Categoría: Flipped

Breve descripción

En las sesiones que compondrán esta unidad, se tratará de conseguir la comprensión del suelo y la rizosfera como ecosistema, para lo cual, se estudiarán sus componentes (bióticos y abióticos) así como las relaciones entre ellos y algunas de las dinámicas que intervienen en su creación, transformación y destrucción. Otro motivo será el de transmitir la importancia del suelo y su conservación para la ecosfera y el ser humano, así como los riesgos bajo los que se ve amenazado (sobreexplotación, desertificación, cambio climático…)

Algunas investigaciones apuntan a que la pérdida de biodiversidad en el suelo impide muchas propiedades del ecosistema, como la diversidad vegetal, la retención de nutrientes o el ciclo de los nutrientes. Sin embargo, nuestro conocimiento de las comunidades subterráneas es aún muy escaso, ya que hay más de 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias e incontables especies de microfauna. Es crucial atraer al alumnado hacia la investigación y conservación del suelo, ya que es, junto con los océanos, el sistema que más impacto tiene en mantener el equilibrio ante el cambio climático, debido a su capacidad de fijar carbono atmosférico.

Objetivos

• Identificar los componentes bióticos y abióticos del suelo
• Definir las relaciones básicas entre los componentes del ecosistema del suelo
• Justificar el papel de los componentes bióticos y abióticos del suelo en la formación de éste
• Secuenciar correctamente ejemplos de formación y degradación del suelo
• Distinguir las características de los principales tipos de suelo
• Estimar la adecuación de las propiedades del suelo a un determinado cultivo
• Elaborar un plan de conservación del suelo hipotético en un clima determinado 

El siguiente archivo, también puede ser útil para visualizar los objetivos, contenidos y competencias.

Procedimiento

Se introducirá la Flipped Classroom, inspirándose en parte en el proyecto de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Además, el trabajo cooperativo tendrá un papel central, siempre con directrices claras para la organización.

En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje. De esta manera, es posible generar participación por parte de toda la clase, aunque no todo el mundo participe de la misma forma en cada actividad propuesta. Para trabajar en una misma plataforma a la que poder subir documentos, tareas y comentarios sobre las mismas, se usará Google Classroom.

Temporalización

En esta programación, una sesión se concibe como el espacio dedicado a una división del contenido de la unidad. Hay 4 sesiones que pueden incluir Tareas y/o Lecciones en el aula, 1 sesión de repaso y 1 sesión de examen.

Sesión 1

Secuenciación de actividades

Tarea preliminar (en casa)	Duración (mins.)
Fase de introducción	10
Fase de juegos	10
Fase de ampliación	5
Examen	5
1ª lección en el aula
Fase de repaso (preguntas a la clase)	10
Explicación de la tarea	5
Elaboración de las fichas	25

Esta primera sesión trabajará el uso crítico de los conceptos básicos de la unidad (objetivos 1, 2 y 6). La sesión se plantea como una flipped classroom, en la que las primeras fases del aprendizaje se trabajan en casa (identificar, reconocer, recordar…) y la docente recibe un feedback de ese trabajo para reforzar ese aprendizaje y poder realizar una tarea de trabajo cooperativo en clase, más analítica y creativa, conectando los conceptos de edafología con un contexto “cercano”.

Tarea preliminar (en casa)

Este trabajo autónomo debe ocupar un máximo de media hora durante el fin de semana.

Se dividirá en 4 fases:

Fase De Introducción. Se proporcionará un enlace para un video de 2 minutos y otro para un texto y otro video opcional de 5 minutos que amplían un poco más la explicación. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CD.

• https://www.youtube.com/watch?v=1A2qXsMH7iE (vídeo)
• https://biologia-geologia.com/BG3/135_el_suelo_como_ecosistema.html (texto y vídeo).

Fase De Juegos.  Se propondrán 3 juegos de Educaplay para practicar lo aprendido, hasta que se sientan con suficiente confianza para avanzar. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CAA.

• https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9231245relacion_de_las_plantas.html

Figura 1

Juego de relacionar concepto-definición

• https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5719859-importancia_del_suelo.html

Figura 2

Juego de completar los espacios

• https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9174721el_suelo_como_ecosistema.html

Figura 3

Juego de relacionar concepto-definición

Fase De Ampliación. Se les dará la opción de ver un vídeo o leer una explicación sobre la textura del suelo.  Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CL.

• https://www.youtube.com/watch?v=2jPISMyJcbE
• https://www.agromatica.es/textura-del-suelo/

Fase de examen. Harán un formulario de google con 5 preguntas de reflexión sobre lo aprendido. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CL.

● https://forms.gle/2hqNd8s2QJKpt29NA

1ª lección en el aula

Fase de repaso. En función de los resultados del formulario, se reforzarán aquellos conceptos que no hayan quedado claros con preguntas que intentaremos resolver dialogando entre toda la clase. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CAA.

• ¿Es el suelo un ecosistema? ¿Por qué?
• ¿Qué cosas tienen que pasar para que aparezca un suelo?
• ¿Todos los suelos son iguales?
• ¿Por qué son importantes los suelos para las personas?

Explicación de la tarea y elaboración de las fichas. Se dividirá la clase en grupos de trabajo (4 personas).A cada grupo se le asignará una de las siguientes plantas:

• Olivo: Necesita suelos profundos, pero es sensible ante el encharcamiento. Está adaptado al clima mediterráneo.

• Vid: No se adapta bien a la salinidad, los suelos calizos o muy arcillosos. Necesita climas moderados y templados.

• Arroz: Se suele cultivar en suelos de textura fina y media, propias del proceso de sedimentación en las amplias llanuras inundadas y deltas de los ríos. No crece bien con temperaturas menores de 10 ºC o mayores de 40 ºC.

• Cebada: crece mejor en los climas frescos y moderadamente secos. No le van bien los terrenos demasiado arcillosos y tolera bien el exceso de salinidad en el suelo. Tolera muy bien los suelos calizos y la salinidad.

• Manzano: Sufre menos con el exceso de frío que con el de calor y prefiere los climas húmedos a los secos. Necesita suelos húmedos, pero que no se encharquen.

• Guisante: Prospera mal en los suelos demasiado húmedos y en los excesivamente arcillosos; agradece la humedad del suelo, pero no en exceso. Es un cultivo de clima templado y algo húmedo. No tolera bien las altas temperaturas.

Con estos datos y los recursos que se les da (ver anexos), tendrán que elaborar una ficha de cultivo para la planta (a mano), en el que se incluya:

• Tipo de suelo que eligen y su justificación (Anexo I)
• Características climáticas del cultivo (Anexo II) ¿Qué clima en España se adapta mejor a sus necesidades? ¿Por qué?
• Usos principales del producto que obtendrán (alimento, textil, pienso, etc. ) (Anexo II)

Cada 5 minutos, cambiarán los roles de las personas integrantes del grupo de trabajo, de manera que todo el mundo se implique. Roles:

• Redactor
• Selección del suelo
• Climatólogo
• Producto obtenido

Al final de la clase, deberán entregar la ficha. Se les explicará brevemente el planning de la siguiente sesión. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CL, CSC Y SIEE.

Sesión 2

Secuenciación de actividades

Lección en el aula	Duración (mins.)
Explicación de la tarea	5
Evaluación de fichas y elección de lugar de cultivo	15
Breve exposición	5
Explicación de la tarea	5
Búsqueda de información	10
Introducción de los elementos al cartel	10

2ª lección en el aula

La siguiente sesión de trabajo comenzará con un intercambio de fichas. Cada grupo recibirá una ficha que no es la suya, la evaluará con una rúbrica (que podéis encontrar en los anexos y en el documento adjunto Evaluación) y los recursos web anteriores (Anexos II y III) y, decidirá, con esos datos y la ayuda de algún recurso extra en internet, qué lugar de España es el más idóneo para cultivar el producto, con ayuda de mapas climáticos y de suelo (Anexo IV). Después de 10 minutos, se expondrá brevemente al resto por qué han elegido este lugar. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y SIEE.

Se llevará a clase un mapa mudo impreso en DINA 3 (https://d-maps.com/pays.php?num_pay=190&lang=es) y fotos de cada cultivo.

Por grupos, deberán pegar la foto en el lugar que eligieron. Después, se decorará el mapa hasta formar una especie de cartel informativo, que será colocado en el corcho del vestíbulo. 

La tarea siguiente será recopilar información en grupos de trabajo sobre tres aspectos fundamentales de esa zona.

• Componentes bióticos del suelo y roca madre. Para esto, podéis proporcionarles recursos como este mapa:
  • https://idem.madrid.org/visor/?v=catalogo&c=440310,4474261&l=SIGI_MA_LITOLOGIA_500M,SIGI_ES_PROVINCIAS
  • Este mapa está sacado de la web de la Comunidad de Madrid:
  • https://idem.madrid.org/catalogocartografia/srv/spa/catalog.search#/home
  • Todas las comunidades autónomas tienen espacios parecidos, que son muy útiles para sacar información de este tema, ya que los mapas del IGME son un poco complicados para la ESO. Otro ejemplo, es la web de Asturias:
  • https://ideas.asturias.es/catalogo-de-metadatos
• Clima (Anexo IV)
• Un detalle cultural de esa zona/ noticia o artículo sobre el suelo en la zona. Cuando escojan el recurso online, su enlace se podrá convertir en un código QR y el mapa será colgado en el tablón del vestíbulo. Para convertir enlaces en códigos QR, existen webs como la siguiente: https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

En esta ocasión, los grupos organizarán las tareas de búsqueda de información de la manera que elijan, monitorizados por la docente. Tras la búsqueda, se escribirá con rotuladores de colores en el mapa con frases concisas, por ejemplo:

Especies de flora características: nogal y serbal

Especies de fauna características: tejón

Clima: Mediterráneo continental

Roca madre predominante: caliza

Las personas de cada grupo encargadas del QR podrán acudir a conserjería a imprimirlos. En el recreo o, si da tiempo, al final de la clase, se procederá a colgar el mapa. Se trabajarán en especial las competencias CL y CMTC.

Sesión 3

Secuenciación de actividades

Lección en el aula	Duración (mins)
Explicación de la tarea	5
Lectura en grupo de la lección	10
Consulta de dudas y explicación de la tarea siguiente	5
Asignación de topografía y elaboración del cómic	30

3ª lección en el aula

En este punto de la unidad, es necesaria una actividad que permita la integración de los conceptos; por ello se trabajan los objetivos del 1 al 4; y generar un espacio para que la clase sienta que está aprendiendo y este aprendizaje sirve para crear algo propio. Además, sentamos las bases para poder tratar el objetivo 7 más adelante.

Para esta sesión, usaremos cualquiera que sean nuestros apuntes o libro de texto, para tratar la lección del suelo y los diferentes ecosistemas terrestres. A continuación, os propongo un par de opciones de referencia que son adecuadas por su extensión:

• Ecosistemas terrestres. En este mapa interactivo, pueden hacer click en las diferentes áreas del mapa para ver la explicación del Bioma correspondiente.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/servivo/contenidos7.htm#

• Punto 8 de la unidad 12: El suelo como ecosistema.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/modpais1/contenido4.htm

En primer lugar, leeremos en grupo la lección sobre el suelo, cambiando de lector a cada párrafo y el docente va copiando un esquema similar al mostrado a continuación. Se trabajarán en especial las competencias CL y CAA.

Esquema del suelo

Se explica la tarea siguiente (5 minutos). La tarea será hacer un cómic, se elegirá un bioma del recurso de referencia elegido y a cada alumna le tocará una topografía (mucha o poca pendiente; esto se hace por sorteo). De esta manera, podremos trabajar contenidos que deberían darse con anterioridad (según el currículum), conectándolos con lo aprendido en esta unidad. En el caso de que no estuviera previsto en nuestra programación atender a estos temas, lo esencial es la búsqueda de un anclaje a conceptos ya integrados en su memoria. Otra opción más sencilla sería que el cómic tuviera como protagonista a alguno de los reinos de seres vivos estudiados con anterioridad. Por otro lado, el alumnado tendrá que ser capaz de razonar el efecto de la pendiente en el desarrollo de un suelo. Deberá haber al menos 10 viñetas que expliquen la formación de un suelo y que cumplan los siguientes requisitos, que estarán escritos en la pizarra electrónica y en la guía de aprendizaje:

• Empiezan todos sobre roca madre.
• Aparecen al menos 2 factores abióticos formadores del suelo específicos del bioma.
• Aparecen al menos 2 factores bióticos formadores del suelo específicos del bioma.
• Se mencionan al menos 4 relaciones entre los elementos del ecosistema (bacterias viven entre las raíces, hongos parasitan los troncos, lombrices se alimentan de restos vegetales en descomposición…)
• Se incluye, con ayuda del libro de texto, un impacto o problema hipotético con ese ecosistema (sobreexplotación humana, desertización por cambio climático, tsunami, incendio, contaminación, extinción de una especie…). 
• Hay un final feliz (conservación) o catastrófico (desaparece el ecosistema)

Tienen 30 minutos y/o el tiempo que le quieran dedicar en casa. Debe entregarse ese mismo día y se corregirá con una rúbrica (se incluye en el apartado de evaluación- anexo VI). Es importante trasladar al alumnado los puntos que se van a evaluar (organización, texto y diálogos, ortografía, cumplir los requisitos y comprensión del temario) y los que no (dibujos perfectos o estética). Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CEC.

Sesión 4

Secuenciación de actividades

Lección en el aula	Duración (mins)
Explicación de la tarea	7
Separación por grupos y      preparación	10
Explicación de las normas	5
Debate	20
Evaluación	5

4ª lección en el aula

Esta clase consistirá en un debate pautado, que servirá para trabajar el objetivo 7, además de otras competencias (Competencia lingüística y Competencias sociales y cívicas). Será muy útil para aprender a argumentar y escuchar las argumentaciones del resto. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CSC.

Dividiremos a la clase en 3 grupos: ciudadanas, agricultoras locales y empresarias. Se les propondrá la siguiente situación: Las empresarias llegan a un gran pueblo que vive de la agricultura y del turismo rural, quieren establecer cultivos intensivos, invertir mucho dinero en maquinaria y aprovechar tierras que no se están usando.

A cada grupo se le dará un documento con las ventajas y desventajas de la agricultura intensiva vs. La tradicional/ecológica (Anexo V). Las ciudadanas serán los encargados de hacer las preguntas (a continuación) y son los que tendrán que ser convencidas por unas u otras. La docente hace de moderadora.

Preguntas para las ciudadanas:

• ¿Cómo vamos a conseguir trabajos para nuestras hijas?
• ¿Por qué va a ser buena la agricultura intensiva para el pueblo?
• ¿Hay riesgos para mi salud?
• ¿Cómo vais a cuidar el paisaje? El río, las aves, las plantas de la zona… ❖ ¿Cómo vais a hacer que el pueblo tenga un buen futuro?

Fases del debate:

• Presentación del tema
• Presentación de fuentes informativas: 

Se explicará qué información tendrá cada grupo. La docente ayudará en la fase preparatoria, sobre todo, al grupo de las ciudadanas.

• Creación de equipos y preparación de un cuadro de trabajo: 

Tras formar equipos de 8 a 10 personas (los formará la docente de antemano, según los perfiles del alumnado), el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje, por un lado, sus intereses y argumentos como grupo y, por otro, los argumentos que esperan recibir en contra. Es importante que, aunque el trabajo sea grupal, cada miembra del equipo tenga su cuadro.

• Selección de las debatientes: 

La fórmula será asignar números de forma aleatoria a las integrantes del grupo. Tras el reparto de números, el comienzo del debate lo harán debatientes aleatorias, pero después se permitirá un transcurso más fluido.

• Preparación del aula: 

Físicamente la clase debe reflejar las tres situaciones contrapuestas. Por tanto, se colocarán tres bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se preparen con la información, se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.

• Normas del debate: 

Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:

• PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ninguna alumna monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
• ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
• RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
• ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual…)

Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.

• Fin del debate: 

El debate finalizará con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se dejará un tiempo de preparación. El equipo deberá elegir a su mejor debatiente y terminará con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.

• Evaluación: 

Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todas las participantes tendrán una nota positiva. El equipo de ciudadanas decidirá qué hacer con la propuesta de las empresarias.

• Valoración: 

Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo. 

Sesión 5

Secuenciación de actividades

Lección en el aula	Duración (mins)
Explicación de la tarea	5
Separación por grupos y preparación	10-15
Tiempo de juego	30

5ª lección en el aula

La sesión de repaso consistirá en un trabajo cooperativo para organizar un juego para el resto sobre el temario. Con esta actividad, podremos trabajar todos y cada uno de los objetivos de la unidad. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CSC y CAA.

La clase se separa por grupos de 4 o 5 y tienen 15 minutos para diseñar un minijuego, preparando los materiales, para que compitan 2 equipos. El minijuego puede ser elegido dentro de los siguientes 3, para que el grupo tenga libertad en elegir lo que más le motiva:

Juego 1. Consistirá en ordenar una secuencia de formación de suelo inventada más rápido que el otro equipo. Las dos secuencias (varios papeles con frases o dibujos) se encontrarán desordenadas cada una en una mesa y, como si de una carrera de relevos se tratara, cada miembro del equipo se acercará corriendo a la mesa, cambiará sólo un elemento en la secuencia y volverá para darle el relevo al siguiente. La disposición será de la siguiente manera:

Juego 2: Taboo. En este juego, escribirán en tarjetas (elaboradas por el propio alumnado en recuadros de papel) una serie de elementos que las personas que compitan deberán explicar sin poder decir ciertas palabras y el equipo que lo adivine antes, gana. En cada turno, le toca a una miembra del equipo y obtendrá una tarjeta, por ejemplo:

A la señal, tratará de explicar el concepto sin nombrar las palabras taboo de la tarjeta. Si su equipo lo adivina, sacará otra tarjeta y así hasta que se acabe el tiempo (30 segundos). Después, será el turno del otro equipo y habrá turnos hasta que se acaben las tarjetas y gane el equipo que más tarjetas adivine

Juego 3: Pictionary. Este juego sigue la misma dinámica que el anterior, con la previa elaboración de las tarjetas por parte del equipo. La única diferencia es que, para que tu equipo adivine la tarjeta, tendrás que hacer un dibujo. Esta vez, los dos equipos dibujan al tiempo la misma tarjeta y gana el equipo que antes la acierte. Se jugará hasta que haya que cambiar de juego o hasta que las tarjetas se acaben.

Habrá 15 minutos para preparar los juegos y organizar el espacio del aula. Se harán grupos de 4 o 5 personas, de manera que haya 6 grupos, 2 en cada juego y podamos rotar 6 veces, cada 5 minutos, durante media hora.

Sesión 6: Examen

Secuenciación de actividades

Lección en el aula	Duración (mins)
Lectura y aclaración de los enunciados	5
Tiempo de examen	40-45

Examen

Se utilizarán las preguntas del formulario que se hizo en la primera sesión y algunas preguntas extra de reflexión. De esta manera, podremos valorar el progreso absoluto y relativo de la clase. Por último, tendrán un pequeño texto que hable sobre alguna problemática del suelo y un par de preguntas sobre lo que han leído. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CAA.

1. Hace 4000 millones de años, en el planeta Tierra aún no había surgido la vida, con esa información ¿crees que se podría formar un suelo con todos sus componentes? ¿Por qué?

• ¿Por qué el suelo se puede considerar un ecosistema? Comenta brevemente cuáles son los componentes del suelo

• ¿Cuáles de estas capas del suelo no es un buen lugar para los seres vivos que necesitan oxígeno?
• Horizonte B
• Horizonte 0
• Horizonte A
• Horizonte C
• Roca madre

4. ¿Cuál de estas texturas de suelo tiene un 20% de arcilla, un 40% de limo y un 40% de arena? Usa el triángulo de texturas que he añadido

• franco
• franco arenoso
• arcilla
• franco limoso

Figura 10

Triángulo textural

5. Lee el siguiente texto y responde razonadamente a las preguntas:

Existen unos 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias, cientos de especies de nemátodos e innumerables protozoos, entre otros, que componen las comunidades del suelo. Más de 100.000 millones de organismos individuales pueden vivir en sólo un puñado de tierra. Un gramo de suelo puede contener 96 kilómetros de filamentos fúngicos, llamados hifas. Y en un estudio, 162 especies diferentes de ácaros habitaban una parcela de 10 centímetros de profundidad en una pradera de pastos altos de Kansas. «Un estudiante de posgrado mío los identificó todos y dijo que nunca lo volvería a hacer», dice Wall. Al fin y al cabo, dice Frey, «los suelos son uno de los hábitats más diversos de la Tierra».

¿Por qué crees que la ciencia estudia el ecosistema del suelo? ¿Crees que es útil saber qué ocurre con todos estos seres vivos? ¿Por qué?

¿Qué problemas generados por las personas pueden afectar al suelo? ¿Por qué?

Evaluación

A continuación, incluyo un archivo con los recursos para que podáis reutilizarlos con comodidad.

Figura 11

Reparto de puntos en la UD

Examen escrito: se puntúa sobre 10 puntos y vale un 40 % de la nota final.

Deberes día 1 (15 %):

• 50 % capturas de pantalla de los juegos superados.
• 50 % resolución del formulario (nota del 1 al 5)

Cómic (15 %): se evalúa con una rúbrica del 1 al 10.

Ficha grupal (15 %): se evalúa con una rúbrica por coevaluación.

La participación en las distintas actividades (mapa, juegos y debate) se evaluará con tres categorías: nula (0), buena (0,25) y excelente (0,5).

GUÍA DE APRENDIZAJE

A continuación, se presenta la propuesta de guía de aprendizaje para la UD 11. Se plantea como una presentación de Powerpoint disponible en Google Classroom, para que el alumnado pueda acceder en casa, en los portátiles de la clase o en la sala de informática. También, si fuera necesario, se podrían hacer fotocopias (tantas como grupos haya en la clase).

Esta guía de aprendizaje se plantea como un complemento para la labor docente y para el aprendizaje consciente. Es decir, contiene información para guiar y explicar a la alumna los objetivos de la   unidad, el por qué de cada actividad y qué parte del cerebro está implicada en el proceso.  De esta manera, podría servir a la alumna para entender qué tipo de actividades son más útiles para ella o qué tipo de ejercicio mental le cuesta menos.

Fuente

Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.

Contacto

Óscar Sánchez Díaz [email protected]

Anexos

Breve descripción

¿Qué se va a tratar en esta unidad? 

En las sesiones que compondrán esta unidad, buscaremos ayudar a entender a qué llamamos desequilibrio en un ecosistema y cuáles pueden ser sus causas. Para ello, es importante entender los conceptos de ecosistema, comunidad, estructura de una comunidad y por qué aspectos se caracteriza y determina esta estructura. De esta manera, se podrá introducir la idea de sucesión ecológica, un concepto indispensable para tratar los ecosistemas como algo dinámico, adaptado a las perturbaciones, pero también vulnerable frente a factores como:

• Especies invasoras
• Aumento de la intensidad y frecuencia de las tormentas e incendios
• Desertización
• Contaminación
• Deforestación

Objetivos

Tienen que entender que un ecosistema no es algo que sea estable a lo largo del tiempo. El concepto de desequilibrio puede ser algo engañoso, puesto que los ecosistemas son cambiantes y se adaptan a perturbaciones. Por tanto, es crucial que quede claro que llamamos desequilibrio a una perturbación tan grande que el ecosistema pierde la capacidad de autorregularse o no tiene tiempo para adaptarse al cambio. Por tanto, si somos coherentes con esta visión, los factores desencadenantes no tienen que verse únicamente como algo malo, sino algo normal.

• Definir el concepto de estructura de la comunidad y cómo se mide.
• Identificar la riqueza y la diversidad de especies como aspectos clave en la estructura de una comunidad.
• Explicar la influencia de distintos factores en la estructura de una comunidad (factores abióticos, interacciones entre especies, nivel de perturbación/cambio, desastres…).
• Comparar el concepto y papel de una especie fundadora con el de una especie clave en el ecosistema.
• Relacionar e integrar el concepto de especie invasora con las ideas anteriores.
• Resumir la idea de sucesión ecológica.
• Explicar su importancia.
• Desarrollar una presentación sobre los riesgos y conservación de la biodiversidad.
• Criticar el impacto de una actividad, costumbre o explotación humana con respecto a los conceptos de ecología estudiados.

En el siguiente archivo, se incluyen las tablas, de manera que podáis usarlas como plantilla en vuestros propios proyectos.

Procedimiento

Partiremos de un modelo de Flipped Classroom, utilizando el contenido y los ejercicios de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Pondremos especial énfasis en técnicas de estudio como los resúmenes y esquemas, con cierta libertad para que la alumna establezca un ritmo propio.

En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje. 

Por último, la clase tendrá que preparar presentaciones trabajando en grupo, en las que podrán coevaluarse y tendrá un peso importante aprender a relacionar lo aprendido con información nueva, un paso imprescindible para generar aprendizaje profundo.

Sesiones 1, 2 y 3

Organización

La planificación tiene en cuenta que se puedan realizar los deberes y llegar a los puntos de evaluación en 3 o 4 días, trabajando menos de media hora en sus casas. La teoría de la tarea en casa de las sesiones 1, 2 y 3 se deberá leer/visualizar antes de la correspondiente lección en el aula. Sin embargo, pueden entregar las tareas y pasar los puntos de evaluación en cualquier momento antes de la cuarta sesión, siempre en el orden establecido. Se recomendará al alumnado que realice los puntos de evaluación tras su sesión correspondiente.

Secuenciación de actividades

Sesión 1. Tarea en casa	Duración (min)
Visualización del vídeo: Ecosystem biodiversity	4
Visualización del vídeo: Ecosystem and ecological networks	8
Formulario de GoConqr	10
Sesión 2. Tarea en casa
Lectura del artículo: Community structure	10
Visualización del vídeo: Introduced species and biodiversity	9
Formulario de GoConqr	10
Sesión 3. Tarea en casa
Visualización del vídeo: Ecological succession	4
Lectura del artículo: Community ecology review	10
Ejercicio final: Community ecology	10
Sesión 1, 2 y 3. Lección en el aula
Explicación de la tarea	5-10
Organización de los grupos y del aula	5
Trabajo en grupo y resolución de dudas	35

Explicación de las tareas en casa

Se mandará una tarea por Google Classroom. En esta unidad, utilizaremos la Academia Khan. En las tres primeras sesiones, trabajaremos la teoría del tema de Ecología de las Comunidades (Community ecology), en el que habrá tres puntos de evaluación (formularios y ejercicios), antes de los cuales, el alumnado dispondrá de recursos suficientes para prepararse y pasar el punto de evaluación. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD y CAA.

Punto de evaluación 1. Principios de ecología

• Biodiversidad en el ecosistema (4 min) – Ecosystem biodiversity https://youtu.be/ixf33dQDlXc
• Ecosistemas y redes ecológicas (8 min) – Biodiversity ecosystems and ecological networks https://youtu.be/-bE-Pydad7U
• Test de GoConqr (límite de 10 min) – https://www.goconqr.com/cuestionario/36676708/punto-de-evaluacion-1-estructurade-un-ecosistema

Pregunta 1

Para estudiar los ecosistemas, es mejor que los aislemos entre sí y nos los imaginemos como cajas separadas ¿Verdadero o falso?

Pregunta 2

Si no tienen las mismas especies… ¿Por qué un arrecife de coral en Australia y uno en Madagascar son el mismo tipo de ecosistema?

Respuesta

• Las especies que los habitan son distintas, pero cumplen roles parecidos, a pesar de que los factores abióticos son muy distintos.
• Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y las especies cumplen roles distintos.
• Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y además, hay especies con las mismas funciones.

Pregunta 3

¿Por qué si un ecosistema tiene cada vez más especies, las interacciones son cada vez menos importantes?

Respuesta

• Porque el ecosistema crece y se hace más vulnerable.
• Porque el ecosistema es más complejo y se crean nuevas interacciones que también tienen importancia
• Porque las especies se vuelven más competitivas.
• Es falso, pues cuantas más especies, cada interacción entre los organismos se vuelve más imprescindible

Pregunta 4

Como se explica en el segundo vídeo que habéis visto, cuando una ballena muere cae al fondo del océano y surge un nuevo ecosistema. En este proceso, ¿cómo pasa la energía desde el plancton hasta los animales marinos carroñeros?

Respuesta

• Los animales que descomponen los huesos de la ballena no necesitan energía, ya que hacen la fotosíntesis.
• La ballena se alimenta del plancton, que le da nutrientes para conseguir energía.
• Cuando muere, los seres vivos que descomponen su cuerpo reciben esa energía. El plancton que quedaba en el estómago de la ballena sale cuando el estómago se rompe, liberando energía

• Los seres vivos que crecen y se reproducen en el cuerpo de la ballena sólo obtienen materia. La energía la sacan de otro lado

Punto de evaluación 2: Estructura de una comunidad

• Apuntes (Community structure) Estructura de la comunidad –
  • https://www.khanacademy.org/science/ap-biology/ecologyap/biodiversity/a/community-structure
• Especies introducidas y biodiversidad – Introduced species and biodiversity
  • https://www.khanacademy.org/science/ap-biology/ecology-ap/disruptions-to-ecosystems/v/introduced-species-and-biodiversity?modal=1
• Test de GoConqr (límite de 10 min) –
  • https://www.goconqr.com/cuestionario/36730503/punto-de-evaluacion-2

Pregunta 1

Uno de los factores que caracteriza la estructura de una comunidad es la diversidad de especies, recuerda que no es lo mismo que riqueza de especies. ¿Cuál de estos bosques tiene mayor diversidad? Entre paréntesis está el número de individuos que hay por cada especie.

• Bosque con olmos (20), fresnos (40), sauces (20) y chopos (140)
• Bosque con olmos (200), fresnos (10), sauces (15), chopos (4) y alisos (6)
• Bosque con olmos (10), fresnos (15), sauces (12) y chopos (20)

Pregunta 2

La estructura de una comunidad se ve afectada por la geografía de ese ecosistema. Una isla puede tener menos riqueza de especies porque sólo pueden llegar allí las especies que estén adaptadas a cruzar el mar. ¿Verdadero o falso?

Pregunta 3

Las interacciones entre los organismos de distintas especies afectan a la estructura de la comunidad, pero la frecuencia de los incendios o las tormentas no es tan importante. ¿Verdadero o falso?

Pregunta 4

¿Cuál de estos casos sería un ejemplo de especie fundadora?

• Una planta adaptada a germinar en terrenos rocosos crece y rompe la roca con sus raíces, creando la oportunidad de que aparezca un suelo y atrayendo algunas especies de insectos.
• Las hormigas, a pesar de su tamaño, son muy importantes dentro del ecosistema que se crea bajo el suelo, ya que sus hormigueros transforman las características del ecosistema subterráneo y dan cobijo a muchas otras especies de artrópodos, hongos y bacterias.
• En la estepa castellana, el milano real es una especie primordial, pues controla la población de conejos y pequeños roedores, de los cuales depende la diversidad de herbáceas. Si la población de conejos crece y no tienen depredadores, podrían acabar con la población de plantas herbáceas y el ecosistema no sería el mismo.

Pregunta 5

Selecciona la o las afirmaciones que creas que son verdaderas. Sí, puede haber varias. 

• Las especies introducidas son organismos que el ser humano transporta queriendo o sin querer de un lugar del mundo a otro
• No todas las especies introducidas se convierten en especies invasoras o El problema de las especies invasoras es que no se adaptan bien a otros ecosistemas lejanos al suyo
• Las especies introducidas también traen otros organismos que conviven en su cuerpo (bacterias, hongos, parásitos…)

Punto de evaluación 3: Sucesión ecológica

• Sucesión ecológica (4 min)
  • https://www.khanacademy.org/science/biology/ecology/community-structure-and-diversity/v/ecological-succession
• Apuntes resumen del tema
  • https://www.khanacademy.org/science/high-schoolbiology/hs-ecology/hs-community-ecology/a/hs-community-ecology-review
• Examen de Academia Khan
  • https://www.khanacademy.org/science/high-schoolbiology/hs-ecology/hs-community-ecology/e/hs-community-ecology

En este examen (enlace arriba) hay 12 preguntas y la web elige 4 aleatoriamente para que el alumno las conteste. No hay tiempo límite. 

Explicación de las lecciones en el aula

Por cada uno de los tres puntos de evaluación, haremos una lección en el aula para aclarar dudas y en la cual el alumnado tendrá que realizar un esquema que incluya una lista de conceptos aportada por el docente o el resumen de un artículo de divulgación. Podrán elegir entre las dos modalidades, pero tienen que hacer al menos un resumen y un esquema. Estas tareas sí se entregarán al final de cada sesión o esa misma tarde, para que la docente evalúe el trabajo.

Comenzaremos las sesiones explicando la tarea y después, preguntaremos quién quiere trabajar con los esquemas y quién, con los artículos, de manera que podamos colocar grupos de mesas en los que trabajen un máximo de 8 personas. En estas sesiones iniciales, el espacio de la clase se reorganizará en 3 grupos de mesas. Un grupo de mesas individuales para repasar los puntos de evaluación, otro para trabajar los esquemas y otro para los resúmenes. Esto permite que, aunque la tarea sea individual, puedan compartir el aprendizaje. Las alumnas sólo podrán trabajar en el repaso de la teoría cuando acaben su esquema o resumen. En todo el proceso, la docente estará pendiente de las dudas que puedan surgir.

Una vez estén hechos los grupos, la docente repartirá los folios con la información necesaria para cada tarea, detallada a continuación.

      •     Esquemas:

            Cada alumna hace su esquema individualmente. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y crean un esquema o mapa mental que integre las ideas de los dos. El esquema individual y el grupal se entregarán antes de la siguiente sesión y serán evaluados mediante rúbrica (Anexo VIII). Es importante que, aunque ya hayan trabajado esta herramienta, se les muestre ejemplos de esquemas y mapas mentales sobre otras temáticas, que las inspiren y sirvan de referencia. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.

1ª sesión

Palabras que introducir:

Ecosistema, clima, hábitat, diversidad, especie, interacción, arrecife de coral, pradera, selva, red, animales, plantas, hongos, bacterias, estabilidad, materia, energía, ballena, plancton, productor, consumidor, ciclo.

2ª sesión

Palabras que introducir:

Riqueza de especies, diversidad de especies, especie fundadora, especie clave, estructura de la comunidad, factores abióticos, interacciones, grado de perturbación, sucesos aleatorios, ecuador, árboles, hongos, factores bióticos, clima y geografía.

3ª sesión

Palabras que introducir:

Comunidad, riqueza de especies, sucesión ecológica, diversidad de especies, especie fundadora, especie invasora, sucesión primaria, sucesión secundaria, clima, geografía, interacciones, grado de perturbación, equilibrio, desequilibrio.

• Resúmenes:

            Cada alumna lee y hace un resumen propio. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y responden, poniéndose de acuerdo, a las siguientes preguntas:

• ¿En qué puntos clave coinciden vuestros resúmenes? Nombra al menos 5.
• Otras 2 preguntas sobre el tema

Al final de la sesión o esa misma tarde, cada alumna presenta su tarea individual y grupal, que se evaluará mediante rúbrica (En el apartado de evaluación). Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.

Sesión 1

2 opciones:

• Factores bióticos y abióticos del desierto. Sin incluir los ejemplos de desierto.

https://www.ecologiaverde.com/factores-bioticos-y-abioticos-del-desierto-3345.html

Preguntas:

1. ¿Cómo es posible que haya un desierto en la Antártida? ¿Qué tiene en común con el desierto del Sáhara?
2. Escoge 3 organismos de distintos reinos y 2 factores abióticos del desierto.

Explica cómo crees que se afectan e influencian entre sí.

• Factores bióticos y abióticos del bosque https://www.ecologiaverde.com/factores-bioticos-y-abioticos-del-bosque-3361.html

Preguntas:

1. Escoge una frase o palabra que no hayas entendido y escribe su significado.
2. Escoge 3 organismos de distintos reinos y 2 factores abióticos del bosque.

Explica cómo crees que se afectan e influencian entre sí.

Sesión 2

2 opciones:

• Especies invasoras en España y sus consecuencias https://www.ecologiaverde.com/especies-invasoras-en-espana-y-sus-consecuencias1115.html

1. Un ejemplo muy conocido de especie invasora en Madrid es el de las cotorras. Está claro que afectan al ecosistema, ya que compiten por recursos con las urracas y otras aves, pero ¿cómo crees que su presencia puede afectar a las plantas?
2. Si es normal que las especies vayan expandiéndose o encontrando nuevos lugares donde sobrevivir, ¿por qué nos parece tan peligroso que una especie sea invasora?

• ¿Qué es la biodiversidad?

https://fundacion-biodiversidad.es/es/que-hacemos/que-es-la-biodiversidad

1. En el texto se explica que la biodiversidad no sólo depende de la cantidad de especies. ¿Por qué un bosque con el mismo número de especies que una pradera puede ser tener menos biodiversidad?
2. Explica con tus palabras por qué un ecosistema con más biodiversidad puede ser más resistente al Cambio Climático.

Sesión 3

•     Sucesión ecológica https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/community-structure-anddiversity/a/ecological-succession

1. Seguro que te suena el término mala hierba, esas plantas que salen en un jardín o un parque y que tenemos que arrancar, pero… ahora que has leído sobre las sucesiones ecológicas… ¿Qué crees que pasaría si no arrancáramos esas malas hierbas?
2. Está claro que los ecosistemas sufren muchos cambios y no permanecen intactos; pueden adaptarse a tormentas e incendios. Pero, ¿por qué nos preocupa tanto transformar los ecosistemas y que haya desequilibrios? Una pista: si un amigo te da un susto todos los días en el mismo lugar pero no a la misma hora, ¿cuánto tiempo tardarías en no volver a caer en la misma trampa?

Sesión 4. Aula de informática

Organización

Secuenciación de actividades

Sesión 4	Duración (min)
Explicación de la tarea y división en grupos	5
Tiempo para ver los vídeos y escoger uno	10-15
Organización, diseño de la presentación y resolución de dudas	20

En las siguientes 2 sesiones se preparará una presentación en grupos de 4, para trabajar el tema del impacto humano en la biodiversidad y los desequilibrios en el ecosistema. Cada grupo escoge un vídeo del canal de YouTube EcologíaVerde, lo ve y piensa con qué puede relacionarlo de lo que hemos visto en las 3 primeras sesiones. En la primera sesión, que tendrá lugar en el aula de informática, cada grupo hará su propuesta a la docente y preparará 4 diapositivas, una por persona, las cuales serán expuestas por cualquiera de las integrantes del grupo, resumiendo el tema del vídeo y explicando su relación con la ecología de las comunidades. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD, CAA, CSC y SIEE.

El contenido de las diapositivas debe cumplir unos mínimos:

• Resumir el contenido del vídeo elegido.
• Relacionar el contenido del vídeo con un mínimo de 2 conceptos que hayamos dado en esta unidad.
• Añadir una conclusión en la que propongan una definición de desequilibrio medioambiental.

Debe quedar muy claro que el tiempo máximo de la presentación son 5 minutos y que deben cronometrarse para no pasarse del tiempo. No podrán acudir a la presentación con nada más que un pequeño esquema o índice sobre lo que van a hablar y sus diapositivas.

Sesión 5

Organización

Tabla 26

Secuenciación de actividades

Sesión 5	Duración (min)
Explicación de la dinámica de la clase y división en grupos	5
Presentaciones	35-40
Conclusión y entrega de rúbricas	5

En esta sesión, será sumamente importante el control del tiempo. Cada grupo recibirá una rúbrica para evaluar al grupo que hace la exposición (Anexo XI) y ésta deberá ser entregada al final de la clase. Se les explicará que la rúbrica supone un 30 % de la calificación de sus compañeras.

Evaluación

Al comienzo de este apartado, incluyo un archivo word con los recursos para que los podáis reutilizar.

Reparto de puntos en la UD

Puntos de evaluación

Consisten en 3 test. Los dos primeros test puntúan cada uno un 10% de la nota final y el test final puntúa un 20 %.

            Calificación

• Punto de evaluación 1: cada pregunta puntúa un 2,5/10
• Punto de evaluación 2: cada pregunta puntúa un 2/10
• Punto de evaluación 3: cada pregunta puntúa un 2,5/10

En la evaluación por test, la respuesta sólo puede ser correcta o incorrecta.

Tareas

Las tareas son los esquemas y resúmenes que entregarán sobre cada punto de evaluación. Hay 3 entregas por alumna y cada una califica un 10% del total.

Esquemas. El esquema individual cuenta un 5% y el grupal (parejas), otro 5%, es decir la mitad de lo que cuenta la tarea en total. Los esquemas se evaluarán con la siguiente rúbrica:

Rúbrica para evaluar los esquemas

Aspectos a evaluar	Excelente (4)	Bueno (3)	Regular (2)	Nulo (1)	Puntuación (sobre 8)
Contenido	Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente todos los conceptos	Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente algunos conceptos	Presenta algunas palabras clave y relaciona algunos conceptos	Presenta algunas palabras clave, pero no relaciona los conceptos
Estructura	La forma como está organizado se presenta de forma clara y entendible,	Está organizado de una forma simple, pero sí es posible interpretarlo.	La organización es imperfecta, por lo tanto, es	No se entiende
	haciendo posible su interpretación.		complicado entenderlo.

Por ejemplo, si el resultado de la puntuación es 6, la alumna obtendrá un 3,75 % de la nota final.

Resúmenes. La tarea de los resúmenes se divide en la calificación del resumen mediante rúbrica (Anexo) y la calificación de las 3 preguntas sobre el texto mediante rúbrica (Anexo). Cada una de estas partes aporta un 50% de la calificación de esta tarea.

Rúbrica para evaluar los resúmenes

Aspectos a evaluar	Cumple (10)	Cumple parcialmente         (5 Puntos               )	No cumple  (0)	Puntuación (sobre 10)
Extensión y  jerarquización de Ideas	Es breve y completo. Distingue la idea principal              de      las secundarias.	Distingue la idea principal de las secundarias, pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias.	• Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias.
Comprensión	Refleja la comprensión del tema. Atiende      la estructura original      del contenido.	Refleja la comprensión del tema, aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante.	No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido.

Sintaxis y Ortografía

• No presenta   errores de sintaxis y ortografía.

• Ocasionalmente presenta errores de sintaxis y ortografía.

• Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.

La puntuación media de los 3 aspectos a evaluar será la calificación total del resumen. Tabla 18

Rúbrica para evaluar las preguntas de los resúmenes

Aspectos a evaluar	Excelente  (4)	Bueno (3)	Regular (2)	Nulo (1)	Puntuación (sobre 4)
Comprensión del texto	Comprende las ideas del texto y es capaz de explicarlas para resolver un problema	Comprende las ideas del texto y es capaz de explicar algunas	Comprende parcialmente las ideas del texto	Comprende parcialmente algunas ideas del texto

La presentación será evaluada mediante la siguiente rúbrica, que utilizarán tanto el resto de los grupos (30 % de la calificación) como la docente (70 % de la calificación).

Rúbrica para evaluar la presentación

Aspectos a evaluar	Mejorable  (1)	Suficiente (2)	Notable  (3)	Excelente  (4)	Puntuación
Contenido	La presentación no hizo suficiente referencia a la unidad didáctica	Dificultades para relacionar el contenido con la unidad didáctica	Mayor parte del contenido relacionado con la unidad didáctica	Todo el contenido muy bien relacionado con la unidad didáctica
Resumen del vídeo	El resumen no aclara el	El resumen permite una	El resumen deja bastante	El resumen deja muy
	contenido del vídeo	ligera idea del contenido del vídeo	clara la información del vídeo	clara la información del vídeo
Conclusión	La conclusión era difícil de entender y relacionar con el tema	La conclusión era clara	La conclusión era interesante y se podía relacionar con el resto de la presentación	La conclusión era muy interesante y fácil de relacionar con el resto de la presentación
Ritmo y duración de la presentación	Ritmo muy lento o muy acelerado	Ritmo más o menos adecuado	Ritmo bastante adecuado y regular	Ritmo muy adecuado
Actitud	Mostraron poco o ningún entusiasmo por el tema tratado	Mostraron suficiente entusiasmo	Mostraron bastante entusiasmo	Mostraron mucho entusiasmo

Fuente

Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.

Contacto

Óscar Sánchez Díaz [email protected]

Breve descripción

El alumnado podrá trabajar los distintos aparatos del cuerpo humano mediante un cuestionario sobre un vídeo-resumen con un rap muy pegadizo… (¡de los que estás un par de horas tarareando!).

Este recurso se puede utilizar tanto para el temario del cuerpo humano en 3ºESO como para la optativa de Anatomía aplicada de 1º bachillerato.

Objetivos

• Repasar las principales características de los aparatos y sistemas del cuerpo humano de manera más entretenida.
• Reforzar contenidos sobre el aparato estudiado.
• Sintetizar y extraer ideas a partir de un vídeo.

Procedimiento

Utilizo estos vídeos como repaso una vez ya he acabado de explicar los contenidos del aparato o sistema que estamos estudiando, en las sesiones previas a la prueba de evaluación.

Lo ideal es poner el vídeo para que tomen nota y volver a ponerlo para ir parando y corregir las pregunta. Según del tiempo que dispongamos, podemos realizar solo un visionado, parando a cada pregunta para que tomen nota (y lo corregimos al mismo tiempo) o, como los vídeos están en youtube, pueden realizar la tarea en casa y solo corregir los cuestionarios en clase (a modo Flipped classroom).

En el apartado de archivos adjuntos están los cuestionarios por separado y las soluciones a las preguntas. Estas se encuentran por orden en el vídeo para facilitarles la tarea.

Enlaces a vídeos de Youtube. Canal Encuentro:

Añado estos vídeos de Youtube del canal La hiperactina, con sus respectivos cuestionarios en Anexos.

Temporalización

5 sesiones, una sesión de repaso por cada aparato, previa a la prueba de evaluación de cada unidad.

Evaluación

Actividad de repaso. Evalúo que las preguntas estén corregidas y adjuntadas en su libreta.

De cada cuestionario extraigo algunas preguntas para la prueba de evaluación.

Fuentes y contacto

Vídeos de Canal Encuentro y La Hiperactina (Youtube).

Cuestionarios de realización propia.

Contacto: [email protected]

RRSS: @ainoabiogeo

Anexos

Cuestionarios

Solucionarios

Introducción

¿Recordáis esa buena época, de pequeños, cuándo leíamos los libros de opción múltiple y creábamos nuestras propias historias?

Era divertido verdad. ¿Qué tal si les ofrecemos a los «enanos» la oportunidad de generar su propio conocimiento a partir de sus elecciones dentro de un «cuento» sobre la hidrosfera?

Lectura, ciencia, ficción, imaginación, juego, entretenimiento. Y todo eso dentro de clase. Yo me apunto. ¿Y vosotros? ;-P

Pensado para alumnos de 12-13 años. Pero extrapolable a primaria.

Objetivos

• Fomentar la lectura.
• Ser el centro del propio aprendizaje.
• Trabajar el tema de la hidrosfera.
• Saber relacionar los fenómenos del día a día con lo aprendido.
• Sensibilizar sobre la importancia del entorno y adquirir hábitos para su conservación.
• Aprender a trabajar en grupo.
• Utilizar herramientas TIC
• Divertirse!!!!!!!!!

Materiales

• Historia «Buscando la sombra»
• Ficha de trabajo del alumno. Adjuntada en anexos.
• Acceso a Internet.
• Auriculares para los alumnos. (Hay que escuchar audios de los vídeos)

Temporalización

Puede ser un trabajo para hacer en casa. De manera individual.

En clase aprox. 120» (depende del tipo de alumnado). Dos sesiones, más una sesión extra dedicada a hablar de la migración climática.

Procedimiento

Antes de explicar el procedimiento, tengo que aclarar que este recurso ha sido elaborado con TWINE, un recurso gratuito para elaborar historias del tipo :»Crea tu aventura» y otros juegos.

Para ello se requiere de conocimientos del lenguaje HTML. Aunque, yo, que jamás lo he usado, he podido, hacer este pequeño cuento.

Puede usarse como actividad de repaso, tras finalizar el tema. O Como clase invertida. En este caso es recomendable que tengan una mínima base de primaria. Para ello recomiendo alguna actividad que permita detectar qué ideas previas tienen.

• Entregar la ficha (fotocopiada) de trabajo y dejar tiempo para que la lean. No son preguntas, son enigmas a resolver con puntuación a ganar.
• Recordar las normas: Para cumplimentar la ficha NO HACE FALTA BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET SALVO QUE LO DIGA EL ENUNCIADO DE LOS RETOS.
• Colgar en el Google Class la historieta :»Buscando la sombra». Se trata de un pequeño relato, al final de cada página existen alternativas a escoger por el alumno. Según la alternativa la historia se desarrollará en uno u otro sentido. Según la elección van ganando o perdiendo puntos, cosa que puede verse en la parte superior de cada página. Ésto no és realmente importante, pero le da «alegría» al asunto ;-P
• Durante la lectura y visualización del cuento (hay videos en su interior), tendran que rellenar la ficha de trabajo.
• Cada alumno tendrá su historia, por tanto sólo consiguen información parcial para resolver los enigmas. NO PASA NADA. Puesto que se completa entre todos posteriormente. Y en caso de que tengan tiempo, pueden volver a releer para completar.
• Acabado el tiempo individual, se hacen grupos de 4/5 personas y entre todos se intenta solucionar el total de la ficha.
• Intercambiar las fichas entre los alumnos.
• Entregar el solucionario.
• Ellos corrigen a los compañeros.
• Entregan la ficha final al profe.

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Evaluación

La harán los propios alumnos. Seran ellos los que corrijan los ejercicios de sus compañeros, tras entregarles el solucionario.

A parte se hará entrega de un vale por una pista de examen. El que consiga la mayor puntuación.

Annexos

Ficha de trabajo:

Historieta: «Buscando la sombra»

Autoria

Propia.

Imagenes sacadas de Pixabay, Freepick y composiciones con Jamboard.

Introducción y breve descripción

El 1 de enero de 2016, oficialmente entraron en vigor a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, conocidos tambien como los ODS.
Estos Objetivos son parte del plan de acción que, ayudarán a hacer que nuestro mundo sea mejor para 2030. Puede parecer muy lejano, sin embargo, se requiere mucho trabajo y compromiso para alcanzar estas metas – como eliminar la pobreza, combatir los desigualdades, abordar el cambio climático, proteger nuestro océano, animales, y garantizar que NADIE se quede atrás.
Los objetivos instan a todos los países a ayudar a proteger nuestro planeta.
Con estas actividades el alumnado aprenderá más sobre los ODS y encontrará consejos para hacer cambios que mejoren la calidad de vida y el entorno en general.

Este recurso está pensado para cualquier nivel de la ESO, especialmente aquellos que trabajan temas relacionados con el medio ambiente. Consiste en unir parejas de cartas relacionadas con los ODS (en grupos), elaborar un mural colaborativo y contestar, individualmente, a un Google forms.

Objetivos

• Conocer los ODS.
• Adquirir hábitos que ayuden a mejorar la calidad de vida personal, social y medio ambiental.
• Aprender a trabajar en equipo.
• Conocer y manipular diversos elementos TIC (QR, Candados digitales, Googleforms, Googleclassroom).
• PASARLO PIPA!

Material

• Cinco juegos de «cartas» ODS.
• Bolsas con tarjetas de colores (azul, verde, naranja, marrón, lila)
• Papel de embalaje para el mural 80x200cm. Donde pondremos el título y los números. Imagen 3.
• Candado virtual o real.

Procedimiento

• Los alumnos cogerán de una bolsa una tarjeta de un color, y se distribuirán por equipos según los colores. (Equipos de seis o cinco personas)
• Se entregará a los alumnos, según el color del grupo, el juego de «cartas» del mismo color. Se reparten las cartas entre ellos hasta que no quede ninguna. Hay 34 cartas por cada baraja. 34 cartas/6 alumnos= tocan a 5/6 cartas por alumno.

• Cada color trata los ODS de diferente forma. Por ejemplo, el primer juego está compuesto por una baraja donde hay números por una parte y los objetivos sin su número, los alumnos tienen que unir la carta con el número con la carta del objetivo. Es decir en cada juego de cartas han de encontrar y unir parejas. Asi pués, cada grupo, tiene un reto diferente:
  • JUEGO 1: UNE EL NÚMERO AL OBJETIVO DE SOSTENIBILIDAD CORRESPONDIENTE.
  • JUEGO 2: LLENA LOS VACÍOS CON LA PALABRA CORRESPONDIENTE
  • JUEGO 3: RELACIONA LOS OBJETIVOS DE SOSTENIBILIDAD CON LA IMAGEN CORRESPONDIENTE
  • JUEGO 4: RELACIONA LOS OBJETIVOS DE SOSTENIBILIDAD CON LA ACTUACIÓN A HACER
  • JUEGO 5: RELACIONA El ODS CON SU DEFINICIÓN

• Una vez superado el reto de las cartas, tendrán que hacer dos cosas:

• MISIÓN 1: Completar el mural: (OJO el orden NO ES: 1,2,3,4,5) Ésto es algo que los alumnos tendrán que observar bien para pegar sus tarjetas en el orden correcto.
  • El grupo 1 engancha en el mural los números.
  • El grupo 2 las tarjetas completas
  • El grupo 5 la definición del ODS
  • El grupo 3 la imagen relacionada con el ODS
  • El grupo 4 una de las imágenes que expresa posibles acciones a desarrollar.

• Con los números que habrán obtenido al hacer el mural, abriran el candado virtual, que les hará pasar a la siguiente misión. La combinación numérica se obtiene dado que una de las cartas de cada baraja está marcada tal como muestra la siguiente imagen:
• En mi actividad, el código que abre el candado y lleva a un QR que direcciona a un Googleforms es el siguiente:

Grupo1	Grupo 2	Grupo 5	Grupo 3	Grupo 4
Engancha los números en el mural	Engancha dos cartas: La palabra y la imagen	Pega la definición	Imagen relacionada con el ODS	Actuación a realizar.
Carta marcada la nº 5	Carta marcada: el 13	Carta marcada: el 2	Carta marcada: el 14	Carta marcada: el 9

• Candado digital, cuelgo el mío como ejemplo, pero para vuestro recurso haced el vuestro, puesto que al usar éste, las respuestas del googleforms me llegan a mi.
• En esta dirección podreis elaborar el vuestro sin ninguna dificultad. En el que tendréis que adjuntar vuestro propio QR.
• Una vez abierto el candado se abre un QR que al leerlo lleva a un Googleforms.
• MISIÓN 2: Realizar el Google forms , INDIVIDUALMENTE, para acabar de interiorizar los ODS. Al final reciben automáticamente un certificado de expertos en ODS con la puntuación obtenida que deberán colgar en GoogleClassroom y que sirve como evaluación de la actividad. Vuelvo a recordar, mejor si hacéis copia del Forms y lo vinculáis a vuestra cuenta.

El certificado es un complemento que se añade al googleforms. En mi caso es Certify’em

Evaluación

Rúbrica de trabajo cooperativo. Y entrega del certificado de experto en ODS final con la puntuación obtenida.

Temporalización

Está pensado para una sesión de dos horas. Si bien el docente puede adaptar-lo a sus necesidades o incluso sólo impartir la misión 1.

Autoría

La elaboración del recurso, idea y materiales es totalmente mía. He de agradecer al Blog Simbiosis, porqué gracias a él y a los compañeros que han publicado recursos he conocido lo del «Certify’em», estrategias para elaborar recursos colaborativos. Así que la producción de este recurso no hubiese sido posible sin todos vosotros, he integrado y adaptado diferentes ideas.

GRACIAS!!!

Anexos

Google forms ODS editable (catalán)

Google forms ODS editable (castellano)

Juegos de cartas para imprimir (Catalán)

Candado digital para personalizar.

Página para crear QR

En esta entrada voy a facilitar los recursos necesarios para que puedas aplicar la metodología de Flipped Classroom a la unidad didáctica sobre los Vertebrados .

Se trata de una unidad hecha primero en inglés y que después traducida al español así que voy a facilitar los recursos en ambos idiomas. Son recursos que apliqué en clase en el marco de las prácticas para la obtención del máster de profesorado de secundaria y que fueron muy bien acogidos por los alumnos.

Los recursos van a consistir, fundamentalmente, en las presentaciones que utilicé como soporte en los vídeos por si queréis hacer vuestros propios vídeos, las autoevaluaciones que los alumnos tenían que hacer al final de cada vídeo, las fichas de actividades que hacíamos en clase y el examen de final de unidad.

Objetivos

Los objetivos didácticos establecidos para esta unidad están basados en los Estándares de Aprendizaje del currículo oficial:

1. Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
3. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
4. Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
5. Reconocer diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
6. Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio.
7. Clasificar animales a partir de claves de identificación.

Procedimiento

Voy a empezar por hacer una breve descripción de la organización de los contenidos de las clases virtuales para continuar con el contenido de cada una de las sesiones.

Organización de los contenidos

Para que los alumnos accediesen a todos los recursos necesarios en clase utilicé Padlet. Aquí está el acceso al que utilicé para la versión en inglés por si os interesa organizarlo de forma parecida.

Como se puede observar en la imagen, cada columna del padlet correspondería a una sesión: Tenemos una sesión de introducción, una sesión para cada grupo de vertebrados y una columna (EXAM) con recursos para preparar el examen.

En cada sesión hay un link a la clase virtual en Blendspace, el pdf con el contenido de la presentación usada en el vídeo (basada en los contenidos del libro de texto, el de Anaya en este caso) y contenidos adicionales para quienes quieran ampliar, como vídeos, actividades interactivas, etc.

Al cliquear en el padlet el link a la clase virtual, el alumno es enviado a Blendspace (aquí ejemplo para la clase de Anfibios, con algunos vínculos ya caducados) que es donde se aloja todo lo necesario para que adquiera los contenidos en casa con anterioridad a la sesión: Unas breves instrucciones, el vídeo con la presentación y mis explicaciones (grabado con Screencast-O-matic y subido a Youtube), las autoevaluaciones que deben llevar a cabo después de ver el vídeo, creadas con SurveyMonkey, y recursos adicionales.

La ventaja de las autoevaluaciones es que nos permiten saber antes de clase quién ha visto el vídeo, qué calificación ha obtenido en la misma y qué conceptos a nivel general son los más problemáticos.

NOTA IMPORTANTE: La aplicación que se utilice tanto para hacer las autoevaluaciones como para alojar la clase virtual tienen mucha importancia. Yo utilicé aplicaciones gratuitas con funcionalidades bastante limitadas y que acabaron siendo engorrosas para alumnos que se empeñan en usar el móvil en lugar de acceder a las lecciones a través del ordenador. A día de hoy, optaría por herramientas que permitan buen manejo tanto en móviles como en tablet o PC porque la realidad es que el móvil es, para muchos, su ventana preferencial de acceso a la metodología.

Sesión 1: Introducción

La primera sesión de la unidad consiste en una introducción tanto a la metodología como a los contenidos de la misma.

Adjunto las instrucciones en papel que les entregué y el powerpoint de presentación de la unidad:

En el padlet añadí igualmente una columna de introducción con un vídeo tutorial sobre cómo utilizar la metodología.

Sesión 2 a Sesión 6: Grupos de Vertebrados

Las sesiones 2 a 6 están dedicadas cada una a un grupo de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Para cada sesión hay tres tipos de recursos tanto en inglés como en español: Las presentaciones usadas en los vídeos, las fichas de actividad y los test de autoevaluación.

RECURSOS EN INGLÉS

Vídeos

Los vídeos para que los alumnos accedan a los contenidos están solo en inglés. Los enlazo por si a alguien le son de utilidad.

En cualquier caso, los alumnos valoran positivamente que sea su propio profesor el que elabora y/o salga en los vídeos. Es un esfuerzo que aprecian y que suelen corresponder.

1. Peces
2. Anfibios
3. Reptiles
4. Aves
5. Mamíferos

Presentaciones

Fichas

Autoevaluaciones

RECURSOS EN ESPAÑOL

Faltan por traducir los recursos de los mamíferos.

Presentaciones

Fichas

Autoevaluaciones

Temporalización

La unidad suele constar de 8 sesiones:

Sesión 1: Introducción

Sesión 2 a 6: Grupos de vertebrados

Sesión 7: Repaso o Actividad en el Aula de Informática (publicaré alguna relacionada con esta unidad en el futuro)

Sesión 8: Prueba escrita

Una sesión normal comenzaba con un recordatorio de los contenidos que tenían que haber visto en casa, una ronda de aclaración de dudas y una explicación de los conceptos más problemáticos que había visto en los resultados de las autoevaluaciones.

A continuación pasábamos a las fichas, una cada sesión. Primero trabajaban en ella individualmente y sin apuntes o libro de texto, luego en pareja y finalmente en grupos de cuatro.

Seguidamente, corregíamos la ficha en la pizarra y acabábamos la clase actualizando el mapa mental de la unidad. Al acabar la clase, recogía la ficha autocorregida.

NOTA: La parte de las fichas se acabó haciendo un poco monótona por ser parecidas cada día. La próxima vez que dé esta unidad cambiaré algunas fichas por otro tipo de actividad que introduzca más variedad aunque las fichas siguen siendo de utilidad como material de repaso, por ejemplo.

Evaluación

Los instrumentos de evaluación que utilicé en esta unidad fueron las autoevaluaciones, las fichas de actividad, la observación directa y la prueba escrita.

Adjunto dos modelos de examen, ambos en inglés:

Las autoevaluaciones me permitían ver qué alumnos no estaban siguiendo la metodología y darles un aviso o intentar averiguar si había algún otro problema.

A las fichas de actividad les echaba un vistazo rápido para valorar con una rúbrica simple (Mal, Regular, Bien, Muy Bien) qué grado de interés habían puesto corrigiendo lo que estaba mal o incompleto. Se las devolvía en la siguiente sesión con las observaciones.

Fuentes y Contacto

Todo el material – presentaciones, vídeos, autoevaluaciones, exámenes y fichas – es de elaboración propia.

Mi correo de contacto es [email protected] por si alguien quiere entrar en contacto conmigo y mi perfil en twitter es @JJGriso.

Descripción

Vamos a usar el simulador de Universos Universe Sandbox para que los alumnos/as de Biología y Geología trabajen el criterio “Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida”. Trabajaremos también la relación que existe entre otros criterios relacionados con la atmósfera, la hidrosfera, el origen del Universo y la Tierra etc.

NOTA: Aunque esta actividad la creé pensando en unos alumnos de altas capacidades que les motivaba especialmente los temas relacionados con el universo, abrí la posibilidad de que el proyecto lo desarrollara quien quisiera, y lo cierto es que tuvo bastante éxito, lo realizaron bastantes alumnos del grupo.

NOTA 2: Hay que tener en cuenta que el programa Universe Sandbox no es gratuito, aunque se pueden encontrar demos en la red. Por este motivo el desarrollo del proyecto no es obligatorio.

https://www.malavida.com/es/soft/universe-sandbox-2/

Objetivos

1. Conocer las características básicas que hacen del planeta Tierra un planeta idóneo para la aparición de la vida.
2. Conocer la dinámica de los sistemas planetarios y relacionarlos con el Sistema Solar
3. Conocer los efectos de los movimientos planetarios sobre el clima y la vida.
4. Relacionar la posición de un planeta en su sistema planetario con los efectos que producen en el clima, atmósfera, biosfera etc.

Procedimiento

Introducción

La ecuación de Drake o fórmula de Drake es una ecuación para estimar la cantidad de civilizaciones en nuestra galaxia, la Vía Láctea, susceptibles de poseer emisiones de radio detectables. Fue concebida por el radioastrónomo y presidente del instituto SETI Frank Drake en 1961 mientras trabajaba en el Observatorio Nacional de Radioastronomía en Green Bank, Virginia Occidental (EE. UU.). Entre los aspectos que tiene en cuenta son

• El ritmo anual de formación de estrellas «adecuadas» en la galaxia.
• Número de estrellas que tienen planetas en su órbita.
• Número de esos planetas orbitando dentro de la zona de habitabilidad de la estrella (las órbitas cuya distancia a la estrella no sea tan próxima como para ser demasiado calientes, ni tan lejana como para ser demasiado frías para poder albergar vida).
• Número de esos planetas dentro de la zona de habitabilidad en los que la vida se ha desarrollado.
• Número de esos planetas en los que la vida inteligente se ha desarrollado.
• Número de esos planetas donde la vida inteligente ha desarrollado una tecnología e intenta comunicarse.
• Tiempo medido en años, durante el que una civilización inteligente y comunicativa puede existir.

PASO 1 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UN PLANETA PARA ALBERGAR VIDA?

En primer lugar, hay que pensar qué necesita un planeta para albergar vida. Se pide a los alumnos/as que hagan una lista de características que debe tener un planeta para que sea posible la aparición de vida. Se pone en común en clase y se hace una lista que se da a los alumnos que quieran participar en el proyecto.

NOTA: Estos aspectos se han trabajado en la unidad dedicada a la Tierra en el Universo. El proyecto se hace al final de esta unidad, aunque se explica brevemente al principio de la misma.

NOTA 2: Podemos abrir una simulación de Universe SandBox del sistema solar para enseñarles el parámetro de “earth similarity” de los diferentes planetas y satélites, y así puedan ver cómo de probable es la vida en esos cuerpos celestes según sus características.

Características de la Tierra que la hacen un planeta habitable

Se pide a todos los alumnos lo siguiente:

«Haz una lista con todos los aspectos que hacen a la Tierra un planeta habitable y propicio para la aparición de la vida. No olvides que para diseñar tu planeta necesitas saber:

• Tamaño de sus estrella y distancia de mi planeta a esa estrella
• Si debe tener agua o no.
• Si es un planeta rocoso o hecho de gas y polvo.
• Características de su atmósfera
• Tamaño del planeta y periodo de rotación y traslación.
• ¿Debe tener magnetosfera? ¿Cómo la consigo?«

PASO 2 CREAR UN PLANETA HABITABLE CON UNIVERSE SANDBOX 2

En segundo lugar, se dedica una sesión a explicar a los alumnos de altas capacidades el uso de la aplicación y se sigue el procedimiento descrito a continuación a la misma vez que ellos.

1. Crea una simulación nueva
2. Piensa en un nombre para tu planeta con vida. Guarda la simulación con el nombre del planeta
3. Añade una estrella de un tamaño parecido al Sol
4. Coloca un planeta rocoso en una zona ni muy cercana ni muy lejana. ¿Imaginas por qué?
5. Ajusta la rotación del planeta a 24 horas (1 día).
6. Aumenta la masa de la atmósfera hasta que la presión sea igual a una atmósfera (101325 Pascal)
7. Deja el tiempo correr y observa como la temperatura media del planeta sube ¿Imaginas por qué?
8. Ajusta la cantidad de agua
9. Necesitamos crear una magnetosfera para ello debemos cambiar la composición del núcleo a un núcleo de hierro como el de la tierra ¿Imaginas porqué?
10. En la sección “materiales” del planeta asegúrate de que el hierro es menos abundante que el silicato y añade agua.
11. Observa cómo va el parámetro life likehood (probabilidad de que aparezca vida)
12. No te olvides de guardar todo.

NOTA: En youtube hay varios vídeos en los que se sigue este mismo procedimiento:

PASO 3 EXPLICA TU PROYECTO

Se explica a los alumnos la herramienta de captura de vídeos de US2. Para grabar con US2 solamente es necesario pulsar el botón vídeo de US2, ajustar los parámetros del vídeo y darle a grabar. Se les pide que una vez han conseguido crear un planeta con vida repitan el procedimiento, pero grabado en vídeo. Posteriormente con el programa clipchamp añaden audio explicando el procedimiento al resto de compañeros.

En este punto se pueden hacer dos cosas , que los alumnos que hayan hecho el proyecto lo expliquen al resto de la clase, usando presentaciones, vídeos, etc. o bien que suban un vídeo explicativo a youtube, y se proyecte en clase.

Mientras los alumnos que han realizado el proyecto explican al resto de la clase, los demás deben tomar notas y configurar una lista de características que debe tener un planeta para ser habitable.

Evaluación

Evaluación para los alumnos que han desarrollado el proyecto (Alumnos de altas capacidades y voluntarios)

Aquí hice una lista de cotejo que ellos mismos evaluaron

1. He seguido todos los pasos indicados.
2. He conseguido que mi planeta albergue vida
3. He explicado a mis compañeros cómo crear un planeta con vida, y qué características debe tener el mismo.
4. He desarrollado material explicativo (infografías, vídeos, presentaciones, etc.)

Evaluación para los alumnos que han desarrollado el proyecto (alumnos/as que no han desarrollado el proyecto pero que han diseñado el planeta con vida)

Aquí hice una lista de cotejo que ellos mismos evaluaron

1. He descrito la atmósfera del planeta.
2. He descrito si tiene agua o no y en qué estado.
3. He explicado los materiales del planeta (rocoso o gas, minerales más abundantes, etc. )
4. He hablado de su clima (temperatura media, diferencia de temperatura día noche, etc.)
5. He descrito la distancia al su estrella.
6. He hablado de su masa
7. He descrito los movimientos del planeta y sus periodos.

Autor

Esta actividad es de elaboración propia creada a partir de el trabajo desarrollado por los youtubers que he linkado arriba.

Javier Hernández [email protected]

Descripción

Se trata de una imagen interactiva para trabajar de forma diferente todos los contenidos de una unidad didáctica sobre las ROCAS. Diseñada para nivel de 1º ESO.

Temporalización

Las veces que la he puesto en marcha he necesitado unas dos semanas (8 sesiones más o menos)

Fuentes

Los vídeos son del IGME (Instituto Geológico y Minero de España), el resto es cosecha propia.

Contacto

Mi nombre es Pepa Ciudad ([email protected]) y sigo a profesores fascinantes como vosotros en Twitter.

Anexos

• Enlace a la presentación hecha con Genial.ly (completamente reutilizable: si pulsáis el botón REUTILIZAR, se os descargará una copia editable en vuestro panel de Genial.ly): Te vas a quedar de PIEDRA
• Un ejemplo de vídeo realizado por una alumna: Esquema TIPOS DE ROCAS (vídeo)
• No tengo fotos de los fósiles que hicieron (gran error) pero quedaron muy chulos.
• Examen en Google forms: FORMULARIO
• Rúbrica del trabajo escrito:

Descripción

Esta actividad está dirigida a alumnos de 4ºESO dentro del bloque de genética molecular. Se aconseja utilizar una vez trabajados los conceptos básicos de genética como actividad final de tema para afianzar conceptos, ampliar otros y trabajar la bioética.

Se puede realizar en clase o en casa, el objetivo es que los alumnos contestan a una serie de preguntas durante el visionado de un video sobre edición genética y finalmente elaboren una serie de normas para el uso de CRISPR según los pilares de la bioética.

Objetivos

• Reforzar conceptos relacionados con la biotecnología como mutación, vector de clonación, transgénico, clonaciones, etc
• Ampliar conocimientos en últimas herramientas en biotecnología como es CRISPR
• Comprender los principios de bioética

Procedimiento

Esta actividad se puede hacer en clase, repartiendo a cada alumno el material adjunto que completaran tras la visualización de un vídeo y con ayuda del libro. Por otro lado, se puede mandar a casa como actividad complementaria, en la que los alumnos deben visualizar un vídeo (accediendo al enlace indicado en el documento) y contestar una serie de cuestiones.
En la siguiente sesión de clase se comentarán las respuestas, dudas que les hayan surgido, etc., sirviendo como introducción a la siguiente parte del tema (se recomienda que sea evolución, selección natural…).

Temporalización

La actividad dura dos sesiones, una primera para hacer las actividades, y una segunda para comentarlas e introducir la siguiente parte del tema.

Evaluación

Se evaluará mediante una rúbrica de actividades, puede ser cualquiera, adjunto una sencilla:

Fuente

Elaboración propia

Contacto

@laprofesoradebio

Anexos

Descripción general:

Esta actividad se encuentra integrada dentro del tema de alimentación y nutrición de 3r ESO. Se trata de elaborar una pirámide de los alimentos a partir de propaganda de tiendas de alimentación.

Objetivos

• Identificar que alimentos han de consumirse con mayor y menor  frecuencia.
• Comprender el significado de la distribución de los alimentos en forma de piràmide.

Procedimiento

En grupos de 3 ó 4 personas diseñaran una pirámide de los alimentos  con propaganda de tiendas de alimentación. A cada grupo se le proporcionará una fotocopia de la pirámide y propaganda de diferentes tiendas. Recortarán los alimentos que estan en la propaganda y confeccionarán su propia pirámide.La pirámide la dibujarán en una cartulina y pegarán los productos alimentarios donde corresponde.

Material

• Propaganda.
• Tijeras,  pegamento y regla.
• Pirámide fotocopiada.
• Cartulina tamaño DINA-3.

Temporalización

Dos ó tres sesiones.

Evaluación

Tener en cuenta el trabajo realizados por el grupo durante las sesiones: podemos utilizar una rúbrica de trabajo grupal. 

En cuanto, ítems para evaluar: representación correcta de todos los alimentos, diseño de la pirámide, sí la pirámide refleja verdaderamente su utilidad, representar el ejercicio físico y el consumo de agua. Entre otros aspectos.

Fuentes

Elaboración propia.

Anexos

Ejemplo de trabajo realizado por el alumnado.