Categoría: ABP

Breve descripción

Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.

Objetivos

• Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
• Conocer como se transmiten.
• Construir una cadena epidemiológica.
• Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
• Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
• Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
• Usar de manera responsable las TICs.
• Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.

Procedimiento

Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.

Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.

Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuentes y contacto

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto: [email protected]

Anexos

Breve descripción

Para afianzar los conocimientos de la teoría de los tejidos utilizo como aprendizaje: concurso de conocimientos. Si doy varias líneas del mismo nivel en los que se imparte este contenido les hago competir en términos de conocimiento. A cada curso del mismo nivel les coloco por grupos 4/5 alumnos y les ordeno realizar un examen para el resto de los grupos.

Objetivos

• Aprender los distintos tejidos y saber diferenciarlos
• Razonar y entender la importancia de los distintos tejidos en el cuerpo humano
• Afianzar los conocimientos impartidos en el aula
• Trasladar el conocimiento científico a su cotidianeidad

Procedimiento

Como se menciona, a los alumnos de cada una de las líneas se les divide por grupos los cuales tendrán que elaborar un examen para poder evaluar los conocimientos del contenido teórico en otras líneas. Para la realización del examen deberán de elaborar el siguiente tipo de preguntas:

1. 5 preguntas de tipo test con 4 posibles respuestas, pero solo una cierta
2. 1 pregunta de contenido teórico
3. 1 pregunta de razonamiento
4. 1 imagen de identificación del tipo de tejido.

Es necesario guiarles en como optimizar el trabajo y explicarles que se pueden dividir el trabajo, para que así sea, por un lado, más rápido, y por otro, óptimo.

Una vez que hayan realizado las preguntas se supervisan estas y se les aconseja; las preguntas que más les suele costar elaborar son las de razonamiento, así que será necesario poner un ejemplo al gran grupo para que puedan proceder.

Tras supervisar, y saber quién ha elaborado cada parte se les ordena que pasen las preguntas que han elaborado a uno de sus compañeros para que estos las contesten. Esto se realiza para que observen si realmente las preguntas elaboradas se entienden por otros alumnos y si estos son capaces de responderlas con la teoría impartida en clase/libro.

Una vez realizado se les pide que envíen el examen con las respuestas para su evaluación por parte del profesor.

Una vez se tienen todos los exámenes, que suelen ser 4 o 5, se hace una mezcla de las preguntas y el profesor elige las más adecuadas para elaborar un examen final para otra clase.

Pongamos un ejemplo para entenderlo: tenemos 3ºA, B y C (tres líneas de nivel). El grupo de 3ºA realiza el examen para B o C y lo mismo con los otros.

Los pasos para la realización serán los siguientes:

1. Elaboración de grupos y explicación de la tarea
2. Elaboración de las preguntas
3. Elaboración de las respuestas
4. Entrega del producto final (digital es mucho más viable)

Temporalización

Añadiendo las explicaciones serían un total de 5/6 sesiones aproximadamente. Puede ganarse tiempo aplicando el modelo de clase invertida: 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría; y 3/4 sesiones para la elaboración del producto:

1. Elaboración de grupos y explicación de la tarea
2. Elaboración de las preguntas
3. Elaboración de las respuestas
4. Repaso y entrega del producto final (digital es mucho más viable)

Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo.

Evaluación

Adjunto lista de control con escala de valoración para poder evaluar. Además de la elaboración también se evaluarán los resultados obtenidos en el propio examen.

**NOTA**: también se puede realizar de forma intragrupal, es decir si no tienes varios grupos del mismo nivel, dentro del grupo también es viable.

Fuentes y contacto

Este recurso es de autoría propia.

@Geobioticología ; [email protected]

Anexos

Descripción general

¡Houston, tenemos un problema! Esta Gamificación está dirigida al alumnado de 1º ESO enmarcada dentro del Bloque I: La Tierra. ¡Hemos recibido una carta con una información preocupante! Un meteorito de dimensiones enormes va a impactar en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a todos y todas. A través de cuatro misiones tendremos la oportunidad de cambiar las coordenadas del impacto. ¿Nos ayudas?

Objetivos

• Conocer qué es el Universo y cuáles son los modelos que a lo largo de la historia se han ido proponiendo sobre cómo está organizado.
• Diferenciar los tipos de galaxias que existen.
• Comprender la organización del Sistema Solar, elementos que lo componen, cómo están situados y cuáles son sus movimientos.

Procedimiento

Esta Gamificación comienza cuando el alumnado llega el primer día al aula y tienen encima de su mesa una carta donde se les expone una catástrofe que ocurrirá próximamente en un lugar del que solo se les proporcionan las coordenadas geográficas. Estas coordenadas coinciden con la ciudad donde vivimos y donde se sitúa nuestro Colegio. Un meteorito de dimensiones descomunales caerá en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a la población.

Para ello, tendremos cuatro misiones que cumplir. Al finalizar cada misión se nos entregará una insignia que nos permitirá cambiar una coordenada de manera que si completamos las cuatro podremos cambiar cuatro coordenadas y así el meteorito no caerá en el lugar previsto.

A partir de este momento podremos seguir la presentación de genially. Parte del contenido está en inglés porque se trata de una asignatura bilingüe por lo que también os dejo el enlace a la presentación en inglés.

Comenzaremos con un tráiler que servirá de motivación para el alumnado tras la recepción de la carta. Una vez que hayan visto el tráiler les presentaremos un poco la dinámica de la gamificación y comenzaremos con unas nociones básicas sobre el Universo. A partir de aquí comenzaremos a plantear nuestra primera misión.

• Misión 1-Modelos del Universo: comenzamos esta misión explicando al alumnado que el hombre, desde la Antigüedad, se ha formulado cuestiones sobre el Universo y su organización. Para conocer cuáles son los principales Modelos del Universo, su organización y quién los propuso, el alumnado tuvo que realizar una infografía comparativa con genially o canva donde se plasmaran las principales diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico. Esta actividad la realizaron en grupos de 2-3 utilizando tablet u ordenador. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la primera insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la primera coordenada.

A continuación, seguiremos con algunas nociones sobre el Origen del Universo, Teoría del Big Bang y Tipos de Galaxias. A partir de aquí comenzaremos nuestra segunda misión.

• Misión 2-Tipos de galaxias: para trabajar y conocer las diferencias entre los tipos de galaxias utilizamos unas cartulinas negras y llevamos a cabo dibujos con tizas blancas. En la cartulina pegamos un código QR con la explicación en video o audio de cada una de ellas. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la segunda insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la segunda coordenada.

Nos encontramos en el Ecuador de nuestra gamificación y comenzamos ahora la parte que más tiempo nos ocupará, el conocimiento en profundidad del Sistema Solar. Para ello, en primer lugar tendremos algunas nociones teóricas sobre los componentes del Sistema Solar: el Sol, los planetas y otros cuerpos. Tras esta sesión plantearemos al alumnado nuestra tercera misión.

• Misión 3-Maqueta del Sistema Solar: tras conocer los componentes del Sistema Solar, invitamos al alumnado a elaborar una maqueta. Para ello, pudieron utilizar cualquier tipo de materiales aunque la mayoría se decantó por las tradicionales bolas de porespam, las cuales pintaron y decoraron. Una vez finalizada la maqueta debían incorporar un código QR por cada planeta con información básica grabada por ellos. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la tercera insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la tercera coordenada.

Para terminar trabajaremos los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Para ello le proponíamos al alumnado la cuarta misión donde utilizaremos una técnica similar a la que usan los creadores de Whymaps y en los cuales se basa nuestra propuesta. Es un proyecto trabajado de manera colaborativa que mezcla narrativa, recursos visuales y mapas para dar luz a cuestiones abstractas y complejas (en nuestro caso no utilizaremos mapas) pero sí aprovecharemos lo que más nos gusta de esta iniciativa. Las instrucciones también se les proporcionaba en el genially.

• Misión 4-Video sobre los movimientos de la Tierra y de la Luna: para trabajar esta técnica el colegio compró unas pizarras blancas sobre las que trabajaría el alumnado. En realidad, lo que se necesita es un fondo blanco por lo que se podría hacer sobre una cartulina también. Actualmente, nuestro centro ha invertido también en unos tableros blancos que están en una sala multiusos y que llevan taladrados unos brazos para que el dispositivo que va a grabar todo lo que el alumnado vaya haciendo se encuentre fijo y no se aprecien temblores ni movimientos bruscos durante la grabación. Para desarrollar la actividad el alumnado debe en primer lugar pensar cómo va a representar mediante dibujos todo lo que quieren explicar. Para ello pueden dibujar directamente con rotulador sobre la pizarra blanca, realizar dibujos en papel o cartulina, colocar objetos… Además esto va acompañado de un audio en el que se va explicando todo mientras van apareciendo en escena estos elementos. En este caso los videos duraron aproximadamente unos 2-3 minutos. Una vez finalizados los colgaron en google drive y me enviaron los enlaces. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la cuarta insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la cuarta coordenada.

Con esta última misión finalizaría nuestra gamificación. Al final, todos los grupos intercambiaban sus insignias (las que hubieran conseguido a lo largo de las sesiones) por modificar alguna de las coordenadas del meteorito.

Temporalización

Al ser la primera vez que realizamos la gamificación el curso pasado se dedicaron aproximadamente 20 sesiones.

• Misión 1: 3 sesiones (teniendo en cuenta que el alumnado nunca había realizado una infografía, no tenían cuenta en genialy y canva…). Esta quizás se podría reducir a 1-2.
• Misión 2: 1 sesión.
• Misión 3: 8 sesiones.
• Misión 4: 8 sesiones.

Evaluación

Para evaluar cada una de las misiones utilicé las rúbricas que adjunto al final y que he enlazado más arriba. También las podéis ver aquí.

Fuente y Contacto

El diseño de la presentación es un recurso sacado de genialy. Cualquier duda que tengáis al respecto podéis consultarme en [email protected] o en mi perfil de instagram @marinabioprofe

Anexos

Este trabajo fue llevado a cabo el curso pasado en los cursos de 1º ESO en la asignatura de Biología y Geología. La experiencia fue motivadora para el alumnado y los resultados bastante buenos ya que con este tipo de iniciativas se consigue la implicación de todos y todas.

Breve descripción

Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar el aparato locomotor. Una presentación con contenido y temario acerca del aparato locomotor, además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de un proyecto sobre biotecnología. Este contenido se presenta para alumnos de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.

Objetivos

• Reconocer el sistema esquelético y muscular dentro del aparato locomotor.
• Conocer como se transmite la información en forma de impulsos.
• Identificar los huesos más importantes de nuestro esqueleto.
• Nombrar las lesiones típicas a nivel muscular y esquelético.
• Conocer las aplicaciones de la biotecnología.
• Investigar acerca de los exoesqueletos.
• Adquirir competencias básicas para elaborar un trabajo en grupo.

Procedimiento

Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los alumnos sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.

Tras la teoría planteamos el proyecto en el que trabajarán los alumnos por grupos. Es importante plantearles una serie de preguntas para orientar el trabajo y les sea más fácil encontrar la información necesaria. Aunque el proyecto debe ser mayoritariamente de búsqueda autónoma. A medida que vayan encontrando información acerca del tema deberán incluirla en el proyecto estructurando la presentación. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo por grupos y una última sesión donde se presentan los proyectos.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuentes y contacto

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto: [email protected]

Anexos

Breve descripción

La célula es uno de los apartados más monótonos y repetitivos que impartimos a lo largo de toda la asignatura de biología en las diferentes etapas educativas, y es común no saber qué hacer con este pequeño apartado además de las maquetas de la célula. Por ello, se me ocurrió una forma distinta de abordarla y trabajarla: la elaboración de un cómic o cuento de la célula para los niños de primaria. Está dirigido al alumnado de 15-16 años de edad.

Objetivos

• Aprender las distintas partes de la célula mediante su uso.
• Ser capaz de utilizar palabras de carácter científico de una forma cotidiana.
• Elaborar un producto que refleje la adquisición de los contenidos teóricos.
• Usar el pensamiento abstracto para la elaboración de una narrativa.
• Saber cómo divulgar la ciencia.
• Conocer y ser conscientes de las dificultades del uso del lenguaje científico.

Procedimiento

Para la realización de este pequeño proyecto inicialmente se opta por realizar la exposición del contenido (la celula) mediante el uso de la clase invertida con la herramienta EDpuzzle y el vídeo (fuente: Canal BIOESOSFERA)

Una vez visto el vídeo se trabaja la teoría vista, realizando un repaso de este mediante las preguntas que enriquecen el vídeo (gracias a la plataforma EDpuzzle), además de la petición de notas Cornell. También se aborda la teoría preguntando dudas y remarcando aquellas partes que sean más importantes y que consideremos que son de difícil comprensión.

Una vez realizado esto se les expone el trabajo que deberán de realizar. Trabajarán por grupos de 4/5 personas, pero esto es cuestión de gustos. Se repartirán los roles que se proporcionan más abajo y se les explicarán las tareas de cada uno de los roles, así como deben proceder a trabajar en grupo.

IMPORTANTE: Por mucho que creamos que con los roles asignados ya saben como trabajar por grupos, nada más lejos de la realidad, es necesario pautarles y explicarles que se pueden repartir el trabajo… Es necesario dejarles todo esto claro y meridiano.

Realizados los grupos y asignados los roles procedemos a realizar la explicación de la actividad y les proporcionamos los puntos que se tendrán en cuenta a la hora de la realización del trabajo mediante la aportación de una rúbrica (más abajo en evaluación).

Tendrán que utilizar su imaginación y elaborar un cuento/cómic de forma analógica/digital sobre la célula para niños de primaria de entre 6-8 años.

Los pasos para realizar esto deberán ser los siguientes (de forma ordenada):

1. Selección de formato: cómic/cuento
2. Lluvia de ideas por grupo
3. Elaboración de un guión/uso de diálogos
4. Parte artística manual/digital para la elaboración del cuento
5. Entrega del producto final

Temporalización

Añadiendo la teoría del libro sería un total de 6/7 sesiones.

• 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría

• 4/5 sesiones para la elaboración del producto.
  • Primera sesión: selección de formato, lluvia de ideas e inicio de la elaboración de un guión.
  • Segunda sesión: continuación de la elaboración del guión.
  • Tercera sesión: elaboración y maquetación del producto.
  • Cuarta sesión: entrega de un borrador.

Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo. Si las sesiones no dan para la elaboración final del producto deberán realizarlo como tarea en casa.

Evaluación

La evaluación se utiliza mediante la lista de control que se adjunta a continuación así como con la realización de una prueba de contenidos utilizando la herramienta Plickers

Fuentes y contacto

Elaboración propia utilizando recursos de apoyo externos ya mencionados en los apartados correspondientes.

@Geobioticologia

Anexos

DESCRIPCIÓN:

Vivimos en una época muy globalizada en la que tenemos todos muy a mano el poder viajar a cualquier país para conocer sus rincones perdidos, sus culturas y sus costumbres.

¿Y si uniésemos el viajar a cualquier país con la geología?

Puede sonar descabellado, pero si nos paramos a pensarlo hay multitud de paises que utilizan la geología como reclamo turístico. En eso consite esta actividad, en crear un banco de destinos turísticos en los que la geología actúa como reclamo turístico.

OBJETIVOS:

• Identificar las principales formas del relieve
• Conocer reclamos turísticos de distintos paises
• Buscar y seleccionar información de un modo coherente y con criterio científico
• Fomentar técnicas de trabajo grupales
• Implementar el uso de los mapas de Google como herramienta didáctica
• Valorar el patrimonio geológico Español

PROCEDIMIENTO:

Actividad dirigida a alumnado de secundaria. Preferiblemente 4ºESO o 1ºBachillerato. Yo la realicé con mi grupo de cultura científica de 1ºBachillerato.

Agrupamiento: en parejas o grupos de 3

Una vez formados los grupos, lo primero es que cada grupo empiece a investigar por la red distintos reclamos turísticos geológicos. Para ello debemos dar algunos ejemplos para que vean a que nos referimos. Algunos pueden ser: El cañón del colorado, Los fiordos noruegos, La catedral de mármol en Chile, El parque Yellowstone…

Yo les puse una única condición: NO BUSCAR LUGARES DENTRO DEL TERRITORIO ESPAÑOL (algunos no hicieron caso)

Para evitar que se repitiesen los sitios, creamos un documento de Google compartido en el que cada grupo/pareja iba indicando sobre que destinos estaba investigando, para que así nadie se los quitase.

Una vez identificados los sitios, debían hacer una búsqueda de información veraz y recopilarla en unas inforgrafías. Para realizar esas infografías debían incluir toda la información que considerasen necesaria del sitio:

• ¿Dónde se encuentra?
• ¿Cómo se ha formado?
• ¿Cuándo se formo?
• ¿Es posible visitarlo?
• …

Esas infografías deberían ir acompañadas de imágenes de la zona, y para su realización podían utilizar aquellos medios que estimasen oportunos: Canva, Presentaciones de Google, Documento de texto…

Una vez realizadas todas las infografías, viene la segunda parte de esta práctica. Esta parte consiste en divulgar los resultados. Para ello en primer lugar cada grupo/pareja debe mandarnos todas sus infografías para que las dejemos alojadas en una carpeta en Google Drive.

A continuación crearemos un mapa de Google y lo compartiremos con nuestro alumnado. Seguidamente, cada grupo irá localizando en ese mapa los destinos que han investigado. Crearan un «punto» en dicho mapa y rellenarán los datos siguientes:

1. Nombre: Nombre del sitio
2. Descripción: Aquí insertaremos un enlace que nos lleve a la infografía correspondiente, la cual estaba alojada en una carpeta de drive

Así habremos creado en conjunto, y de un modo colaborativo y cooperativo, un mapa con multitud de destinos turísticos geológicos.

¿Hemos acabado esta atividad?

No, aún queda una última parte. ¿Recordáis que le dijimos a nuestro alumnado que no buscasen destinos en España? Pues ahora nos toca a nosotros. Dedicaremos una sesión final de clase a mostrarle a nuestro alumnado cómo hay ejemplos muy parecidos a los que ellos han buscado dentro de nuestro territorio. Por ejemplo:

• El Cañón del Colorado –> El Caminito del Rey
• Desiertos que hayan buscado –> Desierto de Tabernas
• Cueva de Naica –> La geoda de Pulpí
• El bosque de piedra en Shilin –> Torcal de Antequera
• …

Ahí es cuando entramos nosotros haciéndoles ver la riqueza del patrimonio geológico nacional.

TEMPORALIZACIÓN:

Esta actividad necesita mínimo de 5 sesiones:

• Sesión 1: Organización de grupos y búsqueda de sitios
• Sesión 2 y 3: Búsqueda y recopilación de información, y realización de infografías
• Sesión 4: Creación del mapa
• Sesión 5: Patrimonio geológico nacional

EVALUACIÓN:

Para la evaluación de esta actividad hay que tener en cuenta los siguientes item:

• Veracidad y calidad de la informaión
• Diseño de la infografía realizada
• Distribución de los destinos buscados (que no sean todos de la misma zona)

La cantidad de destinos buscados puede ser otro item. No obstante yo no lo tuve en cuenta, pues les dije «cuantos más, mejor». Todos los grupos se implicaron mucho y buscaron un gran número de destinos. Aún así se puede establecer un mínimo de sitios que deben buscar, o bien se puede establecer la pauta de que deben buscar mínimo uno en cada continente.

FUENTE:

Esta práctica es de elaboración propia

CONTACTO:

Correo electrónico: [email protected]

Instagram: @geo_clase

ANEXO:

En este enlace podréis acceder al mapa que realicé con mi alumnado:

https://www.google.com/maps/d/edit?hl=es&mid=1CLw0_OC2GSWA7c6nb07yVRr1vIdyT7Q

Descripción

Se trata de una práctica de laboratorio junto con un proyecto de investigación dirigidos a alumnado de biologia y geologia de 3º de la ESO. El proyecto final será un cartel para una campaña anti-tabaco en el propio instituto.

Objetivos

• Hacer una simulación del proceso respiratorio
• Indagar en las sustacias perjudiciales que tiene el tabaco
• Tomar conciencia y hacer divulgación de ello sobre los perjuicios de este hábito.
• Aprender una búsqueda eficiente de información en la Red.

Procedimiento

Esta actividad tiene dos partes, la primera es una práctica que deberemos desarrollar en dos días distintos, y la segunda es la realización del proyecto final del cartel. Yo les he dedicado tres sesiones ya que disponia de tiempo, las dos primeras seguidas y la tercera la espacie una semana para hacer unas últimas aportaciones antes de la entrega.

Podemos aprovechar la parte final de una clase para explicar el proyecto y hacer el pegado de la pajita al tapón; como digo en la ficha, se tiene que secar bien para que funcione. El resto de la práctica se puede hacer una sesión. Los alumnos la realizarán en grupo y al finalizar la práctica tendrán que compartir sus datos con el resto de los alumnos para poder realizar el informe final de la práctica.

En la segunda sesión, deberán entregar el informe de la práctica y se realizan las tareas de búsqueda de información y/organización del trabajo. Esta se organiza en clase para que podamos guiarlos en ello.

La forma de entrega del cartel es en digital y en formato A3 para poder imprirlo en color y exponerlo.

Temporalización

Dos o tres sesiones, las dos primeras seguidas y si se necesita la tercera se puede espaciar en el tiempo.

Evaluación

Este trabajo es pensado para estudiar de forma práctica como funcionan nuestros pulmones y, al mismo tiempo, tomar conciencia de las consecuencias de fumar. Por ello, se evalúan las dos partes por separado: la práctica con una lista de cotejo y el cartel con una rúbrica; os dejo en los anexos ambas.

Fuentes

La realización del pulmón con la botella es una idea tomada del libro «75 experimentos en el aula» del Ministerio de Educación, cultura y deporte, editado en 2014 (práctica 17 de Biología)

contacto: [email protected]

Anexos

Entradas similares

‘¡La botella fumadora! Práctica del tabaquismo para 3º de ESO’ de Ignacio Ruíz Guzmán

Descripción general

ABP (Aprendizaje basado en proyectos) en el que se trabaja el ser humano y la salud, a través de la búsqueda de enfermedades (4 por grupo) y su clasificación en relación al órgano, aparato y sistema al que afectan principalmente. Establecer un protocolo de prevención de enfermedades relacionadas con cada uno de ellos y elaborar un Flyer divulgativo que publicaremos en redes.

Dirigido a alumnos de 14-15 años

Asignatura de Biología

Objetivos

• Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
• Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
• Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
• Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas.
• Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
• Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Procedimiento

* El tiempo de cada actividad será medido a través de relojes insertados en las presentaciones

1. FASE DE INVESTIGACIÓN: Búsqueda de diferentes enfermedades. Para ello se usará la técnica del FOLIO CAÓTICO. Esta técnica consiste en pasar un folio por grupo cooperativo, y realizar una aportación por turnos de forma escrita. En este caso, durante 2 minutos se irá pasando de uno a otro el folio y cada uno irá escribiendo diferentes enfermedades que se puedan prevenir con buenos hábitos y estilos de vida saludables. Habrá un responsable que cuidará de que se respeten los turnos.
2. Después, compartimos en el grupo y elegimos (en 1 minuto) las 4-5 enfermedades que más nos gusten.
3. Compartiremos las enfermedades elegidas con el resto de la clase y entre todos elegiremos 7-8 de ellas, repartiéndolas por grupos de trabajo de manera que cada miembro trabaje una diferente.
4. Siguiendo trabajando en cooperativo, se realizará una técnica denominada KWL (What I know/What I want to know/What I have learnt):
   • Qué sé (Escribir por grupo lo que sabes sobre las enfermedades que nos ha tocado trabajar: tratamiento, medidas de prevención, hábitos saludables…(en 5 minutos).
   • Qué quiero saber (¿Qué nos gustaría saber sobre esta enfermedad para ACTUAR AHORA y prevenirla? (en 1 minuto)
   • Qué hemos aprendido: esta sección será trabajada al final con una exposición
   • IMPORTANTE: No deben tirar todo este trabajo previo porque servirá para elaborar y presentar el portfolio final del trabajo.
5. FASE DE DESARROLLO: Cada miembro del grupo investigará una de las enfermedades que haya tocado trabajar (durante 20 minutos) buscando información sobre:
   • El tejido, órgano y sistema que afecta principalmente.
   • Descripción de la enfermedad
   • Causas
   • Síntomas
6. Se realizarán agrupaciones en clase por “GRUPO DE EXPERTOS”. Se reunirán aquellos que están trabajando la misma enfermedad, y compartirán la información que hayan encontrado (en 10 minutos).
7. FASE DE DIFUSIÓN: «¡ACTÚA AHORA!». Se volverá a los grupos cooperativos y cada miembro explicará lo aprendido al resto de compañeros, y establecerá con ellos un protocolo de prevención para cada enfermedad (hábitos, estilos de vida, alimentación, tratamiento…) (30 minutos)
8. Por medio de CANVA (puede ser también otro medio digital o un mural) se realizará un Flyer con toda la información obtenida, que publicaremos en redes a modo divulgativo
9. Se realizará por grupo una METACOGNICIÓN en 5 minutos respondiendo a las siguientes preguntas:
   • ¿Qué has aprendido?
   • ¿Cómo has aprendido?
   • ¿Te ha ayudado lo que has aprendido?
   • ¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo aprendido?
10. Con toda esta información se realizará una presentación en forma de PORTFOLIO, donde aparezca:
    • El nombre del trabajo.
    • El nombre del grupo
    • Todo lo que cada uno de los miembros del grupo ha trabajado cada día.
    • Flyer con la información de las enfermedades investigadas.
    • Metacognición.
11. EXPOSICIÓN FINAL por grupos (normalmente en 2 sesiones)

Temporalización

4 sesiones

Algunas veces el tiempo ajustado en las presentaciones se quedó insuficiente para las tareas

Evaluación

Se evaluará a través de una rúbrica adjunta:

Fuentes y contacto

Recurso de autoría propia

Realizado en el aula

Para cualquier duda:

[email protected]

@croplanas

Anexos

Archivos editables:

Rúbricas PDF:

Rúbricas Excel:

Breve descripción

Actividad planteada para trabajar con alumnos de niveles básicos, ya que con ella se pueden trabajar los saberes básicos de este curso relacionados con los ecosistemas, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Está pensada para trabajar en parejas o grupos de 4 alumnos, aunque puede hacerse también de manera individual.

Objetivos

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

• Reconocer las principales especies de plantas cultivadas que nos sirven de alimento.
• Reconocer los ciclos vitales de dichas plantas y el calendario de cultivo y recolección de cada especie.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo y la competencia personal, social y de aprender a aprender.

Procedimiento

Este proyecto se inicia asignando una serie de especies que puedan plantarse en un huerto escolar a cada uno de los alumnos de la clase. Cada especie se asigna a una pareja o a un grupo de 4 alumnos, en función del número de alumnos de cada clase.

Tras el reparto, se les muestra una plantilla editable con los campos a completar. Se les da una serie de páginas con las que puedan realizar un búsqueda más pautada.

Las fotos inicialmente pueden ser recopiladas de internet y después se podrían ir sustituyendo por imágenes propias, a medida que cada especie va desarrollándose, como parte del estudio de las partes de cada especie.

Temporalización

Las fichas se irán elaborando en 3 sesiones en un aula de informática con ordenadores o bien con portátiles, si se dispone de ellos. Finalmente en 1 o 2 sesiones se podrá exponer la información recopilada, las curiosidades y otras cuestiones asociadas al desarrollo del proyecto.

Se puede organizar cada sesión para poder completar cada uno de los apartados con los que cuenta cada ficha:

1ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al nombre científico y nombres vulgares propios de la especie y búsqueda de posibles utilidades culinarias, medicinales, etc.

2ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa a las características de cada planta: hoja, tallo, raíces, flores, porte, etc. y también búsqueda de imágenes de cada una de las partes de la planta.

3ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al cultivo de cada planta: siembra o plantación y recolección y elaboración de una tabla en la que se observen cada uno de esos procesos a lo largo de un año.

4ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

5ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

Evaluación

Se llevará a cabo mediante rúbricas, una de ellas para evaluar el trabajo diario en cada una de las sesiones y para valorar el producto final en forma de ficha de huerto para cada especie.

Rúbrica de trabajo diario y ficha de huerto

Rúbrica de exposición oral de la ficha del huerto

Fuentes y contacto

Elaboración propia a partir de diversas fuentes de internet.

Blog: biogeomiradasblog.wordpress.com

Anexos

Fichas de las especies del huerto ya elaboradas:

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Breve descripción

Estamos inmersos en plena Década de la Educación para la Sostenibilidad. Si queremos impulsar actitudes orientadas al cuidado del medioambiente y su sostenibilidad es necesario trabajar desde los centros de enseñanza e introducir a nuestro alumnado en los problemas medioambientales y sus posibles soluciones. Por ello hemos puesto en marcha la construcción de un calentador de agua solar, con la esperanza de que tanto ellos como sus familias tomen conciencia de la realidad y colaboren en la reducción de la emisión de gases efecto invernadero.

Esta experiencia se ha realizado con alumnado de 3º PMAR

Con esta actividad hemos intentado alcanzar y trabajar objetivos de muy distinta índole. Es un trabajo con el que, a grandes rasgos, podemos tratar objetivos y contenidos científicos, tecnológicos, medioambientales a la vez que desarrollamos en el alumnado un espíritu solidario, introduciéndolos en el problema de la sostenibilidad del medio ambiente.

Objetivos

• Conocer la problemática energética global y sus relaciones con la actividad humana.
• Iniciar en el alumnado un cambio de actitud que les ayude a desarrollar su capacidad para actuar y buscar soluciones a los problemas medioambientales.
• Ser conscientes de la utilidad de las energías alternativas, en nuestro caso el Sol.
• Promover en el alumnado un estilo de vida sostenible
• Aprender a debatir diferentes alternativas y tomar decisiones tanto individuales como colectivas.
• Trabajar en grupo de una forma colaborativa y participativa.
• Aprender a trabajar con materiales cotidianos a partir de los cuales poder construir mecanismos (calentador) útiles.
• Animar al alumnado a tomar un papel activo haciendo que el espíritu de conservación y cuidado del medioambiente se extienda en su comunidad más cercana.

Procedimiento

Los materiales utilizados han sido:

• Latas de refresco de 33 cl
• Tubo de riego por goteo, codos y piezas en “T” para hacer la instalación del agua.
• Pintura negra
• Caja de cartón
• Corcho blanco (porexpan)
• Plancha de metacrilato
• Manguera
• Depósito o bidón para el agua.

El procedimiento seguido consta de los siguientes pasos:

Hacemos agujeros en las latas con el diámetro adecuado para que pueda pasar el tubo por su interior.

Pintamos todas las latas de color negro.

Fabricamos el circuito de tubos por donde circulará el agua.

Una vez montado preparamos la caja, para ello la forramos con corcho blanco para que quede bien aislado el interior, evitando pérdidas de calor. Lo pintamos todo de negro.

Metemos el circuito en la caja.

Ponemos el cristal y sellamos con silicona.

El circuito quedó terminado cuando lo conectamos al bidón donde se almacena el agua.

El calentador quedó dispuesto en el patio del instituto en una zona orientada al sur y con una inclinación de aproximadamente 45º .

Lo único que nos queda es probarlo. Para ello colocamos un termómetro con la finalidad de saber que temperatura se alcanza. Nos quedamos sorprendidos, llegó a marcar 65ºC en tan solo unos minutos .

Temporalización

Para la construcción del modelo así como para su puesta en marcha hemos necesitado 10 horas lectivas.

Evaluación

Se tendrá en cuenta la participación y el interés mostrado por el alumnado durante la realización de la tarea.

Se puede utilizar el modelo para realizar mediciones variando diferentes parámetros: inclinación de la caja, hora del día, orientación. Con estas mediciones el alumnado elaborará tablas, gráficas, diagramas de barras que sirvan para interpretar los resultados a la vez que para ser evaluados.

Se han utilizado las siguientes rúbricas:

RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	BIEN	NOTABLE	SOBRESALIENTE
TRABAJO INDIVIDUAL	Ha trabajado muy poco. Se ha dedicado jugar	Trabaja el mínimo necesario	Trabaja bastante pero no lo suficiente para hacerlo de forma independiente	Trabaja muy bien y de forma autónoma	trabajo excelente, con autonomía y liderando el proyecto en el grupo
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD	No cumple las normas, malgasta el material y se toma el trabajo como un juego	No cumple estrictamente las normas de seguridad	Generalmente cumple las normas de seguridad	Cumple las normas de seguridad todo el tiempo	Cumple las normas de seguridad todo el tiempo y ayuda a sus compañeros a cumplirlas
TRABAJO EN GRUPO	Muy mala organización, ninguno hace un buen trabajo	Mal organizados, no trabajan todos	Se coordinan lo justo para conseguir que el proyecto avance	Equipo bastante coordinado y organizado en su  trabajo	Muy bien organizado, con reparto de tareas y roles definidos dentro del grupo
TRABAJO FINAL	Mal construido, no funciona y han desperdiciado mucho material	Mal acabado, lo que impide el correcto funcionamiento	Aunque el acabado no es bueno, si permite su correcto funcionamiento	Buen acabado y buen funcionamiento	Acabado excelente, funciona muy bien, incluso han añadido alguna mejora
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS	No participa en la búsqueda de soluciones, deja que los demás lo hagan	No sugiere soluciones pero sí pone en práctica las que proponen otros compañeros	Sugiere soluciones sencillas que deben ser mejoradas por los demás componentes del grupo	Sugiere soluciones que complementan a las propuestas por otros compañeros	Sugiere y pone en práctica soluciones que mejoran a las aportadas por otros componentes del grupo
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO	No ha terminado el proyecto en el tiempo programado	Termina el proyecto a tiempo pero ha tenido que dedicar tiempo extra fuera de clase para realizarlo	Termina el trabajo a tiempo pero no se ha coordinado bien con el resto del grupo	Utiliza bien el tiempo y cumple con las fechas estipuladas	Usa bien el tiempo y ayuda al resto de componentes del grupo a organizar su trabajo de manera que todos cumplen con las fechas acordadas

RÚBRICA PARA EVALUAR LA MEMORIA DEL PROYECTO

	SOBRESALIENTE	NOTABLE	BIEN	SUFICIENTE	INSUFICIENTE
PRESENTACIÓN	La memoria está mecanografiada y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.	La memoria está escrita a mano con esmero y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.	La memoria está escrita o mecanografiada con esmero pero solo usa títulos.	La memoria está escrita o mecanografiada con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.	La memoria está escrita a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.
EXPRESIÓN ESCRITA	No contiene errores de ortografía, puntuación y gramática.	Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática.	Dos o tres errores de ortografía, puntuación y gramática.	Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática.	Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática.
CONTENIDOS	Todos los elementos requeridos están presentes y además añade elementos adicionales que mejoran el resultado final.	Todos los elementos requeridos están presentes añade elementos adicionales pero no aportan nada al resultado final.	Todos los elementos requeridos están presentes pero no añade elementos adicionales.	Omite algún elemento esencial de la memoria.	Faltan bastantes elementos esenciales en la memoria.
ANÁLISIS	Discute la relación entre las variables. Es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables extrapolando los resultados.	Discute la relación entre las variables es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.	Discute la relación entre las variables pero no es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.	Discute la relación entre las variables. No es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo por falta de datos.	No es capaz de discutir y relacionar las variables.
DIBUJOS, DIAGRAMAS	Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluyen diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluyen diagramas y estos están etiquetados.	Se incluyen diagramas  pero no están bien etiquetados	Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
RESUMEN	El resumen describe las destrezas e información aprendidas y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real de forma concisa y clara.	El resumen describe las destrezas e información aprendidas y solo una aplicación futura a situaciones de la vida real. Es demasiado largo.	El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real. Está demasiado resumido.	El resumen describe la información aprendida. No describe ninguna  aplicación.	No hay resumen escrito.

Fuentes y contacto

Basado en el artículo de autoría propia:

Carretero Gómez M.B (2012). Construimos un calentador de agua solar para trabajar la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), 143-154, 2012 http://hdl.handle.net/10498/14630

Contacto: [email protected]

Anexos