Elaboración de un visual thinking eligiendo y desarrollando las ideas de una teoría evolucionista.
Objetivos
Reconocer las distintas ideas evolucionistas.
Tomar conciencia de la influencia de la religión en el pensamiento evolutivo.
Entender la importancia del entorno en la elaboración de una hipótesis o teoría.
Valorar las cualidades de un científico.
Aprender que la ciencia es dinámica, cambia y evoluciona con el tiempo.
Fomentar la creatividad y la asociación de ideas.
Procedimiento
Tras explicar las diferentes teorías evolutivas en clase, cada alumno o cada pareja de alumnos (en ambos casos la actividad tiene mucho éxito), elige la teoría que quiere plasmar en su visual thinking.
Se les facilita información sobre el mecanismo para llevar a cabo un visual thinking completo con todos los elementos importantes y el sentido del mismo.
Temporalización
La actividad en el aula se llevará a cabo entre 3 y 4 sesiones.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo utilizando la distinta rúbrica que se les ha entregado previamente para que tomen consciencia de los elementos que deben quedar plasmados.
Fuentes y contacto
Tanto la diapositiva de presentación como la rúbrica son de elaboración propia, pero la diapositiva de los elementos que contiene un visual thinking es de @garbinelarralde
Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
Conocer como se transmiten.
Construir una cadena epidemiológica.
Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
Usar de manera responsable las TICs.
Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Actividad para trabajar los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, los ODS en el bloque 3 «AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL» en la asignatura de Cultura Científica de 4º ESO
Objetivos
Conocer los ODS y trabajarlos de una manera amena
Relacionar los ODS con nuestras acciones cotidianas
Insistir sobre la necesidad de una gestión sostenible para todos
Procedimientos
La tarea consiste en realizar un VÍDEO sobre los ODS en grupos de 3-4 alumnos, de forma que se trabajen los 17 ODS.
El vídeo de cada grupo debe contener:
Un ODS por cada miembro del grupo .
Nombre y resumen de cada ODS y explicación de lo que trata.
Medidas reales que podemos llevar a cabo en nuestro día a día para conseguir los ODS que aparecen en el video.
Se proporciona a los alumnos un enlace a la página de Naciones Unidas donde pueden consultar la información sobre los ODS, así como pautas a tener en cuenta para realizar el video.
Temporalización
3 sesiones en total:
1 sesión en clase para que cada grupo busque información y organicen el trabajo. El resto del trabajo será en casa (plazo 15 días)
1 ó 2 sesiones, dependiendo del número de grupos para el visionado de los videos en clase
Evaluación
Se evalúa la originalidad, creatividad y la información aportada en el vídeo. El 90% de la nota es la del profesor y el 10% de la nota es la media de los compañeros de los otros grupos.
ASPECTOS
4 EXCELENTE
3 SATISFACTORIO
2 MEJORABLE
1 INSUFICIENTE
CONTENIDO
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye muchas medidas reales. Muestran un conocimiento del tema excelente.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye bastantes medidas reales, mostrando un conocimiento básico sobre el tema.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye pocas medidas reales y/o tiene algún error.
Falta algún ODS. El contenido es mínimo y tiene varios errores.
ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD
El video original y muy didáctico. Las ideas son bastante creativas e ingeniosas .
El video es original y didáctico.
Las presentación del video es básica, las ideas no son muy novedosas
El video no es original, creativo o ingenioso, está poco trabajado
USO DEL LENGUAJE
El lenguaje es adecuado al contexto, no hay errores y el mensaje queda muy claro
No hay errores y el mensaje queda claro.
Hubo algunos errores gramaticales y el lenguaje en algún momento no es el adecuado
Los errores son demasiados y el lenguaje es inapropiado
TEMPORALIZACIÓN Y WEBGRAFÍA
Entregado en plazo y presentaron versiones previas para corregir. Tiene bastantes fuentes .
Entregado en plazo . Tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo o no tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo y no tiene webgrafía
Fuente y contactos
Elaboración propia
Mi correo electrónico para cualquier aclaración es [email protected]
Se trata de emplear el típico juego «¿Quién es quién?» en el ámbito científico. Para ello, se desarrollará un tablero con las caras de los científicos que se deseen llegar a conocer al alumnado, junto a estos, aparecerá una pequeña leyenda con las aportaciones a la ciencia.
Debido a que no tienen por qué conocer a dichos investigadores, se les proporcionará una tablilla informativa para ir dando pistas.
Objetivos
Identificar a figuras importantes en el ámbito de las ciencias.
Reconocer la labor científica y las personas dedicadas a las ciencias.
Procedimiento
Realizada en el curso de Cultura científica 4ºESO y empleado en clases de 1º y 3º.
En esta actividad vamos a realizar el juego de mesa citado en el título. Se basa en hacer llegar a las mentes juveniles aquellas personas que fueron importantes para las ciencias, aunque dicho trabajo puede ser extrapolado a prácticamente cualquier ámbito.
1º Materiales para emplear:
Esto puede ser muy variado, ya que depende del presupuesto que se quiera invertir y del esfuerzo que se quiera realizar.
Modo sencillo:
Cartulina (una más dura para usarla como soporte).
Velcro de doble cara o cinta adhesiva de doble cara (para poder ir descartando aquellos que no son).
Papel (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
Modo caro:
Contrachapado (usado como base y lugar donde colocar las imágenes)
Pinzas de oficina o bisagras (depende del consumidor).
Pintura (en caso de que se quiera ser creativo en vez de imprimir las imágenes). En todo caso, se puede hacer una impresión de las imágenes.
Cartulina (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
2º Montaje:
Para ello, depende del método escogido para cada uno de los modelos.
Modelo sencillo:
Usamos la cartulina como base.
Dibujamos con lápiz dónde irán colocadas cada una de las imágenes de los científicos (mínimo un 4×4).
Colocamos el velcro adhesivo de doble cara; una en la parte trasera de la imagen que vamos a colocar y la restante, en la cartulina base.
Debéis de dejar un espacio debajo de la imagen para poder colocar una pequeña descripción del científico, esta estará en forma de iconografía. Ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos.
Modelo caro:
Usaremos como base una tabla de contrachapado.
Debemos de señalizar donde irán colocadas cada una de las tablillas con las caras de los científicos (mínimo 4×4).
En este caso, se usará bisagras o pinzas de oficina para establecer el sistema de levantar/bajar la cara de los científicos.
En este caso, podemos colocar la descripción del científico justamente debajo de lo que cubre su imagen. Iconografía – ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos.
Esta vez, el alumnado no tendrá que realizar el trabajo de búsqueda de los científicos, ya que estará acotado por los que diga el profesor. A continuación, se aportará una lista con nombres de científicos y sus investigaciones. De este modo, el alumno solo tendrá que dedicarse a la construcción y aprendizaje una vez finalizado.
Resultados de los alumnos en clases
Listado de científicos:
Temple Grandin. (1947) Bostón (USA). Zoóloga, escritora, profesora, bióloga. Es ampliamente elogiada como una de las primeras personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger en compartir públicamente puntos de vista de su experiencia personal en cuanto a su condición. Además, es la inventora de la máquina de dar abrazos, un dispositivo para calmar a personas que sufren de sobreestimulación y ansiedad ante el abrazo de otra persona, como es común entre las personas con Síndrome de Asperger. Es una gran defensora del bienestar de los animales, sobre todo de los animales explotados por la industria ganadera.
Valentina Tereshkova. (1937) Máslennikovo, Unión Soviética, rusa (desde 1991). Ingeniera, cosmonauta, piloto, paracaidista militar. Fue la primera mujer en ir al espacio para pilotar el Vostok 6, lanzado el 16 de junio de 1963. Completó 48 órbitas alrededor de la Tierra en sus tres días en el espacio extraterrestre. Sigue siendo la única mujer en hacer una misión espacial en solitario.
Mary Anning. (1799-1847) británica. Paleontóloga. Sus hallazgos más destacados son el primer esqueleto de ictiosauro en ser identificado correctamente, los primeros dos esqueletos de plesiosauros en ser encontrados, el primer esqueleto de pterosaurio encontrado fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.
Maria Sklodowska-Curie (1867-1934) Varsovia. Científica, Física y química. Sus logros incluyen los primeros estudios sobre el fenómeno de la radiactividad (término que ella misma acuñó). Técnicas para el aislamiento de isótopos radiactivos y el descubrimiento de dos elementos —el polonio y el radio—.
Charles Robert Darwin.(1809-1882). Británico. Artes, Ciencias. fue un naturalista inglés, reconocido por ser el científico más influyente de los que plantearon la idea de la evolución biológica a través de la selección natural, justificándola en su obra El origen de las especies con numerosos ejemplos extraídos de la observación de la naturaleza. Así postulaba que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.
Jean-Baptiste Lamarck. (1744-1829) francés. Biólogo, paleontólogo, botánico, zoólogo. Formuló la primera teoría de la evolución. Propuso que la gran variedad de organismos, que en aquel tiempo se aceptaba que eran formas estáticas creadas por Dios, habían evolucionado desde formas simples; postulando que los protagonistas de esa evolución habían sido los propios organismos por su capacidad de adaptarse al ambiente: los cambios en ese ambiente generaban nuevas necesidades en los organismos, y esas nuevas necesidades conllevarían una modificación de estos que sería heredable.
Margarita Salas (1938-2019). España. En 1964 escapó de lo que ella misma denominaba «un páramo científico» y se mudó a Nueva York para trabajar con el nobel Severo Ochoa. A su regreso a España revolucionó las pruebas de ADN gracias a su investigación sobre el funcionamiento a nivel molecular del virus phi29. Su trabajo le permitió descubrir cómo se replicaba el ADN del virus y le llevó a patentar un sistema de ampliación de este utilizado en investigaciones policiales y yacimientos arqueológicos, por ejemplo. Así, Margarita Salas trajo la biología molecular a España y se convirtió en una de las científicas más importantes de nuestro país. Durante toda su vida, la investigadora luchó por romper los estereotipos que decían que la ciencia no era cosa de mujeres. Y lo demostró: en 1988 fue nombrada presidenta de la Sociedad Española de Bioquímica y en 1992, comenzó a trabajar como directora del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. En 2007 se convirtió en la primera mujer española en ingresar en la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y, desde el 2003 hasta su muerte, también fue académica de la RAE.
María Blasco (1965). España. La hija científica de Margarita Salas es, como lo fuera su mentora, una de las científicas pioneras de la investigación española en el campo de la biología molecular. A principios de los años noventa se fue a Estados Unidos para estudiar unas recién descubiertas estructuras cromosómicas conocidas como telómeros y una importante enzima, la telomerasa. Desde entonces, es un referente mundial en el estudio de la relación de estas con el cáncer y el envejecimiento. Su trabajo le valió convertirse en la primera mujer científica en el mundo que obtiene el Premio Josef Steiner, destinado a financiar la investigación contra esta enfermedad. Desde hace nueve años es, además, directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), uno de los principales centros de investigación en España.
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934). España. Severo Ochoa llegó que la investigación española en biología y medicina era pobre, pero que sin Ramón y Cajal habría sido nula. El padre de la neurociencia es uno de los científicos más importantes de nuestro país, pero, a pesar de ello, no fue hasta el doctorado cuando descubrió su verdadera vocación como investigador. Durante un examen de histología se asomó, por primera vez, a un microscopio y quedó tan fascinado por lo que vio que el instrumento se convirtió en su compañero inseparable. Gracias a científicos españoles como Ramón y Cajal hoy sabemos, entre otras cosas, cómo se conectan las células nerviosas de la materia gris, qué son y cómo funcionan las neuronas o que se separan entre sí por un espacio denominado hendidura sináptica. En 1906 ganó, junto al italiano Camilo Golgi, el Premio Nobel en Fisiología o Medicina, el primero conseguido por un científico español. Además, en su vida fue maestro, escritor, fotógrafo… Así, demostró que ciencias y humanidades no son disciplinas reñidas.
Edward Jenner (1749-1823). Británico. Medicina, historia natural. se convirtió en un afamado investigador, médico rural y poeta, cuyo descubrimiento de la vacuna antivariólica tuvo trascendencia definitoria para combatir la viruela. En el campo de la zoología, fue la primera persona en describir el parasitismo del cuco. En 2002, Jenner fue incluido en la lista de los 100 ingleses más importantes.
Severo Ochoa (1905-1993). Español/estadounidense. Médico, Profesor, Bioquímico y escritor. permitieron concluir el conocimiento efectivo del ciclo de Krebs, y que representa un proceso biológico fundamental en el metabolismo de los seres vivos. Estudió también la fotosíntesis y el metabolismo de los ácidos grasos. realiza una serie de trabajos que conducen finalmente a la síntesis del ácido ribonucleico, ARN, tras el descubrimiento de la enzima polinucleótido-fosforilasa. Este hallazgo le valió, junto a su discípulo Arthur Kornberg, el premio Nobel de Medicina de 1959.
Anton Van Leeuwenhoek. (1632-1723). Holandes. Microscopía, microbiología. La historia de la biología lo considera precursor de la biología experimental, de la biología celular y de la microbiología.Realizaba sus observaciones utilizando microscopios simples que él mismo construía. Fue probablemente la primera persona en observar bacterias y otros microorganismos. Describió numerosos microorganismos cuya determinación es más o menos posible en la actualidad: Vorticella campanula, Oicomonas termo, Oxytricha sp., Stylonychia sp., Enchelys, Vaginicola, Coleps.. En 1677, mencionó por primera vez los espermatozoides, en una carta enviada a la Royal Society, en la que habla de animálculos, muy numerosos en el esperma. Van Leeuwenhoek también es conocido por su oposición a la teoría, por aquel entonces en vigor, de la generación espontánea.
Aleksandr Ivánovich Oparin. (1894-1980) Unión Soviética – Rusia. Biólogo, bioquímico, químico. Fue una de las teorías que se propusieron a mediados del siglo XX para intentar responder a la pregunta: ¿cómo surgió la vida?, después de haber sido rechazada la teoría de la generación espontánea. Gracias a sus estudios de astronomía, Oparin sabía que, en la atmósfera del Sol, de Júpiter y de otros cuerpos celestes, existen gases como el metano, el hidrógeno y el amoníaco. Estos gases son sustratos que ofrecen carbono, hidrógeno y nitrógeno, los cuales, además del oxígeno presente en baja concentración en la atmósfera primitiva y más abundantemente en el agua, fueron los materiales de base para la evolución de la vida. según la teoría de Oparin-Haldane, la vida surgió poco a poco a partir de moléculas inorgánicas: primero, se formaron “unidades estructurales” como aminoácidos y luego se combinaron para dar paso a polímeros complejos. Con el experimento de Miller y Urey se demostró por primera vez que las moléculas orgánicas necesarias para la vida podían formarse a partir de componentes inorgánicos.
James Dewey Watson. (1928). Estadounidense. Biólogo, genética. En 1953 fue coautor, junto con Francis Crick, del artículo académico que proponía la estructura de doble hélice de la molécula de ADN. Watson, Crick y Maurice Wilkins recibieron en 1962 el Premio Nobel de Fisiología o Medicina «por sus descubrimientos sobre la estructura molecular de los ácidos nucleicos y su importancia para la transferencia de información en la materia viva». En años posteriores, se ha reconocido que Watson y sus colegas no atribuyeron debidamente a su colega Rosalind Franklin sus contribuciones al descubrimiento de la estructura de la doble hélice.
Louis Pasteur. (1822-1895). Francés. Microbiólogo, físico, matemático. Su primera contribución importante a la ciencia fue en físico-química, con el descubrimiento del dimorfismo del ácido tartárico, al observar al microscopio que el ácido racémico presentaba dos tipos de cristal, con simetría especular. la fermentación era un proceso químico y que no requería la intervención de ningún organismo. Con la ayuda de un microscopio, Pasteur descubrió que, en realidad, intervenían dos organismos —dos variedades de levaduras— que eran la clave del proceso. Uno producía alcohol y el otro, ácido láctico, que agriaba el vino. Utilizó un nuevo método para eliminar los microorganismos que pueden degradar el vino, la cerveza o la leche, después de encerrar el líquido en cubas bien selladas y elevando su temperatura hasta los 44 grados centígrados durante un tiempo corto.
Rosalind Franklin (1920-1958). Británica. Fisicoquímica, genética, cristalógrafa. trabajo fue fundamental para la comprensión de las estructuras moleculares del ADN (ácido desoxirribonucleico), el ARN (ácido ribonucleico), los virus, el carbón y el grafito. ha sido calificada como «heroína agraviada», Rosalind Franklin fue la primera persona en sugerir de forma pública que los grupos fosfato del ADN deberían estar en la parte externa de la molécula.
Temporalización
Dicha actividad se puede temporalizar de dos formas:
1 sesión: en el caso de que tengamos elaborado el juego. Solamente sería emplearlo en clase para que jueguen y vayan aprendiendo.
4-6 sesiones: cuando se construye directamente durante las clases, con su posterior prueba en el aula.
Evaluación
El trabajo es evaluativo, ya que está relacionado con criterios tanto de 1º de ESO como de 4º ESO (Cultura Científica). En este aspecto, está enfocado para esta última. Se realiza a través de la siguiente rúbrica.
Fuentes y contacto
La actividad es de elaboración propia. No presento fotos reales debido a que mis alumnos lo están realizando en la actualidad.
Se basa en la observación directa del tablero mostrado a través de Pinterest y modificado para llevarlo a cabo en el aula.
Se trata de una actividad diseñada para fomentar la creatividad y la imaginación del alumnado de 1ºESO al mismo tiempo que comprobamos que han adquirido ciertos conceptos básicos.
La actividad consiste en crear una especie fantástica donde se mezclen distintos tipos de artrópodos. Para ello, los alumnos tienen que tener conocimientos de taxonomía y conocer las características que hacen únicos a cada grupo de invertebrados
Objetivos
Conocer y diferenciar los distintos grupos de invertebrados
Identificar grupos de invertebrados según sus características
Comprender las normas de escritura utilizadas en taxonomía para nombrar especies
Desarrollar la imaginación y la creatividad del alumnado mediante la realización de una prueba de carácter artístico
Procedimiento
Esta es una actividad individual de síntesis de información, por lo que se podrá realizar al final de la unidad didáctica y si el docente lo desea puede ser evaluable.
Se hace entrega a cada alumno de una ficha de invertemón como la que se muestra a continuación
A continuación, el alumnado debe dejar fluir su imaginación y dibujar un invertebrado en el que se combinen distintas características pertenecientes a diferentes grupos. Por ejemplo: Un organismo filtrador sésil con cabeza, tórax y abdomen cuyo cuerpo está recubierto de pinacocitos venenosos y tentáculos con ventosas.
Una vez que hayan realizado su dibujo, el alumnado deberá realizar una descripción anatómica del organismo, basado en las estructuras que le ha añadido, describir cualquier estructura especial que tenga el organismo, determinar cómo se reproduce y explicar cómo se alimenta.
Como punto final a la actividad, el alumnado debe bautizar a la criatura con un nombre común y con un nombre científico basado en alguna de sus características más destacables y añadir con qué grupos de invertebrados está emparentado.
Temporalización
La actividad está programada para que dure una sesión lectiva de 50-55 minutos
Fuente
Elaboración propia inspirada en el arte gráfico de la conocida saga de Pokemon
Anexo
A continuación se presenta el material disponible para la realización de la actividad
«Microbius» es un juego de cartas cuyo funcionamiento es muy similar al conocidísimo juego de mesa “Virus”, pero con representaciones realistas de microbios que afectan y pueden originar enfermedades, principalmente a humanos, y posibles medicinas para combatirlas. Por tanto, además de entretenerse jugando, se aprenderá.
OBJETIVOS
Completar un cuerpo sano, reuniendo en el área de juego cuatro de los cinco sistemas de órganos que propone el juego: digestivo, respiratorio, circulatorio, reproductor o nervioso. (Se los considera sanos cuando no están afectados por ningún microbio, pudiendo o no haber sido vacunados o inmunizados).
En el aula se podrá:
Reforzar los conocimientos trabajados sobre los microbios y las enfermedades que pueden causar en los seres humanos, reconociendo posibles tratamientos y medidas de prevención.
Evaluar y autoevaluar sobre los conocimientos del tema.
Investigar sobre los distintos microbios y sus efectos sobre la salud.
Favorecer la socialización y reforzar los vínculos.
Desarrollar la concentración, la memoria y la observación.
PROCEDIMIENTO
¿CÓMO SE JUEGA?
Comienza el jugador que haya estado enfermo más reciente. Luego, se jugará hacia la derecha, esto es, en sentido inverso a las agujas del reloj. Cada jugador, en su turno, está obligado a ejecutar una de las dos acciones posibles:
A. JUGAR UNA CARTA.
B. DESCARTAR CARTAS.
En ambos casos una vez que ejecutó la acción, debe tomar del mazo tantas cartas como sean necesarias para volver a tener tres en la mano.
MECÁNICA DE JUEGO
Cada jugador debe tener siempre al comienzo de su turno 3 cartas en mano y tan sólo podrá realizar una acción por turno. Después de haber jugado, robará cartas del mazo para volver a tener su mano completa.
Jugar los distintos tipos de carta, colocándolas sobre la mesa frente a ti para construir tu cuerpo, o sobre las cartas de tus rivales para evitar que éstos lo logren antes que tú.
Algunas cartas pueden obligar a descartar o cambiar los sistemas, las vacunas o incluso la mano. Elabora una estrategia para ser el primero en formar el cuerpo completo.
Permanecer atento a las jugadas de los demás, porque tendrás que evitar que el resto de jugadores terminen su cuerpo antes.
TIPOS DE CARTAS
Existe 4 tipos de cartas: Sistemas de órganos, microbios (virus, bacterias, hongos, protozoos y metazoos), medicinas, de acción. Además, algunas cartas especiales. En el juego se explican las características y usos.
TEMPORALIZACIÓN
40 minutos.
EVALUACIÓN
Se valorará positivamente el grado de implicación, participación y respeto por parte de los estudiantes durante el desarrollo del juego.
FUENTE
Es un reversión del juego de mesa «Virus» y «Monster’s Body».
CONTACTO
Instagram: @bionline2021 o @plantasenlapatagoniayargentina
Actividad dirigida a alumnos de 1º de ESO de Biología y Geología, en la que los alumnos deberán imaginar y dibujar individualmente o por parejas una especie adaptada a determinado biotopo, que cuente con las adaptaciones necesarias para sobrevivir en él. El docente determinará las condiciones del biotopo y asignará diferentes niveles tróficos a cada alumno para que diseñe su especie.
Con las especies elaboradas por todos los alumnos se representará una red trófica en el corcho o las paredes del aula, uniendo las distintas especies mediante cordones y chinchetas para representar las relaciones tróficas. Para ello, todo el grupo deberá considerar el nivel trófico y las adaptaciones de cada especie diseñada y proponer cuál es su lugar en el ecosistema.
Objetivos
Comprender el sentido biológico de las adaptaciones
Reforzar el concepto de nivel trófico, biotopo y biocenosis
Entender las relaciones tróficas entre las especies de un ecosistema
Repasar la idea de nomenclatura binomial
Fomentar la creatividad
Fomentar actitudes de respeto y escucha al exponer ideas en común
Procedimiento
El profesor plantea la actividad y refresca los conceptos de adaptación y nivel trófico. Indica a los alumnos que van a tener que diseñar un organismo capaz de sobrevivir en determinado biotopo, para lo que tendrán que pensar en al menos tres adaptaciones.
Se divide la clase en tres grupos. A cada uno de ellos se les asigna un nivel trófico: productores, consumidores primarios y consumidores secundarios.
Se indican las características del biotopo. Como ejemplo, se pueden plantear las siguientes:
Temperaturas elevadas durante todo el año.
Precipitaciones escasas, limitadas a una estación.
Suelo rico en nutrientes.
Luz solar abundante
Se entregan las fichas adjuntas con las indicaciones de la actividad y la plantilla para representar la especie.
Individualmente o por parejas si el grupo es muy numeroso, los alumnos diseñarán una especie, teniendo en cuenta el nivel trófico que les haya correspondido y las condiciones del biotopo. Deberán dibujarla y describir las adaptaciones que hayan considerado.
Una vez diseñadas todas las especies, se representará el ecosistema creado. Para ello, el profesor comenzará mostrando las fichas de los productores, explicando sus adaptaciones y pinchándolas en el corcho de la clase. A continuación, se muestran las fichas de los consumidores primarios, se leen sus adaptaciones y entre toda la clase se decide de qué productores primarios podrían alimentarse, teniendo en cuenta las adaptaciones de ambos. Las relaciones tróficas se representan mediante un cordón que una las chinchetas de las fichas. Se repite el mismo procedimiento con los consumidores secundarios.
Cuando se haya establecido el ecosistema, en el que faltarían los descomponedores, se pregunta si sería sostenible en el tiempo.
Temporalización
50 minutos repartidos en dos sesiones.
Sesión 1:
Explicación de la actividad: 10 minutos
Diseño de la especie y adaptaciones: 20 minutos
Sesión 2:
Planteamiento del ecosistema: 20 minutos
Aunque es recomendable realizar la actividad repartida en dos sesiones, para dar la opción a que terminen el diseño de la especie en casa si fuese necesario, se podría realizar en una única sesión.
Evaluación
Mediante rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Mala (1)
Comprensión del concepto de adaptación (50%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea dos adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea una adaptación coherente con el biotopo
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el biotopo
Conocimiento de la estructura trófica (30%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el nivel trófico
Plantea dos adaptaciones coherente con el nivel trófico
Plantea una adaptación coherente con el nivel trófico
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el nivel trófico
Creatividad (10%)
La especie no se parece a ninguna existente en el planeta
La especie tiene dos o más características únicas
La especie tiene una característica única
Copia una especie existente sin plantear modificaciones
Participación respetuosa (10%)
Participa activamente en la puesta en común, escuchando de forma respetuosa las aportaciones de los demás
Participa alguna vez en la puesta en común, escuchando respetuosamente las aportaciones de los demás
No participa pero su actitud es respetuosa con el resto
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
La actividad consiste en un juego/role-play en el que los alumnos deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos se ponen en la piel de vendedores de órganulos, y deben ser capaces de argumentar y defender sus productos. Para ello deberán conocer muy bien las funciones del orgánulo y por qué es imprescindible para la célula.
Dirigido a todos los cursos de Biología donde se imparte La Célula, a partir de 3º ESO. Se exigirá más o menos nivel dependiendo del curso.
Cada grupo es asignado con 3 orgánulos que deben promocionar y deben elaborar un discurso de ventas que incluya información sobre sus funciones y beneficios. Finalmente, cada grupo presenta un producto al profesor, quien actúa como célula y decide si compra el orgánulo o no. En este punto podemos hacer preguntas y dudas para que los vendedores se defiendan.
La actividad permite a los alumnos conocer los diferentes orgánulos celulares y desarrollar habilidades de persuasión y comunicación. El punto fuerte de la actividad es que realmente deben conocer la importancia del orgánulo para ser capaz de venderlo.
Para dar más inmersión, los alumnos se meten en el papel de vendedores de la empresa Organelle Enterprises, y la actividad se presenta mediante un email que reciben de la empresa (ver en «procedimiento»).
Objetivos
Repasar y profundizar en los conocimientos sobre la estructura y función de los organelos en la célula eucariota.
Estimular la creatividad y la imaginación.
Desarrollar habilidades de persuasión y comunicación a través de la elaboración de discursos de ventas.
Trabajar en equipo y colaborar para realizar una actividad en grupo.
Procedimiento
El profesor presenta la actividad a los alumnos y les explica que se trata de un juego en el que deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos acaban de empezar a trabajar para la empresa Organelle Enterprises como vendedores. Se hacen los equipos de ventas de ~4 personas.
Los alumnos reciben un email de presentación (puede ser email verdadero si es posible, o escrito en un folio). En este email son asignados los 3 orgánulos que deben vender. El email es el siguiente:
«Bienvenidosa nuestra gran familia.
En nuestra empresa, nuestra misión es vender orgánulos celulares a células de todo tipo. Nos esforzamos por ofrecer orgánulos de alta calidad y eficientes, que ayuden a las células a funcionar de manera óptima.
Como vendedores de orgánulos, es nuestro deber persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos conocer bien nuestros productos y sus beneficios, y estar preparados para responder a preguntas y dudas de las células.
Es importante recordar que nuestros clientes son células, que tienen sus propias necesidades y requerimientos. Debemos adaptarnos a ellas y ofrecerles orgánulos que se ajusten a sus necesidades.
Necesitamos que vuestro equipo de ventas se encargue de promocionar los siguientes orgánulos:
Orgánulo 1
Orgánulo 2
Orgánulo 3
Como vendedores de orgánulos celulares, es importante que tengamos en cuenta algunos aspectos para desempeñar nuestro trabajo de manera eficiente.
Conocimiento del producto: es fundamental que conozcamos bien los orgánulos que estamos vendiendo, sus estructuras, funciones y beneficios. Debemos saber cómo pueden ayudar a las células a funcionar de manera óptima y qué pasaría si la célula no cuenta con ese orgánulo.
Persuasión y comunicación: debemos ser capaces de persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos saber cómo presentar nuestros productos de manera clara y concisa, y estar preparados para responder a preguntas y dudas.
Nos enorgullece ser parte de Organelle Enterprises y estamos seguros de que, juntos, podremos lograr grandes cosas en nuestra misión de vender orgánulos.
¡Sigamos trabajando juntos y consigamos nuestras metas de ventas!
Atentamente,
El equipo de Organelle Enterprises
Cada grupo elabora un discurso de ventas que incluya información sobre las funciones y beneficios de los orgánulos que están vendiendo.
Variaciones: El discurso de ventas puede tener varios formatos: Venta directa, anuncio teletienda, anuncio en revista (más gráfico) etc.
Los grupos presentan a su elección 1 de los productos al profesor, quien hace de célula y decide si compra el orgánulo o no. El profesor puede hacer preguntas o expresas sus dudas sobre el producto para que los vendedores se defiendan.
Temporalización
Una sesión de 1 hora.
Presentación de la actividad, grupos y lectura del email: 10 minutos
Elaboración de discursos de ventas: 35 minutos
Presentación de discursos de ventas: 15 minutos
Evaluación
Mediante una rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Conocimiento de los orgánulos
Los alumnos demuestran un conocimiento profundo y detallado de los orgánulos que venden, hablando de su estructura y función.
Los alumnos demuestran un conocimiento sólido y adecuado de los orgánulos que venden, hablando de su función.
Los alumnos demuestran un conocimiento básico de los orgánulos que venden
Los alumnos demuestran un conocimiento limitado o inexacto de los orgánulos que venden
Claridad y persuasión en el discurso
Los alumnos elaboran un discurso claro y persuasivo que logra convencer al profesor
Los alumnos elaboran un discurso claro y adecuado, pero no siempre logran persuadir al profesor
Los alumnos elaboran un discurso confuso o poco persuasivo que no logra convencer al profesor
Los alumnos no elaboran un discurso claro ni persuasivo
Colaboración y trabajo en equipo
Los alumnos trabajan en equipo de manera eficiente y colaborativa
Los alumnos trabajan en equipo de manera adecuada, pero no siempre colaboran
Los alumnos trabajan en equipo de manera limitada o ineficiente
Algunos ejemplos del resultado de la actividad son los siguientes.
Venta de lisosoma:
«Hola, célula eucariota. Quería hablarte acerca de nuestro increíble lisosoma. Este pequeño pero poderoso organelo es esencial para tu célula. Te permite descomponer y eliminar sustancias innecesarias o dañinas, lo que te mantiene saludable y fuerte. Además, nuestro lisosoma es de alta calidad y ha demostrado ser muy eficiente en su trabajo. Pero aquí viene lo más importante: si no tienes un lisosoma en tu célula, corres el riesgo de debilitarte y enfermarte. Tu célula no podrá descomponer y reparar sus componentes dañados, lo que afectará su función y su salud en general. En resumen, un lisosoma es absolutamente esencial para mantener la salud y la eficiencia de tu célula. ¿No crees que vale la pena tener uno? No pierdas más tiempo y adquiere el tuyo hoy mismo.»
Venta de una mitocondria en formato teletienda:
¡Hola, queridos amigos de la célula eucariota! ¿Están cansados de tener una célula débil y poco eficiente? ¿Quieren darle un empujón a su salud y a su rendimiento? ¡Tenemos la solución perfecta para ustedes: nuestra increíble mitocondria!
La mitocondria es el motor de su célula, produciendo la mayor parte de la energía que necesitan para funcionar. Nuestra mitocondria es única porque está hecha con una doble membrana de último modelo y ha sido diseñada para ser extremadamente eficiente. Esto significa que les proporcionará más energía que cualquier otra mitocondria de la competencia.
Si no tienen una mitocondria en su célula, corren el riesgo de sufrir una falta de energía y no poder realizar sus funciones de manera adecuada. Esto puede afectar su salud y su capacidad para cumplir sus tareas. ¡No se arriesguen! Adquieran nuestra mitocondria y verán los resultados de inmediato.
Llámenos ahora al número que aparece en su pantalla y hagan su pedido. ¡Les garantizamos que no se arrepentirán! ¡No pierdan más tiempo y denle a su célula la energía que necesita para triunfar! ¡Llámenos ya!
Estas estaciones de aprendizaje son para los primeros días de curso. Están diseñadas para 1º de ESO pero pueden extrapolarse a otros niveles. A través de 6 estaciones distintas, obtendremos mas información sobre sus intereses y motivación hacia la materia, pondremos a punto su cuaderno y repasaremos las expectativas y criterios de calificación del curso escolar.
Procedimiento
Las diapositivas/hojas de carteles (como la 4 o la 7) están diseñadas para indicar la ubicación de las estaciones alrededor de la clase. Pueden doblarse por la mitad o cortar en dos.
Son 6 estaciones en total y se recomiendan dos sesiones para completarlas asignando 12-15 minutos a cada una de ellas. En este caso, duplica las estaciones para poder hacer grupos de 4-5 alumnos. De este modo, nuestros estudiantes se van a familiarizar con la dinámica propia de esta metodología.
Al acabar cada sesión de clase, sería recomendable una puesta en común de los aspectos más importantes que se han trabajado en cada una de las estaciones.
DINÁMICA PROPUESTA PARA CADA ESTACIÓN
ESTACIÓN 1: Los estudiantes contestan una pequeña encuesta sobre nuestra materia que se recogerá al terminar la clase. Se necesitan tantas copias de la diapositiva 5 como alumn@s tengamos en clase. Pueden volcarse los resultados en la pizarra.
ESTACIÓN 2: En este caso, nuestro alumnado pondrá a punto su portfolio o cuaderno de trabajo. Primero con una portada y segundo leyendo con detenimiento las normas de cuaderno. Necesitamos tantas copias como estudiantes y además, pos-its y una hoja A3 o cartulina grande.
ESTACIÓN 3: Esta estación es totalmente flexible y adaptable a vuestras necesidades. En mi caso, el primer día de clase explico concienzudamente los criterios de calificación de la asignatura y les pido que lo copien en la tercera hoja de su cuaderno dejando las primeras en blanco. Con esta actividad compruebo que no hay ningún malentendido al respecto. Deben pegar esta ficha en la página 4 de su libreta/archivador/cuaderno.
ESTACIÓN 4: Con esta actividad pretendo conocer sus habilidades para razonar y explicar con detalle un argumento. La ficha es doble por lo que se deben imprimir/fotocopiar la mitad de copias que utilizamos en estaciones anteriores.
ESTACIÓN 5: Los estudiantes completan una banderilla sobre sus gustos, aficiones e intereses (algunos de ellos científicos) y que nos servirá para decorar nuestra clase durante los primeros días de curso. Deben hacerse tantas copias como alumn@s tenemos en clase.
ESTACIÓN 6: Por último, los alumnos y alumnas contestarán a una batería de preguntas sobre los saberes básicos que aprenderán a lo largo del curso. Nos puede servir como prueba inicial aunque se corre el riesgo de que se ayuden unos a otros. Las tarjetas de preguntas pueden plastificarse y guardarse en bolsas para congelados y así reciclarlas de un año para otro. El número de copias dependerá de los grupos de alumnos que hayamos hecho. De la hoja titulada “Test sobre Bio y Geo” necesitaremos tantas copias como alumnos.
Sugerencias tras su aplicación en el aula
Divide la clase en grupos heterogéneos en la medida de lo posible aunque tenemos menos información al ser principio de curso.
Proyecta una cuenta atrás (YouTube) en la pizarra para que aprovechen bien el tiempo.
Insiste en la importancia de que no pueden cambiarse de grupo.
Si finalmente decides hacerlo en dos sesiones, te recomiendo que imprimas dos sets de instrucciones para las ESTACIONES 1, ESTACIONES 2 y así sucesivamente.
Temporalización
Puede realizarse en un sola sesión si les pedimos que coloreen la portada en otro momento o en casa. Personalmente prefiero dividirlo en dos sesiones asignando 12-15 minutos por estación y hacer una puesta en común con los alumnos y alumnas transcurrido ese tiempo.
Evaluación
Podrían ser objeto de evaluación las estaciones 3, 4 y 6. En mi caso lo incluyo en el apartado de trabajo en el aula.
Fuente y contacto
Recurso elaborado gracias a las ideas de varias cuentas de IG junto con algunas fichas de elaboración propia: @gingersnaps, @maniacsinthemiddle & @thedaringenglishteacher. Para cualquier duda o sugerencia podéis contactar conmigo en [email protected]. Espero que os sirva de ayuda y os guste como actividad de inicio de curso.
