Una actividad ideal para comprender el ciclo celular y condensar toda la información en un recortable. Muy manejable y útil para repasar.
Objetivos
Diferenciar las etapas del ciclo celular identificando el núcleo celular y su organización.
Procedimiento
Temporalización
Se puede realizar durante una sesión o como tarea a realizar en casa (en caso de enseñanza semipresencial o confinamiento).
Evaluación
Se pueden evaluar aspectos como la presentación, e incluso podrían realizar una breve exposición utilizando dicho material para explicarle a un compañero o a la clase completa el Ciclo celular. Incluso se podría realizar una coevaluación entre ellos.
La idea sería que cada uno expusiera el ciclo celular a partir de su recortable a un compañero y este compañero le puntuara la presentación (presentación, explicación fluida, ajustada al tiempo, clara, etc). Siempre bajo la supervisión del profesor.
Se trata de emplear el típico juego «¿Quién es quién?» en el ámbito científico. Para ello, se desarrollará un tablero con las caras de los científicos que se deseen llegar a conocer al alumnado, junto a estos, aparecerá una pequeña leyenda con las aportaciones a la ciencia.
Debido a que no tienen por qué conocer a dichos investigadores, se les proporcionará una tablilla informativa para ir dando pistas.
Objetivos
Identificar a figuras importantes en el ámbito de las ciencias.
Reconocer la labor científica y las personas dedicadas a las ciencias.
Procedimiento
Realizada en el curso de Cultura científica 4ºESO y empleado en clases de 1º y 3º.
En esta actividad vamos a realizar el juego de mesa citado en el título. Se basa en hacer llegar a las mentes juveniles aquellas personas que fueron importantes para las ciencias, aunque dicho trabajo puede ser extrapolado a prácticamente cualquier ámbito.
1º Materiales para emplear:
Esto puede ser muy variado, ya que depende del presupuesto que se quiera invertir y del esfuerzo que se quiera realizar.
Modo sencillo:
Cartulina (una más dura para usarla como soporte).
Velcro de doble cara o cinta adhesiva de doble cara (para poder ir descartando aquellos que no son).
Papel (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
Modo caro:
Contrachapado (usado como base y lugar donde colocar las imágenes)
Pinzas de oficina o bisagras (depende del consumidor).
Pintura (en caso de que se quiera ser creativo en vez de imprimir las imágenes). En todo caso, se puede hacer una impresión de las imágenes.
Cartulina (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
2º Montaje:
Para ello, depende del método escogido para cada uno de los modelos.
Modelo sencillo:
Usamos la cartulina como base.
Dibujamos con lápiz dónde irán colocadas cada una de las imágenes de los científicos (mínimo un 4×4).
Colocamos el velcro adhesivo de doble cara; una en la parte trasera de la imagen que vamos a colocar y la restante, en la cartulina base.
Debéis de dejar un espacio debajo de la imagen para poder colocar una pequeña descripción del científico, esta estará en forma de iconografía. Ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos.
Modelo caro:
Usaremos como base una tabla de contrachapado.
Debemos de señalizar donde irán colocadas cada una de las tablillas con las caras de los científicos (mínimo 4×4).
En este caso, se usará bisagras o pinzas de oficina para establecer el sistema de levantar/bajar la cara de los científicos.
En este caso, podemos colocar la descripción del científico justamente debajo de lo que cubre su imagen. Iconografía – ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos.
Esta vez, el alumnado no tendrá que realizar el trabajo de búsqueda de los científicos, ya que estará acotado por los que diga el profesor. A continuación, se aportará una lista con nombres de científicos y sus investigaciones. De este modo, el alumno solo tendrá que dedicarse a la construcción y aprendizaje una vez finalizado.
Resultados de los alumnos en clases
Listado de científicos:
Temple Grandin. (1947) Bostón (USA). Zoóloga, escritora, profesora, bióloga. Es ampliamente elogiada como una de las primeras personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger en compartir públicamente puntos de vista de su experiencia personal en cuanto a su condición. Además, es la inventora de la máquina de dar abrazos, un dispositivo para calmar a personas que sufren de sobreestimulación y ansiedad ante el abrazo de otra persona, como es común entre las personas con Síndrome de Asperger. Es una gran defensora del bienestar de los animales, sobre todo de los animales explotados por la industria ganadera.
Valentina Tereshkova. (1937) Máslennikovo, Unión Soviética, rusa (desde 1991). Ingeniera, cosmonauta, piloto, paracaidista militar. Fue la primera mujer en ir al espacio para pilotar el Vostok 6, lanzado el 16 de junio de 1963. Completó 48 órbitas alrededor de la Tierra en sus tres días en el espacio extraterrestre. Sigue siendo la única mujer en hacer una misión espacial en solitario.
Mary Anning. (1799-1847) británica. Paleontóloga. Sus hallazgos más destacados son el primer esqueleto de ictiosauro en ser identificado correctamente, los primeros dos esqueletos de plesiosauros en ser encontrados, el primer esqueleto de pterosaurio encontrado fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.
Maria Sklodowska-Curie (1867-1934) Varsovia. Científica, Física y química. Sus logros incluyen los primeros estudios sobre el fenómeno de la radiactividad (término que ella misma acuñó). Técnicas para el aislamiento de isótopos radiactivos y el descubrimiento de dos elementos —el polonio y el radio—.
Charles Robert Darwin.(1809-1882). Británico. Artes, Ciencias. fue un naturalista inglés, reconocido por ser el científico más influyente de los que plantearon la idea de la evolución biológica a través de la selección natural, justificándola en su obra El origen de las especies con numerosos ejemplos extraídos de la observación de la naturaleza. Así postulaba que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.
Jean-Baptiste Lamarck. (1744-1829) francés. Biólogo, paleontólogo, botánico, zoólogo. Formuló la primera teoría de la evolución. Propuso que la gran variedad de organismos, que en aquel tiempo se aceptaba que eran formas estáticas creadas por Dios, habían evolucionado desde formas simples; postulando que los protagonistas de esa evolución habían sido los propios organismos por su capacidad de adaptarse al ambiente: los cambios en ese ambiente generaban nuevas necesidades en los organismos, y esas nuevas necesidades conllevarían una modificación de estos que sería heredable.
Margarita Salas (1938-2019). España. En 1964 escapó de lo que ella misma denominaba «un páramo científico» y se mudó a Nueva York para trabajar con el nobel Severo Ochoa. A su regreso a España revolucionó las pruebas de ADN gracias a su investigación sobre el funcionamiento a nivel molecular del virus phi29. Su trabajo le permitió descubrir cómo se replicaba el ADN del virus y le llevó a patentar un sistema de ampliación de este utilizado en investigaciones policiales y yacimientos arqueológicos, por ejemplo. Así, Margarita Salas trajo la biología molecular a España y se convirtió en una de las científicas más importantes de nuestro país. Durante toda su vida, la investigadora luchó por romper los estereotipos que decían que la ciencia no era cosa de mujeres. Y lo demostró: en 1988 fue nombrada presidenta de la Sociedad Española de Bioquímica y en 1992, comenzó a trabajar como directora del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. En 2007 se convirtió en la primera mujer española en ingresar en la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y, desde el 2003 hasta su muerte, también fue académica de la RAE.
María Blasco (1965). España. La hija científica de Margarita Salas es, como lo fuera su mentora, una de las científicas pioneras de la investigación española en el campo de la biología molecular. A principios de los años noventa se fue a Estados Unidos para estudiar unas recién descubiertas estructuras cromosómicas conocidas como telómeros y una importante enzima, la telomerasa. Desde entonces, es un referente mundial en el estudio de la relación de estas con el cáncer y el envejecimiento. Su trabajo le valió convertirse en la primera mujer científica en el mundo que obtiene el Premio Josef Steiner, destinado a financiar la investigación contra esta enfermedad. Desde hace nueve años es, además, directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), uno de los principales centros de investigación en España.
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934). España. Severo Ochoa llegó que la investigación española en biología y medicina era pobre, pero que sin Ramón y Cajal habría sido nula. El padre de la neurociencia es uno de los científicos más importantes de nuestro país, pero, a pesar de ello, no fue hasta el doctorado cuando descubrió su verdadera vocación como investigador. Durante un examen de histología se asomó, por primera vez, a un microscopio y quedó tan fascinado por lo que vio que el instrumento se convirtió en su compañero inseparable. Gracias a científicos españoles como Ramón y Cajal hoy sabemos, entre otras cosas, cómo se conectan las células nerviosas de la materia gris, qué son y cómo funcionan las neuronas o que se separan entre sí por un espacio denominado hendidura sináptica. En 1906 ganó, junto al italiano Camilo Golgi, el Premio Nobel en Fisiología o Medicina, el primero conseguido por un científico español. Además, en su vida fue maestro, escritor, fotógrafo… Así, demostró que ciencias y humanidades no son disciplinas reñidas.
Edward Jenner (1749-1823). Británico. Medicina, historia natural. se convirtió en un afamado investigador, médico rural y poeta, cuyo descubrimiento de la vacuna antivariólica tuvo trascendencia definitoria para combatir la viruela. En el campo de la zoología, fue la primera persona en describir el parasitismo del cuco. En 2002, Jenner fue incluido en la lista de los 100 ingleses más importantes.
Severo Ochoa (1905-1993). Español/estadounidense. Médico, Profesor, Bioquímico y escritor. permitieron concluir el conocimiento efectivo del ciclo de Krebs, y que representa un proceso biológico fundamental en el metabolismo de los seres vivos. Estudió también la fotosíntesis y el metabolismo de los ácidos grasos. realiza una serie de trabajos que conducen finalmente a la síntesis del ácido ribonucleico, ARN, tras el descubrimiento de la enzima polinucleótido-fosforilasa. Este hallazgo le valió, junto a su discípulo Arthur Kornberg, el premio Nobel de Medicina de 1959.
Anton Van Leeuwenhoek. (1632-1723). Holandes. Microscopía, microbiología. La historia de la biología lo considera precursor de la biología experimental, de la biología celular y de la microbiología.Realizaba sus observaciones utilizando microscopios simples que él mismo construía. Fue probablemente la primera persona en observar bacterias y otros microorganismos. Describió numerosos microorganismos cuya determinación es más o menos posible en la actualidad: Vorticella campanula, Oicomonas termo, Oxytricha sp., Stylonychia sp., Enchelys, Vaginicola, Coleps.. En 1677, mencionó por primera vez los espermatozoides, en una carta enviada a la Royal Society, en la que habla de animálculos, muy numerosos en el esperma. Van Leeuwenhoek también es conocido por su oposición a la teoría, por aquel entonces en vigor, de la generación espontánea.
Aleksandr Ivánovich Oparin. (1894-1980) Unión Soviética – Rusia. Biólogo, bioquímico, químico. Fue una de las teorías que se propusieron a mediados del siglo XX para intentar responder a la pregunta: ¿cómo surgió la vida?, después de haber sido rechazada la teoría de la generación espontánea. Gracias a sus estudios de astronomía, Oparin sabía que, en la atmósfera del Sol, de Júpiter y de otros cuerpos celestes, existen gases como el metano, el hidrógeno y el amoníaco. Estos gases son sustratos que ofrecen carbono, hidrógeno y nitrógeno, los cuales, además del oxígeno presente en baja concentración en la atmósfera primitiva y más abundantemente en el agua, fueron los materiales de base para la evolución de la vida. según la teoría de Oparin-Haldane, la vida surgió poco a poco a partir de moléculas inorgánicas: primero, se formaron “unidades estructurales” como aminoácidos y luego se combinaron para dar paso a polímeros complejos. Con el experimento de Miller y Urey se demostró por primera vez que las moléculas orgánicas necesarias para la vida podían formarse a partir de componentes inorgánicos.
James Dewey Watson. (1928). Estadounidense. Biólogo, genética. En 1953 fue coautor, junto con Francis Crick, del artículo académico que proponía la estructura de doble hélice de la molécula de ADN. Watson, Crick y Maurice Wilkins recibieron en 1962 el Premio Nobel de Fisiología o Medicina «por sus descubrimientos sobre la estructura molecular de los ácidos nucleicos y su importancia para la transferencia de información en la materia viva». En años posteriores, se ha reconocido que Watson y sus colegas no atribuyeron debidamente a su colega Rosalind Franklin sus contribuciones al descubrimiento de la estructura de la doble hélice.
Louis Pasteur. (1822-1895). Francés. Microbiólogo, físico, matemático. Su primera contribución importante a la ciencia fue en físico-química, con el descubrimiento del dimorfismo del ácido tartárico, al observar al microscopio que el ácido racémico presentaba dos tipos de cristal, con simetría especular. la fermentación era un proceso químico y que no requería la intervención de ningún organismo. Con la ayuda de un microscopio, Pasteur descubrió que, en realidad, intervenían dos organismos —dos variedades de levaduras— que eran la clave del proceso. Uno producía alcohol y el otro, ácido láctico, que agriaba el vino. Utilizó un nuevo método para eliminar los microorganismos que pueden degradar el vino, la cerveza o la leche, después de encerrar el líquido en cubas bien selladas y elevando su temperatura hasta los 44 grados centígrados durante un tiempo corto.
Rosalind Franklin (1920-1958). Británica. Fisicoquímica, genética, cristalógrafa. trabajo fue fundamental para la comprensión de las estructuras moleculares del ADN (ácido desoxirribonucleico), el ARN (ácido ribonucleico), los virus, el carbón y el grafito. ha sido calificada como «heroína agraviada», Rosalind Franklin fue la primera persona en sugerir de forma pública que los grupos fosfato del ADN deberían estar en la parte externa de la molécula.
Temporalización
Dicha actividad se puede temporalizar de dos formas:
1 sesión: en el caso de que tengamos elaborado el juego. Solamente sería emplearlo en clase para que jueguen y vayan aprendiendo.
4-6 sesiones: cuando se construye directamente durante las clases, con su posterior prueba en el aula.
Evaluación
El trabajo es evaluativo, ya que está relacionado con criterios tanto de 1º de ESO como de 4º ESO (Cultura Científica). En este aspecto, está enfocado para esta última. Se realiza a través de la siguiente rúbrica.
Fuentes y contacto
La actividad es de elaboración propia. No presento fotos reales debido a que mis alumnos lo están realizando en la actualidad.
Se basa en la observación directa del tablero mostrado a través de Pinterest y modificado para llevarlo a cabo en el aula.
Modelización del ciclo de las rocas y los procesos de formación de los diferentes tipos de roca con chocolates y galletas.
Es una actividad práctica en grupos, dirigida a 1ESO pero que también puede realizarse en 1Bach con alumnos que no la hayan hecho anteriormente.
Como implica chocolate y galletas y seguir un protocolo tipo receta, está planteada como una prueba en equipos del programa “Masterchef Junior” a la hora de explicar en clase los materiales que necesitan traer. etc.
Objetivos
Repasar los diferentes tipos de rocas
Aprender el ciclo de las rocas y los distintos procesos que ocurren en la formación de las rocas.
Procedimiento
Esta actividad está planteada para hacerla tras haber dado en clase las rocas y su clasificación. La explicación del ciclo de las rocas se hará con la realización de esta actividad, que abarca una sesión en el laboratorio.
Es una actividad para hacer con grupos pequeños si estás sol@. Hasta 18 es manejable, haciendo 4 o 5 grupos como máximo para que les dé tiempo al ser más manos rallando y troceando, que es lo que más tiempo lleva. Si tienes más alumnos, y tienes desdoble, úsalo. Tu sol@ puede ser difícil llevarla a cabo. Los grupos de alumnos es preferible que sean de 4 o 5 miembros.
Yo la he realizado en 1ESO con un grupo de 18 con apoyo de una compañera y bien. La realicé con 28 con el apoyo de una auxiliar de conversación por ser grupo bilingüe, y ya fue más caótico.
También puede pedirse a los alumnos que la hagan en casa individualmente, en parejas o grupos y que nos enseñen fotos del proceso y el resultado, o hagan un vídeo. Aunque yo no lo he hecho así, es otra opción.
Preparativos:
Con al menos 2 días de antelación, distribuimos a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas.
2. Les indicamos los materiales que tienen que traer para el día de la práctica. Por un lado se reparten entre todos quien trae el chocolate, las galletas, el papel de aluminio, papel de horno y el film de plástico, y se les recuerda que cada uno de ellos debe traer un rallador y/o un cuchillo romo y servilleta de papel (esta es para llevarse al final los restos).
3. Nosotros compramos una tableta de chocolote de postres para fundir (funden mejor las de chocolate negro) y no viene mal tener film y papel de alumnio por si se les olvida.
4. Prepara cubitos de hielo con antelación para el último paso. Con dos cubitos por grupo es suficiente, incluso con uno funciona.
5. En el laboratorio colocamos dos papeles de filtro por grupo para que trabajen sobre ellos, y una copia del diagrama del ciclo de las rocas en tamaño A3 (si puedes plastificarlo mejor, para que no se ensucie, y para poder reutilizarlo. Si es así debes incluir también un rotulador que escriba sobre plástico).
6. Justo antes de empezar la práctica, es recomendable que nosotros fundamos media tableta de chocolate si tenemos tiempo, para ahorrar tiempo al inicio.
Procedimiento durante la práctica:
Cada grupo se coloca en la mesa asignada. Solo necesitan llevar a la mesa los materiales que tenían que traer para hacer la práctica.
2. Recuérdales los materiales que vamos a usar.
3. Indícales que coloquen el papel de horno sobre el papel de filtro del laboratorio, y sobre él los ralladores, cuchillo y una o dos galletas, y un tercio de cada tableta de chocolate. Es decir, todo lo que sea comestible o vaya a estar en contacto con comida. El resto lo deben dejar ordenado al lado.
4. Inicias la práctica recordando los 3 tipos de rocas que hemos estudiado en clase y explicando que vamos a simular el proceso de formación de cada una de ellas.
*** Durante la práctica, puedes usar una presentación para explicar el paso a paso en voz alta, y los procesos geológicos que simulamos en cada paso, siempre haciéndoles preguntas a ellos para que lo deduzcan.
Aquí tienes la presentación en castellano. En anexos puedes encontrar la plantilla editable de Canva en castellano y en inglés.
5. Contextualizamos la práctica con la formación de la tierra, la bola de magma, el impacto de meteoritos, mientras les enseñamos el chocolate que hemos fundido que simula el magma.
6. Contamos que la tierra fue lentamente enfriándose (sin profundizar mucho más) y se fue solidificando el magma y la lava, formando la corteza terrestre. Para simular este proceso, colocamos nosotros en un cuadrado de unos 10 cm de papel de aluminio una cucharada de chocolate fundido, y pedimos a un miembro de cada grupo que la recoja (con cuidado por si está muy caliente). La dejan en el diagrama donde pone magma, para que se valla enfriando durante la práctica y lo observen al final.
7. El siguiente paso es que rallen 1/3 de tableta de cada tipo de chocolate, y una o dos galletas, colocándolos en montones separados. Cuando más cantidad de chocolate rallado tengan, mejor. Se pueden añadir algunos trozos pequeños de chocolate, o alguno de galleta no muy grande.
** Aquí hay que insistir en que lo hagan con cuidado y no ensucien demasiado.
8. Una vez han rallado todo, guardan o dejan recogidos a un lado los restos de chocolate y galleta, los ralladores y los cuchillos, porque ya no se van a usar más, y así tienen la mesa despejada.
9. Colocan un poco de sedimentos sobre el diagrama, y luego, un trozo de papel film en el centro. Sobre él van colocando capa a capa cada uno de los montones de chocolate y galleta que han hecho.
**Lo mejor es muevan el papel de horno sobre el film, y vuelquen con cuidado cada montón. Queda más visible si alternan los colores, y la capa de galleta debe ser muy fina y siempre tiene que quedar en el medio, entre dos capas de chocolate para que se apelmace bien.
9. Una vez han colocado las capas, colocan otra capa de film de plástico encima, sellan bien los bordes, y entre todos aprietan con las manos sobre la mesa, para compactar el chocolate. Lo ideal es que estén unos dos minutos apretando, alternándose, para que el chocolate además funda un poco y se apelmace bien.
10. Levantan el film de plástico de arriba y seleccionan un trozo de roca creado para colocarlo sobre el diagrama. El resto de trozos, se dividen en dos partes, colocan una en cada trozo de film que hemos usado antes, y cierran el film sobre el que se encuentran como si fuera un saco / caramelo, enrollando la parte superior del film para cerrarlo.
11. Colocan cada saco entre sus manos, para darles calor y forma a la vez que aprientan, simulando el aumento de presión y temperatura. Al menos durante 1 minuto.
12. Cogen una de las rocas resultantes, y la colocan en el diagrama donde corresponde.
13. La otra roca tenemos que fundirla. Para ahorrar tiempo, lo mejor es usar el resto de chocolate que teníamos fundido al inicio. Explicamos que si sus rocas se hubiera sometido a mucho calor en el interior de la tierra, se hubieran fundido creando de nuevo magma.
*** Si tienes tiempo suficiente o microondas, podrías colocar la roca de cada grupo en un molde de silicona de magdalenas y fundirla, o bien que lo hagan ellos con un mechero bunsen, un vaso de precipitados con agua caliente, y colocando encima un plato hecho con papel de aluminio para que funda y lo vean. Yo lo intenté así la primera vez pero tardaba mucho tiempo, porque no había dejado calentando el agua con antelación. También supone más elementos en la mesa, y encender el mechero bunsen… yo no lo aconsejo.
14. Preparan con un trozo de papel de aluminio dándole forma de una especie de cuenco, done colocamos 1 o 2 hielos, y otro trozo con doble capa de aluminio, donde les colocaremos una cucharada generosa de chocolate fundido.
15. Tienen que cerrar el trozo de aluminio con el chocolate fundido para usarlo como si fuera una manga pastelera, haciendo un agujero en la base, y apretando bien sobre los trozos de hielo, para que vean cómo solidifica rápidamente y se queda con la forma del cubito.
** Indícales que extiendan bien el chocolate, para que se endurezca rápido y vean el efecto de simular una roca volcánica.
16. Colocan un trozo de roca resultante sobre el diagrama, o bien el plato de aluminio sin los hielos.
17. En este momento, si tienes tiempo, cada grupo completa las casillas vacías del digrama, escribiendo la roca o proceso correspondiente. (A mí no me ha dado tiempo). Si se permite el uso del móvil, pueden hacer una foto del diagrama.
*** Lo ideal seria que en este diagrama colocaran rocas reales junto a las suyas, o como finalización hacerlo nosotros en uno de los grupos como ejemplo para toda la clase. Pero el tiempo es bastante justo para una sesión, y en función de como trabaje el grupo.
18. Toca recoger todo y que quede lo más limpio posible.
19. Se les entrega la ficha que deben rellenar en casa, para que hagan el ejercicio de recordar todo lo que hemos ido explicando y sean ellos los que asocian los pasos dados con los procesos reales que hemos explicado. Se corrige en la siguiente sesión entre toda la clase.
20. Y ahora sí, pueden comerse las rocas que han creado y los restos de chocolate fundido.
Aquí tienes la ficha que se entrega a los alumnos: incluye los materiales y el protocolo en castellano (al final está disponible en inglés y las soluciones en ambos idiomas). La ficha incluye el protocolo que hemos seguido, para que recuerden los pasos. Al final de cada bloque tienen una casilla que han de completar con los procesos que simulamos y las rocas resultantes tras cada paso. Y finalmente tienen que completar el mismo diagrama que han usado en la práctica.
** También puedes entregar la ficha al principio y que la vayan rellenando durante la práctica. Pero como trabajan con chocolate, es muy probable que lo manchen o rompan, y el tiempo es bastante justo, no les da tiempo a ir rellenándolo a la vez.
CONSEJOS:
Hazte a la idea de que por muy limpios que sean, va a haber chocolate por todas partes, haz hincapié en la limpieza y el orden.
Antes de la práctica, asegúrate de tener papel de aluminio, film transparente y de horno, porque siempre se olvidan de algo (menos del chocolate). Recuérdales que es importante que cada uno traiga un rallador, así avanzan más rápido, aunque siempre a alguno se le olvida.
El papel de horno es para que rallen sobre él y puedan transportar más fácilmente el resultado al papel de film para hacer las capas. El papel de horno se coloca sobre el papel de filtro de laboratorio.
Justo antes de la práctica te aconsejo que tú derritas una tableta de chocolate negro de postre para que sea más rápido. Yo lo hice con un hornillo de gas de camping, una cazuela y un bol de cristal, poniéndolo al baño maría, porque así también se mantiene caliente por el agua para el paso final. Si tienes microondas o placa en el laboratorio también supongo que te podrá servir.
Usa la mitad del chocolate fundido para el primer paso, reparte tú una cucharada en un trozo de papel de aluminio para cada equipo. Esta la dejarán enfriar durante la práctica, simulando una roca plutónica. El resto utilízalo en el paso 10 para formar el volcán, pues que ellos derritan la roca metamórfica lleva tiempo, y alarga la práctica. Quizás tengas que recalentarlo un poco y lo repartes tú a cada grupo, que se acerquen a donde tengas el chocolate fundido.
Tienen que hacer al menos 2 rocas de cada tipo de sedimentarias y metamórficas. Una se coloca sobre el diagrama del ciclo de las rocas, y otra se transforma en la siguiente.
Aquí puedes ver algunas fotos del proceso.
Fusión inicial de rocas ígneas plutónicas
Meteorización
Sedimentación
Compactación de sedimentos
Roca Sedimentaria 1
Roca Sedimentaria 2
Rocas Metamórficas 1
Rocas Metamórficas 2
Fusión de roca metamórfica
Roca ígnea volcánica
Ciclo de rocas completo
Temporalización
Una sesión en el aula con 1 ESO más la corrección en la siguiente sesión, que nos sirve para ver el ciclo de las rocas completo.
Si se realiza con primero de bachillerato, se puede pedir como trabajo para casa, pues ya son más autónomos, y que hagan un video con las explicaciones.
Evaluación
–> Los alumnos completan la ficha del protocolo en casa y se corrige en gran grupo en el aula en la siguiente sesión.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Trabajo en equipo: han traído los materiales, trabajan de forma organizada con reparto de tareas (hasta 1 punto)
Limpieza durante el trabajo en equipo – trabajan de forma ordenada, con limpieza, encima de los papeles de trabajo, y dejan su puesto de trabajo recogido y limpio (hasta 1 punto)
Ficha de trabajo – completan la ficha (hasta 6,5 puntos) y el diagrama (hasta 1,5 puntos)
–> Para 1Bach, si lo realizan en casa en grupos, realizarán un vídeo del proceso, con las explicaciones pertinentes.
La presentación/vídeo consistirá en:
Introducción al ciclo de las rocas.
Explicaciones de los distintos procesos que se simulan en cada paso del protocolo.
Explicaciones de los tipos de rocas obtenidas, mencionando 2 ejemplos de cada una.
Presentación final del ciclo completo.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Informaciónde la presentación – incluye la información para cada uno de los apartados requeridos, y esta es correcta (hasta 6 puntos)
Vídeo – el vídeo refleja claramente el proceso y el resultado (hasta 2 punto)
Creatividad y Originalidad – el vídeo y la presentación resulta llamativa y atractiva (hasta 2 puntos)
Anexos
Aquí tienes los documentos para descargar editables en inglés y castellano.
Esta actividad está inspirada en otra del ciclo de las rocas con ceras de colorear de “La Rubisco es lo más” y otros portales educativos en inglés. Pero me parecía difícil reunir suficientes restos de ceras, y comprarlas para destrozarlas no me parece muy sostenible. También se puede hacer con caramelos tipo Sugus, pero da más juego el chocolate y la galleta al permitir rallarlo y compactarlo con el calor de las manos.
El chocolate (aunque no sea un producto muy sostenible) lo suelen tener en casa y nos lo vamos a acabar comiendo al final todos (un día de sobredosis es un día), y el laboratorio huele de maravilla.
Para diseñar la actividad me he basado en los siguientes vídeos, seleccionando lo que me parecía más útil de cada uno de ellos y aportando mis ideas tras probar distintos métodos.
Actividad a través de la cual se simula la investigación llevada a cabo por Inge Lehmann en la que se investiga la estructura interna de la Tierra a partir de las ondas sísmicas.
Objetivos
Investigar la estructura interna de la Tierra.
Aplicar el método científico.
Poner en relieve la importancia de las mujeres en la ciencia.
Procedimiento
Se parte de una hipótesis inicial: La Tierra es una masa homogénea de roca.
Se divide al alumnado en diferentes grupos. La mitad de los grupos llevaran a cabo la tarea de los sismólogos y la otra mitad trabajarán como teóricos. Los sismólogos tendrán que analizar los datos obtenidos desde diferentes estaciones sísmicas del terremoto de Haití del 2010 y los teóricos construirán un modelo de la Tierra homogénea para analizar cómo se desplazarían las ondas sísmicas en ese supuesto. Al final, se introducen los datos obtenidos en un documento compartido para poderlos comparar, analizar y extraer conclusiones. Si los datos obtenidos por los teóricos y por los sismólogos coinciden la hipótesis quedará confirmada, en caso contrario tendremos que refutar la hipótesis y establecer nuevos modelos. El procedimiento detallado está reflejado en el documento de trabajo del alumnado.
Temporalización
2- 3 sesiones de 1h
Evaluación
Informe final de la actividad con el trabajo hecho por el grupo y con unas conclusiones individuales.
Esta actividad va dirigida al alumnado de primero de ESO y forma parte del Ciclo del agua. Consiste en simular un río en el laboratorio, a la vez que se ponen en práctica las diferentes fases del método científico.
Objetivos
Estudiar el efecto del río sobre los sedimentos
Poner en práctica las diferentes fases del método científico
Analizar la influencia de la vegetación sobre la erosión hídrica
Procedimiento
Detallado en la ficha de actividad del alumnado.
La parte práctica de simular la influencia de los diferentes factores (pendiente del río, intensidad de la lluvia y composición del suelo) sobre la erosión sedimentaria se realiza entre toda la clase.
La ficha de actividades la han de ir rellenando en grupos de 3-4 alumnos.
Temporalización
Aproximadamente 2h, para poder realizar la práctica y responder las cuestiones planteadas en la ficha de actividad.
Evaluación
Se valorará la actitud del alumnado tanto frente a la actividad práctica como al trabajo en equipo.
También se evaluarán las respuesta detalladas en la ficha de la actividad.
Fuente
Elaboración conjunta entre la compañera Cristina Pardo y yo, del documento en catalán.
Traducción al castellano hecha por mi.
Anexo
Ficha de la actividad para el alumnado, en castellano y en catalán.
Actividades sobre los huesos. Aparecen 10 imágenes para completar y profundizar en las partes de cada uno de los huesos que aparecen, la última de ellas es la interpretación de una radiografía
Objetivos
Reconocer y profundizar en algunas de las estructuras anatómicas del aparato locomotor
Procedimiento
Rellenar los huecos con la ayuda de un atlas de anatomía digital de forma individual
Temporalización
2 sesiones
Evaluación
Evaluación de tipo formativo
Fuente
El recurso es propio, las fotografías son sacadas de internet (año 2015)
Estamos inmersos en plena Década de la Educación para la Sostenibilidad. Si queremos impulsar actitudes orientadas al cuidado del medioambiente y su sostenibilidad es necesario trabajar desde los centros de enseñanza e introducir a nuestro alumnado en los problemas medioambientales y sus posibles soluciones. Por ello hemos puesto en marcha la construcción de un calentador de agua solar, con la esperanza de que tanto ellos como sus familias tomen conciencia de la realidad y colaboren en la reducción de la emisión de gases efecto invernadero.
Esta experiencia se ha realizado con alumnado de 3º PMAR
Con esta actividad hemos intentado alcanzar y trabajar objetivos de muy distinta índole. Es un trabajo con el que, a grandes rasgos, podemos tratar objetivos y contenidos científicos, tecnológicos, medioambientales a la vez que desarrollamos en el alumnado un espíritu solidario, introduciéndolos en el problema de la sostenibilidad del medio ambiente.
Objetivos
Conocer la problemática energética global y sus relaciones con la actividad humana.
Iniciar en el alumnado un cambio de actitud que les ayude a desarrollar su capacidad para actuar y buscar soluciones a los problemas medioambientales.
Ser conscientes de la utilidad de las energías alternativas, en nuestro caso el Sol.
Promover en el alumnado un estilo de vida sostenible
Aprender a debatir diferentes alternativas y tomar decisiones tanto individuales como colectivas.
Trabajar en grupo de una forma colaborativa y participativa.
Aprender a trabajar con materiales cotidianos a partir de los cuales poder construir mecanismos (calentador) útiles.
Animar al alumnado a tomar un papel activo haciendo que el espíritu de conservación y cuidado del medioambiente se extienda en su comunidad más cercana.
Procedimiento
Los materiales utilizados han sido:
Latas de refresco de 33 cl
Tubo de riego por goteo, codos y piezas en “T” para hacer la instalación del agua.
Pintura negra
Caja de cartón
Corcho blanco (porexpan)
Plancha de metacrilato
Manguera
Depósito o bidón para el agua.
El procedimiento seguido consta de los siguientes pasos:
Hacemos agujeros en las latas con el diámetro adecuado para que pueda pasar el tubo por su interior.
Pintamos todas las latas de color negro.
Fabricamos el circuito de tubos por donde circulará el agua.
Una vez montado preparamos la caja, para ello la forramos con corcho blanco para que quede bien aislado el interior, evitando pérdidas de calor. Lo pintamos todo de negro.
Metemos el circuito en la caja.
Ponemos el cristal y sellamos con silicona.
El circuito quedó terminado cuando lo conectamos al bidón donde se almacena el agua.
El calentador quedó dispuesto en el patio del instituto en una zona orientada al sur y con una inclinación de aproximadamente 45º .
Lo único que nos queda es probarlo. Para ello colocamos un termómetro con la finalidad de saber que temperatura se alcanza. Nos quedamos sorprendidos, llegó a marcar 65ºC en tan solo unos minutos .
Temporalización
Para la construcción del modelo así como para su puesta en marcha hemos necesitado 10 horas lectivas.
Evaluación
Se tendrá en cuenta la participación y el interés mostrado por el alumnado durante la realización de la tarea.
Se puede utilizar el modelo para realizar mediciones variando diferentes parámetros: inclinación de la caja, hora del día, orientación. Con estas mediciones el alumnado elaborará tablas, gráficas, diagramas de barras que sirvan para interpretar los resultados a la vez que para ser evaluados.
Se han utilizado las siguientes rúbricas:
RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
TRABAJO INDIVIDUAL
Ha trabajado muy poco. Se ha dedicado jugar
Trabaja el mínimo necesario
Trabaja bastante pero no lo suficiente para hacerlo de forma independiente
Trabaja muy bien y de forma autónoma
trabajo excelente, con autonomía y liderando el proyecto en el grupo
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD
No cumple las normas, malgasta el material y se toma el trabajo como un juego
No cumple estrictamente las normas de seguridad
Generalmente cumple las normas de seguridad
Cumple las normas de seguridad todo el tiempo
Cumple las normas de seguridad todo el tiempo y ayuda a sus compañeros a cumplirlas
TRABAJO EN GRUPO
Muy mala organización, ninguno hace un buen trabajo
Mal organizados, no trabajan todos
Se coordinan lo justo para conseguir que el proyecto avance
Equipo bastante coordinado y organizado en su trabajo
Muy bien organizado, con reparto de tareas y roles definidos dentro del grupo
TRABAJO FINAL
Mal construido, no funciona y han desperdiciado mucho material
Mal acabado, lo que impide el correcto funcionamiento
Aunque el acabado no es bueno, si permite su correcto funcionamiento
Buen acabado y buen funcionamiento
Acabado excelente, funciona muy bien, incluso han añadido alguna mejora
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS
No participa en la búsqueda de soluciones, deja que los demás lo hagan
No sugiere soluciones pero sí pone en práctica las que proponen otros compañeros
Sugiere soluciones sencillas que deben ser mejoradas por los demás componentes del grupo
Sugiere soluciones que complementan a las propuestas por otros compañeros
Sugiere y pone en práctica soluciones que mejoran a las aportadas por otros componentes del grupo
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
No ha terminado el proyecto en el tiempo programado
Termina el proyecto a tiempo pero ha tenido que dedicar tiempo extra fuera de clase para realizarlo
Termina el trabajo a tiempo pero no se ha coordinado bien con el resto del grupo
Utiliza bien el tiempo y cumple con las fechas estipuladas
Usa bien el tiempo y ayuda al resto de componentes del grupo a organizar su trabajo de manera que todos cumplen con las fechas acordadas
RÚBRICA PARA EVALUAR LA MEMORIA DEL PROYECTO
SOBRESALIENTE
NOTABLE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
PRESENTACIÓN
La memoria está mecanografiada y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.
La memoria está escrita a mano con esmero y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.
La memoria está escrita o mecanografiada con esmero pero solo usa títulos.
La memoria está escrita o mecanografiada con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.
La memoria está escrita a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.
EXPRESIÓN ESCRITA
No contiene errores de ortografía, puntuación y gramática.
Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática.
Dos o tres errores de ortografía, puntuación y gramática.
Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática.
Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática.
CONTENIDOS
Todos los elementos requeridos están presentes y además añade elementos adicionales que mejoran el resultado final.
Todos los elementos requeridos están presentes añade elementos adicionales pero no aportan nada al resultado final.
Todos los elementos requeridos están presentes pero no añade elementos adicionales.
Omite algún elemento esencial de la memoria.
Faltan bastantes elementos esenciales en la memoria.
ANÁLISIS
Discute la relación entre las variables. Es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables extrapolando los resultados.
Discute la relación entre las variables es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.
Discute la relación entre las variables pero no es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.
Discute la relación entre las variables. No es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo por falta de datos.
No es capaz de discutir y relacionar las variables.
DIBUJOS, DIAGRAMAS
Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.
Se incluyen diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.
Se incluyen diagramas y estos están etiquetados.
Se incluyen diagramas pero no están bien etiquetados
Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
RESUMEN
El resumen describe las destrezas e información aprendidas y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real de forma concisa y clara.
El resumen describe las destrezas e información aprendidas y solo una aplicación futura a situaciones de la vida real. Es demasiado largo.
El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real. Está demasiado resumido.
El resumen describe la información aprendida. No describe ninguna aplicación.
No hay resumen escrito.
Fuentes y contacto
Basado en el artículo de autoría propia:
Carretero Gómez M.B (2012). Construimos un calentador de agua solar para trabajar la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), 143-154, 2012 http://hdl.handle.net/10498/14630
Actividad por grupos en el que los estudiantes construyen a escala el tubo digestivo con una cuerda y tarjetas de vocabulario en castellano e inglés.
Pueden elegirse distintos niveles de dificultad, pudiendo emplearse en 3ESO de Biología y Geología, o en 1ºBachillerato en Biología y Geología y Anatomía aplicada.
También se puede plantear de distintas formas, como actividad de aprendizaje cooperativo durante el desarrollo de la UD o bien como actividad final de repaso como juego.
Objetivos
Aprender y localizar los distintos órganos que forman el sistema digestivo.
Conocer la anatomía y fisiología del sistema digestivo.
Procedimiento
La actividad tiene como base construir un sistema digestivo aproximadamente a escala, a lo largo de una cuerda que representa la extensión real del tubo digestivo humano, y colocando distintos tipos de tarjetas.
Las tarjetas son de 2 tipos, de vocabulario y sus definiciones, y respresentan con distintos colores diversas categorías:
Órganos principales del tubo digestivo (blanco)
Partes del intestino delgado e intestino grueso (blanco)
Glándulas digestivas (blanco)
Jugos digestivos (amarillo)
Enzimas digestivas (morado)
Procesos digestivos (azul)
Productos de la digestión (verde: bolo, quimo, quilo, heces)
Para cada tarjeta hay otra con su definición correspondiente.
En función del nivel de dificultad que quieras implementar puedes descartar algunas de las tarjetas. Por ejemplo, para 3ESO puedes eliminar las de las enzimas y en función de si lo das o no, las distintas partes de los intestinos y los productos de la digestión.
MATERIALES
Cuerda
Cinta adhesiva
Tijeras
Etiquetas (opcional) para fijar en la cuerda (yo aproveché los ganchos de las mascarillas que nos daban a los profesores en el instituto durante la pandemia)
Actividad para tratar los contenidos del sistema digestivo en el aula, usando el libro de texto, apuntes y/o (si se puede/quiere) la búsqueda en internet.
Ten en cuenta que necesitas espacio suficiente para extender la cuerda, preferiblemente estirada al completo. Por eso esta actividad puede hacerse en aulas que sean alargadas, en el gimnasio, pasillos amplios o directamente en el patio.
Los alumnos se distribuyen en 4 equipos (5 como mucho).
A cada equipo se le entrega la cuerda (que ya hemos cortado previamente con la medida total del tubo digestivo), las etiquetas de los principales órganos del tubo digestivo y sus tarjetas (boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso y ano).
En este punto, puedes elegir entre darle a los alumnos las medidas de cada uno de estos órganos (excepto el ano) ya escritas en las tarjetas, o en una tabla (yo las escribo en rotulador sobre la tarjetas plastificadas, para poder borrarlo si las quiero usar de otra forma), o bien que busquen ellos las medidas (ENLACE)
Empezando por la boca, deben ir colocando a la derecha de la cuerda y en orden, y a la distancia correspondiente las etiquetas y tarjetas de cada órgano principal. Puedes aumentar la dificultad pidiendo que midan también la longitud de las distintas partes en que se divide el intestino delgado y el grueso.
Una vez las han completado, con ayuda del libro de texto, apuntes y/o internet tienen que ir buscando la posición del resto de órganos del tubo digestivo y colocando bajo ellos el proceso digestivo que realizan y resultado de estos procesos cuando corresponda. En el caso de las glándulas, se colocan al lado izquierdo de la cuerda, junto al órgano al que vierten su jugo digestivo. Bajo la tarjeta de cada glándula se colocan los jugos gástricos que producen y la principal enzima que contiene cada jugo.
Finalmente asignan a cada tarjeta su definición correspondiente, colocándola al lado o debajo.
Al mismo tiempo o bien posteriormente en casa, deben completar un diagrama mudo del sistema digestivo, con toda la información trabajada o elegir la información que queremos que incluyan.
PROCEDIMIENTO 2.
Actividad de consolidación para realizar al final del tema, como juego de relevos.
En este caso, se recomienda hacer la actividad en el patio o el gimnasio. Y si es posible, con la ayuda de otro profesor o auxiliar de conversación mejor.
Yo lo realicé sin las tarjetas de las definiciones para agilizar el proceso.
El procedimiento es el mismo que el anterior para los puntos del 1 al 4. En el punto 5, es cuando empieza la carrera de relevos.
Dejo las instrucciones y soluciones concretas del juego de relevos en el siguiente documento.
Las tarjetas de vocabulario y definiciones pueden emplearse por si solas de distintas formas en el aula.
A) Relacionar vocabulario con definiciones o tipo memory.
B) Proyectar un diagrama mudo del sistema digestivo, repartir las distintas tarjetas entre todos los alumnos, individualmente o por equipos, y por orden salen a la pizarra colocando su tarjeta. Primero tienen que colocarse todos los órganos antes de poder colocar el resto de tarjetas o definiciones.
C) Las tarjetas también puede utilizarse para la práctica de laboratorio en al que se simulan el proceso de digestión, para marcar las distintas estaciones.
Temporalización
Una sesión en el aula.
Evaluación
En el caso del procedimiento 1, se evaluará la entrega del diagrama del sistema digestivo completo, valorando que incluya:
Todo el vocabulario – hasta 4 pts
Todas las definiciones – hasta 4 pts
Organización y limpieza: diferencia cada categoría de forma clara (distintos colores, subrayado, símbolos, etc.) – hasta 1 pto.
Trabajo en equipo – hasta 1 pto.
En el caso de emplear la actividad como repaso previo al examen, se concede al equipo ganador 0,5 pts extra en el examen si lo han completado sin errores a la primera, y 0,25 si han necesitado más oportunidades.
Fuentes
Materiales de realización propia empleando Canva.
Para cualquier cambio, sugerencia o corrección escribir a [email protected]
Descripción
Vamos a hacer una representación del Sistema Solar, para que los alumnos tengan una idea clara de los planetas que se encuentran en dicho sistema.
Tendrán que utilizar sus conocimientos sobre el orden que ocupa cada planeta respecto al Sol y sobre los diferentes tamaños de estos planetas.
Objetivos
Conocer los planetas que componen el Sistema Solar.Tener una idea del tamaño de cada planeta respecto al Sol y respecto al resto de planetas del Sistema Solar.Conocer el orden de los planetas, por su distancia al Sol.
Procedimiento
Los alumnos se organizan en grupos de cuatro para llevar a cabo la actividad. La mitad de la clase realizará una maqueta de diámetros, y la otra mitad de la clase, una maqueta de distancia al Sol.
Maqueta de diámetros:
Utilizando papel continuo, recortarán un círculo amarillo que representa al Sol. Los distintos planetas los recortarán en cartulina, dibujándolos con sus principales características, de forma que puedan identificarse. Se pegan los planetas sobre el círculo solar.
Maqueta de distancia al Sol:
Utilizando papel continuo, recortarán un círculo amarillo que representa al Sol, o utilizando una esfera de poliespán, representarán el Sol.Se corta una cartulina en tiras, de entre 10-20 cm de ancho, para tener una tira de varios metros.Los distintos planetas los recortarán en cartulina, dibujándolos con sus principales características, de forma que puedan identificarse, y se pegan en la tira a la distancia correspondiente.La tira es muy larga, si utilizamos una escala aproximada de 1 cm para cada 10 millones de kilómetros (la imagen de la foto, no ha usado esa escala, porque no cabía bien)
Temporalización
Hemos utilizado dos sesiones de clase.
Evaluación
Para la evaluación de las maquetas, he tenido en cuenta distintos aspectos:
Diseño de los planetas. He tenido en cuenta que tengan las características que permiten diferenciar cada planeta.Correcta utilización de las escalas, cuando ha sido posible, tanto por el tamaño de los distintos planetas, como por su distancia al Sol (no se ve en la imagen, porque la tira que debían tener era de varios metros de longitud).Identificación de las características que reúne la Tierra por su tamaño y distancia al Sol, que permiten la vida en el planeta.
Ver anexo con rúbrica de la actividad.
Autoría
La idea la he sacado del libro de Biología y Geología 1º ESO, de la editorial McGrawHill, del tema 1 de la Tierra en el Universo.
Actividades del proyecto simbiosis relacionadas:
Proyecto cooperativo: El sistema solar ¡A ESCALA!: https://simbiosisss.colectivocrecet.com/byg1oeso-proyecto-cooperativo-el-sistema-solar-a-escala/ de Cristina FloresSistema solar virtual a escala. Eguzki-sistema birtuala eskalan: https://simbiosisss.colectivocrecet.com/sistema-solar-virtual-a-escala-eguzki-sistema-birtuala-eskalan/ de Jon Puignau SanchezSistema solar comestible: https://simbiosisss.colectivocrecet.com/sistema-solar-comestible/ de Beatriz Gonzalez AledoConstruye el Sistema Solar: https://simbiosisss.colectivocrecet.com/construye-el-sistema-solar/ de Inés Gómez
Anexo
Rúbrica de la actividad:
Rubrica-actividad-1Descarga
Rubrica-actividad.docDescarga
Vídeo explicativo sobre ubicación, distancia y tamaño de los planetas del Sistema Solar
