Presentación: «El cuerpo humano» / «The human body»

Breve descripción

Presentación en formato Power Point sobre los niveles de organización y principales estructuras del cuerpo humano. Utilizada para grupo bilingüe de 3º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología.

Incluye links a vídeos relevantes, y actividades de activación intercaladas.

Objetivos

  • Conocer las principales estructuras, desde la célula hasta los sistemas, que conforman el ser humano.
  • Conocer los principales tejidos del cuerpo humano e identificar sus funciones.
  • Asignar, a cada función vital, los órganos y sistemas que participan de ella.
  • Familiarizarse con el concepto de homeostasis.

Procedimiento

Material de apoyo para clases de tipo magistral, como apoyo a prácticas, como texto de referencia previo a realización de actividades, etc.

Temporalización

En función del uso, puede variar entre 1 y 6 sesiones de trabajo.

Evaluación

Examen objetivo, si se utiliza simplemente como clases magistrales. Puede evaluarse de diferentes maneras en función de su aplicación final.

Fuentes y conctacto

Elaborado a partir de fuentes diversas, siguiendo la secuenciación de contenidos del libro «Biology & Geology» de Vicens Vives. 3º ESO (Ed. 2015).

Correo electrónico de contacto: [email protected]

Anexos

Proyecto plegable sobre los diferentes tipos de rocas (en español y en inglés)

Breve descripción

Este pequeño proyecto pretende ayudar a los alumnos a resumir y comprender los conceptos e ideas principales sobre los diferentes tipos de rocas, así como sus procesos de formación. Para ello, se creará un plegable con dos folios que contendrá tres pestañas, una para cada tipo de roca: ígneas, metamórficas y sedimentarias.

Esta actividad está dirigida al alumnado de primer ciclo de enseñanza secundaria, de 12-14 años (1º de la ESO), para la materia de Biología y Geología.

Objetivos

  • El objetivo principal es que los alumnos trabajen los principales conceptos sobre las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias y que comprendan sus procesos de formación.
  • Trabajar la capacidad de síntesis y redacción. Los alumnos deberán resumir la información de forma atractiva y ordenada, para lo cual deberán basarse en lo explicado previamente en clase, en su libro de texto o en otras fuentes de información.
  • Promover la faceta artística. Además deberán ilustrar el proyecto con dibujos que describan los procesos de formación de las rocas y/o las características de las propias rocas.

Procedimiento

Para realizar el proyecto se utilizarán dos folios que se doblarán de manera que creemos cuatro pestañas. Los alumnos deberán escribir el título en la portada con letras atractivas, además de añadir su nombre. En cada pestaña se escribirá el tipo de roca al que se va a dedicar el espacio interior.

En el interior deberán:

  • describir el tipo de roca
  • describir su proceso de formación incluyendo las palabras clave y su descripción (por ejemplo en el caso de las rocas ígneas describir qué es el magma y la lava)
  • describir los subtipos de rocas dentro de ese gran grupo de rocas
  • incluir ejemplos de rocas concretas
  • Incluir un dibujo sobre el proceso de formación y/o de las rocas
  • En la parte posterior deberán realizar un esquema o dibujo que resuma el ciclo de las rocas (también puede usarse la activity sheet de la Sociedad Geológica de Londres, incluida en los anexos)

*Cuidado a la hora de elegir el orden de las rocas en las pestañas, ya que en la primera tendrán bastante menos espacio que en la última, por la forma en la que está plegado el papel.

Pestaña sobre las rocas ígneas.
Pestaña sobre las rocas metamórficas.
En la pestaña de las rocas sedimentarias puedes sugerirles que realicen un pequeño comic o un esquema sobre el proceso de diagénesis.

Temporalización

Serán necesarias al menos cuatro o cinco sesiones si la idea es que lo desarrollen todo en el aula, aunque también puede mandarse como tarea para casa parcialmente.

Al menos será necesaria una sesión para introducir el proyecto y otra por cada tipo de roca, ya que debe explicarse esa parte del contenido de la unidad didáctica antes de que comiencen a rellenar la pestaña del proyecto dedicada a ese apartado. Además, será necesaria otra sesión para explicar el ciclo de las rocas y que puedan comenzar a dibujarlo o a realizar el esquema correspondiente por la parte trasera del plegable.

Evaluación

La evaluación se realiza con una rúbrica que evalúa los contenidos, el orden y la creatividad del trabajo.

Fuentes y contacto

Anexos

Presentación explicativa editable del proyecto en ppt:

Rúbrica de evaluación:

Invertemón: Haz tu propio invertebrado mutante

Descripción general

Se trata de una actividad diseñada para fomentar la creatividad y la imaginación del alumnado de 1ºESO al mismo tiempo que comprobamos que han adquirido ciertos conceptos básicos.

La actividad consiste en crear una especie fantástica donde se mezclen distintos tipos de artrópodos. Para ello, los alumnos tienen que tener conocimientos de taxonomía y conocer las características que hacen únicos a cada grupo de invertebrados

Objetivos

  • Conocer y diferenciar los distintos grupos de invertebrados
  • Identificar grupos de invertebrados según sus características
  • Comprender las normas de escritura utilizadas en taxonomía para nombrar especies
  • Desarrollar la imaginación y la creatividad del alumnado mediante la realización de una prueba de carácter artístico

Procedimiento

Esta es una actividad individual de síntesis de información, por lo que se podrá realizar al final de la unidad didáctica y si el docente lo desea puede ser evaluable.

Se hace entrega a cada alumno de una ficha de invertemón como la que se muestra a continuación

A continuación, el alumnado debe dejar fluir su imaginación y dibujar un invertebrado en el que se combinen distintas características pertenecientes a diferentes grupos. Por ejemplo: Un organismo filtrador sésil con cabeza, tórax y abdomen cuyo cuerpo está recubierto de pinacocitos venenosos y tentáculos con ventosas.

Una vez que hayan realizado su dibujo, el alumnado deberá realizar una descripción anatómica del organismo, basado en las estructuras que le ha añadido, describir cualquier estructura especial que tenga el organismo, determinar cómo se reproduce y explicar cómo se alimenta.

Como punto final a la actividad, el alumnado debe bautizar a la criatura con un nombre común y con un nombre científico basado en alguna de sus características más destacables y añadir con qué grupos de invertebrados está emparentado.

Temporalización

La actividad está programada para que dure una sesión lectiva de 50-55 minutos

Fuente

Elaboración propia inspirada en el arte gráfico de la conocida saga de Pokemon

Anexo

A continuación se presenta el material disponible para la realización de la actividad

Documento PDF en castellano:

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Documento PDF en inglés:

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Evaluación

Rúbrica de evaluación en formato Word:

Descarga

Gamificación: El Universo

Descripción general

¡Houston, tenemos un problema! Esta Gamificación está dirigida al alumnado de 1º ESO enmarcada dentro del Bloque I: La Tierra. ¡Hemos recibido una carta con una información preocupante! Un meteorito de dimensiones enormes va a impactar en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a todos y todas. A través de cuatro misiones tendremos la oportunidad de cambiar las coordenadas del impacto. ¿Nos ayudas?

Objetivos

  • Conocer qué es el Universo y cuáles son los modelos que a lo largo de la historia se han ido proponiendo sobre cómo está organizado.
  • Diferenciar los tipos de galaxias que existen.
  • Comprender la organización del Sistema Solar, elementos que lo componen, cómo están situados y cuáles son sus movimientos.

Procedimiento

Esta Gamificación comienza cuando el alumnado llega el primer día al aula y tienen encima de su mesa una carta donde se les expone una catástrofe que ocurrirá próximamente en un lugar del que solo se les proporcionan las coordenadas geográficas. Estas coordenadas coinciden con la ciudad donde vivimos y donde se sitúa nuestro Colegio. Un meteorito de dimensiones descomunales caerá en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a la población.

Para ello, tendremos cuatro misiones que cumplir. Al finalizar cada misión se nos entregará una insignia que nos permitirá cambiar una coordenada de manera que si completamos las cuatro podremos cambiar cuatro coordenadas y así el meteorito no caerá en el lugar previsto.

A partir de este momento podremos seguir la presentación de genially. Parte del contenido está en inglés porque se trata de una asignatura bilingüe por lo que también os dejo el enlace a la presentación en inglés.

Presentación Gamificación El Universo

Comenzaremos con un tráiler que servirá de motivación para el alumnado tras la recepción de la carta. Una vez que hayan visto el tráiler les presentaremos un poco la dinámica de la gamificación y comenzaremos con unas nociones básicas sobre el Universo. A partir de aquí comenzaremos a plantear nuestra primera misión.

  • Misión 1-Modelos del Universo: comenzamos esta misión explicando al alumnado que el hombre, desde la Antigüedad, se ha formulado cuestiones sobre el Universo y su organización. Para conocer cuáles son los principales Modelos del Universo, su organización y quién los propuso, el alumnado tuvo que realizar una infografía comparativa con genially o canva donde se plasmaran las principales diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico. Esta actividad la realizaron en grupos de 2-3 utilizando tablet u ordenador. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la primera insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la primera coordenada.
Foto de un alumno y una alumna trabajando la infografía en Canva

A continuación, seguiremos con algunas nociones sobre el Origen del Universo, Teoría del Big Bang y Tipos de Galaxias. A partir de aquí comenzaremos nuestra segunda misión.

  • Misión 2-Tipos de galaxias: para trabajar y conocer las diferencias entre los tipos de galaxias utilizamos unas cartulinas negras y llevamos a cabo dibujos con tizas blancas. En la cartulina pegamos un código QR con la explicación en video o audio de cada una de ellas. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la segunda insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la segunda coordenada.
Alumnado trabajando el dibujo de las galaxias con tiza blanca

Nos encontramos en el Ecuador de nuestra gamificación y comenzamos ahora la parte que más tiempo nos ocupará, el conocimiento en profundidad del Sistema Solar. Para ello, en primer lugar tendremos algunas nociones teóricas sobre los componentes del Sistema Solar: el Sol, los planetas y otros cuerpos. Tras esta sesión plantearemos al alumnado nuestra tercera misión.

  • Misión 3-Maqueta del Sistema Solar: tras conocer los componentes del Sistema Solar, invitamos al alumnado a elaborar una maqueta. Para ello, pudieron utilizar cualquier tipo de materiales aunque la mayoría se decantó por las tradicionales bolas de porespam, las cuales pintaron y decoraron. Una vez finalizada la maqueta debían incorporar un código QR por cada planeta con información básica grabada por ellos. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la tercera insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la tercera coordenada.

Para terminar trabajaremos los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Para ello le proponíamos al alumnado la cuarta misión donde utilizaremos una técnica similar a la que usan los creadores de Whymaps y en los cuales se basa nuestra propuesta. Es un proyecto trabajado de manera colaborativa que mezcla narrativa, recursos visuales y mapas para dar luz a cuestiones abstractas y complejas (en nuestro caso no utilizaremos mapas) pero sí aprovecharemos lo que más nos gusta de esta iniciativa. Las instrucciones también se les proporcionaba en el genially.

  • Misión 4-Video sobre los movimientos de la Tierra y de la Luna: para trabajar esta técnica el colegio compró unas pizarras blancas sobre las que trabajaría el alumnado. En realidad, lo que se necesita es un fondo blanco por lo que se podría hacer sobre una cartulina también. Actualmente, nuestro centro ha invertido también en unos tableros blancos que están en una sala multiusos y que llevan taladrados unos brazos para que el dispositivo que va a grabar todo lo que el alumnado vaya haciendo se encuentre fijo y no se aprecien temblores ni movimientos bruscos durante la grabación. Para desarrollar la actividad el alumnado debe en primer lugar pensar cómo va a representar mediante dibujos todo lo que quieren explicar. Para ello pueden dibujar directamente con rotulador sobre la pizarra blanca, realizar dibujos en papel o cartulina, colocar objetos… Además esto va acompañado de un audio en el que se va explicando todo mientras van apareciendo en escena estos elementos. En este caso los videos duraron aproximadamente unos 2-3 minutos. Una vez finalizados los colgaron en google drive y me enviaron los enlaces. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la cuarta insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la cuarta coordenada.
Ejemplo de «Whymaps» llevado a cabo por dos alumnas y un alumno
Alumnas creando material para el «Whymaps»
Alumnado creando material para «Whymaps»
Alumna preparando la pizarra para grabar «Whymaps»

Con esta última misión finalizaría nuestra gamificación. Al final, todos los grupos intercambiaban sus insignias (las que hubieran conseguido a lo largo de las sesiones) por modificar alguna de las coordenadas del meteorito.

Temporalización

Al ser la primera vez que realizamos la gamificación el curso pasado se dedicaron aproximadamente 20 sesiones.

  • Misión 1: 3 sesiones (teniendo en cuenta que el alumnado nunca había realizado una infografía, no tenían cuenta en genialy y canva…). Esta quizás se podría reducir a 1-2.
  • Misión 2: 1 sesión.
  • Misión 3: 8 sesiones.
  • Misión 4: 8 sesiones.

Evaluación

Para evaluar cada una de las misiones utilicé las rúbricas que adjunto al final y que he enlazado más arriba. También las podéis ver aquí.

Fuente y Contacto

El diseño de la presentación es un recurso sacado de genialy. Cualquier duda que tengáis al respecto podéis consultarme en [email protected] o en mi perfil de instagram @marinabioprofe

Anexos

Este trabajo fue llevado a cabo el curso pasado en los cursos de 1º ESO en la asignatura de Biología y Geología. La experiencia fue motivadora para el alumnado y los resultados bastante buenos ya que con este tipo de iniciativas se consigue la implicación de todos y todas.

Traveling to different biomes (De viaje a diferentes biomas): Un escape room sobre ecosistemas

Breve descripción

Actividad interactiva y gamificada (escape room) elaborada en Genially para trabajar los contenidos del proyecto «Travelling to different biomes». En dicho proyecto, a los diferentes equipos se les propone viajar a diferentes ecosistemas del planeta para investigar sus características ambientales y flora y fauna, así como los impactos a los que pueden estar sometidos. Pero antes de realizar el viaje virtual deben conocer el funcionamiento de los ecosistemas. Se les propone este reto para elegir el rol y destino de su investigación de acuerdo con el orden en que resuelven el enigma.

IDIOMA: Inglés/Español

NIVEL: 4º ESO (14-16 años)

Objetivos

  • Reforzar y practicar los conocimientos adquiridos sobre el ecosistema y sus componentes, los niveles tróficos, relaciones tróficas, biodiversidad y hábitats.
  • Utilizar las tecnologías de la información y comunicación integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Introducir la gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Procedimiento

Actividad adecuada tras trabajar y reforzar online los contenidos básicos del tema. Pueden realizarlo en clase (aula de informática), autónomamente o por parejas para ayudarse, o realizar la tarea fuera del horario escolar.

La actividad se presenta en lengua inglesa y en castellano, y en ambos casos son reutilizables para poder ser adaptados a las necesidades del aula.

Escenario de aprendizaje:

«En equipos, realizaréis un viaje virtual a uno de los biomas del planeta previamente seleccionado. Los miembros del equipo asumiréis diferenes roles: botánico, geólogo, zoólogo y activista ambiental. Cada uno investigaréis en el área en la que sois expertos (flora, geología, fauna e impactos ambientales), y elaboraréis conjuntamente un dccumental exolicativo de vuestro ecosistema. Pero para elegir vuestro rol y destino, previamente tenéis que demostrar vuestro conocimiento del tema y superar los retos que se presentan en el escape room«.

Temporalización

1 o 2 sesiones de clase, dependiendo de si lo realizan individualmente o en equipo.

Evaluación

El alumnado realiza una evaluación cualitativa de la actividad al finalizar el juego. La actividad se plantea para reforzar los contenidos trabajados previamente en el aula o bien aprender nuevos contenidos.

Fuentes y contacto

Elaboración propia: Isabel García Ferrer.

La actividad fue creada para el proyecto eTwinning «Travelling to different biomes» en 2019, y ha sido utilizada por estudiantes de Grecia, Estonia, Portugal y España. Desde entonces, la utilizo en clase como complemento a los contenidos sobre el ecosistema.

Contacto: [email protected]

@isabelriuturia

https://www.facebook.com/Isabel.riuturia

Anexos

Se incluyen los archivos explicativos de la actividad (en la versión inglesa y en la española) con la resolución de las misiones, las pistas e indicaciones sobre el juego, tanto en formato pdf como editable para su reutilización.

English Scape-room (reusable): https://view.genial.ly/5b62b798a07a5a0edfabea83/interactive-content-escape-room-english

Scape-room en castellano: https://view.genial.ly/63974d747fd57e0012d46e69/interactive-content-escape-room-castellano

Prácticas sencillas sobre la hidrosfera.

Descripción

Guion para la realización de 2 actividades de laboratorio sencillas que permiten poner en práctica el método científico y repasar contenidos sobre las propiedades del agua (Archivo adjunto al final de la publicación en castellano y en inglés)

Objetivos

  • Reconocer los pasos del método científico
  • Demostrar experimentalmente la existencia de puentes de hidrógeno entre moléculas de agua y algunas de las propiedades derivadas de su existencia

Procedimiento

Se describen a continuación las 2 actividades de laboratorio mencionadas. En ambas se incluyen:

  • Actividades previas, sobre los contenidos teóricos relacionado
  • Diseño experimental
    • Hipótesis inicial
    • Material necesario
    • Procedimiento
    • Registro de observaciones
    • Conclusiones obtenidos

PRÁCTICA 1. PUENTES DE HIDRÓGENO Y MOVILIDAD DE LAS MOLÉCULAS DE AGUA

1.1. CUESTIONARIO INICIAL PARA EL REPASO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS PREVIAMENTE EXPLICADOS:

  1. ¿Qué es un puente de hidrógeno? Haz un dibujo representándolo.
  2. ¿En qué estado (sólido, líquido o gaseoso) el agua presenta más puentes de hidrógeno? ¿Cómo afecta eso a su movilidad?
  3. Completa la siguiente frase usando las siguientes palabras:  menos , sólido , rápidamente , moléculas, movilidad.

Los puentes de hidrógeno son uniones entre ____________de agua. En estado________, cada molécula puede unirse hasta con otras 4 moléculas y la movilidad de las mismas es muy escasa. En estado líquido, hay __________puentes de hidrógeno y en gaseoso casi ninguno, por ello el vapor de agua se mueve y se expande____________. En consecuencia, se puede afirmar que a mayor temperatura, mayor__________ de las moléculas de agua.

1.2. DEMOSTRACIÓN EXPERIMENTAL

Vamos a echar colorante en agua fría y en agua caliente para observar  la velocidad a la que se dispersa. ¿Qué crees que va a pasar?

Mi hipótesis es…

MATERIAL

  • 2 Vasos de precipitados.
  • Termómetro
  • 2 Cuentagotas
  • Colorante alimentario rojo
  • Colorante alimentario azul
  • Agua caliente (hervidor o microondas)
  • Agua fría (frigorífico o congelador)

PROCEDIMIENTO

  • Poner 100 ml de agua fría en un vaso de precipitados
  • Poner 100 ml de agua caliente en otro vaso de precipitados
  • Mide la  temperatura de ambas aguas  con el termómetro y anótala
  • Echar en cada vaso de precipitados una gota de colorante (rojo en el caliente, azul en el frío)
  • Observar la velocidad de dispersión del colorante

OBSERVACIONES

 TEMPERATURAVELOCIDAD DE DISPERSIÓN (RÁPIDA, MEDIA, LENTA)
VASO DE PRECIPITADOS 1  
VASO DE PRECIPITADOS 2  

CONCLUSIÓN – ¿SE HA CUMPLIDO TU HIPÓTESIS?

PRÁCTICA 2: COHESIÓN Y ADHESIÓN ENTRE MOLÉCULAS DE AGUA

2.1. CUESTIONARIO INICIAL PARA EL REPASO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS PREVIAMENTE EXPLICADOS:

Los puentes de hidrógeno unen las moléculas de agua entre sí, de forma que cada molécula está “atada” o “pegada” a las de alrededor. Además, se adhieren a las superficies de alrededor. Cuando una de ellas se mueve, tira de las demás. ¿Recuerdas cómo afecta eso al transporte de sangre o de savia? Explícalo brevemente.

2.2. DEMOSTRACIÓN EXPERIMENTAL

Vamos a poner un poquito de agua en un tubo de ensayo e introducir una tira de  papel de filtro para observar cómo absorbe el agua. ¿Qué crees que va a ocurrir?

Mi hipótesis es …

MATERIAL

  • Gradilla
  • Tubo de ensayo
  • Agua teñida
  • Cuentagotas
  • Tira de papel de filtro

PROCEDIMIENTO

  • Pon una pequeña cantidad de agua teñida de la actividad anterior en el tubo de ensayo con el cuentagotas (unos 2 ml)
  • Dibuja el tubo de ensayo, indicando la altura hasta la que llega el agua.
  • Introduce la tira de papel de filtro
  • Observa hasta dónde asciende el agua

OBSERVACIONES

  • Dibuja, al lado del tubo de ensayo, la tira indicando el nivel que ha alcanzado el agua.
  • Explica por qué crees que ha ocurrido lo observado.

¿CONCLUSIÓN? – ¿SE HA CUMPLIDO TU HIPÓTESIS?

Temporalización

1 sesión de 1 hora

Evaluación

Los aspectos a evaluar son los siguientes:

  1. ¿Desarrolla proyectos de investigación, siguiendo los pasos de  las metodologías científicas y cooperando cuando es necesario?
  2. ¿Plantea hipótesis coherentes y adecuadas?
  3. ¿Cuida el material de laboratorio y lo utiliza de forma adecuada, siguiendo las indicaciones del profesor?
  4. ¿Sigue los pasos del diseño experimental indicados en el guion de prácticas?
  5. ¿Extrae conclusiones y contrasta su hipótesis inicial de forma adecuada?

Fuente

Autora: Raquel del Barrio

Contacto: [email protected]

Anexos

Tu propio mapa de placas tectónicas, volcanes y terremotos

Descripción

Actividad, en la que los alumnos identifican las placas litosféricas, investigan sobre la actividad sísmica y volcánica de la Tierra en el momento actual y la relacionan con la Tectónica de Placas.

En los anexos se incluye la actividad en inglés.

Objetivos

  • Identificar y localizar las principales placas tectónicas.
  • Establecer la relación entre la distribución de volcanes y terremotos y los distintos tipos de bordes de placas

Procedimientos

Usando como base un mapa mundi físico mudo, los alumnos realizan las siguientes actividades:

  1. Dibuja y etiqueta las placas tectónicas en tu mapa.
  2. Señala con puntos rojos las zonas donde las placas chocan.
  3. Dibuja puntos verdes las zonas donde se separan.
  4. Explora la siguiente web donde aparece la actividad sísmica actual. Colorea usando tonos claros en tu mapa las regiones donde dicha actividad es más intensa. (http://ds.iris.edu/seismon/index.phtml)
  5. Visita la siguiente web donde encontrarás un informe semanal de la actividad volcánica en el planeta. En tu mapa señal con un triángulo los volcanes activos. ( https://volcano.si.edu/gvp_currenteruptions.cfm)
  6. A continuación explora la lista de volcanes y responde a las siguientes preguntas.
    • ¿Cuál es la erupción más reciente?
    • ¿Qué erupción es la más antigua y desde cuándo lleva activa?
    • ¿Por qué crees que a la costa del Pacífico se le llama el Anillo de Fuego?
  7. Señala en un mapa con puntos negros las siguientes zonas: Himalaya, Andes, Japón, Islandia.
  8. Responde a las siguientes preguntas, haciendo una tabla, sobre las regiones de la actividad anterior.
    • ¿Qué tipo de relieve o accidente geográfico aparece en cada zona?
    • ¿Cómo se mueven las placas en esas regiones?
    • ¿ Hay volcanes o terremotos?
  9. No olvides incluir una leyenda con todos los símbolos y colores usados en el mapa.

Temporalización

2 sesiones de 55 minutos

Evaluación

Los aspectos a evaluar serán…

  • La ubicación correcta de las placas tectónicas y los tipos de bordes.
  • La ubicación de zonas volcánicas y sísmicas en los bordes de placa.
  • La identificación de cada elemento del mapa en la leyenda del mismo
  • Las respuestas correctas a las preguntas planteadas
[1]De la traducción Ortisa, CC BY-SA 4.0 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0, via Wikimedia Commons

Fuente

Autora: Raquel del Barrio

Contacto: [email protected]

Otros datos

Actividad realizada con alumnos de 1 ESO

Anexos

Entradas en Simbiosis etiquetadas:

Repaso sobre la estructura de la geosfera, los minerales y las rocas.

Descripción

Presentación power point en castellano y en inglés con actividades sencillas para repasar contenidos básicos sobre la geosfera.

Objetivos

Consolidar conocimientos básicos sobre:

  • Estructura de la geosfera (corteza, manto, núcleo y litosfera)
  • Minerales (definición y propiedades)
  • Rocas (conceptos relacionados, tipos)

Procedimientos

La actividad consiste en realizar las actividades de repaso sobre la geosfera disponibles en el siguiente documento (disponible en formato power point para su edición en los anexos)

Se puede plantear hacer todas las actividades al final de la unidad, a modo de repaso, o las de cada apartado al terminarlo, como evaluación formativa.

Se propone que, una vez realizadas, los alumnos se auto-evaluen o co-evaluen, intercambiando sus cuadernos, siguiendo las indicaciones de la profesora.

Temporalización

Si se opta por auto o coevaluación con indicaciones del profesor, 2-3 sesiones, una para hacer las actividades y otra u otras dos para su corrección.

Evaluación

Se trata de una actividad de repaso. Para su evaluación se tendrá en cuenta la propia realización, el grado de desarrollo de las respuestas y de participación durante las correcciones.

Fuente

Autora: Raquel del Barrio

Contacto: [email protected]

Anexos

Otros datos

Actividad realizada con alumnos de 1º de ESO

Los reinos Monera, Protoctista y Hongos

Descripción

En esta entrada presento varios tipos de recursos, una presentación acerca de los reinos Monera, Protoctista y Hongos, incluyendo las características de cada uno, además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.

Objetivos

  • Reconocer los reinos Monera, Protista y Hongos.
  • Conocer la función de nutrición, reproducción y relación de estos tres reinos.
  • Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
  • Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
  • Clasificar organismos según sus reinos.

Procedimiento

Primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades. En esta unidad incluyo ejercicios extra que sirven para mejorar y para poder evaluar más alto la adquisición de estos contenidos. Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica por cada reino para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuente

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto

[email protected]

Las funciones vitales y los 5 reinos

Descripción

En esta entrada presento dos tipos de recursos, una presentación acerca de los 5 reinos, incluyendo las características de cada uno (de manera simple) además de una ficha de actividades para que puedan trabajar los alumnos/as este contenido en clase. Ambos recursos están escritos en castellano y mayormente con traducción en inglés.

Objetivos

  • Reconocer los 5 reinos y sus características.
  • Conocer la función de nutrición, reproducción y relación.
  • Comprender las características de la reproducción sexual y asexual.
  • Comprender las características de la nutrición autótrofa y heterótrofa.
  • Clasificar organismos según sus reinos.
  • Desarrollar un pensamiento crítico y comparativo.

Procedimiento

Bajo mi experiencia, primero se ha de presentar la parte teórica en clase, siempre de manera dinámica, donde todos los alumnos puedan aportar opiniones, expresar sus conocimientos previos acerca de la materia y que ellos mismo sean los que vayan trabajando de manera autónoma las diapositivas con cierta ayuda de la/el referente de ciencias. Tras la clase introductoria a la teoría se les ofrece la posibilidad de ampliar conocimientos y trabajar los contenidos vistos en clase a través de una serie de actividades.

Para poder corregir planteo dos maneras, la primera es ofrecerles un solucionario para que puedan autocorregirse y observando donde han fallado o en que respuestas podrían haber ampliado más (es la que yo empleo siempre) o también poder solucionarlo con ellos en clase. Esto depende de la manera de trabajar de cada profesional.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión para trabajar las actividades en clase y una última sesión de autocorrección en el ambiente de ciencias.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los propios alumnos a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuente

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto

[email protected]