Esta es una unidad didáctica de la materia de Biología de 2º de Bachillerato. La unidad está lista para ser utilizada en un curso de Moodle.
Objetivos
Impartir los contenidos sobre los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas utilizando presentaciones de Genially.
Realización de cuestionarios de Moodle que permitan repasar, afianzar y profundizar en los contenidos relacionados con los bioelementos y las biomoléculas orgánicas.
Si quieres restaurar estos materiales en tu curso de Moodle en forma de etiqueta puedes restaurar el archivo al que se accede en este enlace: Materiales de trabajo
Cuestionarios de moodle
Cada cuestionario tiene una presentación de Genially que se puede usar para explicar los contenidos en clase. Desde cada enlace se accede al archivo para restaurar en Moodle.
Cuestionario Bioelementos. La materia en todos los estados (sólida, líquida y gaseosa) y formas (inerte y viva) está compuesta por átomos, los cuales se unen para formar moléculas. Ahora bien, ¿cuáles son los elementos químicos presentes en los seres vivos? ¿Son los mismos que existen en la materia inerte? ¿Qué tipo de moléculas forman? En este cuestionario se da respuesta a estas cuestiones. Y aquí está la presentación donde se explican:
Cuestionario Agua. En este cuestionario se centra en el agua. El agua es el componente más abundante de los seres vivos. Representa aproximadamente el 70%, aunque dicho porcentaje varía de unos organismos a otros. El contenido en agua de un ser vivo varía también en función de diversos factores, por ejemplo la edad (mientras más joven más agua contiene), el tipo de tejido (la corteza cerebral 86%, el tejido óseo 22%). Aquí puedes ver la presentación que lo acompaña:
Sales minerales, disoluciones y dispersiones coloidales. En los seres vivos las sales minerales se pueden encontrar disueltas, precipitadas o asociadas a moléculas orgánicas. Esto lo veremos en este cuestionario y además trataremos la diferencia entre disoluciones y dispersiones coloidales, en las que el agua es la fase disolvente y la fase dispersa es de diferente tamaño. Todo ello se puede ver en esta presentación:
Temporalización
El contenido de la unidad se puede impartir en 8 sesiones que se pueden ampliar si se realizan los cuestionarios por los alumnos en el aula en lugar de que los realicen en su casa.
Evaluación
De cada cuestionario se obtendrá una nota y la adquisición de los contenidos se realizará mediante controles escritos.
Dinámica similar al concurso de pasapalabra con temática de los ecosistemas, donde los alumnos por equipos deberán de completan el rosco con el menos número de fallos posibles.
Objetivos
Conocer los principales componentes de los ecosistemas.
Afianzar los conocimientos adquiridos sobre ecosistemas durante la unidad.
Ampliar el vocabulario relacionado con los ecosistemas.
Promover el trabajo en equipo.
Procedimiento
Los alumnos por grupos deberán de rellenar la plantilla 1 con las palabras correspondientes a las definiciones adjuntas.
Posteriormente intercambiaran la plantilla con el grupo vecino para su corrección. Para ello, el profesor les facilitará una hoja a cada grupo con las respuestas y el rosco, y los alumnos deberán colorear en el rosco de color verde las letras de las definiciones correctas y en rojo las erróneas. Una vez finalizada la actividad se hará un recuento de los errores y aciertos y se le entregará al profesor las plantillas para su revisión.
Temporalización
Una sesión
Evaluación
Se le asignará una nota en función del número de aciertos y errores.
La actividad consiste en un juego de cartas estilo ¡BURRO! muy popular donde los alumnos tendrán la oportunidad de aprender las distintas partes que componen los nucleótidos del ADN y del ARN y comprender mejor la estructura de ambos ácidos nucleicos.
La actividad está dirigida a alumnos de 4º ESO y puede ser utilizada como una introducción al tema gracias a su sencillez
Los alumnos se pueden dividir en grupos de 4-8 jugadores, dependiendo del número de grupos será necesario imprimir más o menos conjuntos de cartas
Objetivos
Conocer la estructura del ARN y del ADN
Identificar correctamente las partes de las que se compone un ácido nucleico
Aprender a diferenciar las distintas bases nitrogenadas
Prodecimiento
La mecánica es muy simple:
Cada grupo recibirá tantos packs de cartas como jugadores haya. Cada pack de cartas está compuesto por 1 grupo fosfato, 1 desoxirribosa, 1 nucleótido y 1 puente de hidrógeno.
Se barajan las cartas y cada jugador recibe 4 cartas en la mano
El objetivo del juego es conectar cada una de las partes que forman la estructura del ADN, es decir, cada jugador debe conseguir tener 1 grupo fosfato, 1 desoxirribosa, 1 nucleótido (cualquiera de los 4 valdría) y 1 puente de hidrógeno
Cada jugador entrega boca abajo al jugador de su derecha una carta que no le sirva para construir la estructura. Esto se repite hasta que un jugador consigue los 4 elementos
En el momento que un jugador consigue los 4 elementos, tiene que poner la mano en el centro y gritar ¡ADN! Acto seguido, los demás deberán poner la mano encima. El último jugador es el perdedor y acumula la letra A de ADN. Cada vez que pierda, se acumulará una letra más
Un jugador es eliminado tras completar las siglas ADN y perder una cuarta vez
Temporalización
Actividad que puede durar entre 20-30 minutos
Fuente
Elaboración propia basada en el conocido juego de cartas ¡BURRO!
Anexo
Aquí se presenta el material necesario para la realización de la actividad
El documento también incluye un modo de juego adicional donde se añaden los elementos del ARN, por lo que un jugador que consiga construir el ARN recupera una letra y puede continuar jugando
En las sesiones que compondrán esta unidad, buscaremos ayudar a entender a qué llamamos desequilibrio en un ecosistema y cuáles pueden ser sus causas. Para ello, es importante entender los conceptos de ecosistema, comunidad, estructura de una comunidad y por qué aspectos se caracteriza y determina esta estructura. De esta manera, se podrá introducir la idea de sucesión ecológica, un concepto indispensable para tratar los ecosistemas como algo dinámico, adaptado a las perturbaciones, pero también vulnerable frente a factores como:
Especies invasoras
Aumento de la intensidad y frecuencia de las tormentas e incendios
Desertización
Contaminación
Deforestación
Objetivos
Tienen que entender que un ecosistema no es algo que sea estable a lo largo del tiempo. El concepto de desequilibrio puede ser algo engañoso, puesto que los ecosistemas son cambiantes y se adaptan a perturbaciones. Por tanto, es crucial que quede claro que llamamos desequilibrio a una perturbación tan grande que el ecosistema pierde la capacidad de autorregularse o no tiene tiempo para adaptarse al cambio. Por tanto, si somos coherentes con esta visión, los factores desencadenantes no tienen que verse únicamente como algo malo, sino algo normal.
Definir el concepto de estructura de la comunidad y cómo se mide.
Identificar la riqueza y la diversidad de especies como aspectos clave en la estructura de una comunidad.
Explicar la influencia de distintos factores en la estructura de una comunidad (factores abióticos, interacciones entre especies, nivel de perturbación/cambio, desastres…).
Comparar el concepto y papel de una especie fundadora con el de una especie clave en el ecosistema.
Relacionar e integrar el concepto de especie invasora con las ideas anteriores.
Resumir la idea de sucesión ecológica.
Explicar su importancia.
Desarrollar una presentación sobre los riesgos y conservación de la biodiversidad.
Criticar el impacto de una actividad, costumbre o explotación humana con respecto a los conceptos de ecología estudiados.
En el siguiente archivo, se incluyen las tablas, de manera que podáis usarlas como plantilla en vuestros propios proyectos.
Partiremos de un modelo de Flipped Classroom, utilizando el contenido y los ejercicios de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Pondremos especial énfasis en técnicas de estudio como los resúmenes y esquemas, con cierta libertad para que la alumna establezca un ritmo propio.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje.
Por último, la clase tendrá que preparar presentaciones trabajando en grupo, en las que podrán coevaluarse y tendrá un peso importante aprender a relacionar lo aprendido con información nueva, un paso imprescindible para generar aprendizaje profundo.
Sesiones 1, 2 y 3
Organización
La planificación tiene en cuenta que se puedan realizar los deberes y llegar a los puntos de evaluación en 3 o 4 días, trabajando menos de media hora en sus casas. La teoría de la tarea en casa de las sesiones 1, 2 y 3 se deberá leer/visualizar antes de la correspondiente lección en el aula. Sin embargo, pueden entregar las tareas y pasar los puntos de evaluación en cualquier momento antes de la cuarta sesión, siempre en el orden establecido. Se recomendará al alumnado que realice los puntos de evaluación tras su sesión correspondiente.
Se mandará una tarea por Google Classroom. En esta unidad, utilizaremos la Academia Khan. En las tres primeras sesiones, trabajaremos la teoría del tema de Ecología de las Comunidades (Community ecology), en el que habrá tres puntos de evaluación (formularios y ejercicios), antes de los cuales, el alumnado dispondrá de recursos suficientes para prepararse y pasar el punto de evaluación. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD y CAA.
Para estudiar los ecosistemas, es mejor que los aislemos entre sí y nos los imaginemos como cajas separadas ¿Verdadero o falso?
Pregunta 2
Si no tienen las mismas especies… ¿Por qué un arrecife de coral en Australia y uno en Madagascar son el mismo tipo de ecosistema?
Respuesta
Las especies que los habitan son distintas, pero cumplen roles parecidos, a pesar de que los factores abióticos son muy distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y las especies cumplen roles distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y además, hay especies con las mismas funciones.
Pregunta 3
¿Por qué si un ecosistema tiene cada vez más especies, las interacciones son cada vez menos importantes?
Respuesta
Porque el ecosistema crece y se hace más vulnerable.
Porque el ecosistema es más complejo y se crean nuevas interacciones que también tienen importancia
Porque las especies se vuelven más competitivas.
Es falso, pues cuantas más especies, cada interacción entre los organismos se vuelve más imprescindible
Pregunta 4
Como se explica en el segundo vídeo que habéis visto, cuando una ballena muere cae al fondo del océano y surge un nuevo ecosistema. En este proceso, ¿cómo pasa la energía desde el plancton hasta los animales marinos carroñeros?
Respuesta
Los animales que descomponen los huesos de la ballena no necesitan energía, ya que hacen la fotosíntesis.
La ballena se alimenta del plancton, que le da nutrientes para conseguir energía.
Cuando muere, los seres vivos que descomponen su cuerpo reciben esa energía. El plancton que quedaba en el estómago de la ballena sale cuando el estómago se rompe, liberando energía
Los seres vivos que crecen y se reproducen en el cuerpo de la ballena sólo obtienen materia. La energía la sacan de otro lado
Punto de evaluación 2: Estructura de una comunidad
Apuntes (Community structure) Estructura de la comunidad –
Uno de los factores que caracteriza la estructura de una comunidad es la diversidad de especies, recuerda que no es lo mismo que riqueza de especies. ¿Cuál de estos bosques tiene mayor diversidad? Entre paréntesis está el número de individuos que hay por cada especie.
Bosque con olmos (20), fresnos (40), sauces (20) y chopos (140)
Bosque con olmos (200), fresnos (10), sauces (15), chopos (4) y alisos (6)
Bosque con olmos (10), fresnos (15), sauces (12) y chopos (20)
Pregunta 2
La estructura de una comunidad se ve afectada por la geografía de ese ecosistema. Una isla puede tener menos riqueza de especies porque sólo pueden llegar allí las especies que estén adaptadas a cruzar el mar. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 3
Las interacciones entre los organismos de distintas especies afectan a la estructura de la comunidad, pero la frecuencia de los incendios o las tormentas no es tan importante. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 4
¿Cuál de estos casos sería un ejemplo de especie fundadora?
Una planta adaptada a germinar en terrenos rocosos crece y rompe la roca con sus raíces, creando la oportunidad de que aparezca un suelo y atrayendo algunas especies de insectos.
Las hormigas, a pesar de su tamaño, son muy importantes dentro del ecosistema que se crea bajo el suelo, ya que sus hormigueros transforman las características del ecosistema subterráneo y dan cobijo a muchas otras especies de artrópodos, hongos y bacterias.
En la estepa castellana, el milano real es una especie primordial, pues controla la población de conejos y pequeños roedores, de los cuales depende la diversidad de herbáceas. Si la población de conejos crece y no tienen depredadores, podrían acabar con la población de plantas herbáceas y el ecosistema no sería el mismo.
Pregunta 5
Selecciona la o las afirmaciones que creas que son verdaderas. Sí, puede haber varias.
Las especies introducidas son organismos que el ser humano transporta queriendo o sin querer de un lugar del mundo a otro
No todas las especies introducidas se convierten en especies invasoras o El problema de las especies invasoras es que no se adaptan bien a otros ecosistemas lejanos al suyo
Las especies introducidas también traen otros organismos que conviven en su cuerpo (bacterias, hongos, parásitos…)
En este examen (enlace arriba) hay 12 preguntas y la web elige 4 aleatoriamente para que el alumno las conteste. No hay tiempo límite.
Explicación de las lecciones en el aula
Por cada uno de los tres puntos de evaluación, haremos una lección en el aula para aclarar dudas y en la cual el alumnado tendrá que realizar un esquema que incluya una lista de conceptos aportada por el docente o el resumen de un artículo de divulgación. Podrán elegir entre las dos modalidades, pero tienen que hacer al menos un resumen y un esquema. Estas tareas sí se entregarán al final de cada sesión o esa misma tarde, para que la docente evalúe el trabajo.
Comenzaremos las sesiones explicando la tarea y después, preguntaremos quién quiere trabajar con los esquemas y quién, con los artículos, de manera que podamos colocar grupos de mesas en los que trabajen un máximo de 8 personas. En estas sesiones iniciales, el espacio de la clase se reorganizará en 3 grupos de mesas. Un grupo de mesas individuales para repasar los puntos de evaluación, otro para trabajar los esquemas y otro para los resúmenes. Esto permite que, aunque la tarea sea individual, puedan compartir el aprendizaje. Las alumnas sólo podrán trabajar en el repaso de la teoría cuando acaben su esquema o resumen. En todo el proceso, la docente estará pendiente de las dudas que puedan surgir.
Una vez estén hechos los grupos, la docente repartirá los folios con la información necesaria para cada tarea, detallada a continuación.
• Esquemas:
Cada alumna hace su esquema individualmente. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y crean un esquema o mapa mental que integre las ideas de los dos. El esquema individual y el grupal se entregarán antes de la siguiente sesión y serán evaluados mediante rúbrica (Anexo VIII). Es importante que, aunque ya hayan trabajado esta herramienta, se les muestre ejemplos de esquemas y mapas mentales sobre otras temáticas, que las inspiren y sirvan de referencia. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Riqueza de especies, diversidad de especies, especie fundadora, especie clave, estructura de la comunidad, factores abióticos, interacciones, grado de perturbación, sucesos aleatorios, ecuador, árboles, hongos, factores bióticos, clima y geografía.
3ª sesión
Palabras que introducir:
Comunidad, riqueza de especies, sucesión ecológica, diversidad de especies, especie fundadora, especie invasora, sucesión primaria, sucesión secundaria, clima, geografía, interacciones, grado de perturbación, equilibrio, desequilibrio.
Resúmenes:
Cada alumna lee y hace un resumen propio. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y responden, poniéndose de acuerdo, a las siguientes preguntas:
¿En qué puntos clave coinciden vuestros resúmenes? Nombra al menos 5.
Otras 2 preguntas sobre el tema
Al final de la sesión o esa misma tarde, cada alumna presenta su tarea individual y grupal, que se evaluará mediante rúbrica (En el apartado de evaluación). Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Sesión 1
2 opciones:
Factores bióticos y abióticos del desierto. Sin incluir los ejemplos de desierto.
Un ejemplo muy conocido de especie invasora en Madrid es el de las cotorras. Está claro que afectan al ecosistema, ya que compiten por recursos con las urracas y otras aves, pero ¿cómo crees que su presencia puede afectar a las plantas?
Si es normal que las especies vayan expandiéndose o encontrando nuevos lugares donde sobrevivir, ¿por qué nos parece tan peligroso que una especie sea invasora?
En el texto se explica que la biodiversidad no sólo depende de la cantidad de especies. ¿Por qué un bosque con el mismo número de especies que una pradera puede ser tener menos biodiversidad?
Explica con tus palabras por qué un ecosistema con más biodiversidad puede ser más resistente al Cambio Climático.
Seguro que te suena el término mala hierba, esas plantas que salen en un jardín o un parque y que tenemos que arrancar, pero… ahora que has leído sobre las sucesiones ecológicas… ¿Qué crees que pasaría si no arrancáramos esas malas hierbas?
Está claro que los ecosistemas sufren muchos cambios y no permanecen intactos; pueden adaptarse a tormentas e incendios. Pero, ¿por qué nos preocupa tanto transformar los ecosistemas y que haya desequilibrios? Una pista: si un amigo te da un susto todos los días en el mismo lugar pero no a la misma hora, ¿cuánto tiempo tardarías en no volver a caer en la misma trampa?
Sesión 4. Aula de informática
Organización
Secuenciación de actividades
Sesión 4
Duración (min)
Explicación de la tarea y división en grupos
5
Tiempo para ver los vídeos y escoger uno
10-15
Organización, diseño de la presentación y resolución de dudas
20
En las siguientes 2 sesiones se preparará una presentación en grupos de 4, para trabajar el tema del impacto humano en la biodiversidad y los desequilibrios en el ecosistema. Cada grupo escoge un vídeo del canal de YouTube EcologíaVerde, lo ve y piensa con qué puede relacionarlo de lo que hemos visto en las 3 primeras sesiones. En la primera sesión, que tendrá lugar en el aula de informática, cada grupo hará su propuesta a la docente y preparará 4 diapositivas, una por persona, las cuales serán expuestas por cualquiera de las integrantes del grupo, resumiendo el tema del vídeo y explicando su relación con la ecología de las comunidades. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD, CAA, CSC y SIEE.
El contenido de las diapositivas debe cumplir unos mínimos:
Resumir el contenido del vídeo elegido.
Relacionar el contenido del vídeo con un mínimo de 2 conceptos que hayamos dado en esta unidad.
Añadir una conclusión en la que propongan una definición de desequilibrio medioambiental.
Debe quedar muy claro que el tiempo máximo de la presentación son 5 minutos y que deben cronometrarse para no pasarse del tiempo. No podrán acudir a la presentación con nada más que un pequeño esquema o índice sobre lo que van a hablar y sus diapositivas.
Sesión 5
Organización
Tabla 26
Secuenciación de actividades
Sesión 5
Duración (min)
Explicación de la dinámica de la clase y división en grupos
5
Presentaciones
35-40
Conclusión y entrega de rúbricas
5
En esta sesión, será sumamente importante el control del tiempo. Cada grupo recibirá una rúbrica para evaluar al grupo que hace la exposición (Anexo XI) y ésta deberá ser entregada al final de la clase. Se les explicará que la rúbrica supone un 30 % de la calificación de sus compañeras.
Evaluación
Al comienzo de este apartado, incluyo un archivo word con los recursos para que los podáis reutilizar.
Consisten en 3 test. Los dos primeros test puntúan cada uno un 10% de la nota final y el test final puntúa un 20 %.
Calificación
Punto de evaluación 1: cada pregunta puntúa un 2,5/10
Punto de evaluación 2: cada pregunta puntúa un 2/10
Punto de evaluación 3: cada pregunta puntúa un 2,5/10
En la evaluación por test, la respuesta sólo puede ser correcta o incorrecta.
Tareas
Las tareas son los esquemas y resúmenes que entregarán sobre cada punto de evaluación. Hay 3 entregas por alumna y cada una califica un 10% del total.
Esquemas. El esquema individual cuenta un 5% y el grupal (parejas), otro 5%, es decir la mitad de lo que cuenta la tarea en total. Los esquemas se evaluarán con la siguiente rúbrica:
Rúbrica para evaluar los esquemas
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 8)
Contenido
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente todos los conceptos
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave y relaciona algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave, pero no relaciona los conceptos
Estructura
La forma como está organizado se presenta de forma clara y entendible,
Está organizado de una forma simple, pero sí es posible interpretarlo.
La organización es imperfecta, por lo tanto, es
No se entiende
haciendo posible su interpretación.
complicado entenderlo.
Por ejemplo, si el resultado de la puntuación es 6, la alumna obtendrá un 3,75 % de la nota final.
Resúmenes. La tarea de los resúmenes se divide en la calificación del resumen mediante rúbrica (Anexo) y la calificación de las 3 preguntas sobre el texto mediante rúbrica (Anexo). Cada una de estas partes aporta un 50% de la calificación de esta tarea.
Rúbrica para evaluar los resúmenes
Aspectos a evaluar
Cumple (10)
Cumple parcialmente (5 Puntos )
No cumple (0)
Puntuación (sobre 10)
Extensión y jerarquización de Ideas
Es breve y completo. Distingue la idea principal de las secundarias.
Distingue la idea principal de las secundarias, pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias.
• Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias.
Comprensión
Refleja la comprensión del tema. Atiende la estructura original del contenido.
Refleja la comprensión del tema, aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante.
No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido.
Sintaxis y Ortografía
• No presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Ocasionalmente presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.
La puntuación media de los 3 aspectos a evaluar será la calificación total del resumen. Tabla 18
Rúbrica para evaluar las preguntas de los resúmenes
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 4)
Comprensión del texto
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicarlas para resolver un problema
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicar algunas
Comprende parcialmente las ideas del texto
Comprende parcialmente algunas ideas del texto
La presentación será evaluada mediante la siguiente rúbrica, que utilizarán tanto el resto de los grupos (30 % de la calificación) como la docente (70 % de la calificación).
Rúbrica para evaluar la presentación
Aspectos a evaluar
Mejorable (1)
Suficiente (2)
Notable (3)
Excelente (4)
Puntuación
Contenido
La presentación no hizo suficiente referencia a la unidad didáctica
Dificultades para relacionar el contenido con la unidad didáctica
Mayor parte del contenido relacionado con la unidad didáctica
Todo el contenido muy bien relacionado con la unidad didáctica
Resumen del vídeo
El resumen no aclara el
El resumen permite una
El resumen deja bastante
El resumen deja muy
contenido del vídeo
ligera idea del contenido del vídeo
clara la información del vídeo
clara la información del vídeo
Conclusión
La conclusión era difícil de entender y relacionar con el tema
La conclusión era clara
La conclusión era interesante y se podía relacionar con el resto de la presentación
La conclusión era muy interesante y fácil de relacionar con el resto de la presentación
Ritmo y duración de la presentación
Ritmo muy lento o muy acelerado
Ritmo más o menos adecuado
Ritmo bastante adecuado y regular
Ritmo muy adecuado
Actitud
Mostraron poco o ningún entusiasmo por el tema tratado
Mostraron suficiente entusiasmo
Mostraron bastante entusiasmo
Mostraron mucho entusiasmo
Fuente
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
La actividad consiste en un juego/role-play en el que los alumnos deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos se ponen en la piel de vendedores de órganulos, y deben ser capaces de argumentar y defender sus productos. Para ello deberán conocer muy bien las funciones del orgánulo y por qué es imprescindible para la célula.
Dirigido a todos los cursos de Biología donde se imparte La Célula, a partir de 3º ESO. Se exigirá más o menos nivel dependiendo del curso.
Cada grupo es asignado con 3 orgánulos que deben promocionar y deben elaborar un discurso de ventas que incluya información sobre sus funciones y beneficios. Finalmente, cada grupo presenta un producto al profesor, quien actúa como célula y decide si compra el orgánulo o no. En este punto podemos hacer preguntas y dudas para que los vendedores se defiendan.
La actividad permite a los alumnos conocer los diferentes orgánulos celulares y desarrollar habilidades de persuasión y comunicación. El punto fuerte de la actividad es que realmente deben conocer la importancia del orgánulo para ser capaz de venderlo.
Para dar más inmersión, los alumnos se meten en el papel de vendedores de la empresa Organelle Enterprises, y la actividad se presenta mediante un email que reciben de la empresa (ver en «procedimiento»).
Objetivos
Repasar y profundizar en los conocimientos sobre la estructura y función de los organelos en la célula eucariota.
Estimular la creatividad y la imaginación.
Desarrollar habilidades de persuasión y comunicación a través de la elaboración de discursos de ventas.
Trabajar en equipo y colaborar para realizar una actividad en grupo.
Procedimiento
El profesor presenta la actividad a los alumnos y les explica que se trata de un juego en el que deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos acaban de empezar a trabajar para la empresa Organelle Enterprises como vendedores. Se hacen los equipos de ventas de ~4 personas.
Los alumnos reciben un email de presentación (puede ser email verdadero si es posible, o escrito en un folio). En este email son asignados los 3 orgánulos que deben vender. El email es el siguiente:
«Bienvenidosa nuestra gran familia.
En nuestra empresa, nuestra misión es vender orgánulos celulares a células de todo tipo. Nos esforzamos por ofrecer orgánulos de alta calidad y eficientes, que ayuden a las células a funcionar de manera óptima.
Como vendedores de orgánulos, es nuestro deber persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos conocer bien nuestros productos y sus beneficios, y estar preparados para responder a preguntas y dudas de las células.
Es importante recordar que nuestros clientes son células, que tienen sus propias necesidades y requerimientos. Debemos adaptarnos a ellas y ofrecerles orgánulos que se ajusten a sus necesidades.
Necesitamos que vuestro equipo de ventas se encargue de promocionar los siguientes orgánulos:
Orgánulo 1
Orgánulo 2
Orgánulo 3
Como vendedores de orgánulos celulares, es importante que tengamos en cuenta algunos aspectos para desempeñar nuestro trabajo de manera eficiente.
Conocimiento del producto: es fundamental que conozcamos bien los orgánulos que estamos vendiendo, sus estructuras, funciones y beneficios. Debemos saber cómo pueden ayudar a las células a funcionar de manera óptima y qué pasaría si la célula no cuenta con ese orgánulo.
Persuasión y comunicación: debemos ser capaces de persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos saber cómo presentar nuestros productos de manera clara y concisa, y estar preparados para responder a preguntas y dudas.
Nos enorgullece ser parte de Organelle Enterprises y estamos seguros de que, juntos, podremos lograr grandes cosas en nuestra misión de vender orgánulos.
¡Sigamos trabajando juntos y consigamos nuestras metas de ventas!
Atentamente,
El equipo de Organelle Enterprises
Cada grupo elabora un discurso de ventas que incluya información sobre las funciones y beneficios de los orgánulos que están vendiendo.
Variaciones: El discurso de ventas puede tener varios formatos: Venta directa, anuncio teletienda, anuncio en revista (más gráfico) etc.
Los grupos presentan a su elección 1 de los productos al profesor, quien hace de célula y decide si compra el orgánulo o no. El profesor puede hacer preguntas o expresas sus dudas sobre el producto para que los vendedores se defiendan.
Temporalización
Una sesión de 1 hora.
Presentación de la actividad, grupos y lectura del email: 10 minutos
Elaboración de discursos de ventas: 35 minutos
Presentación de discursos de ventas: 15 minutos
Evaluación
Mediante una rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Conocimiento de los orgánulos
Los alumnos demuestran un conocimiento profundo y detallado de los orgánulos que venden, hablando de su estructura y función.
Los alumnos demuestran un conocimiento sólido y adecuado de los orgánulos que venden, hablando de su función.
Los alumnos demuestran un conocimiento básico de los orgánulos que venden
Los alumnos demuestran un conocimiento limitado o inexacto de los orgánulos que venden
Claridad y persuasión en el discurso
Los alumnos elaboran un discurso claro y persuasivo que logra convencer al profesor
Los alumnos elaboran un discurso claro y adecuado, pero no siempre logran persuadir al profesor
Los alumnos elaboran un discurso confuso o poco persuasivo que no logra convencer al profesor
Los alumnos no elaboran un discurso claro ni persuasivo
Colaboración y trabajo en equipo
Los alumnos trabajan en equipo de manera eficiente y colaborativa
Los alumnos trabajan en equipo de manera adecuada, pero no siempre colaboran
Los alumnos trabajan en equipo de manera limitada o ineficiente
Algunos ejemplos del resultado de la actividad son los siguientes.
Venta de lisosoma:
«Hola, célula eucariota. Quería hablarte acerca de nuestro increíble lisosoma. Este pequeño pero poderoso organelo es esencial para tu célula. Te permite descomponer y eliminar sustancias innecesarias o dañinas, lo que te mantiene saludable y fuerte. Además, nuestro lisosoma es de alta calidad y ha demostrado ser muy eficiente en su trabajo. Pero aquí viene lo más importante: si no tienes un lisosoma en tu célula, corres el riesgo de debilitarte y enfermarte. Tu célula no podrá descomponer y reparar sus componentes dañados, lo que afectará su función y su salud en general. En resumen, un lisosoma es absolutamente esencial para mantener la salud y la eficiencia de tu célula. ¿No crees que vale la pena tener uno? No pierdas más tiempo y adquiere el tuyo hoy mismo.»
Venta de una mitocondria en formato teletienda:
¡Hola, queridos amigos de la célula eucariota! ¿Están cansados de tener una célula débil y poco eficiente? ¿Quieren darle un empujón a su salud y a su rendimiento? ¡Tenemos la solución perfecta para ustedes: nuestra increíble mitocondria!
La mitocondria es el motor de su célula, produciendo la mayor parte de la energía que necesitan para funcionar. Nuestra mitocondria es única porque está hecha con una doble membrana de último modelo y ha sido diseñada para ser extremadamente eficiente. Esto significa que les proporcionará más energía que cualquier otra mitocondria de la competencia.
Si no tienen una mitocondria en su célula, corren el riesgo de sufrir una falta de energía y no poder realizar sus funciones de manera adecuada. Esto puede afectar su salud y su capacidad para cumplir sus tareas. ¡No se arriesguen! Adquieran nuestra mitocondria y verán los resultados de inmediato.
Llámenos ahora al número que aparece en su pantalla y hagan su pedido. ¡Les garantizamos que no se arrepentirán! ¡No pierdan más tiempo y denle a su célula la energía que necesita para triunfar! ¡Llámenos ya!
Actividad a partir de la noticia: Algo está cambiando el sexo de los cocodrilos de Costa Rica. Esta actividad de desarrollo va dirigida al alumnado de 3ºESO. Se propone utilizarla cuando ya se haya trabajado el contenido referente al sistema endocrino.
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia del sistema endocrino.
Identificar las interacciones entre las distintas glándulas endocrinas.
Justificar el papel de las hormonas como activadoras e inhibidoras.
Procedimiento
La noticia trata sobre lo siguiente: empieza con el gran trabajo realizado por un grupo de científicos con el fin de examinar 500 cocodrilos en Palo Verde para determinar su sexo. Durante la investigación, estos científicos encuentran algo extraño. La proporción de sexos estaba fuera de sintonía porque el número de machos cuadriplicaba al de hembras y esta proporción les sorprende porque en un clima donde el promedio de la temperatura mínima había aumentado, los resultados deberían haber sido opuestos. Las crías hembras deberían haber superado a los machos. Entonces, fue cuando los científicos se plantearon la siguiente cuestión: ¿Qué está causando la sobremasculinización en estos animales?
Figura 1. Arriba: Zona de estudio e investigadores. Abajo: Proporción de sexos de los cocodrilos encontrada y predicha por la temperatura.
Temporalización
1 sesión
Los primeros 20 minutos se destinarán a leer la noticia con todo el grupo clase, para ello cada alumno/a leerá un pequeño fragmento del texto en voz alta, y el profesor/a formulará algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión de los estudiantes. A continuación, se pasará a la realización de la ficha, la cual se realizará en parejas, durante 20 minutos aproximadamente. El profesor/a durante este tiempo pasará por las mesas para ayudar a los alumnos que lo necesiten. Luego se pasará a su corrección. Finalmente, los últimos 5 minutos se destinarán a reflexionar sobre lo aprendido.
Figura 2. Temporalización
Evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta la actitud y la participación de los alumnos/as durante toda la sesión.
En esta práctica se representará, mediante un juego de rol, el proceso de entrada en un organismo de diversos agentes patógenos y los mecanismos de defensa que se activan como consecuencia de la infección. Dada la dinámica a utilizar y las competencias a trabajar, lo recomiendo para 2º de Bachillerato aunque si se simplifica se puede usar en 3º de la ESO.
Objetivos
Conocer con detalle la actuación coordinada y compleja del Sistema Inmunitario frente a los microorganismos infecciosos.
Procedimiento
Estructurar la clase en tres grupos:
Grupo A: grupo moderador, de control y evaluación.
Grupo B: grupo agresor o de ataque, representado por los microorganismos.
Grupo C: grupo defensivo, representado por los miembros del sistema inmunitario.
Los grupos “B” y “C” deben preparar un guion según sean los personajes que lo integran y las funciones que llevan a cabo. Cada personaje realizará una breve exposición antes de comenzar el juego de rol y repartiran a los otros grupos un mind maps de su trabajo.
El grupo “A” comienza su actuación. Cada representación elegida por este grupo debe durar 10 minutos como máximo.
Personajes grupo A Portavoz; controladores del tiempo de actuación; miembros del jurado.
• Eligen cuál debe ser el microorganismo infeccioso o si se presenta reinfección del mismo germen. • Controlan el tiempo de actuación y de progresión de la infección, así como el de los mecanismos de defensa y su coordinación. Valoran el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
Personajes grupo B *Salmonella typhimurium *VIH *Candida albicans *Trypanosoma gambiense
Cada personaje expone: • El microorganismo que representa. • Las vías de transmisión que utiliza. • Los mecanismos de ataque. • Cómo se desarrolla y progresa en la infección. • Las estrategias que utiliza para resistir los mecanismos de defensa del organismo.
Personajes grupo C • Barreras externas: piel, secreciones y microbiota normal. • Sistema inmunitario: linfocitos T y B, células de memoria, anticuerpos, citosinas e interleucinas, macrófagos, neutrófilos, basófilos, eosinófilos, Natural killer, sistema del complemento, interferón y células presentadoras de antígenos.
Según el patógeno que actúa, intervienen por orden los personajes adecuados. Cada personaje explica: • Contra qué ha de atacar. • Cómo ataca. • Cuándo inicia la respuesta. • A quién pide colaboración o ayuda si la acción no es suficiente.
Roles asignados a cada uno de los grupos
Temporalización
1º Preparación de las exposiciones y del juego de rol:
Los personajes de los grupos “B” y “C” dispondrán de 2 sesiones para preparar sus exposiciones y realizar el Mind map.
Los personajes del grupo “A” se incorporan a los otros dos grupos durante la primera sesión. Durante la segunda sesión se reunirán y decidirán en qué orden van a pedir la entrada de los microorganismos en el juego de rol. También tendrán que decidir si la infección elegida será una infección primaria o secundaria.
2º Exposición de los grupos «B» y «C» y reparto de los mindmaps
3º Juego de rol:
Los personajes del grupo «A» gestionarán el juego de rol. Este juego debería de durar una sesión.
Uno de los componentes de este grupo grabará la sesión para poder analizarla posteriormente.
4º Análisis del juego de rol:
Dedicaremos dos sesiones para que cada grupo analice el juego de rol ejecutado.
Los personajes del grupo «A» valorarán el orden de intervención del sistema defensivo, la actuación correcta de cada uno de los participantes, las consecuencias y el resultado final del ataque establecido, así como la respuesta inmunitaria correspondiente.
5º Los personajes del grupo «B» y «C» podrán pedir que se repita alguna de las infecciones para mejorar su intervención. Necesitaríamos en este caso una nueva sesión.
Evaluación
Antes de comenzar las exposiciones el profesor valorará los min mpas mediante una lista de cotejo.
Antes de comenzar el «Juego de rol» el profesor evaluará si los contenidos de la exposición son acordes con lo trabajado previamente en el aula y la exposición de los mismos es la adecuada. Se adjunta rúbrica de evaluación y Lista de cotejo para elegir una u otra herramienta.
La 4ª fase se utilizará como autoevaluación y coevaluación mediante una lista de cotejo elaborada por el alumnado ya que así pondrán en práctica lo que han aprendido sobre las mismas..
Fuentes y contacto
Actividad basada en un cuaderno de prácticas de la Editorial Edebé del 1999 y adecuada a la metodología actual.
En esta actividad te proponemos construir una maqueta en 3D de una célula con materiales diversos.
Objetivos
Construir una maqueta de una célula.
Conocer la morfologia de la célula y de sus orgánulos.
Trabajar la creatividad.
Procedimiento
Primero tendrás que pensar qué tipo de célula te gustaría construir: procariota, eucariota animal o eucariota vegetal.
Ejemplos de maquetas celulares
Puedes utilizar cajas de diferentes formas y tamaños que simulen la morfología de la cèlula o elaborar la maqueta íntegramente con plastilina u otros materiales moldeables.
Recuerda las formas de los orgánulos celulares trabajados en clase e intenta reproducirlos con distintos tipos de materiales como: pasta (macarrones, fideos, espaguetis…), legumbres (lentejas, garbanzos…), frutos secos, lana,etc.
Temporización
Se trata de un proyecto que los alumnos realizan durante las vacaciones de Navidad y que pueden hacer de manera individual o en pareja.
La temporalización dependerá de la complejidad del proyecto y de la coordinación del grupo de trabajo.
De 2 a 4 horas.
Evaluación
Creatividad- 4p
Rigor científico (morfologia célula y orgánuos)-4p
Actividad cooperativa para el bloque de salud de Biología y Geología de 3º de ESO. Consiste en realizar un pase de modelos por equipos con los diferentes aparatos y sistemas dibujados en ropa vieja. Puede realizarse de diferentes maneras: a lo largo del curso conforme se estudien los distintos temas o como actividad final para repasar conceptos las últimas semanas que ya están cansados. Puede realizarse solo a nivel de clase o hacerse extensible a otros cursos o incluso involucrar a las familias.
Además, el proyecto puede utilizarse como ApS (Aprendizaje y Servicio) ya que podría cobrarse un precio simbólico (1 euro, por ejemplo) para la entrada al pase de modelos y destinar todo ese dinero a alguna asociación u ONG que trabaje con enfermedades raras o contra el cáncer.
Objetivos
Repasar los contenidos del bloque de salud de 3º de ESO de una manera lúdica
Estimular la creatividad en el alumnado
Fomentar el trabajo cooperativo
Promover actitudes de ayuda y solidaridad hacia familias que sufren diferentes enfermedades
Reflexionar sobre la necesidad de reutilizar materiales para cuidar el medio ambiente
Procedimiento
Se divide la clase en grupos cooperativos y se reparten los siguientes sistemas:
Cada grupo elige un sistema o aparato que quieran repasar. No es necesario que se realicen todos; se pueden elegir los más fáciles o los que al profesor/a le interese más repasar.
El objetivo es dibujar los órganos y sus nombres en ropa vieja que se pueda reutilizar (importante que estén los nombres, para que no quede el proyecto solo en la parte creativa y visual, sino que sirva realmente para repasar).
Entre todo el equipo deberán elegir quién va a ser el modelo y cómo van a pintar los órganos. También deberán elegir la persona que va a explicar el diseño y el guión que se leerá. Por ejemplo: «María lleva un aparato respiratorio que está compuesto por las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, que se bifurca en los bronquios, bronquiolos y alveolos pulmonares. El objetivo de la respiración es conseguir oxígeno y expulsar dióxido de carbono a través de los procesos de inspiración y respiración. Es importante que para cuidar nuestro aparato respiratorio…»
Durante 3 sesiones podrán trabajar sobre la ropa y ensayar.
El proyecto puede complicarse todo lo que se quiera. Puede incluso haber un grupo organizador del evento que se encargue de realizar carteles publicitarios, entradas… y que sean los encargados de recaudar el dinero y de presentar el evento.
Puede también realizarse solo a nivel de clase, de manera muy sencilla. Todo depende de la predisposición del alumnado y, sobre todo, del tiempo disponible.
Temporalización
Puede realizarse al final de cada tema, pero pienso que es mejor como repaso general a final de curso. Con 6 sesiones de preparación del material y ensayo creo que sería suficiente. Con una hora más para la puesta en escena serían como mucho 7 sesiones. Como no he puesto en práctica el proyecto todavía, no tengo aún feedback ni de si la actividad les ha gustado ni del número de sesiones.
Evaluación
El proyecto utilizarse como material de repaso o refuerzo.
Fuentes y contacto
La idea inicial la he extraído de Andrea Patiño Vázquez, que realizó los dibujos solo con el aparato locomotor. Yo he ampliado a otros aparatos y sistemas y la elaboración del pase de modelos con aplicación solidaria, pero no lo he realizado todavía en el aula.
Anexos
Adjunto fotografías de los proyectos realizados por el alumnado de Andrea Patiño Vázquez.
