Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
Conocer como se transmiten.
Construir una cadena epidemiológica.
Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
Usar de manera responsable las TICs.
Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
A través de esta sencilla práctica se quiere acercar al alumnado el proceso de formación de las rocas evaporitas
Objetivos
Conocer el proceso de formación de las rocas evaporitas.
Acercar los pasos del método científico y al trabajo de laboratorio en el aula.
Procedimiento
En grupos de máximo 3 personas el alumnado deberá de preparar una disolución de NaCl y agua en un recipiente y dejar que se evapore el agua del recipiente para observar lo que ocurre para ello deberá de seguir los siguientes pasos:
1 Llena un vaso con 100 ml de agua (1/3 de su capacidad) 2 Vierte 30 g (2 cucharadas de soperas) de sal común en el agua y remueve hasta que se disuelva por completo 3 Trasvasa el líquido del vaso a un plato hondo 4 Deja el plato en un lugar soleado para que se evapore el agua.
Una vez preparada la la disolución, y a la espera de que se produzca la evaporación, alumnado deberá de contestar a las cuestiones previas del dossier que se adjunta, para, pasada 1 semana evaluar el resultado del experimento y contestar a las actividades post-experimento.
La actividad finalizará con la elaboración de un póster por cada grupo y su presentacion en el aula imitando la situación de un congreso científico
Materiales (por grupo)
Sal común
Vaso de precipitado
Varila agitadora
Platos hondos o recipiente ancho para aumentar la superficie de evaporación
Temporalización
4 sesiones no consecutivas (aunque cada día sería conveniente utilizar 5 minutos de cada clase para observar las disoluciones, tomar fotos de ellas y así poder evaluar el proceso con posterioridad).
1ª) Elavoración de la disolución y resolución de las cuestiones previas
2ª) Observación de los resultados, resolución de las cuestiones post-experimento
3ª) Elaboración del póster (puede ser una tarea a realizar fuera del horario lectivo).
4ª) Presentación de los póster y puesta en común en el aula.
Puede que no sea necesario utilizar todo el tiempo de clase para la realización de cada una de las tareas programadas.
Evaluación
Práctica de laboratorio y resolución del cuestionario 70%
Se siguen de forma correcta los diferentes pasos del experimento 10%
Se cumplen las normas de seguridad e higiene en el laboratorio 10%
Resolución correcta de las cuestiones planteadas en el cuestionario: 30%
Maquetación, orden y limpieza en la entrega del cuestionario: 10%
Faltas de ortografía y uso del lenguaje : 5%
Reflexión grupal sobre la actividad y sobre el resultado obtenido: 5 %
Poster 30%
Elaboración correcta del poster (información adecuada, aparecen todos los apartados. correcta maquetación…) 15%
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar el aparato locomotor. Una presentación con contenido y temario acerca del aparato locomotor, además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de un proyecto sobre biotecnología. Este contenido se presenta para alumnos de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer el sistema esquelético y muscular dentro del aparato locomotor.
Conocer como se transmite la información en forma de impulsos.
Identificar los huesos más importantes de nuestro esqueleto.
Nombrar las lesiones típicas a nivel muscular y esquelético.
Conocer las aplicaciones de la biotecnología.
Investigar acerca de los exoesqueletos.
Adquirir competencias básicas para elaborar un trabajo en grupo.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los alumnos sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos el proyecto en el que trabajarán los alumnos por grupos. Es importante plantearles una serie de preguntas para orientar el trabajo y les sea más fácil encontrar la información necesaria. Aunque el proyecto debe ser mayoritariamente de búsqueda autónoma. A medida que vayan encontrando información acerca del tema deberán incluirla en el proyecto estructurando la presentación. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo por grupos y una última sesión donde se presentan los proyectos.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Esta actividad sobre las enfermedades infecciosas da una vuelta al visionado de las presentaciones de los compañeros en favor de la escucha activa y el aprendizaje colaborativo. Además, fomenta que el alumnado aprenda de manera autónoma sobre este tema por medio de la búsqueda de información y añade un factor de responsabilidad importante: si un grupo no realiza una buena presentación, toda la clase se verá afectada con respecto a su rendimiento en el examen.
Objetivos
Conocer las de enfermedades infecciosas más importantes: sus causas, sus síntomas y formas de contagio
Fomentar la atención durante las presentaciones de otros compañeros
Fomentar el aprendizaje autónomo
Favorecer la responsabilidad personal
Contribuir al aprendizaje entre iguales
Procedimiento
Introducción y propuesta
En primer lugar pondremos a los alumnos la presentación para introducir el concepto «enfermedad infecciosa», sus fases de desarrollo y los posibles microorganismos causantes.
En la diapositiva 6 se nombran en una lista las principales enfermedades infecciosas sufridas a nivel mundial. Aquí indicaremos a nuestros estudiantes que no vamos a explicarles nada sobre ellas nosotros porque las van a investigar ellos mismos.
En la diapositiva siguiente (7) se indicarán que alumno/alumnos deberán realizar cada una de las enfermedades anteriormente nombradas. Será necesario que el docente modifique la presentación para mostrar aquí los nombres de cada alumno.
En la diapositiva 8 se indican las preguntas a responder en cada proyecto, un total de 7, que serán las siguientes:
¿Qué microorganismo la causa?
¿Qué daños causa en nuestro cuerpo?
¿Cuáles son sus síntomas?
¿Cómo adquiere la enfermedad?¿Cómo se transmite a otras personas?
¿Cómo evitamos infectarnos?
¿Cómo de presente está en nuestra sociedad actual?¿Cuántas personas al año se infectan y de dónde son?
¿Existe cura o tratamiento?¿Cuál es?
En la siguiente diapositiva tenemos las instrucciones de realización de la actividad así como algunos recordatorios importantes. Aquí el docente debe avisar de que se realizará un examen tipo test al final de las presentaciones.
A continuación se muestra un ejemplo de cómo se debería realizar esta presentación con el SIDA. Estas diapositivas son opcionales.
2. Exposición de los proyectos
El alumnado hará sus exposiciones correspondientes mientras sus compañeros toman notas y el docente evalúa de forma individual utilizando la rúbrica.
ATENCIÓN: En este punto es importante dejar espacio a las posibles preguntas de los compañeros, ya que cuando son conscientes de que se van a examinar de ello, suelen preguntar más para tener claros los conceptos.
3. Examen tipo test
Una vez finalizadas todas las presentaciones y aclaradas las dudas, se procederá a la realización del examen tipo test que contiene preguntas clave de las presentaciones expuestas por todos los alumnos. Todos tendrán el mismo examen y dispondrán de una sesión para realizarlo.
Temporalización
Introducción y propuesta
Esta fase dura únicamente 1 sesión de clase, incluso en esta misma sesión los alumnos pueden comenzar a trabajar en sus proyectos una vez resueltas las dudas.
2. Exposición de los proyectos
Dependerá de si los grupos formados respetan el máximo de 10 minutos de presentación. Si fuera así, duraría aproximadamente 5 sesiones (2 exposiciones por sesión).
3. Examen tipo test
El examen no es largo, está preparado para ser realizado en máximo 40 minutos, por lo que dura al menos de una sesión.
Duración total aproximada: 7 sesiones
Consejos de realización
Realiza grupos equilibrados, con alumnos más trabajadores junto a alumnos a los que les cuesta más ponerse a trabajar. Pero vigila que el trabajo esté repartido.
Puedes ayudar a los alumnos a repartir el trabajo sugiriendo que cada uno responda una serie de preguntas, pero no olvides mencionar que todos deben saber de todo de cada al test final.
Procura que las presentaciones terminadas respondan correctamente a todas las preguntas y entre todas contengan todas las preguntas del test final.
Si algún grupo no sabe responder alguna duda durante la presentación o tiene alguna parte no del todo correcta en su presentación, no dudes en corregirla (preferiblemente antes de la presentación) o responder a la duda para dejar los conceptos claros.
Puedes aconsejar al alumnado que tome pequeñas notas durante las presentaciones, sin que ello implique copiar todas las diapositivas expuestas.
Experiencia en el aula
El alumnado con el que se realizó esta actividad mostró un gran interés durante las exposiciones de sus compañeros, realizando preguntas interesantes al final de las mismas, así como consultando dudas fuera del horario lectivo.
Las notas obtenidas en el test fueron muy altas, y al preguntar al alumnado sobre los contenidos aprendidos semanas después, la gran mayoría recordaba aún conceptos importantes de las diferentes enfermedades expuestos por sus compañeros.
La actividad consiste en un juego/role-play en el que los alumnos deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos se ponen en la piel de vendedores de órganulos, y deben ser capaces de argumentar y defender sus productos. Para ello deberán conocer muy bien las funciones del orgánulo y por qué es imprescindible para la célula.
Dirigido a todos los cursos de Biología donde se imparte La Célula, a partir de 3º ESO. Se exigirá más o menos nivel dependiendo del curso.
Cada grupo es asignado con 3 orgánulos que deben promocionar y deben elaborar un discurso de ventas que incluya información sobre sus funciones y beneficios. Finalmente, cada grupo presenta un producto al profesor, quien actúa como célula y decide si compra el orgánulo o no. En este punto podemos hacer preguntas y dudas para que los vendedores se defiendan.
La actividad permite a los alumnos conocer los diferentes orgánulos celulares y desarrollar habilidades de persuasión y comunicación. El punto fuerte de la actividad es que realmente deben conocer la importancia del orgánulo para ser capaz de venderlo.
Para dar más inmersión, los alumnos se meten en el papel de vendedores de la empresa Organelle Enterprises, y la actividad se presenta mediante un email que reciben de la empresa (ver en «procedimiento»).
Objetivos
Repasar y profundizar en los conocimientos sobre la estructura y función de los organelos en la célula eucariota.
Estimular la creatividad y la imaginación.
Desarrollar habilidades de persuasión y comunicación a través de la elaboración de discursos de ventas.
Trabajar en equipo y colaborar para realizar una actividad en grupo.
Procedimiento
El profesor presenta la actividad a los alumnos y les explica que se trata de un juego en el que deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos acaban de empezar a trabajar para la empresa Organelle Enterprises como vendedores. Se hacen los equipos de ventas de ~4 personas.
Los alumnos reciben un email de presentación (puede ser email verdadero si es posible, o escrito en un folio). En este email son asignados los 3 orgánulos que deben vender. El email es el siguiente:
«Bienvenidosa nuestra gran familia.
En nuestra empresa, nuestra misión es vender orgánulos celulares a células de todo tipo. Nos esforzamos por ofrecer orgánulos de alta calidad y eficientes, que ayuden a las células a funcionar de manera óptima.
Como vendedores de orgánulos, es nuestro deber persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos conocer bien nuestros productos y sus beneficios, y estar preparados para responder a preguntas y dudas de las células.
Es importante recordar que nuestros clientes son células, que tienen sus propias necesidades y requerimientos. Debemos adaptarnos a ellas y ofrecerles orgánulos que se ajusten a sus necesidades.
Necesitamos que vuestro equipo de ventas se encargue de promocionar los siguientes orgánulos:
Orgánulo 1
Orgánulo 2
Orgánulo 3
Como vendedores de orgánulos celulares, es importante que tengamos en cuenta algunos aspectos para desempeñar nuestro trabajo de manera eficiente.
Conocimiento del producto: es fundamental que conozcamos bien los orgánulos que estamos vendiendo, sus estructuras, funciones y beneficios. Debemos saber cómo pueden ayudar a las células a funcionar de manera óptima y qué pasaría si la célula no cuenta con ese orgánulo.
Persuasión y comunicación: debemos ser capaces de persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos saber cómo presentar nuestros productos de manera clara y concisa, y estar preparados para responder a preguntas y dudas.
Nos enorgullece ser parte de Organelle Enterprises y estamos seguros de que, juntos, podremos lograr grandes cosas en nuestra misión de vender orgánulos.
¡Sigamos trabajando juntos y consigamos nuestras metas de ventas!
Atentamente,
El equipo de Organelle Enterprises
Cada grupo elabora un discurso de ventas que incluya información sobre las funciones y beneficios de los orgánulos que están vendiendo.
Variaciones: El discurso de ventas puede tener varios formatos: Venta directa, anuncio teletienda, anuncio en revista (más gráfico) etc.
Los grupos presentan a su elección 1 de los productos al profesor, quien hace de célula y decide si compra el orgánulo o no. El profesor puede hacer preguntas o expresas sus dudas sobre el producto para que los vendedores se defiendan.
Temporalización
Una sesión de 1 hora.
Presentación de la actividad, grupos y lectura del email: 10 minutos
Elaboración de discursos de ventas: 35 minutos
Presentación de discursos de ventas: 15 minutos
Evaluación
Mediante una rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Conocimiento de los orgánulos
Los alumnos demuestran un conocimiento profundo y detallado de los orgánulos que venden, hablando de su estructura y función.
Los alumnos demuestran un conocimiento sólido y adecuado de los orgánulos que venden, hablando de su función.
Los alumnos demuestran un conocimiento básico de los orgánulos que venden
Los alumnos demuestran un conocimiento limitado o inexacto de los orgánulos que venden
Claridad y persuasión en el discurso
Los alumnos elaboran un discurso claro y persuasivo que logra convencer al profesor
Los alumnos elaboran un discurso claro y adecuado, pero no siempre logran persuadir al profesor
Los alumnos elaboran un discurso confuso o poco persuasivo que no logra convencer al profesor
Los alumnos no elaboran un discurso claro ni persuasivo
Colaboración y trabajo en equipo
Los alumnos trabajan en equipo de manera eficiente y colaborativa
Los alumnos trabajan en equipo de manera adecuada, pero no siempre colaboran
Los alumnos trabajan en equipo de manera limitada o ineficiente
Algunos ejemplos del resultado de la actividad son los siguientes.
Venta de lisosoma:
«Hola, célula eucariota. Quería hablarte acerca de nuestro increíble lisosoma. Este pequeño pero poderoso organelo es esencial para tu célula. Te permite descomponer y eliminar sustancias innecesarias o dañinas, lo que te mantiene saludable y fuerte. Además, nuestro lisosoma es de alta calidad y ha demostrado ser muy eficiente en su trabajo. Pero aquí viene lo más importante: si no tienes un lisosoma en tu célula, corres el riesgo de debilitarte y enfermarte. Tu célula no podrá descomponer y reparar sus componentes dañados, lo que afectará su función y su salud en general. En resumen, un lisosoma es absolutamente esencial para mantener la salud y la eficiencia de tu célula. ¿No crees que vale la pena tener uno? No pierdas más tiempo y adquiere el tuyo hoy mismo.»
Venta de una mitocondria en formato teletienda:
¡Hola, queridos amigos de la célula eucariota! ¿Están cansados de tener una célula débil y poco eficiente? ¿Quieren darle un empujón a su salud y a su rendimiento? ¡Tenemos la solución perfecta para ustedes: nuestra increíble mitocondria!
La mitocondria es el motor de su célula, produciendo la mayor parte de la energía que necesitan para funcionar. Nuestra mitocondria es única porque está hecha con una doble membrana de último modelo y ha sido diseñada para ser extremadamente eficiente. Esto significa que les proporcionará más energía que cualquier otra mitocondria de la competencia.
Si no tienen una mitocondria en su célula, corren el riesgo de sufrir una falta de energía y no poder realizar sus funciones de manera adecuada. Esto puede afectar su salud y su capacidad para cumplir sus tareas. ¡No se arriesguen! Adquieran nuestra mitocondria y verán los resultados de inmediato.
Llámenos ahora al número que aparece en su pantalla y hagan su pedido. ¡Les garantizamos que no se arrepentirán! ¡No pierdan más tiempo y denle a su célula la energía que necesita para triunfar! ¡Llámenos ya!
Se trata de una actividad de síntesis/repaso para realizar tras el desarrollo del tema célula eucariota en 1º ESO. En ella los estudiantes deberán ser capaces de nombrar las diferencias y similitudes existentes entre los dos tipos de células eucariota (tanto las funcionales, nutricionales como las estructurales).
Objetivos:
Reconocer las diferencias y similitudes presentes en las células eucariotas.
Desarrollar la capacidad de resumen y análisis de información.
Procedimiento:
Los estudiantes deberán completar las distintas fichas entregadas (serán 3):
Primera ficha: Deberán completar con las características presentes en las células eucariotas animales (estructura, nutrición, organelas propias, diversidad de células eucariotas que se pueden encontrar).
Segunda ficha: Deberán completar con las características presentes en las células eucariotas vegetales (estructura, nutrición, organelas propias, diversidad de células eucariotas que se pueden encontrar).
Tercera ficha: Deberán completar con aquellas semejanzas que encuentren entre ambas células (por ejemplo, las organelas que tienen en común), y las diferencias estableciendo distintos criterios que las organicen (por ejemplo, organleas también, funciones, nutrición, organismos que forman, etc.).
Temporalización:
80 minutos (incluyendo la realización de la actividad como la puesta en común de la misma)
Evaluación:
La actividad puede ser tomada como un tipo de evaluación, donde se podrá observar, a la hora de la corrección, si los alumnos han comprendido y reconocido las diferencias y semejanzas entre ambas células, es decir, se podrá comprobar a través de la misma la adquisición y comprensión del conocimiento desarrollado en clases anteriores.
Para realizar la evaluación se puede optar por la puesta en común y corrección conjunta, o bien que el docente retire las fichas y las corrija. (Se recomienda la primera opción, para fomentar la coevaluación)
Autoría y fuentes:
Las fichas han sido realizadas por la propia docente utilizando una plantilla de la aplicación Canva.
El formato inicial, o la idea, ha sido obtenida a través del recurso presentado por la compañera Pilar Jiménez García. Luego se transformó según necesidad y tema a desarrollar.
ABP (Aprendizaje basado en proyectos) en el que se trabaja el ser humano y la salud, a través de la búsqueda de enfermedades (4 por grupo) y su clasificación en relación al órgano, aparato y sistema al que afectan principalmente. Establecer un protocolo de prevención de enfermedades relacionadas con cada uno de ellos y elaborar un Flyer divulgativo que publicaremos en redes.
Dirigido a alumnos de 14-15 años
Asignatura de Biología
Objetivos
Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Procedimiento
* El tiempo de cada actividad será medido a través de relojes insertados en las presentaciones
FASE DE INVESTIGACIÓN: Búsqueda de diferentes enfermedades. Para ello se usará la técnica del FOLIO CAÓTICO. Esta técnica consiste en pasar un folio por grupo cooperativo, y realizar una aportación por turnos de forma escrita. En este caso, durante 2 minutos se irá pasando de uno a otro el folio y cada uno irá escribiendo diferentes enfermedades que se puedan prevenir con buenos hábitos y estilos de vida saludables. Habrá un responsable que cuidará de que se respeten los turnos.
Después, compartimos en el grupo y elegimos (en 1 minuto) las 4-5 enfermedades que más nos gusten.
Compartiremos las enfermedades elegidas con el resto de la clase y entre todos elegiremos 7-8 de ellas, repartiéndolas por grupos de trabajo de manera que cada miembro trabaje una diferente.
Siguiendo trabajando en cooperativo, se realizará una técnica denominada KWL (What I know/What I want to know/What I have learnt):
Qué sé (Escribir por grupo lo que sabes sobre las enfermedades que nos ha tocado trabajar: tratamiento, medidas de prevención, hábitos saludables…(en 5 minutos).
Qué quiero saber (¿Qué nos gustaría saber sobre esta enfermedad para ACTUAR AHORA y prevenirla? (en 1 minuto)
Qué hemos aprendido: esta sección será trabajada al final con una exposición
IMPORTANTE: No deben tirar todo este trabajo previo porque servirá para elaborar y presentar el portfolio final del trabajo.
FASE DE DESARROLLO: Cada miembro del grupo investigará una de las enfermedades que haya tocado trabajar (durante 20 minutos) buscando información sobre:
El tejido, órgano y sistema que afecta principalmente.
Descripción de la enfermedad
Causas
Síntomas
Se realizarán agrupaciones en clase por “GRUPO DE EXPERTOS”. Se reunirán aquellos que están trabajando la misma enfermedad, y compartirán la información que hayan encontrado (en 10 minutos).
FASE DE DIFUSIÓN: «¡ACTÚA AHORA!». Se volverá a los grupos cooperativos y cada miembro explicará lo aprendido al resto de compañeros, y establecerá con ellos un protocolo de prevención para cada enfermedad (hábitos, estilos de vida, alimentación, tratamiento…) (30 minutos)
Por medio de CANVA (puede ser también otro medio digital o un mural) se realizará un Flyer con toda la información obtenida, que publicaremos en redes a modo divulgativo
Se realizará por grupo una METACOGNICIÓN en 5 minutos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué has aprendido?
¿Cómo has aprendido?
¿Te ha ayudado lo que has aprendido?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo aprendido?
Con toda esta información se realizará una presentación en forma de PORTFOLIO, donde aparezca:
El nombre del trabajo.
El nombre del grupo
Todo lo que cada uno de los miembros del grupo ha trabajado cada día.
Flyer con la información de las enfermedades investigadas.
Metacognición.
EXPOSICIÓN FINAL por grupos (normalmente en 2 sesiones)
Temporalización
4 sesiones
Algunas veces el tiempo ajustado en las presentaciones se quedó insuficiente para las tareas
Vamos a elaborar una presentación en la que se muestre la imagen de una forma geológica de cada uno de los tipos de modelado que estudiemos en el tema, comparando su vista desde el aire y desde el suelo.
Para localizar las imágenes, utilizarán Google Earth y Google Maps.
Objetivos
Entender la acción de los agentes geológicos externos sobre el paisaje.
Identificar las formas de modelado observadas desde diferentes perspectivas.
Analizar qué formas de modelado son más fáciles de reconocer desde el aire y desde el suelo.
Detectar la influencia del hombre en el paisaje.
Localizar geográficamente paisajes conocidos.
Procedimiento
Organizaré la clase en grupos de tres alumnos, cada grupo debe buscar imágenes de formas de modelado del relieve. De los modelados que elijan, deben buscar una imagen vistas desde el aire y otra vista desde el suelo.
Con estas imágenes realizarán una presentación en soporte informático para exponerla en clase, y con las imágenes más llamativas, se hará una exposición fotográfica en el aula.
Deberán seleccionar cinco formas de modelado, que correspondan cada una a uno de estos cinco tipos:
En esta práctica se representará, mediante un juego de rol, el proceso de entrada en un organismo de diversos agentes patógenos y los mecanismos de defensa que se activan como consecuencia de la infección. Dada la dinámica a utilizar y las competencias a trabajar, lo recomiendo para 2º de Bachillerato aunque si se simplifica se puede usar en 3º de la ESO.
Objetivos
Conocer con detalle la actuación coordinada y compleja del Sistema Inmunitario frente a los microorganismos infecciosos.
Procedimiento
Estructurar la clase en tres grupos:
Grupo A: grupo moderador, de control y evaluación.
Grupo B: grupo agresor o de ataque, representado por los microorganismos.
Grupo C: grupo defensivo, representado por los miembros del sistema inmunitario.
Los grupos “B” y “C” deben preparar un guion según sean los personajes que lo integran y las funciones que llevan a cabo. Cada personaje realizará una breve exposición antes de comenzar el juego de rol y repartiran a los otros grupos un mind maps de su trabajo.
El grupo “A” comienza su actuación. Cada representación elegida por este grupo debe durar 10 minutos como máximo.
Personajes grupo A Portavoz; controladores del tiempo de actuación; miembros del jurado.
• Eligen cuál debe ser el microorganismo infeccioso o si se presenta reinfección del mismo germen. • Controlan el tiempo de actuación y de progresión de la infección, así como el de los mecanismos de defensa y su coordinación. Valoran el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
Personajes grupo B *Salmonella typhimurium *VIH *Candida albicans *Trypanosoma gambiense
Cada personaje expone: • El microorganismo que representa. • Las vías de transmisión que utiliza. • Los mecanismos de ataque. • Cómo se desarrolla y progresa en la infección. • Las estrategias que utiliza para resistir los mecanismos de defensa del organismo.
Personajes grupo C • Barreras externas: piel, secreciones y microbiota normal. • Sistema inmunitario: linfocitos T y B, células de memoria, anticuerpos, citosinas e interleucinas, macrófagos, neutrófilos, basófilos, eosinófilos, Natural killer, sistema del complemento, interferón y células presentadoras de antígenos.
Según el patógeno que actúa, intervienen por orden los personajes adecuados. Cada personaje explica: • Contra qué ha de atacar. • Cómo ataca. • Cuándo inicia la respuesta. • A quién pide colaboración o ayuda si la acción no es suficiente.
Roles asignados a cada uno de los grupos
Temporalización
1º Preparación de las exposiciones y del juego de rol:
Los personajes de los grupos “B” y “C” dispondrán de 2 sesiones para preparar sus exposiciones y realizar el Mind map.
Los personajes del grupo “A” se incorporan a los otros dos grupos durante la primera sesión. Durante la segunda sesión se reunirán y decidirán en qué orden van a pedir la entrada de los microorganismos en el juego de rol. También tendrán que decidir si la infección elegida será una infección primaria o secundaria.
2º Exposición de los grupos «B» y «C» y reparto de los mindmaps
3º Juego de rol:
Los personajes del grupo «A» gestionarán el juego de rol. Este juego debería de durar una sesión.
Uno de los componentes de este grupo grabará la sesión para poder analizarla posteriormente.
4º Análisis del juego de rol:
Dedicaremos dos sesiones para que cada grupo analice el juego de rol ejecutado.
Los personajes del grupo «A» valorarán el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
5º Los personajes del grupo «B» y «C» podrán pedir que se repita alguna de las infecciones para mejorar su intervención. Necesitaríamos en este caso una nueva sesión.
Evaluación
Antes de comenzar las exposiciones el profesor valorará los min mpas mediante una lista de cotejo.
Antes de comenzar el «Juego de rol» el profesor evaluará si los contenidos de la exposición son acordes con lo trabajado previamente en el aula y la exposición de los mismos es la adecuada. Se adjunta rúbrica de evaluación y Lista de cotejo para elegir una u otra herramienta.
La 4ª fase se utilizará como autoevaluación y coevaluación mediante una lista de cotejo elaborada por el alumnado ya que así pondrán en práctica lo que han aprendido sobre las mismas..
Fuentes y contacto
Actividad basada en un cuaderno de prácticas de la Editorial Edebé del 1999 y adecuada a la metodología actual.
