Este pequeño proyecto pretende ayudar a los alumnos a resumir y comprender los conceptos e ideas principales sobre los diferentes tipos de rocas, así como sus procesos de formación. Para ello, se creará un plegable con dos folios que contendrá tres pestañas, una para cada tipo de roca: ígneas, metamórficas y sedimentarias.
Esta actividad está dirigida al alumnado de primer ciclo de enseñanza secundaria, de 12-14 años (1º de la ESO), para la materia de Biología y Geología.
Objetivos
El objetivo principal es que los alumnos trabajen los principales conceptos sobre las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias y que comprendan sus procesos de formación.
Trabajar la capacidad de síntesisy redacción. Los alumnos deberán resumir la información de forma atractiva y ordenada, para lo cual deberán basarse en lo explicado previamente en clase, en su libro de texto o en otras fuentes de información.
Promover la faceta artística. Además deberán ilustrar el proyecto con dibujos que describan los procesos de formación de las rocas y/o las características de las propias rocas.
Procedimiento
Para realizar el proyecto se utilizarán dos folios que se doblarán de manera que creemos cuatro pestañas. Los alumnos deberán escribir el título en la portada con letras atractivas, además de añadir su nombre. En cada pestaña se escribirá el tipo de roca al que se va a dedicar el espacio interior.
En el interior deberán:
describir el tipo de roca
describir su proceso de formación incluyendo las palabras clave y su descripción (por ejemplo en el caso de las rocas ígneas describir qué es el magma y la lava)
describir los subtipos de rocas dentro de ese gran grupo de rocas
incluir ejemplos de rocas concretas
Incluir un dibujo sobre el proceso de formación y/o de las rocas
En la parte posterior deberán realizar un esquema o dibujo que resuma el ciclo de las rocas (también puede usarse la activity sheet de la Sociedad Geológica de Londres, incluida en los anexos)
*Cuidado a la hora de elegir el orden de las rocas en las pestañas, ya que en la primera tendrán bastante menos espacio que en la última, por la forma en la que está plegado el papel.
Pestaña sobre las rocas ígneas.
Pestaña sobre las rocas metamórficas.
En la pestaña de las rocas sedimentarias puedes sugerirles que realicen un pequeño comic o un esquema sobre el proceso de diagénesis.
Temporalización
Serán necesarias al menos cuatro o cinco sesiones si la idea es que lo desarrollen todo en el aula, aunque también puede mandarse como tarea para casa parcialmente.
Al menos será necesaria una sesión para introducir el proyecto y otra por cada tipo de roca, ya que debe explicarse esa parte del contenido de la unidad didáctica antes de que comiencen a rellenar la pestaña del proyecto dedicada a ese apartado. Además, será necesaria otra sesión para explicar el ciclo de las rocas y que puedan comenzar a dibujarlo o a realizar el esquema correspondiente por la parte trasera del plegable.
Evaluación
La evaluación se realiza con una rúbrica que evalúa los contenidos, el orden y la creatividad del trabajo.
Actividad para trabajar los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, los ODS en el bloque 3 «AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL» en la asignatura de Cultura Científica de 4º ESO
Objetivos
Conocer los ODS y trabajarlos de una manera amena
Relacionar los ODS con nuestras acciones cotidianas
Insistir sobre la necesidad de una gestión sostenible para todos
Procedimientos
La tarea consiste en realizar un VÍDEO sobre los ODS en grupos de 3-4 alumnos, de forma que se trabajen los 17 ODS.
El vídeo de cada grupo debe contener:
Un ODS por cada miembro del grupo .
Nombre y resumen de cada ODS y explicación de lo que trata.
Medidas reales que podemos llevar a cabo en nuestro día a día para conseguir los ODS que aparecen en el video.
Se proporciona a los alumnos un enlace a la página de Naciones Unidas donde pueden consultar la información sobre los ODS, así como pautas a tener en cuenta para realizar el video.
Temporalización
3 sesiones en total:
1 sesión en clase para que cada grupo busque información y organicen el trabajo. El resto del trabajo será en casa (plazo 15 días)
1 ó 2 sesiones, dependiendo del número de grupos para el visionado de los videos en clase
Evaluación
Se evalúa la originalidad, creatividad y la información aportada en el vídeo. El 90% de la nota es la del profesor y el 10% de la nota es la media de los compañeros de los otros grupos.
ASPECTOS
4 EXCELENTE
3 SATISFACTORIO
2 MEJORABLE
1 INSUFICIENTE
CONTENIDO
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye muchas medidas reales. Muestran un conocimiento del tema excelente.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye bastantes medidas reales, mostrando un conocimiento básico sobre el tema.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye pocas medidas reales y/o tiene algún error.
Falta algún ODS. El contenido es mínimo y tiene varios errores.
ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD
El video original y muy didáctico. Las ideas son bastante creativas e ingeniosas .
El video es original y didáctico.
Las presentación del video es básica, las ideas no son muy novedosas
El video no es original, creativo o ingenioso, está poco trabajado
USO DEL LENGUAJE
El lenguaje es adecuado al contexto, no hay errores y el mensaje queda muy claro
No hay errores y el mensaje queda claro.
Hubo algunos errores gramaticales y el lenguaje en algún momento no es el adecuado
Los errores son demasiados y el lenguaje es inapropiado
TEMPORALIZACIÓN Y WEBGRAFÍA
Entregado en plazo y presentaron versiones previas para corregir. Tiene bastantes fuentes .
Entregado en plazo . Tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo o no tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo y no tiene webgrafía
Fuente y contactos
Elaboración propia
Mi correo electrónico para cualquier aclaración es [email protected]
Se trata de una actividad diseñada para fomentar la creatividad y la imaginación del alumnado de 1ºESO al mismo tiempo que comprobamos que han adquirido ciertos conceptos básicos.
La actividad consiste en crear una especie fantástica donde se mezclen distintos tipos de artrópodos. Para ello, los alumnos tienen que tener conocimientos de taxonomía y conocer las características que hacen únicos a cada grupo de invertebrados
Objetivos
Conocer y diferenciar los distintos grupos de invertebrados
Identificar grupos de invertebrados según sus características
Comprender las normas de escritura utilizadas en taxonomía para nombrar especies
Desarrollar la imaginación y la creatividad del alumnado mediante la realización de una prueba de carácter artístico
Procedimiento
Esta es una actividad individual de síntesis de información, por lo que se podrá realizar al final de la unidad didáctica y si el docente lo desea puede ser evaluable.
Se hace entrega a cada alumno de una ficha de invertemón como la que se muestra a continuación
A continuación, el alumnado debe dejar fluir su imaginación y dibujar un invertebrado en el que se combinen distintas características pertenecientes a diferentes grupos. Por ejemplo: Un organismo filtrador sésil con cabeza, tórax y abdomen cuyo cuerpo está recubierto de pinacocitos venenosos y tentáculos con ventosas.
Una vez que hayan realizado su dibujo, el alumnado deberá realizar una descripción anatómica del organismo, basado en las estructuras que le ha añadido, describir cualquier estructura especial que tenga el organismo, determinar cómo se reproduce y explicar cómo se alimenta.
Como punto final a la actividad, el alumnado debe bautizar a la criatura con un nombre común y con un nombre científico basado en alguna de sus características más destacables y añadir con qué grupos de invertebrados está emparentado.
Temporalización
La actividad está programada para que dure una sesión lectiva de 50-55 minutos
Fuente
Elaboración propia inspirada en el arte gráfico de la conocida saga de Pokemon
Anexo
A continuación se presenta el material disponible para la realización de la actividad
Modelización del ciclo de las rocas y los procesos de formación de los diferentes tipos de roca con chocolates y galletas.
Es una actividad práctica en grupos, dirigida a 1ESO pero que también puede realizarse en 1Bach con alumnos que no la hayan hecho anteriormente.
Como implica chocolate y galletas y seguir un protocolo tipo receta, está planteada como una prueba en equipos del programa “Masterchef Junior” a la hora de explicar en clase los materiales que necesitan traer. etc.
Objetivos
Repasar los diferentes tipos de rocas
Aprender el ciclo de las rocas y los distintos procesos que ocurren en la formación de las rocas.
Procedimiento
Esta actividad está planteada para hacerla tras haber dado en clase las rocas y su clasificación. La explicación del ciclo de las rocas se hará con la realización de esta actividad, que abarca una sesión en el laboratorio.
Es una actividad para hacer con grupos pequeños si estás sol@. Hasta 18 es manejable, haciendo 4 o 5 grupos como máximo para que les dé tiempo al ser más manos rallando y troceando, que es lo que más tiempo lleva. Si tienes más alumnos, y tienes desdoble, úsalo. Tu sol@ puede ser difícil llevarla a cabo. Los grupos de alumnos es preferible que sean de 4 o 5 miembros.
Yo la he realizado en 1ESO con un grupo de 18 con apoyo de una compañera y bien. La realicé con 28 con el apoyo de una auxiliar de conversación por ser grupo bilingüe, y ya fue más caótico.
También puede pedirse a los alumnos que la hagan en casa individualmente, en parejas o grupos y que nos enseñen fotos del proceso y el resultado, o hagan un vídeo. Aunque yo no lo he hecho así, es otra opción.
Preparativos:
Con al menos 2 días de antelación, distribuimos a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas.
2. Les indicamos los materiales que tienen que traer para el día de la práctica. Por un lado se reparten entre todos quien trae el chocolate, las galletas, el papel de aluminio, papel de horno y el film de plástico, y se les recuerda que cada uno de ellos debe traer un rallador y/o un cuchillo romo y servilleta de papel (esta es para llevarse al final los restos).
3. Nosotros compramos una tableta de chocolote de postres para fundir (funden mejor las de chocolate negro) y no viene mal tener film y papel de alumnio por si se les olvida.
4. Prepara cubitos de hielo con antelación para el último paso. Con dos cubitos por grupo es suficiente, incluso con uno funciona.
5. En el laboratorio colocamos dos papeles de filtro por grupo para que trabajen sobre ellos, y una copia del diagrama del ciclo de las rocas en tamaño A3 (si puedes plastificarlo mejor, para que no se ensucie, y para poder reutilizarlo. Si es así debes incluir también un rotulador que escriba sobre plástico).
6. Justo antes de empezar la práctica, es recomendable que nosotros fundamos media tableta de chocolate si tenemos tiempo, para ahorrar tiempo al inicio.
Procedimiento durante la práctica:
Cada grupo se coloca en la mesa asignada. Solo necesitan llevar a la mesa los materiales que tenían que traer para hacer la práctica.
2. Recuérdales los materiales que vamos a usar.
3. Indícales que coloquen el papel de horno sobre el papel de filtro del laboratorio, y sobre él los ralladores, cuchillo y una o dos galletas, y un tercio de cada tableta de chocolate. Es decir, todo lo que sea comestible o vaya a estar en contacto con comida. El resto lo deben dejar ordenado al lado.
4. Inicias la práctica recordando los 3 tipos de rocas que hemos estudiado en clase y explicando que vamos a simular el proceso de formación de cada una de ellas.
*** Durante la práctica, puedes usar una presentación para explicar el paso a paso en voz alta, y los procesos geológicos que simulamos en cada paso, siempre haciéndoles preguntas a ellos para que lo deduzcan.
Aquí tienes la presentación en castellano. En anexos puedes encontrar la plantilla editable de Canva en castellano y en inglés.
5. Contextualizamos la práctica con la formación de la tierra, la bola de magma, el impacto de meteoritos, mientras les enseñamos el chocolate que hemos fundido que simula el magma.
6. Contamos que la tierra fue lentamente enfriándose (sin profundizar mucho más) y se fue solidificando el magma y la lava, formando la corteza terrestre. Para simular este proceso, colocamos nosotros en un cuadrado de unos 10 cm de papel de aluminio una cucharada de chocolate fundido, y pedimos a un miembro de cada grupo que la recoja (con cuidado por si está muy caliente). La dejan en el diagrama donde pone magma, para que se valla enfriando durante la práctica y lo observen al final.
7. El siguiente paso es que rallen 1/3 de tableta de cada tipo de chocolate, y una o dos galletas, colocándolos en montones separados. Cuando más cantidad de chocolate rallado tengan, mejor. Se pueden añadir algunos trozos pequeños de chocolate, o alguno de galleta no muy grande.
** Aquí hay que insistir en que lo hagan con cuidado y no ensucien demasiado.
8. Una vez han rallado todo, guardan o dejan recogidos a un lado los restos de chocolate y galleta, los ralladores y los cuchillos, porque ya no se van a usar más, y así tienen la mesa despejada.
9. Colocan un poco de sedimentos sobre el diagrama, y luego, un trozo de papel film en el centro. Sobre él van colocando capa a capa cada uno de los montones de chocolate y galleta que han hecho.
**Lo mejor es muevan el papel de horno sobre el film, y vuelquen con cuidado cada montón. Queda más visible si alternan los colores, y la capa de galleta debe ser muy fina y siempre tiene que quedar en el medio, entre dos capas de chocolate para que se apelmace bien.
9. Una vez han colocado las capas, colocan otra capa de film de plástico encima, sellan bien los bordes, y entre todos aprietan con las manos sobre la mesa, para compactar el chocolate. Lo ideal es que estén unos dos minutos apretando, alternándose, para que el chocolate además funda un poco y se apelmace bien.
10. Levantan el film de plástico de arriba y seleccionan un trozo de roca creado para colocarlo sobre el diagrama. El resto de trozos, se dividen en dos partes, colocan una en cada trozo de film que hemos usado antes, y cierran el film sobre el que se encuentran como si fuera un saco / caramelo, enrollando la parte superior del film para cerrarlo.
11. Colocan cada saco entre sus manos, para darles calor y forma a la vez que aprientan, simulando el aumento de presión y temperatura. Al menos durante 1 minuto.
12. Cogen una de las rocas resultantes, y la colocan en el diagrama donde corresponde.
13. La otra roca tenemos que fundirla. Para ahorrar tiempo, lo mejor es usar el resto de chocolate que teníamos fundido al inicio. Explicamos que si sus rocas se hubiera sometido a mucho calor en el interior de la tierra, se hubieran fundido creando de nuevo magma.
*** Si tienes tiempo suficiente o microondas, podrías colocar la roca de cada grupo en un molde de silicona de magdalenas y fundirla, o bien que lo hagan ellos con un mechero bunsen, un vaso de precipitados con agua caliente, y colocando encima un plato hecho con papel de aluminio para que funda y lo vean. Yo lo intenté así la primera vez pero tardaba mucho tiempo, porque no había dejado calentando el agua con antelación. También supone más elementos en la mesa, y encender el mechero bunsen… yo no lo aconsejo.
14. Preparan con un trozo de papel de aluminio dándole forma de una especie de cuenco, done colocamos 1 o 2 hielos, y otro trozo con doble capa de aluminio, donde les colocaremos una cucharada generosa de chocolate fundido.
15. Tienen que cerrar el trozo de aluminio con el chocolate fundido para usarlo como si fuera una manga pastelera, haciendo un agujero en la base, y apretando bien sobre los trozos de hielo, para que vean cómo solidifica rápidamente y se queda con la forma del cubito.
** Indícales que extiendan bien el chocolate, para que se endurezca rápido y vean el efecto de simular una roca volcánica.
16. Colocan un trozo de roca resultante sobre el diagrama, o bien el plato de aluminio sin los hielos.
17. En este momento, si tienes tiempo, cada grupo completa las casillas vacías del digrama, escribiendo la roca o proceso correspondiente. (A mí no me ha dado tiempo). Si se permite el uso del móvil, pueden hacer una foto del diagrama.
*** Lo ideal seria que en este diagrama colocaran rocas reales junto a las suyas, o como finalización hacerlo nosotros en uno de los grupos como ejemplo para toda la clase. Pero el tiempo es bastante justo para una sesión, y en función de como trabaje el grupo.
18. Toca recoger todo y que quede lo más limpio posible.
19. Se les entrega la ficha que deben rellenar en casa, para que hagan el ejercicio de recordar todo lo que hemos ido explicando y sean ellos los que asocian los pasos dados con los procesos reales que hemos explicado. Se corrige en la siguiente sesión entre toda la clase.
20. Y ahora sí, pueden comerse las rocas que han creado y los restos de chocolate fundido.
Aquí tienes la ficha que se entrega a los alumnos: incluye los materiales y el protocolo en castellano (al final está disponible en inglés y las soluciones en ambos idiomas). La ficha incluye el protocolo que hemos seguido, para que recuerden los pasos. Al final de cada bloque tienen una casilla que han de completar con los procesos que simulamos y las rocas resultantes tras cada paso. Y finalmente tienen que completar el mismo diagrama que han usado en la práctica.
** También puedes entregar la ficha al principio y que la vayan rellenando durante la práctica. Pero como trabajan con chocolate, es muy probable que lo manchen o rompan, y el tiempo es bastante justo, no les da tiempo a ir rellenándolo a la vez.
CONSEJOS:
Hazte a la idea de que por muy limpios que sean, va a haber chocolate por todas partes, haz hincapié en la limpieza y el orden.
Antes de la práctica, asegúrate de tener papel de aluminio, film transparente y de horno, porque siempre se olvidan de algo (menos del chocolate). Recuérdales que es importante que cada uno traiga un rallador, así avanzan más rápido, aunque siempre a alguno se le olvida.
El papel de horno es para que rallen sobre él y puedan transportar más fácilmente el resultado al papel de film para hacer las capas. El papel de horno se coloca sobre el papel de filtro de laboratorio.
Justo antes de la práctica te aconsejo que tú derritas una tableta de chocolate negro de postre para que sea más rápido. Yo lo hice con un hornillo de gas de camping, una cazuela y un bol de cristal, poniéndolo al baño maría, porque así también se mantiene caliente por el agua para el paso final. Si tienes microondas o placa en el laboratorio también supongo que te podrá servir.
Usa la mitad del chocolate fundido para el primer paso, reparte tú una cucharada en un trozo de papel de aluminio para cada equipo. Esta la dejarán enfriar durante la práctica, simulando una roca plutónica. El resto utilízalo en el paso 10 para formar el volcán, pues que ellos derritan la roca metamórfica lleva tiempo, y alarga la práctica. Quizás tengas que recalentarlo un poco y lo repartes tú a cada grupo, que se acerquen a donde tengas el chocolate fundido.
Tienen que hacer al menos 2 rocas de cada tipo de sedimentarias y metamórficas. Una se coloca sobre el diagrama del ciclo de las rocas, y otra se transforma en la siguiente.
Aquí puedes ver algunas fotos del proceso.
Fusión inicial de rocas ígneas plutónicas
Meteorización
Sedimentación
Compactación de sedimentos
Roca Sedimentaria 1
Roca Sedimentaria 2
Rocas Metamórficas 1
Rocas Metamórficas 2
Fusión de roca metamórfica
Roca ígnea volcánica
Ciclo de rocas completo
Temporalización
Una sesión en el aula con 1 ESO más la corrección en la siguiente sesión, que nos sirve para ver el ciclo de las rocas completo.
Si se realiza con primero de bachillerato, se puede pedir como trabajo para casa, pues ya son más autónomos, y que hagan un video con las explicaciones.
Evaluación
–> Los alumnos completan la ficha del protocolo en casa y se corrige en gran grupo en el aula en la siguiente sesión.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Trabajo en equipo: han traído los materiales, trabajan de forma organizada con reparto de tareas (hasta 1 punto)
Limpieza durante el trabajo en equipo – trabajan de forma ordenada, con limpieza, encima de los papeles de trabajo, y dejan su puesto de trabajo recogido y limpio (hasta 1 punto)
Ficha de trabajo – completan la ficha (hasta 6,5 puntos) y el diagrama (hasta 1,5 puntos)
–> Para 1Bach, si lo realizan en casa en grupos, realizarán un vídeo del proceso, con las explicaciones pertinentes.
La presentación/vídeo consistirá en:
Introducción al ciclo de las rocas.
Explicaciones de los distintos procesos que se simulan en cada paso del protocolo.
Explicaciones de los tipos de rocas obtenidas, mencionando 2 ejemplos de cada una.
Presentación final del ciclo completo.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Informaciónde la presentación – incluye la información para cada uno de los apartados requeridos, y esta es correcta (hasta 6 puntos)
Vídeo – el vídeo refleja claramente el proceso y el resultado (hasta 2 punto)
Creatividad y Originalidad – el vídeo y la presentación resulta llamativa y atractiva (hasta 2 puntos)
Anexos
Aquí tienes los documentos para descargar editables en inglés y castellano.
Esta actividad está inspirada en otra del ciclo de las rocas con ceras de colorear de “La Rubisco es lo más” y otros portales educativos en inglés. Pero me parecía difícil reunir suficientes restos de ceras, y comprarlas para destrozarlas no me parece muy sostenible. También se puede hacer con caramelos tipo Sugus, pero da más juego el chocolate y la galleta al permitir rallarlo y compactarlo con el calor de las manos.
El chocolate (aunque no sea un producto muy sostenible) lo suelen tener en casa y nos lo vamos a acabar comiendo al final todos (un día de sobredosis es un día), y el laboratorio huele de maravilla.
Para diseñar la actividad me he basado en los siguientes vídeos, seleccionando lo que me parecía más útil de cada uno de ellos y aportando mis ideas tras probar distintos métodos.
Actividad dirigida a alumnos de 1º de ESO de Biología y Geología, en la que los alumnos deberán imaginar y dibujar individualmente o por parejas una especie adaptada a determinado biotopo, que cuente con las adaptaciones necesarias para sobrevivir en él. El docente determinará las condiciones del biotopo y asignará diferentes niveles tróficos a cada alumno para que diseñe su especie.
Con las especies elaboradas por todos los alumnos se representará una red trófica en el corcho o las paredes del aula, uniendo las distintas especies mediante cordones y chinchetas para representar las relaciones tróficas. Para ello, todo el grupo deberá considerar el nivel trófico y las adaptaciones de cada especie diseñada y proponer cuál es su lugar en el ecosistema.
Objetivos
Comprender el sentido biológico de las adaptaciones
Reforzar el concepto de nivel trófico, biotopo y biocenosis
Entender las relaciones tróficas entre las especies de un ecosistema
Repasar la idea de nomenclatura binomial
Fomentar la creatividad
Fomentar actitudes de respeto y escucha al exponer ideas en común
Procedimiento
El profesor plantea la actividad y refresca los conceptos de adaptación y nivel trófico. Indica a los alumnos que van a tener que diseñar un organismo capaz de sobrevivir en determinado biotopo, para lo que tendrán que pensar en al menos tres adaptaciones.
Se divide la clase en tres grupos. A cada uno de ellos se les asigna un nivel trófico: productores, consumidores primarios y consumidores secundarios.
Se indican las características del biotopo. Como ejemplo, se pueden plantear las siguientes:
Temperaturas elevadas durante todo el año.
Precipitaciones escasas, limitadas a una estación.
Suelo rico en nutrientes.
Luz solar abundante
Se entregan las fichas adjuntas con las indicaciones de la actividad y la plantilla para representar la especie.
Individualmente o por parejas si el grupo es muy numeroso, los alumnos diseñarán una especie, teniendo en cuenta el nivel trófico que les haya correspondido y las condiciones del biotopo. Deberán dibujarla y describir las adaptaciones que hayan considerado.
Una vez diseñadas todas las especies, se representará el ecosistema creado. Para ello, el profesor comenzará mostrando las fichas de los productores, explicando sus adaptaciones y pinchándolas en el corcho de la clase. A continuación, se muestran las fichas de los consumidores primarios, se leen sus adaptaciones y entre toda la clase se decide de qué productores primarios podrían alimentarse, teniendo en cuenta las adaptaciones de ambos. Las relaciones tróficas se representan mediante un cordón que una las chinchetas de las fichas. Se repite el mismo procedimiento con los consumidores secundarios.
Cuando se haya establecido el ecosistema, en el que faltarían los descomponedores, se pregunta si sería sostenible en el tiempo.
Temporalización
50 minutos repartidos en dos sesiones.
Sesión 1:
Explicación de la actividad: 10 minutos
Diseño de la especie y adaptaciones: 20 minutos
Sesión 2:
Planteamiento del ecosistema: 20 minutos
Aunque es recomendable realizar la actividad repartida en dos sesiones, para dar la opción a que terminen el diseño de la especie en casa si fuese necesario, se podría realizar en una única sesión.
Evaluación
Mediante rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Mala (1)
Comprensión del concepto de adaptación (50%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea dos adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea una adaptación coherente con el biotopo
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el biotopo
Conocimiento de la estructura trófica (30%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el nivel trófico
Plantea dos adaptaciones coherente con el nivel trófico
Plantea una adaptación coherente con el nivel trófico
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el nivel trófico
Creatividad (10%)
La especie no se parece a ninguna existente en el planeta
La especie tiene dos o más características únicas
La especie tiene una característica única
Copia una especie existente sin plantear modificaciones
Participación respetuosa (10%)
Participa activamente en la puesta en común, escuchando de forma respetuosa las aportaciones de los demás
Participa alguna vez en la puesta en común, escuchando respetuosamente las aportaciones de los demás
No participa pero su actitud es respetuosa con el resto
¡Houston, tenemos un problema! Esta Gamificación está dirigida al alumnado de 1º ESO enmarcada dentro del Bloque I: La Tierra. ¡Hemos recibido una carta con una información preocupante! Un meteorito de dimensiones enormes va a impactar en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a todos y todas. A través de cuatro misiones tendremos la oportunidad de cambiar las coordenadas del impacto. ¿Nos ayudas?
Objetivos
Conocer qué es el Universo y cuáles son los modelos que a lo largo de la historia se han ido proponiendo sobre cómo está organizado.
Diferenciar los tipos de galaxias que existen.
Comprender la organización del Sistema Solar, elementos que lo componen, cómo están situados y cuáles son sus movimientos.
Procedimiento
Esta Gamificación comienza cuando el alumnado llega el primer día al aula y tienen encima de su mesa una carta donde se les expone una catástrofe que ocurrirá próximamente en un lugar del que solo se les proporcionan las coordenadas geográficas. Estas coordenadas coinciden con la ciudad donde vivimos y donde se sitúa nuestro Colegio. Un meteorito de dimensiones descomunales caerá en nuestra ciudad y está en nuestras manos salvar a la población.
Para ello, tendremos cuatro misionesque cumplir. Al finalizar cada misión se nos entregará una insignia que nos permitirá cambiar una coordenada de manera que si completamos las cuatro podremos cambiar cuatro coordenadas y así el meteorito no caerá en el lugar previsto.
A partir de este momento podremos seguir la presentación de genially. Parte del contenido está en inglés porque se trata de una asignatura bilingüe por lo que también os dejo el enlace a la presentación en inglés.
Presentación Gamificación El Universo
Comenzaremos con un tráiler que servirá de motivación para el alumnado tras la recepción de la carta. Una vez que hayan visto el tráiler les presentaremos un poco la dinámica de la gamificación y comenzaremos con unas nociones básicas sobre el Universo. A partir de aquí comenzaremos a plantear nuestra primera misión.
Misión 1-Modelos del Universo: comenzamos esta misión explicando al alumnado que el hombre, desde la Antigüedad, se ha formulado cuestiones sobre el Universo y su organización. Para conocer cuáles son los principales Modelos del Universo, su organización y quién los propuso, el alumnado tuvo que realizar una infografía comparativa con genially o canva donde se plasmaran las principales diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico. Esta actividad la realizaron en grupos de 2-3 utilizando tablet u ordenador. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la primerainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la primera coordenada.
Foto de un alumno y una alumna trabajando la infografía en Canva
A continuación, seguiremos con algunas nociones sobre el Origen del Universo, Teoría del Big Bang y Tipos de Galaxias. A partir de aquí comenzaremos nuestra segunda misión.
Misión 2-Tipos de galaxias: para trabajar y conocer las diferencias entre los tipos de galaxias utilizamos unas cartulinas negras y llevamos a cabo dibujos con tizas blancas. En la cartulina pegamos un código QR con la explicación en video o audio de cada una de ellas. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la segundainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la segunda coordenada.
Alumnado trabajando el dibujo de las galaxias con tiza blanca
Nos encontramos en el Ecuador de nuestra gamificación y comenzamos ahora la parte que más tiempo nos ocupará, el conocimiento en profundidad del Sistema Solar. Para ello, en primer lugar tendremos algunas nociones teóricas sobre los componentes del Sistema Solar: el Sol, los planetas y otros cuerpos. Tras esta sesión plantearemos al alumnado nuestra tercera misión.
Misión 3-Maqueta del Sistema Solar: tras conocer los componentes del Sistema Solar, invitamos al alumnado a elaborar una maqueta. Para ello, pudieron utilizar cualquier tipo de materiales aunque la mayoría se decantó por las tradicionales bolas de porespam, las cuales pintaron y decoraron. Una vez finalizada la maqueta debían incorporar un código QR por cada planeta con información básica grabada por ellos. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la tercerainsignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la tercera coordenada.
Para terminar trabajaremos los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Para ello le proponíamos al alumnado la cuarta misión donde utilizaremos una técnica similar a la que usan los creadores de Whymaps y en los cuales se basa nuestra propuesta. Es un proyecto trabajado de manera colaborativa que mezcla narrativa, recursos visuales y mapas para dar luz a cuestiones abstractas y complejas (en nuestro caso no utilizaremos mapas) pero sí aprovecharemos lo que más nos gusta de esta iniciativa. Las instrucciones también se les proporcionaba en el genially.
Misión 4-Video sobre los movimientos de la Tierra yde la Luna: para trabajar esta técnica el colegio compró unas pizarras blancas sobre las que trabajaría el alumnado. En realidad, lo que se necesita es un fondo blanco por lo que se podría hacer sobre una cartulina también. Actualmente, nuestro centro ha invertido también en unos tableros blancosque están en una sala multiusos y que llevan taladrados unos brazos para que el dispositivo que va a grabar todo lo que el alumnado vaya haciendo se encuentre fijo y no se aprecien temblores ni movimientos bruscos durante la grabación. Para desarrollar la actividad el alumnado debe en primer lugar pensar cómo va a representar mediante dibujos todo lo que quieren explicar. Para ello pueden dibujar directamente con rotulador sobre la pizarra blanca, realizar dibujos en papel o cartulina, colocar objetos… Además esto va acompañado de un audio en el que se va explicando todo mientras van apareciendo en escena estos elementos. En este caso los videos duraron aproximadamente unos 2-3 minutos. Una vez finalizados los colgaron en google drive y me enviaron los enlaces. Para evaluarla utilizamos una rúbrica de evaluación. Todos los equipos que consiguieron realizar la infografía según las pautas dadas recibieron la cuarta insignia. Con esta insignia, ya tienen derecho a cambiar la cuarta coordenada.
Ejemplo de «Whymaps» llevado a cabo por dos alumnas y un alumnoAlumnas creando material para el «Whymaps»Alumnado creando material para «Whymaps»Alumna preparando la pizarra para grabar «Whymaps»
Con esta última misión finalizaría nuestra gamificación. Al final, todos los grupos intercambiaban sus insignias (las que hubieran conseguido a lo largo de las sesiones) por modificar alguna de las coordenadas del meteorito.
Temporalización
Al ser la primera vez que realizamos la gamificación el curso pasado se dedicaron aproximadamente 20 sesiones.
Misión 1: 3 sesiones (teniendo en cuenta que el alumnado nunca había realizado una infografía, no tenían cuenta en genialy y canva…). Esta quizás se podría reducir a 1-2.
Misión 2: 1 sesión.
Misión 3: 8 sesiones.
Misión 4: 8 sesiones.
Evaluación
Para evaluar cada una de las misiones utilicé las rúbricas que adjunto al final y que he enlazado más arriba. También las podéis ver aquí.
Fuente y Contacto
El diseño de la presentación es un recurso sacado de genialy. Cualquier duda que tengáis al respecto podéis consultarme en [email protected] o en mi perfil de instagram @marinabioprofe
Este trabajo fue llevado a cabo el curso pasado en los cursos de 1º ESO en la asignatura de Biología y Geología. La experiencia fue motivadora para el alumnado y los resultados bastante buenos ya que con este tipo de iniciativas se consigue la implicación de todos y todas.
Es una actividad pensada para repasar de forma divertida los contenidos de parte de la geología dada en alumnado de 12-13 años de edad.
El recurso también está en catalán.
Objetivos
Favorecer el repaso de contenidos mediante el juego
Repasar y autoevaluarse de parte del contenido de Geología de 1º ESO
Procedimiento
La actividad empieza con la narrativa de que Thanos ha secuestrado al Dr. Strange y los alumnos tienen que superar una serie de batallas para obtener los números para abrir el candado.
Hay un total de 5 batallas con diferente número de preguntas tipo test para resolver. Al finalizar cada batalla se obtiene un número del código.
El código es: 27193
El alumno dispone de dos vidas por batalla para derrotar a Thanos. Cada pregunta acertada golpea a Thanos y le va quitando vidas.
En Castellano:
En Catalán:
Temporalización
Depende del alumnado y de las veces que el profesor les deje empezar la actividad. Con 30 minutos es suficiente.
Fuente
Elaboración propia utilizando la plantilla de Sandbox Educación. Aprovecho para agradecer su labor.
Evaluación
Al ser un recurso para repasar, no ha habido una evaluación.
Se podría evaluar según los niveles o batallas superados.
Anexos
Lo he llevado a la práctica en el aula y a los alumnos les ha gustado mucho . Algunos lo han terminado sin perder vidas y los demás con vidas extra.
Práctica de laboratorio para realizarla en el tema de los reinos : Bacterias, Protozoos y Hongos en 1º ESO
Objetivos
Observar levadura con microscopio óptico
Observar bacterias con el microscopio óptico
Cultivar y observar diferentes especies de moho con lupa binocular y microscopio óptico
Observar las esporas del champiñón con microscopio óptico
Observar con el microscopio óptico los microorganismos de una gota de agua
Manejar correctamente el microscopio óptico y la lupa binocular
Concienciar a los alumnos de que hay microorganismos beneficiosos
Diferenciar los diferentes grupos de hongos y distinguir los hongos unicelulares de los pluricelulares
Comprobar que en la fermentación del azúcar por las levaduras se produce dióxido de carbono
Conocer diferentes materiales de laboratorio : portaobjetos, cubreobjetos, cuentagotas, colorante, vasos de precipitados, cucharilla espátula.
Diferenciar la nutrición autótrofa de la heterótrofa
Distinguir los seres vivos eucariotas de los procariotas
Procedimiento
Realizar la práctica siguiendo el informe del laboratorio (adjunto en anexos) y a la vez los alumnos irán contestando las preguntas y haciendo los dibujos de lo observado.
Una actividad dirigida al alumnado de Biología y Geología de 4º de la ESO para descubrir, a partir de diferentes tipologías de mapas, los límites de placas que existen.
En esta actividad, utilizando la metodología de trabajo cooperativo, el alumnado tendrá que analizar distintos mapas y sacar conclusiones para finalmente entre todos y todas poder deducir la clasificación de los diferentes tipos de límites de placas (constructivos, destructivos y pasivos).
Objetivos
Analizar diferentes datos representados en mapas.
Reconocer los diferentes tipos de límites entre placas.
Comprender las diferentes características de cada uno de los tipos de límites y relacionar cada uno de ellos con sus efectos.
Procedimiento
La actividad se divide en tres fases. En una primera fase, el alumnado trabaja en grupos de especialistas (sismólogos, vulcanólogos, geógrafos y geocronólogos). Cada grupo interpreta los datos de un tipo de mapa y debaten sobre lo que observan. Una vez tienen claro lo que se representa en su mapa, se fijan en las zonas más próximas a los límites de placas e intentan sacar conclusiones consensuadas y clasificar los límites de placas según sus observaciones. Asignan un color a cada tipo de límite y pintan uno de los mapas en blanco de los límites de placas. A partir de aquí, se reorganizan los grupos de manera que cada uno de los nuevos grupos formados incluya como mínimo un experto o especialista de cada. En esta segunda fase, cada experto presenta a su nuevo equipo las conclusiones sobre los datos que han analizado con su grupo de especialistas y la clasificación que han establecido de los límites de placas. A partir de las exposiciones de los diferentes expertos del grupo, comparan y consensúan una nueva clasificación que tenga en cuenta todos los datos y conclusiones presentadas. Cada equipo pinta el segundo mapa en blanco con los colores que haya establecido para la nueva clasificación. Finalmente, en una tercera fase, cada grupo hace una breve presentación y argumentación de su clasificación a toda la clase. A partir de estas presentaciones entre toda la clase se concreta la clasificación correcta y cada grupo se encarga de corregir la suya.
Temporalización
Esta actividad tiene una duración aproximada de dos sesiones de 60 minutos cada una.
Evaluación
Esta actividad está planteada como actividad inicial para empezar a hablar de los tipos de límites entre placas tectónicas. El alumnado presentará los dos mapas pintados con la justificación de los criterios que se han tenido en cuenta, y el esquema final de clasificación de los límites de placas. Se evaluará el conjunto de estos documentos con una lista de cotejo incluida en los anexos.
Guion para la realización de 2 actividades de laboratorio sencillas que permiten poner en práctica el método científico y repasar contenidos sobre las propiedades del agua (Archivo adjunto al final de la publicación en castellano y en inglés)
Objetivos
Reconocer los pasos del método científico
Demostrar experimentalmente la existencia de puentes de hidrógeno entre moléculas de agua y algunas de las propiedades derivadas de su existencia
Procedimiento
Se describen a continuación las 2 actividades de laboratorio mencionadas. En ambas se incluyen:
Actividades previas, sobre los contenidos teóricos relacionado
Diseño experimental
Hipótesis inicial
Material necesario
Procedimiento
Registro de observaciones
Conclusiones obtenidos
PRÁCTICA 1.PUENTES DE HIDRÓGENO Y MOVILIDAD DE LAS MOLÉCULAS DE AGUA
1.1. CUESTIONARIO INICIAL PARA EL REPASO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS PREVIAMENTE EXPLICADOS:
¿Qué es un puente de hidrógeno? Haz un dibujo representándolo.
¿En qué estado (sólido, líquido o gaseoso) el agua presenta más puentes de hidrógeno? ¿Cómo afecta eso a su movilidad?
Completa la siguiente frase usando las siguientes palabras: menos , sólido , rápidamente , moléculas, movilidad.
Los puentes de hidrógeno son uniones entre ____________de agua. En estado________, cada molécula puede unirse hasta con otras 4 moléculas y la movilidad de las mismas es muy escasa. En estado líquido, hay __________puentes de hidrógeno y en gaseoso casi ninguno, por ello el vapor de agua se mueve y se expande____________. En consecuencia, se puede afirmar que a mayor temperatura, mayor__________ de las moléculas de agua.
1.2. DEMOSTRACIÓN EXPERIMENTAL
Vamos a echar colorante en agua fría y en agua caliente para observar la velocidad a la que se dispersa. ¿Qué crees que va a pasar?
Mi hipótesis es…
MATERIAL
2 Vasos de precipitados.
Termómetro
2 Cuentagotas
Colorante alimentario rojo
Colorante alimentario azul
Agua caliente (hervidor o microondas)
Agua fría (frigorífico o congelador)
PROCEDIMIENTO
Poner 100 ml de agua fría en un vaso de precipitados
Poner 100 ml de agua caliente en otro vaso de precipitados
Mide la temperatura de ambas aguas con el termómetro y anótala
Echar en cada vaso de precipitados una gota de colorante (rojo en el caliente, azul en el frío)
Observar la velocidad de dispersión del colorante
OBSERVACIONES
TEMPERATURA
VELOCIDAD DE DISPERSIÓN (RÁPIDA, MEDIA, LENTA)
VASO DE PRECIPITADOS 1
VASO DE PRECIPITADOS 2
CONCLUSIÓN – ¿SE HA CUMPLIDO TU HIPÓTESIS?
…
PRÁCTICA 2: COHESIÓN Y ADHESIÓN ENTRE MOLÉCULAS DE AGUA
2.1. CUESTIONARIO INICIAL PARA EL REPASO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS PREVIAMENTE EXPLICADOS:
Los puentes de hidrógeno unen las moléculas de agua entre sí, de forma que cada molécula está “atada” o “pegada” a las de alrededor. Además, se adhieren a las superficies de alrededor. Cuando una de ellas se mueve, tira de las demás. ¿Recuerdas cómo afecta eso al transporte de sangre o de savia? Explícalo brevemente.
2.2. DEMOSTRACIÓN EXPERIMENTAL
Vamos a poner un poquito de agua en un tubo de ensayo e introducir una tira de papel de filtro para observar cómo absorbe el agua. ¿Qué crees que va a ocurrir?
Mi hipótesis es …
MATERIAL
Gradilla
Tubo de ensayo
Agua teñida
Cuentagotas
Tira de papel de filtro
PROCEDIMIENTO
Pon una pequeña cantidad de agua teñida de la actividad anterior en el tubo de ensayo con el cuentagotas (unos 2 ml)
Dibuja el tubo de ensayo, indicando la altura hasta la que llega el agua.
Introduce la tira de papel de filtro
Observa hasta dónde asciende el agua
OBSERVACIONES
Dibuja, al lado del tubo de ensayo, la tira indicando el nivel que ha alcanzado el agua.
Explica por qué crees que ha ocurrido lo observado.
¿CONCLUSIÓN? – ¿SE HA CUMPLIDO TU HIPÓTESIS?
…
Temporalización
1 sesión de 1 hora
Evaluación
Los aspectos a evaluar son los siguientes:
¿Desarrolla proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando es necesario?
¿Plantea hipótesis coherentes y adecuadas?
¿Cuida el material de laboratorio y lo utiliza de forma adecuada, siguiendo las indicaciones del profesor?
¿Sigue los pasos del diseño experimental indicados en el guion de prácticas?
¿Extrae conclusiones y contrasta su hipótesis inicial de forma adecuada?
