Elaboración de biografías y Genially de repaso de algunos científicos estudiados a lo largo del curso.
OBJETIVO
Reconocer investigadores y científicos relevantes.
Visibilizar la imagen de la mujer en la ciencia dando a conocer científicas relacionadas con los contenidos del curso.
Reducir la «brecha de los sueños» invitando a las niñas a reconocerse en otras mujeres científicas.
Enriquecer la cultura científica de los alumnos.
Aprender a buscar información y plasmar las ideas con sus propias palabras.
PROCEDIMIENTO
Durante el curso se dan a conocer científicos y científicas importantes. Se llevan a cabo pequeñas biografías con los datos personales y principales investigaciones de cada uno de ellos y ellas.
Al finalizar el curso, se hace un pequeño repaso con un genially en el que los alumnos tratan de adivinar el científico a partir de los datos estudiados.
Durante el curso se hace 1 biografía en cada unidad didáctica. Las primeras se desarrollan en el aula para que los alumnos aprendan a seleccionar la información correspondiente a cada apartado. Las demás, se pueden hacer en clase o mandar como tarea para casa.
A final de curso se dedican 15 minutos para hacer el genially y resolverlo.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de cada una de las biografías se utiliza esta rúbrica.
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
Actividad para reflexionar sobre el consumismo y promover acciones de consumo responsable. Adecuada para fechas significativas como blackfriday, navidad…
OBJETIVOS:
Introducir los conceptos de «consumismo» y «consumo sostenible».
Diferenciar necesidad, capricho, derecho y lujo.
Reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo y sus consecuencias.
Promover actitudes de consumo sostenible.
PROCEDIMIENTO:
La sesión cuenta con 3 actividades:
ACTIVIDAD 1 – ¿QUÉ NECESITAS?
Consiste en una actividad de trabajo en equipo y debate que pretende enseñar a distinguir las necesidades de los deseos y a identificar los derechos básicos de las personas.
Se crean grupos de 3 personas a los que se les entrega o facilita la siguiente lista:
Dormitorio propio
Móvil
Comida nutritiva
Protección contra la discriminación
Televisor
Dinero para gastar en lo que quieras
Viajes de vacaciones
La oportunidad de expresar tu opinión y ser escuchado
Agua potable
Protección contra el abuso y el abandono
Ropa de última moda
Una bicicleta
La posibilidad de elegir la religión que se quiera
Ordenador e internet
Atención médica
Aire limpio
Espacios públicos para estar con los amigos o hacer deporte
Acceso a la justicia
Una casa
Libertad para entrar y salir de casa cuando se quiera
Se explica que es una lista realizada por personas de una pequeña ciudad, eligiendo las más importantes para ellas. Sin embargo, hay una grave crisis y tienen que quedarse sólo con 7.
Durante 10 minutos cada grupo elige sus 7 preferencias. A continuación se copian los votos en la pizarra y se debate sobre los resultados. El profesor dinamiza el debate y les invita a clasificar los elementos de la lista en «cosas que quiero» – «cosas que necesito» (niveles básicos) o «derechos» – «caprichos» (niveles medios).
ACTIVIDAD 2– MENSAJES GRÁFICOS SOBRE EL BLACK FRIDAY
Se proyectan diferentes imágenes, viñetas, memes sobre el consumismo y sus impactos y la fecha significativa en la que se realiza la actividad.
A continuación se propone a los alumnos que diseñen su propio logo, viñeta o meme para publicarlo en las redes sociales del centro escolar.
Imagen de Lola Vendetta
ACTIVIDAD 3: CUENTO PARA REFLEXIONAR
L a sesión termina con la lectura del cuento de Eloy Moreno «¿Qué necesito?» para invitar a la reflexión. Disponible en el libro «Cuentos para entender el mundo I» y la web del autor (https://eloymoreno.com/archivos/977).
¿QUÉ NECESITO? – ELOY MORENO
Un maestro se desplazó, junto a un grupo de monjes, a una gran ciudad para participar en unas jornadas sobre la meditación y el desapego de lo material. Habló sobre lo fácil que es vivir con poco, sin lujos, sin las necesidades impuestas por el consumismo desmedido. Contó que él apenas tenía muebles o ropas y era muy feliz.
Tras acabar las jornadas, el maestro y sus alumnos se fueron al aeropuerto para regresar. Como tenían dos horas libres decidieron entrar en un centro comercial, pues nunca había estado en ninguno. Pasearon por los pasillos observando todos los productos que les rodeaban, y cuando ya había transcurrido más de una hora decidieron irse, pero no encontraban al maestro por ningún lado.
Finalmente lo descubrieron yendo por los pasillos, tocando la mayoría de objetos, examinándolos, interesándose por ellos… incluso llegó a preguntar a algún vendedor por el precio o utilidad de los mismos. Asombrados por aquel comportamiento, ninguno se atrevió a decir nada y, lentamente, se dirigieron a la salida para esperarlo allí.
Cuando ya apenas faltaban unos minutos para embarcar observaron que el maestro salía tranquilamente del centro comercial y se dirigía hacia ellos. -Bien, hermanos, se ha hecho un poco tarde, creo que ya es hora de marchar hacia casa -les dijo.
Todos se quedaron en silencio. En realidad ninguno de los alumnos se atrevía a decir nada, pero no entendían que justamente él hubiera caído en la redes del consumismo. Finalmente, uno de ellos, el más joven, se atrevió a hablar.
-Maestro, ¿puedo hacerle una pregunta? -Claro, adelante.
-Como es que usted, que cultiva la auste-ridad, ha estado tanto tiempo observando todo lo que había allí dentro. -Es que me he quedado maravillado de todas las cosas que existen y no necesito.
TEMPORALIZACIÓN:
1 sesión de 1 hora
EVALUACIÓN:
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la evaluación:
Identifica y diferencia entre necesidades y caprichos.
Identifica y diferencia entre derechos y lujos.
Identifica impactos del consumismo relacionados con la sobrexplotación de recursos y la generación de residuos.
Reflexiona y hace propuestas coherentes, orales y gráficas, sobre consumo sostenible.
Mediante una actividad metacognitiva audiovisual de una temática de alto impacto emocional despertaremos la curiosidad de nuestros alumnos acerca de la problemática actual que presentan los plásticos en nuestro planeta, y cómo un joven como ellos desarrolló un proyecto con prototipos para limpiar ríos y océanos de manera autónoma y sostenible. Joven que puede inspirarles como modelo a seguir.
Objetivos
Concienciar a nuestros alumnos sobre la protección y conservación de ríos y océanos.
Fomentar interés en la participación activa en la protección del medio ambiente.
Ampliar los conocimientos del entorno próximo.
Despertar un espíritu crítico y emprendedor sobre la contaminación.
Temporalización
3 sesiones.
Procedimiento
Título: The Ocean Clean up
PRIMER PASO
La temática elegida son las Islas basura generadas en los océanos por la actividad humana.
SEGUNDO PASO
Primero les haré cerrar los ojos y escucharán el sonido de las olas en una playa, una playa paradisíaca.
Después abrirán los ojos y verán esta imagen. Se trata de impactar al alumno con una foto que nunca hubiera imaginado ni relacionado con esa idea de playa idílica.
Qué simpático el caballito de mar, ¿no?
Pero…. ¿qué os sugiere?, ¿se va a limpiar los oídos o es otra cosa?
TERCER PASO
Muestro ahora unas imágenes más impactantes.
¿Son estas imágenes reales o son un montaje?
Pero…… esto aquí no pasa, ¿verdad?
De ser verdad sólo en países subdesarrollados o muy muy lejos de aquí, ¿no?
CUARTO PASO
¿Sabes que existen islas de plástico más grandes que Canadá?
Boyan Slat es un joven holandés apasionado del buceo desde que era casi un niño.
A sus 16 años, durante una inmersión en Grecia, cuenta que vio más bolsas de plástico que peces, y esto le llevó a pensar poco después en la construcción de un sistema pasivo que emplease las corrientes marinas para concentrar el plástico de las aguas y poder llevarlo a tierra para reciclarlo. Más tarde, abandonó sus estudios de Ingeniería Aeroespacial para dedicarse por completo a su proyecto, y así nació The Ocean Cleanup en 2013, una entidad sin ánimo de lucro cuya misión es desarrollar tecnologías avanzadas para eliminar el plástico de los océanos.
A sus 23 años, Boyan Slat tiene como objetivo limpiar por completo la isla de basura del Pacífico situada entre California y Hawai con su proyecto que lleva desarrollando desde 2013 y que pretende ponerlo en marcha a mediados de este 2018. Sus primeros ingresos fueron gracias al crowdfunding, y desde entonces ha recaudado más de 31,5 millones de de euros en donaciones.
En su web está toda la explicación de cómo funciona. Puede seguirse su localización gps a tiempo real y, además, podemos ir viendo los avances, complicaciones y limpieza a lo largo del tiempo.
Cada pocos días cuelgan un post sobre cómo va la misión. A final de esta semana llegará a la gran isla de basura del Pacífico y empezará a limpiar.
Es un buen recurso para ver los avances a lo largo del año.
SEXTO PASO
Investiga cómo funciona el dispositivo autónomo de limpieza de los océanos. ¿Cómo lo hace para recoger los plásticos y respetar la vida marina?
¿Qué se hace con esa basura que recoge?
¿Y qué pasa con los ríos? Explica cómo funciona Interceptor.
Evaluación
Exposición oral de la problemática estudiada y de las soluciones planteadas en esta actividad y aportadas por la clase. Evaluación mediante rúbrica.
En esta entrada presento varios tipos de recursos, una presentación acerca de los reinos Monera, Protoctista y Hongos, incluyendo las características de cada uno, además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.
Objetivos
Reconocer los reinos Monera, Protista y Hongos.
Conocer la función de nutrición, reproducción y relación de estos tres reinos.
Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
Clasificar organismos según sus reinos.
Procedimiento
Primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades. En esta unidad incluyo ejercicios extra que sirven para mejorar y para poder evaluar más alto la adquisición de estos contenidos. Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica por cada reino para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuente
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Actividad a partir de la noticia: Algo está cambiando el sexo de los cocodrilos de Costa Rica. Esta actividad de desarrollo va dirigida al alumnado de 3ºESO. Se propone utilizarla cuando ya se haya trabajado el contenido referente al sistema endocrino.
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia del sistema endocrino.
Identificar las interacciones entre las distintas glándulas endocrinas.
Justificar el papel de las hormonas como activadoras e inhibidoras.
Procedimiento
La noticia trata sobre lo siguiente: empieza con el gran trabajo realizado por un grupo de científicos con el fin de examinar 500 cocodrilos en Palo Verde para determinar su sexo. Durante la investigación, estos científicos encuentran algo extraño. La proporción de sexos estaba fuera de sintonía porque el número de machos cuadriplicaba al de hembras y esta proporción les sorprende porque en un clima donde el promedio de la temperatura mínima había aumentado, los resultados deberían haber sido opuestos. Las crías hembras deberían haber superado a los machos. Entonces, fue cuando los científicos se plantearon la siguiente cuestión: ¿Qué está causando la sobremasculinización en estos animales?
Figura 1. Arriba: Zona de estudio e investigadores. Abajo: Proporción de sexos de los cocodrilos encontrada y predicha por la temperatura.
Temporalización
1 sesión
Los primeros 20 minutos se destinarán a leer la noticia con todo el grupo clase, para ello cada alumno/a leerá un pequeño fragmento del texto en voz alta, y el profesor/a formulará algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión de los estudiantes. A continuación, se pasará a la realización de la ficha, la cual se realizará en parejas, durante 20 minutos aproximadamente. El profesor/a durante este tiempo pasará por las mesas para ayudar a los alumnos que lo necesiten. Luego se pasará a su corrección. Finalmente, los últimos 5 minutos se destinarán a reflexionar sobre lo aprendido.
Figura 2. Temporalización
Evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta la actitud y la participación de los alumnos/as durante toda la sesión.
En esta práctica se representará, mediante un juego de rol, el proceso de entrada en un organismo de diversos agentes patógenos y los mecanismos de defensa que se activan como consecuencia de la infección. Dada la dinámica a utilizar y las competencias a trabajar, lo recomiendo para 2º de Bachillerato aunque si se simplifica se puede usar en 3º de la ESO.
Objetivos
Conocer con detalle la actuación coordinada y compleja del Sistema Inmunitario frente a los microorganismos infecciosos.
Procedimiento
Estructurar la clase en tres grupos:
Grupo A: grupo moderador, de control y evaluación.
Grupo B: grupo agresor o de ataque, representado por los microorganismos.
Grupo C: grupo defensivo, representado por los miembros del sistema inmunitario.
Los grupos “B” y “C” deben preparar un guion según sean los personajes que lo integran y las funciones que llevan a cabo. Cada personaje realizará una breve exposición antes de comenzar el juego de rol y repartiran a los otros grupos un mind maps de su trabajo.
El grupo “A” comienza su actuación. Cada representación elegida por este grupo debe durar 10 minutos como máximo.
Personajes grupo A Portavoz; controladores del tiempo de actuación; miembros del jurado.
• Eligen cuál debe ser el microorganismo infeccioso o si se presenta reinfección del mismo germen. • Controlan el tiempo de actuación y de progresión de la infección, así como el de los mecanismos de defensa y su coordinación. Valoran el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
Personajes grupo B *Salmonella typhimurium *VIH *Candida albicans *Trypanosoma gambiense
Cada personaje expone: • El microorganismo que representa. • Las vías de transmisión que utiliza. • Los mecanismos de ataque. • Cómo se desarrolla y progresa en la infección. • Las estrategias que utiliza para resistir los mecanismos de defensa del organismo.
Personajes grupo C • Barreras externas: piel, secreciones y microbiota normal. • Sistema inmunitario: linfocitos T y B, células de memoria, anticuerpos, citosinas e interleucinas, macrófagos, neutrófilos, basófilos, eosinófilos, Natural killer, sistema del complemento, interferón y células presentadoras de antígenos.
Según el patógeno que actúa, intervienen por orden los personajes adecuados. Cada personaje explica: • Contra qué ha de atacar. • Cómo ataca. • Cuándo inicia la respuesta. • A quién pide colaboración o ayuda si la acción no es suficiente.
Roles asignados a cada uno de los grupos
Temporalización
1º Preparación de las exposiciones y del juego de rol:
Los personajes de los grupos “B” y “C” dispondrán de 2 sesiones para preparar sus exposiciones y realizar el Mind map.
Los personajes del grupo “A” se incorporan a los otros dos grupos durante la primera sesión. Durante la segunda sesión se reunirán y decidirán en qué orden van a pedir la entrada de los microorganismos en el juego de rol. También tendrán que decidir si la infección elegida será una infección primaria o secundaria.
2º Exposición de los grupos «B» y «C» y reparto de los mindmaps
3º Juego de rol:
Los personajes del grupo «A» gestionarán el juego de rol. Este juego debería de durar una sesión.
Uno de los componentes de este grupo grabará la sesión para poder analizarla posteriormente.
4º Análisis del juego de rol:
Dedicaremos dos sesiones para que cada grupo analice el juego de rol ejecutado.
Los personajes del grupo «A» valorarán el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
5º Los personajes del grupo «B» y «C» podrán pedir que se repita alguna de las infecciones para mejorar su intervención. Necesitaríamos en este caso una nueva sesión.
Evaluación
Antes de comenzar las exposiciones el profesor valorará los min mpas mediante una lista de cotejo.
Antes de comenzar el «Juego de rol» el profesor evaluará si los contenidos de la exposición son acordes con lo trabajado previamente en el aula y la exposición de los mismos es la adecuada. Se adjunta rúbrica de evaluación y Lista de cotejo para elegir una u otra herramienta.
La 4ª fase se utilizará como autoevaluación y coevaluación mediante una lista de cotejo elaborada por el alumnado ya que así pondrán en práctica lo que han aprendido sobre las mismas..
Fuentes y contacto
Actividad basada en un cuaderno de prácticas de la Editorial Edebé del 1999 y adecuada a la metodología actual.
En esta actividad se visualiza en el aula el vídeo «The DNA Journey» en el que se tratan conceptos relacionados con el ADN y pone de manifiesto los estereotipos y prejuicios existentes entre distintas culturas. A continuación, se responde un cuestionario y se ponen en común las respuestas obtenidas fomentando el debate y la reflexión en el aula.
Objetivos
Definir el concepto de ADN
Eliminar prejuicios y estereotipos existentes entre distintas culturas existentes
Procedimiento
La primera parte de la actividad consiste en visualizar el vídeo «The DNA Journey» que tiene una duración de aproximadamente 5 minutos. Posteriormente se resuelve un cuestionario de preguntas para profundizar en los conceptos que recoge el vídeo y promover el debate en el aula. En este caso el profesor debe ejercer de guía promoviendo un pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Las preguntas son las siguientes:
a) ¿Crees que los personajes tienen prejuicios sobre otras nacionalidades? ¿A qué crees que se debe? Toma nota de las razones que nos muestra el video y añade las que consideres.
b) ¿Cómo explica el presentador de dónde proviene nuestro ADN?
c) ¿De dónde extraen el ADN de los individuos? ¿Para qué lo usan?
d) ¿Qué respuestas esperan recibir los personajes antes de realizar la prueba? ¿Los resultados coinciden con sus expectativas iniciales?
e) ¿Qué evento inesperado ocurrió entre Ellaha y Waj? ¿Crees que la ciencia juega un papel importante en conocer nuestro origen?
f) ¿Qué conclusiones sacaste después de ver el video? ¿Lo encontraste interesante? ¿Por qué?
Temporalización
El tiempo estimado para llevar a cabo la actividad es de 30 minutos.
Evaluación
En este caso considero que la actividad «El viaje del ADN» no necesita ser evaluada. Simplemente lo que se quiere conseguir es promover el pensamiento crítico y la reflexión acerca de los estereotipos existentes en la sociedad.
Fuente(s) y contacto
Vídeo obtenido del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=kx4KRCYOizI
La energía es el motor que mueve nuestras ciudades. Sin ella todo se paraliza y es que la energía guarda estrecha relación con los alimentos, el trasporte, la conservación, el suministro de agua, la recogida de los residuos sólidos urbanos entre otros. Es por ello que podemos afirmar que la dependencia que tienen las ciudades hoy del suministro y distribución de energía para poder funcionar es total.
Se plantea con esta actividad hacer un análisis de esta dependencia y calibrar cuáles son nuestras prioridades absolutas de energía, así como hacer un balance de la cantidad de energía que gastamos innecesariamente todos los días.
Además, consideramos que esta actividad puede ayudarnos a conocer la importancia de la participación social en la resolución de los conflictos ambientales y a propiciar el entrenamiento en habilidades sociales.
Objetivos
Analizar la importancia de la energía en las ciudades.
Cuantificar la participación social en la resolución de los conflictos ambientales.
Procedimiento
Se plantea un escenario simulado que va a ser el soporte de la actividad: Una catástrofe ha cortado todos los suministros energéticos de una ciudad y no hay fecha para el restablecimiento de los mismos. Por otra parte, las reservas de energía ya se han terminado porque la situación se arrastra desde hace unos días. El Ayuntamiento ha sacado un bando (anexo) en el que se explica la situación y se anima a la ciudadanía a participar en las comisiones de crisis que se han formado para participar en la resolución de este grave problema social, económico y ecológico.
Una vez que hemos leído el bando (anexo) dividimos al alumnado en cuatro grupos que van a ser las cuatro comisiones de crisis.
a. Alimentación, conservación y distribución de alimentos y materiales.
b. Suministro de agua y recogida de residuos.
c. Calefacción, iluminación, energía para cocinar y refrigerar.
d. Medios de trasporte y comunicación.
Estas comisiones tendrán que hacer un diagnóstico de la situación y proponer medidas alternativas para resolver los problemas que se están generando. Cada grupo puede iniciar su trabajo haciendo una lista de las repercusiones que tiene en su sector la falta de energía.
Pasados 15 minutos se les pasa a cada grupo la ficha de diagnóstico (anexo ) para que puedan realizar evaluar la gravedad de la situación. Realizada esta tarea, las comisiones se reúnen en gran grupo para hacer la puesta en común de cada ficha. Por orden cada comisión cuenta su situación y las propuestas de emergencia El resto de las comisiones debe calibrar si las propuestas son viables.
Una vez que han expuestos todos los grupos y se han visto todas las medidas de emergencia se abre un turno abierto de intervenciones en el que se reflexionará sobre:
• La cantidad de energía que necesitamos y la que gastamos innecesariamente.
• Nuestra dependencia energética y nuestras prioridades en caso de disponer de una cantidad reducida.
Temporalización
El tiempo estimado para llevar a cabo esta actividad es de 50 minutos.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo con la siguiente rúbrica en la que se evalúa el debate realizado en el aula.
Fuente(s) y contacto
Actividad obtenida del siguiente link de la Junta de Andalucía: https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/3000/3205/html/Actividades/Sin%20energia%20en%20la%20ciudad.pdf
Actividad para realizar el 11 de Febrero y conmemorar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, aprovechando la coincidencia de esta fecha con la Unidad de Invertebrados.
Se trata de que los alumnos conozcan un ejemplo de científica denostada o no muy considerada en su época que tiene que ver con la unidad que están viendo en clase sobre invertebrados y metamorfosis, campos en los que desarrolló su trabajo Sibylla.
Objetivos
Conocer el trabajo de las mujeres científicas
Valorar los trabajos de una científica en particular
Pensar lo conveniente de la celebración de este día
Procedimiento
La clase se divide en 3 momentos:
Primero presentamos a los alumnos/as el día 11 de Febrero y reflexionamos en gran grupo sobre la necesidad de reivindicar este día, el papel histórico de las mujeres en la ciencia, el papel actual, etc.
Segundo, apoyados en una presentación digital, conocemos a Maria Sibylla, su vida, sus trabajos, sus viajes, sus aportaciones a la ciencia y sus problemas derivados de su género
Tercero, se les proporciona a cada alumno una cuadrícula de una ilustración de Maria, para que la coloreen a su gusto. Para hacer las cuadrículas, he utilizado la imagen que adjunto y he utilizado para cortarla (según los alumnos que tengamos) la página https://postcron.com/image-splitter/es/ que nos permite hacer cuadriculas iguales de cualquier imagen o pdf.
Cuando estén todas coloreadas montarán el puzle que quedará en la clase como trabajo conjunto.
Temporarización
1 sesión. Segundo trimestre. 1º ESO
Evaluación
En principio está diseñada como una actividad reivindicativa y lúdica, pero si se quisiera evaluar podrían evaluarse una rúbrica como:
ITEM
MUY BIEN (3)
BIEN (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Participación
Participa en el foro por lo menos en 3 intervenciones
Participa en el foro por lo menos en 2 intervenciones
Participa en el foro por lo menos en 1 intervención
Calidad de las intervenciones
Las intervenciones son muy claras y precisas
Las intervenciones son claras y precisas
Las intervenciones son poco claras y precisas
Argumentación sobre el tema
Sus intervenciones muestran en forma amplia el conocimiento del tema y la atención e interés a los conceptos explicados
Sus intervenciones muestran conocimiento del tema y moderada atención a los conceptos explicados
Sus intervenciones muestran poca o nulo conocimiento y atención sobre el tema
Trabajo en grupo
Es capaz de cooperar de manera equitativa en su trabajo grupal
Coopera trabajando en grupo pero no de forma equitativa
Delega en los demás no realizando la parte de trabajo en grupo
Interés
Muestra interés en el tema a tratar, curiosidad por los nuevos conocimientos explicados y en el trabajo sobre la ilustración
Muestra moderado interés en el tema a tratar y en el trabajo sobre la ilustración
Muestra poco interés en el tema y en el trabajo sobre la ilustración
Anexos
Añado Genially editable presentando a la científica y cuadrícula para recortar y colorear.
