado que en parejas van a tener que ir rotando por las diferentes actividades (ver PDF adjunto) que encontrarán en la clase y en el exterior más inmediato del aula para asegurar la suficiente distancia de seguridad entre diferentes parejas.
Cuando cada pareja llegue a cada actividad, deberán realizarla.
Cuando terminen de hacerla, utilizarán su dispositivo electrónico y escanearán el código QR donde encontrarán la respuesta y podrán autocorregir sus posibles errores o, comprobar que la tienen bien.
El o la docente supervisará el correcto uso del dispositivo y las posibles dudas que puedan surgir en cada actividad.
Temporalización:
Una sesión.
Evaluación:
No hay evaluación directa, la idea está pensada para repasar el examen de la unidad que tendrán próximamente.
Fuentes y contacto:
Algunas actividades son de creación propia y otras inspiradas en los libros de SM SERIE BREZO Y CASALS.
Proyecto cooperativo para crear un rincón de experimentación en el aula y trabajar con el alumnado las competencias científicas. Diseñado para niveles básicos pero adaptable a otros niveles (modificando el tipo de experimentos). Bilingüe Inglés-Español.
Objetivos
Trabajar la competencia científica del alumnado:
Planteamiento de hipótesis
Diseño experimental
Análisis de resultados
Discusión de resultados
Generación de conclusiones.
Reforzar la adquisición de los contenidos de la asignatura estimulando en pensamiento crítico.
Desarrollar la capacidad de toma de decisiones y trabajo en grupo.
Procedimiento
Este es un proyecto cooperativo basado en retos para llevar a cabo a lo largo de un trimestre (o curso). La propuesta original se realizó en inglés pero tenéis los materiales traducidos al español en el ANEXO.
(Esta propuesta se acabo simplificando sobre la marcha. Los retos del 04 al 10 se simplificaron por cuestiones de tiempo y logística, pero pongo aquí la idea inicial porque puede ser interesante y yo tengo pensado hacerla en el futuro de nuevo).
La lista de retos a realizar en la propuesta original con los objetivos que persigue cada uno es la siguiente:
Reto 01: Escoger cooperativamente un lugar para nuestra esquina de experimentos. (Toma de decisiones de grupo consensuadas y búsqueda del apoyo de las mismas mediante la utilización de argumentos lógicos y estructurados).
Reto 02: Escoger un nombre de equipo y bautizar nuestro rincón. (Fomento de la creatividad establecimiento de identidad de grupo)
Reto 03: Crear una pequeña estación de time-lapse. (Entrenamiento en planificación y reparto de tareas y asumción de responsabilidades por parte del alumnado). <- Primer punto de chequeo
Reto 04: Plantear una pregunta que podamos responder de forma experimental. (Identificación de qué son los diseños experimentales y qué preguntas pueden ayudar a resolver. Promover la autonomía del alumnado dejándole margen para que decida sobre qué le gustaría trabajar).
Reto 05: Buscar información sobre qué métodos se pueden utilizar para resolver nuestra pregunta. (Estrategias de búsqueda de información en la red y veracidad de fuentes).
Reto 06: Formular una hipótesis inicial de lo que va a ocurrir en función de las variables con las que vamos a trabajar en nuestro experimento.
Reto 07: Crear un plan de experimentación. (Fomento de las habilidades de planificación y trabajo en grupo del alumnado)
Reto 08: Recolectar la información. (Recolección de datos y observaciones en tablas y material gráfico de apoyo).
Reto 09: Interpretar resultados utilizando muy herramientas básicas (como leer tablas, extraer información de ellas e interpretarlas mediante el uso de gráficos simples – en mi caso estaban en primero de ESO así que no voy más allá).
Reto 10: Generar unas conclusiones sobre tu pregunta inicial comprobando si tus observaciones apoyan o no a tu hipótesis inicial en función de tus resultados y razonar acerca del proceso realizado, posibles limitaciones y propuestas de mejora.
Reto 11: Comunicar resultados con el medio que ellos elijan (dándoles autonomía y fomentando su creatividad).
Procedimiento detallado:
1. Se crearon una serie de pósters sencillos (páginas 4 y 5 – ver anexos) para crear curiosidad entre los alumnos antes de comenzar la actividad en sí. Se imprimen y colocan en las puertas del aula (o en un sitio muy visible del aula) una semana antes de comenzar con el proyecto.
Pósters para fomentar la curiosidad de los alumnos (Disponibles en el PDF «Material de la propuesta original» del anexo)
Hay más pósters, que se fueron colocando también en diversas fases del proyecto, y que iré colocando aquí para que se vea la secuencia.
2. El proyecto empieza con una actividad preliminar que el alumnado realiza cuando termina las actividades del día antes de tiempo. Esta actividad sirve para indagar sobre la idea que tienen de los científicos e identificar estereotipos.
Actividad preliminar para la identificación de estereotipos.
3. Después de esta actividad, se les enseñan fotografías de científicos reales. El Instagram de Skype a Scientist es un buen recurso para esto y el proyecto en sí es muy interesante y recomiendo que le echéis un vistazo.
4. Durante esta semana inicial, también trabajan como actividad inicial con un experimento que aparece en su libro digital para que se familiaricen con los concepto de hipótesis, experimento, variables, recogida de datos, mostrar resultados y generar conclusiones. La actividad que utilicé yo habla del experimento de Van Helmont sobre qué necesitan las plantas para alimentarse y luego utiliza un simulador virtual para estudiar qué factores eran esenciales para el crecimiento de las plantas (agua, agua con minerales, dioxido de carbono, oxígeno, luz y materia orgánica) y como fluctúan los niveles de dioxido de carbono y oxígeno bajo ciertas condiciones experimentales (luz/oscuridad). Aparecía en su libro digital ScienceBits en la sección de Exploración de la unidad de Nutrición (Copyright: International Science Teaching Foundation & Science Bits S.L., 2019. ) Me gustaría incluir la versión en pdf, de dicha sección pero la licencia de uso del recurso excluye expresamente su distribución fuera del aula (For any other use, reproduction, distribution, public performance, or adaptation of this work is not permitted without express permission from the copyright holders.)
Están son las diapositivas que se utilizan para guiar la actividad:
Pósters para guiar la actividad
5. El día antes de empezar con los retos en sí del proyecto se cuelga el siguiente póster en el aula:
Póster motivador previo a la actividad
6. Se lanza el primer reto (reto 01) que consiste en encontrar un sitio en el aula donde colocar su rincón de experimentación. Cuando deciden el lugar y consiguen permiso, lo reclaman como propio utilizando el póster de «under construction». Los retos se lanzan de manera parecida a cómo se estuvieron poniendo los pósters. Se cuelgan en el tablón de anuncios del aula un poco antes de la clase para generarles curiosidad (y que idealmente ya empiecen a pensar en ello). Los iniciales no requieren mucho tiempo, así que al inicio o al final de la clase se les deja tiempo a los alumnos para que se pongan de acuerdo.
Reto 01: Encontrar un espacio para su rincón de experimentación.
7. En la segunda semana se lanzan los retos 02 y 03. El reto 02 se lanza y realiza también como el 01 poniéndolo en en un lugar visible del aula, junto con la lista con los grupos de experimentación.
Reto 02 y 03
8. El reto 03 en mi caso, dependía de el momento en el que empezabamos con la unidad de reproducción en plantas (se trata de hacer un time-lapse del crecimiento de unas plantas). Este reto está diseñado para que empiecen a reclamar su esquina de experimentación como suya, haciendo que diseñen el espacio y dándoles la responsabilidad de su cuidado de manera divertida (o esa es la idea).
9. A medida que van «adueñándose» del espacio, se empiezan a preparar para los experimentos «de verdad» en fases (retos 04 y 05). (A partir de aquí , es donde terminé simplificando la temporalización para mi alumnado -pongo mi modificación al final del todo para que la podáis utilizar.)
Yo les dejaba trabajar en los experimentos cuando terminaban temprano y los días que sus compañeros bajaban al laboratorio (una vez por semana la mitad de la clase).
Retos 04 y 05
10. Básicamente los retos consisten en buscar una pregunta que tengan en referencia a los contenidos de la asignatura, que pueda ser puesta a prueba, y buscar información para ver cómo lo hicieron otros, y a partir de ahí diseñar y realizar un experimento por pasos y colaborativamente. Estos son los retos:
Del sexto al decimo reto de la propuesta original.
Modificación final:
Como al final era un poco avanzado para mis clases lo modifiqué. A partir del cuarto reto, yo ya les dí la pregunta que íbamos a contestar, y les fui guiando en todo el proceso. La idea era que durante el tercer trimestre ya pudieran ellos ser capaces de hacerlo con el nivel de autonomía de la propuesta inicial pero utilizando los últimos temas (pero llegó la COVID-19 y tuvimos que reestructurarlo todo…). Para ayudarles, a partir del reto 05 se les facilitó una plantilla en googledocs, que pudieron ir modificando a medida que iban avanzando.
La pregunta a resolver era sobre los factores que se necesitan para la germinación de plantas.
Retos simplificados ya con una pregunta fijada por mi: ¿Qué necesitan las semillas para germinar?
Entre las cuestiones logísticas y decisiones que tomamos en clase están las siguientes:
Utilizar lentejas como semillas porque son fáciles de germinar.
Al final cada equipo estaba encargado de dos de los botes (cada uno con condiciones experimentales distintas) y decidimos poner 20 semillas de lentejas por bote.
Replicamos algunas de las condiciones experimentales para que cada grupo tuviese dos botes (hicimos dos replicas para las condiciones que iban sin luz y con agua).
Para los botes sin luz utilizamos unos recipientes herméticos negros (son de unos fideos tailandeses congelados muy ricos que hay en el Mercadona) que tenía guardados por casa. Para los botes con luz utilizamos los botes de hummus grandes (también del Mercadona)* también guardados por casa (sirven para un montón de cosas, si comprais alguno de esos productos no tireis los botes, reutilizadlos).
A los botes se los etiquetaba con el nombre del equipo y las condiciones experimentales por fuera.
Para el agua (para no tener que andar regando) utilizamos bolitas de hidrogel (l@s niñ@s les llamaban Orbeez) y cuando el experimento llevaba tierra y agua además de las bolitas humedecíamos la tierra con agua también.
A los botes sin luz les tuvimos que poner un cartel diciendo que no se abrieran, porque nos encontramos con que la gente que utilizaba el aula después de clase tenía la tendencia de abrirlos por curiosidad.
*. No. No recibo ningún tipo de compensación por hacer propaganda
Las semillas tardaron menos de una semana en germinar. Pero nosotros dejamos 15 días antes de hacer el recuento final.
Cada equipo contó las semillas que le germinaron en cada bote e hicimos una tabla conjunta de resultados.
Ejemplo de tabla de resultados realizada por un alumno.
En el séptimo reto, interpretamos los resultados y buscamos formas de interpretarlos visualmente.
Ejemplos de representaciones gráficas de los resultados que hicieron los alumnos.
Al final los alumnos terminaron generando un informe de experimentación individual con todos los datos que fueron recogiendo siguiendo la plantilla que les habíamos facilitado como guía. Ese curso no me dio tiempo a hacer el reto 09 con los alumnos.
Temporalización
Es un proyecto para realizar a lo largo del trimestre.
Esta fue la propuesta de temporalización inicial para el curso 2019-20:
(Esta propuesta se acabo simplificando sobre la marcha. Los retos del 04 al 10 se simplificaron un poco por cuestiones de tiempo y logística, pero pongo aquí la idea inicial porque puede ser interesante y yo tengo pensado hacerla en el futuro de nuevo).
La mayoría de los pasos se pueden ir haciendo cuando sobran algunos minutos al final de la clase, pero planifica tiempo si vas a realizar el reto 05 (dependiendo de hasta donde quieras profundizar te llevará más o menos).
Lleva casi una clase poner el experimento en marcha (versión simplificada) y dejar puestos todos los botes, una clase para abrirlos, contar semillas germinadas y hablar de los resultados y otra para que redacten bien sus informes.
El reto 09 debería de llevar una o dos clases más en función del grado de elaboración del producto final.
Evaluación
Se realizan check-ins (chequeos) a medida que van avanzado en la actividad, y discusiones conjuntas sobre todos los pasos que se van haciendo.
También se evalua el informe final de experimentación y que se presenten todos los apartados que aparecen en el mismo.
A continuación se presenta un juego (trabajo por estaciones) sobre homínidos, ideal para realizar con alumnos de 4ºESO como complemento a la sesión teórica.
Objetivos
Motivar al alumnado en la parte de la asignatura que se corresponde con el proceso de hominización.
Creación de un juego interactivo que promueva el trabajo en grupo y que fomente el aprendizaje entre el alumnado.
Procedimiento
Material necesario para la actividad:
Dado
Imágenes informativas
Fichas con solución
Desarrollo de la actividad:
Individualmente el alumno tirará el dado y dependiendo del Homínido que le haya tocado se irá moviendo entre las mesas del laboratorio o aula que habrá preparado el docente previamente. La idea es que en función del homínido que le ha tocado al azar al alumno, este sea capaz de diferenciar una serie de ítems sobre él que aparecerán en cada una de las mesas.
Mesa 1: Capacidad craneal
Mesa 2: Distribución geográfica
Mesa 3: Estructura y peso
Mesa 4: Características generales
Una vez que el alumno haya detectado las características de su homínido de acuerdo a cada uno de los ítems descritos anteriormente, comprobará sus soluciones en una serie de fichas que elaboró el docente y contrastará los resultados con sus compañeros.
Esta actividad está pensada para realizar durante 30 minutos.
Evaluación
Tras la realización de la actividad se valorará la participación del alumnado en la misma, contando un 5% entre la nota teórica de esta parte de la materia.
