Categoría: Transversal

Breve descripción

Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.

Objetivos

• Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
• Conocer como se transmiten.
• Construir una cadena epidemiológica.
• Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
• Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
• Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
• Usar de manera responsable las TICs.
• Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.

Procedimiento

Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.

Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.

Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.

Temporalización

Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.

Evaluación

Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.

Fuentes y contacto

Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.

Contacto: [email protected]

Anexos

Descripción

Se trata de emplear el típico juego «¿Quién es quién?» en el ámbito científico. Para ello, se desarrollará un tablero con las caras de los científicos que se deseen llegar a conocer al alumnado, junto a estos, aparecerá una pequeña leyenda con las aportaciones a la ciencia.

Debido a que no tienen por qué conocer a dichos investigadores, se les proporcionará una tablilla informativa para ir dando pistas.

Objetivos

• Identificar a figuras importantes en el ámbito de las ciencias.
• Reconocer la labor científica y las personas dedicadas a las ciencias.

Procedimiento

Realizada en el curso de Cultura científica 4ºESO y empleado en clases de 1º y 3º.

En esta actividad vamos a realizar el juego de mesa citado en el título. Se basa en hacer llegar a las mentes juveniles aquellas personas que fueron importantes para las ciencias, aunque dicho trabajo puede ser extrapolado a prácticamente cualquier ámbito. 

1º Materiales para emplear:

Esto puede ser muy variado, ya que depende del presupuesto que se quiera invertir y del esfuerzo que se quiera realizar.

• Modo sencillo:
  • Cartulina (una más dura para usarla como soporte).
  • Velcro de doble cara o cinta adhesiva de doble cara (para poder ir descartando aquellos que no son).
  • Papel (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).
• Modo caro:
  • Contrachapado (usado como base y lugar donde colocar las imágenes)
  • Pinzas de oficina o bisagras (depende del consumidor).
  • Pintura (en caso de que se quiera ser creativo en vez de imprimir las imágenes). En todo caso, se puede hacer una impresión de las imágenes. 
  • Cartulina (para realizar las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos).

2º Montaje:

Para ello, depende del método escogido para cada uno de los modelos. 

• Modelo sencillo:
  • Usamos la cartulina como base.
  • Dibujamos con lápiz dónde irán colocadas cada una de las imágenes de los científicos (mínimo un 4×4). 
  • Colocamos el velcro adhesivo de doble cara; una en la parte trasera de la imagen que vamos a colocar y la restante, en la cartulina base. 
  • Debéis de dejar un espacio debajo de la imagen para poder colocar una pequeña descripción del científico, esta estará en forma de iconografía. Ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
  • Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos. 
• Modelo caro:
  • Usaremos como base una tabla de contrachapado. 
  • Debemos de señalizar donde irán colocadas cada una de las tablillas con las caras de los científicos (mínimo 4×4). 
  • En este caso, se usará bisagras o pinzas de oficina para establecer el sistema de levantar/bajar la cara de los científicos. 
  • En este caso, podemos colocar la descripción del científico justamente debajo de lo que cubre su imagen. Iconografía – ejemplo: Darwin – Teoría de la evolución (pico de pinzones); Mendel – leyes de la genética (guisantes); Mary Anning – (ictiosaurio). El sistema de iconos tiene que establecerlos ellos, aunque recordad que debéis de elaborar una leyenda.
  • Construcción de las tarjetas identificativas de cada uno de los científicos. 

Esta vez, el alumnado no tendrá que realizar el trabajo de búsqueda de los científicos, ya que estará acotado por los que diga el profesor. A continuación, se aportará una lista con nombres de científicos y sus investigaciones. De este modo, el alumno solo tendrá que dedicarse a la construcción y aprendizaje una vez finalizado. 

Resultados de los alumnos en clases

Listado de científicos:

• Temple Grandin. (1947) Bostón (USA). Zoóloga, escritora, profesora, bióloga. Es ampliamente elogiada como una de las primeras personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger en compartir públicamente puntos de vista de su experiencia personal en cuanto a su condición. Además, es la inventora de la máquina de dar abrazos, un dispositivo para calmar a personas que sufren de sobreestimulación y ansiedad ante el abrazo de otra persona, como es común entre las personas con Síndrome de Asperger. Es una gran defensora del bienestar de los animales, sobre todo de los animales explotados por la industria ganadera.
• Valentina Tereshkova. (1937) Máslennikovo, Unión Soviética, rusa (desde 1991). Ingeniera, cosmonauta, piloto, paracaidista militar. Fue la primera mujer en ir al espacio para pilotar el Vostok 6, lanzado el 16 de junio de 1963. Completó 48 órbitas alrededor de la Tierra en sus tres días en el espacio extraterrestre. Sigue siendo la única mujer en hacer una misión espacial en solitario.
• Mary Anning. (1799-1847) británica. Paleontóloga. Sus hallazgos más destacados son el primer esqueleto de ictiosauro en ser identificado correctamente, los primeros dos esqueletos de plesiosauros en ser encontrados, el primer esqueleto de pterosaurio encontrado fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.
• Maria Sklodowska-Curie (1867-1934) Varsovia. Científica, Física y química. Sus logros incluyen los primeros estudios sobre el fenómeno de la radiactividad (término que ella misma acuñó). Técnicas para el aislamiento de isótopos radiactivos y el descubrimiento de dos elementos —el polonio y el radio—. 
• Charles Robert Darwin. (1809-1882). Británico. Artes, Ciencias. fue un naturalista inglés, reconocido por ser el científico más influyente de los que plantearon la idea de la evolución biológica a través de la selección natural, justificándola en su obra El origen de las especies con numerosos ejemplos extraídos de la observación de la naturaleza. Así postulaba que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.
• Jean-Baptiste Lamarck. (1744-1829) francés. Biólogo, paleontólogo, botánico, zoólogo. Formuló la primera teoría de la evolución. Propuso que la gran variedad de organismos, que en aquel tiempo se aceptaba que eran formas estáticas creadas por Dios, habían evolucionado desde formas simples; postulando que los protagonistas de esa evolución habían sido los propios organismos por su capacidad de adaptarse al ambiente: los cambios en ese ambiente generaban nuevas necesidades en los organismos, y esas nuevas necesidades conllevarían una modificación de estos que sería heredable.
• Margarita Salas (1938-2019). España. En 1964 escapó de lo que ella misma denominaba «un páramo científico» y se mudó a Nueva York para trabajar con el nobel Severo Ochoa. A su regreso a España revolucionó las pruebas de ADN gracias a su investigación sobre el funcionamiento a nivel molecular del virus phi29. Su trabajo le permitió descubrir cómo se replicaba el ADN del virus y le llevó a patentar un sistema de ampliación de este utilizado en investigaciones policiales y yacimientos arqueológicos, por ejemplo. Así, Margarita Salas trajo la biología molecular a España y se convirtió en una de las científicas más importantes de nuestro país. Durante toda su vida, la investigadora luchó por romper los estereotipos que decían que la ciencia no era cosa de mujeres. Y lo demostró: en 1988 fue nombrada presidenta de la Sociedad Española de Bioquímica y en 1992, comenzó a trabajar como directora del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. En 2007 se convirtió en la primera mujer española en ingresar en la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y, desde el 2003 hasta su muerte, también fue académica de la RAE.
• María Blasco (1965). España. La hija científica de Margarita Salas es, como lo fuera su mentora, una de las científicas pioneras de la investigación española en el campo de la biología molecular. A principios de los años noventa se fue a Estados Unidos para estudiar unas recién descubiertas estructuras cromosómicas conocidas como telómeros y una importante enzima, la telomerasa. Desde entonces, es un referente mundial en el estudio de la relación de estas con el cáncer y el envejecimiento. Su trabajo le valió convertirse en la primera mujer científica en el mundo que obtiene el Premio Josef Steiner, destinado a financiar la investigación contra esta enfermedad. Desde hace nueve años es, además, directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), uno de los principales centros de investigación en España.
• Santiago Ramón y Cajal (1852-1934). España. Severo Ochoa llegó que la investigación española en biología y medicina era pobre, pero que sin Ramón y Cajal habría sido nula. El padre de la neurociencia es uno de los científicos más importantes de nuestro país, pero, a pesar de ello, no fue hasta el doctorado cuando descubrió su verdadera vocación como investigador. Durante un examen de histología se asomó, por primera vez, a un microscopio y quedó tan fascinado por lo que vio que el instrumento se convirtió en su compañero inseparable. Gracias a científicos españoles como Ramón y Cajal hoy sabemos, entre otras cosas, cómo se conectan las células nerviosas de la materia gris, qué son y cómo funcionan las neuronas o que se separan entre sí por un espacio denominado hendidura sináptica. En 1906 ganó, junto al italiano Camilo Golgi, el Premio Nobel en Fisiología o Medicina, el primero conseguido por un científico español. Además, en su vida fue maestro, escritor, fotógrafo… Así, demostró que ciencias y humanidades no son disciplinas reñidas.
• Edward Jenner (1749-1823). Británico. Medicina, historia natural. se convirtió en un afamado investigador, médico rural y poeta, cuyo descubrimiento de la vacuna antivariólica tuvo trascendencia definitoria para combatir la viruela. En el campo de la zoología, fue la primera persona en describir el parasitismo del cuco. En 2002, Jenner fue incluido en la lista de los 100 ingleses más importantes.
• Severo Ochoa (1905-1993). Español/estadounidense. Médico, Profesor, Bioquímico y escritor. permitieron concluir el conocimiento efectivo del ciclo de Krebs, y que representa un proceso biológico fundamental en el metabolismo de los seres vivos. Estudió también la fotosíntesis y el metabolismo de los ácidos grasos. realiza una serie de trabajos que conducen finalmente a la síntesis del ácido ribonucleico, ARN, tras el descubrimiento de la enzima polinucleótido-fosforilasa. Este hallazgo le valió, junto a su discípulo Arthur Kornberg, el premio Nobel de Medicina de 1959.
• Anton Van Leeuwenhoek. (1632-1723). Holandes. Microscopía, microbiología. La historia de la biología lo considera precursor de la biología experimental, de la biología celular y de la microbiología.Realizaba sus observaciones utilizando microscopios simples que él mismo construía. Fue probablemente la primera persona en observar bacterias y otros microorganismos. Describió numerosos microorganismos cuya determinación es más o menos posible en la actualidad: Vorticella campanula, Oicomonas termo, Oxytricha sp.,^​ Stylonychia sp., Enchelys, Vaginicola, Coleps^.. En 1677, mencionó por primera vez los espermatozoides, en una carta enviada a la Royal Society, en la que habla de animálculos, muy numerosos en el esperma. Van Leeuwenhoek también es conocido por su oposición a la teoría, por aquel entonces en vigor, de la generación espontánea.
• Aleksandr Ivánovich Oparin. (1894-1980) Unión Soviética – Rusia. Biólogo, bioquímico, químico. Fue una de las teorías que se propusieron a mediados del siglo XX para intentar responder a la pregunta: ¿cómo surgió la vida?, después de haber sido rechazada la teoría de la generación espontánea. Gracias a sus estudios de astronomía, Oparin sabía que, en la atmósfera del Sol, de Júpiter y de otros cuerpos celestes, existen gases como el metano, el hidrógeno y el amoníaco. Estos gases son sustratos que ofrecen carbono, hidrógeno y nitrógeno, los cuales, además del oxígeno presente en baja concentración en la atmósfera primitiva y más abundantemente en el agua, fueron los materiales de base para la evolución de la vida. según la teoría de Oparin-Haldane, la vida surgió poco a poco a partir de moléculas inorgánicas: primero, se formaron “unidades estructurales” como aminoácidos y luego se combinaron para dar paso a polímeros complejos. Con el experimento de Miller y Urey se demostró por primera vez que las moléculas orgánicas necesarias para la vida podían formarse a partir de componentes inorgánicos.
• James Dewey Watson. (1928). Estadounidense. Biólogo, genética. En 1953 fue coautor, junto con Francis Crick, del artículo académico que proponía la estructura de doble hélice de la molécula de ADN. Watson, Crick y Maurice Wilkins recibieron en 1962 el Premio Nobel de Fisiología o Medicina «por sus descubrimientos sobre la estructura molecular de los ácidos nucleicos y su importancia para la transferencia de información en la materia viva». En años posteriores, se ha reconocido que Watson y sus colegas no atribuyeron debidamente a su colega Rosalind Franklin sus contribuciones al descubrimiento de la estructura de la doble hélice.
• Louis Pasteur. (1822-1895). Francés. Microbiólogo, físico, matemático. Su primera contribución importante a la ciencia fue en físico-química, con el descubrimiento del dimorfismo del ácido tartárico, al observar al microscopio que el ácido racémico presentaba dos tipos de cristal, con simetría especular. la fermentación era un proceso químico y que no requería la intervención de ningún organismo. Con la ayuda de un microscopio, Pasteur descubrió que, en realidad, intervenían dos organismos —dos variedades de levaduras— que eran la clave del proceso. Uno producía alcohol y el otro, ácido láctico, que agriaba el vino. Utilizó un nuevo método para eliminar los microorganismos que pueden degradar el vino, la cerveza o la leche, después de encerrar el líquido en cubas bien selladas y elevando su temperatura hasta los 44 grados centígrados durante un tiempo corto.

• Rosalind Franklin (1920-1958). Británica. Fisicoquímica, genética, cristalógrafa. trabajo fue fundamental para la comprensión de las estructuras moleculares del ADN (ácido desoxirribonucleico), el ARN (ácido ribonucleico), los virus, el carbón y el grafito. ha sido calificada como «heroína agraviada», Rosalind Franklin fue la primera persona en sugerir de forma pública que los grupos fosfato del ADN deberían estar en la parte externa de la molécula.

Temporalización

Dicha actividad se puede temporalizar de dos formas:

• 1 sesión: en el caso de que tengamos elaborado el juego. Solamente sería emplearlo en clase para que jueguen y vayan aprendiendo.
• 4-6 sesiones: cuando se construye directamente durante las clases, con su posterior prueba en el aula.

Evaluación

El trabajo es evaluativo, ya que está relacionado con criterios tanto de 1º de ESO como de 4º ESO (Cultura Científica). En este aspecto, está enfocado para esta última. Se realiza a través de la siguiente rúbrica.

Fuentes y contacto

La actividad es de elaboración propia. No presento fotos reales debido a que mis alumnos lo están realizando en la actualidad.

Se basa en la observación directa del tablero mostrado a través de Pinterest y modificado para llevarlo a cabo en el aula.

Anexos

DESCRIPCIÓN:

Actividad para reflexionar sobre el consumismo y promover acciones de consumo responsable. Adecuada para fechas significativas como blackfriday, navidad…

OBJETIVOS:

• Introducir los conceptos de «consumismo» y «consumo sostenible».
• Diferenciar necesidad, capricho, derecho y lujo.
• Reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo y sus consecuencias.
• Promover actitudes de consumo sostenible.

PROCEDIMIENTO:

La sesión cuenta con 3 actividades:

ACTIVIDAD 1 – ¿QUÉ NECESITAS?

Consiste en una actividad de trabajo en equipo y debate que pretende enseñar a
distinguir las necesidades de los deseos y a identificar los derechos básicos de las
personas.

Se crean grupos de 3 personas a los que se les entrega o facilita la siguiente lista:

• Dormitorio propio
• Móvil
• Comida nutritiva
• Protección contra la discriminación
• Televisor
• Dinero para gastar en lo que quieras
• Viajes de vacaciones
• La oportunidad de expresar tu opinión y ser escuchado
• Agua potable
• Protección contra el abuso y el abandono
• Ropa de última moda
• Una bicicleta
• La posibilidad de elegir la religión que se quiera
• Ordenador e internet
• Atención médica
• Aire limpio
• Espacios públicos para estar con los amigos o hacer deporte
• Acceso a la justicia
• Una casa
• Libertad para entrar y salir de casa cuando se quiera

Se explica que es una lista realizada por personas de una pequeña ciudad, eligiendo las más importantes para ellas. Sin embargo, hay una grave crisis y tienen que quedarse sólo con 7.

Durante 10 minutos cada grupo elige sus 7 preferencias. A continuación se copian los votos en la pizarra y se debate sobre los resultados. El profesor dinamiza el debate y les invita a clasificar los elementos de la lista en «cosas que quiero» – «cosas que necesito» (niveles básicos) o «derechos» – «caprichos» (niveles medios).

ACTIVIDAD 2 – MENSAJES GRÁFICOS SOBRE EL BLACK FRIDAY

Se proyectan diferentes imágenes, viñetas, memes sobre el consumismo y sus impactos y la fecha significativa en la que se realiza la actividad.

A continuación se propone a los alumnos que diseñen su propio logo, viñeta o meme para publicarlo en las redes sociales del centro escolar.

ACTIVIDAD 3: CUENTO PARA REFLEXIONAR

L a sesión termina con la lectura del cuento de Eloy Moreno «¿Qué necesito?» para invitar a la reflexión. Disponible en el libro «Cuentos para entender el mundo I» y la web del autor (https://eloymoreno.com/archivos/977).

¿QUÉ NECESITO? – ELOY MORENO

Un maestro se desplazó, junto a un grupo de monjes, a una gran ciudad para participar en unas jornadas sobre la meditación y el desapego de lo material. Habló sobre lo fácil que es vivir con poco, sin lujos, sin las necesidades impuestas por el consumismo desmedido. Contó que él apenas tenía muebles o ropas y era muy feliz.

Tras acabar las jornadas, el maestro y sus alumnos se fueron al aeropuerto para regresar. Como tenían dos horas libres decidieron entrar en un centro comercial, pues nunca había estado en ninguno. Pasearon por los pasillos observando todos los productos que les rodeaban, y cuando ya había transcurrido más de una hora decidieron irse, pero no encontraban al maestro por ningún lado.

Finalmente lo descubrieron yendo por los pasillos, tocando la mayoría de objetos, examinándolos, interesándose por ellos… incluso llegó a preguntar a algún vendedor por el precio o utilidad de los mismos. Asombrados por aquel comportamiento, ninguno se atrevió a decir nada y, lentamente, se dirigieron a la salida para esperarlo allí.

Cuando ya apenas faltaban unos minutos para embarcar observaron que el maestro salía tranquilamente del centro comercial y se dirigía hacia ellos.
-Bien, hermanos, se ha hecho un poco tarde, creo que ya es hora de marchar hacia casa -les dijo.

Todos se quedaron en silencio. En realidad ninguno de los alumnos se atrevía a decir nada, pero no entendían que justamente él hubiera caído en la redes del consumismo.
Finalmente, uno de ellos, el más joven, se atrevió a hablar.

-Maestro, ¿puedo hacerle una pregunta?
-Claro, adelante.

-Como es que usted, que cultiva la auste-ridad, ha estado tanto tiempo observando todo lo que había allí dentro.
-Es que me he quedado maravillado de todas las cosas que existen y no necesito.

TEMPORALIZACIÓN:

1 sesión de 1 hora

EVALUACIÓN:

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la evaluación:

• Identifica y diferencia entre necesidades y caprichos.
• Identifica y diferencia entre derechos y lujos.
• Identifica impactos del consumismo relacionados con la sobrexplotación de recursos y la generación de residuos.
• Reflexiona y hace propuestas coherentes, orales y gráficas, sobre consumo sostenible.

FUENTE:

Autora: Raquel del Barrio

Contacto: biologí[email protected]

OTROS DATOS

Actividad puesta en práctica con alumnos de 1º de ESO.

Breve descripción

Esta actividad pretende ser una actividad de divulgación y acercamiento a conceptos e ideas relacionadas con los ODS. Está dirigida a cualquier nivel educativo y se ha utilizado en la última edición de la Open Science de Cambre. Se presentan los materiales en castellano y gallego, con las pertinentes adaptaciones en el caso del pasapalabra.

Objetivos

• Acercar conceptos e ideas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible a la población.
• Descubrir información sobre los Objetivos de Desarrrollo Sostenible de una forma lúdica.
• Fomentar la participación de la población en general en las actividades de divulgación y conocimiento científico.
• Incentivar la participación voluntaria de los alumnos en ferias científicas, fomentando su autonomía y emprendimiento.

Procedimiento

Para jugar al JENGA, debe disponerse de al menos un juego Jenga o similar. Nosotros disponíamos de 2 juegos con piezas de diferentes colores acompañado de un dado con los colores de las piezas, aunque también es válido el juego con piezas en un único color.

El juego se desarrolló enfrentando a dos jugadores o dos equipos cuyos integrantes podrán ir turnándose en las distintas fases del juego.

Para comenzar, el primer jugador lanza el dado y, antes de retirar una de las piezas del color correspondiente, debe responder a una pregunta elegida al azar. Si acierta la pregunta, no retira la pieza y pasa el turno al otro jugador. Si falla la pregunta, debe retirar una pieza del color que haya obtenido en el dado.

El jugador o equipo que derribe la torre al retirar una pieza, pierde la partida.

Para jugar al PASAPALABRA, disponíamos de dos roscos caseros con todas las letras del abecedario realizado con cartón reciclado y goma eva, además de las tarjetas del juego. Con goments rojos y verdes se iba llevando la cuenta de las palabras acertadas y falladas en cada partida. Si el jugador pasaba turno, simplemente no se marcaban y en la siguiente ronda se leían sólo aquellas definiciones de las letras en ‘blanco’.

Temporalización

Cada partida se ejecuta en 15-20 minutos, dependiendo de la habilidad de los jugadores.

Evaluación

Actividad no evaluable.

Fuentes y contacto

Materiales elaborados por los alumnos de Cultura Científica de 4º de la ESO del IES Afonso X O Sabio de Cambre (A Coruña).

Instagram: @biomol82

Anexos

Plantilla Jenga en castellano editable en Canva

Plantilla Jenga en galego editable en Canva

Plantilla pasapalabra en castellano editable en Canva

Plantilla pasapalabra en galego editable en Canva

Descripción.

Para esos momentos comprometidos: primeros y/o últimos minutos de clase, guardias, tutorías, reuniones de padres, o simplemente como actividad de repaso, podemos recurrir a este juego.

Objetivos

Repaso lúdico de contenidos, con un nivel cultura básico, de las materias de Biología, Geología, Ecología, Matemáticas, Lengua, Literatura, Geografía, Historia e Inglés.

Procedimiento

1.-Indicaciones.

Todas las instrucciones del juego están en el genially, en esta página y picando sobre los iconos.

2.-Tarjetas. + DE 3000 PREGUNTAS

Cada tarjeta consta de una pregunta y tres respuestas posible.

Un clic es Pre-selección de repuesta. Al clicar una vez sobre una respuesta, cambia a color gris. Se puede modificar la repuesta

Dos clic es seleccionar la respuesta. Al clicar por segunda vez en la misma respuesta se obtiene el feedback de correcto o incorrecto.

3.-Versiones del Juego.

Opción 1. Gran grupo. Agrupamos al alumnado en 6 grupos, uno por cada color de las fichas. Entregamos a cada grupo dos hojas (iguales, para contrastar errores) de seguimiento, mirar anexos, que irán rellenando con sus preguntas y las opciones de respuestas: Finalmente el grupo, en acuerdo, seleccionará una respuesta, de las tres posibles. Para ello , el alumnado de cada grupo asume uno de estos roles: Un portavoz, solo él puede decir la respuesta seleccionada por el grupo en voz alta. Dos alumn@s encargados de dictar las preguntas y respuestas. Un/ dos secretari@s que completa/n la/s hoja/s. La distribución es según el número de componentes de cada grupo.

El profesor/@ proyecta el genially en la pizarra y maneja los iconos, dado, fichas y quesitos. Se puede optar por seleccionar un alunm@ para manejarlo.

Opción 2. Versión tradicional, en grupos pequeños, con una tablet.

4- Cómo guardar partida.

La forma más rápida que yo utilizo es sacar una foto, con el móvil, al tablero., Para reanudar la partida, colocamos las fichas tal cuál la última foto.

Sesiones.

Todas las que se quieran y de duración aleatoria.

Evaluación.

El alumnado que quiera puntuar, debe crear 5 nuevas preguntas, al menos tres de ellas deben de ser de Biología y Geología, Mejor aún si son de los temas tratados en clase, con sus respectivas respuestas y una justificación de la respuesta correcta. Por cada pack correcto de 5 preguntas, obtienen entre 0,1 y 0,5 puntos en el trimestre. A criterio del profesorado.

Anexos

1.- Genially

Link del Genially

2.-Excell con todas las preguntas y respuesta correcta para el profesorado

3.-Hoja para el alumnado en word

4.- Hoja para el alunmado en PDF

Contacto

Diseño propio. Para cualquier duda, error o mejoría, mi correo es [email protected]

Descripción general

Esta actividad consiste en la realización de una serie de «pruebas» o «retos» que pretenden promover la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de una manera lúdica fomentando el trabajo en equipo.

Objetivos

• Desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico del alumnado.
• Fomentar el método científico y visibilizar la importancia que tienen en la vida cotidiana las aportaciones que han realizado las grandes científicas a lo largo de la historia.
• Acrecentar el trabajo en grupo, la socialización, cooperación, cohesión e interacción grupal.
• Motivar al alumnado resolviendo situaciones relacionadas con las distintas materias implicadas.

Procedimiento

Se sitúan las 7 pruebas en las diferentes mesas del laboratorio.

El alumnado se agrupa en función del número total de alumnos/as y teniendo en cuenta la cantidad de retos.

A continuación, irán pasando por las diversas pruebas y una vez superadas, conseguirán la tarjeta de la científica correspondiente (el profesorado se encarga de la revisión y entrega).

Cada grupo tendrá un nombre y un representante que cronometrará el tiempo empleado en superar la yincana. Esto les motiva aún más.

Temporalización

El tiempo necesario para la realización de esta actividad es de una hora aproximadamente.

Evaluación

Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo después de realizar la experiencia. Fuente: Blázquez, F. J. (2015)

Fuentes

Blázquez, F.J. (2015). Gymkana TIC. Pulso. Revista de educación, 38, 207-220.Salvatella, C. (2021): La yincana de las grandes científicas. Disponible en https://biomed4allhome.wordpress.com/2021/02/11/gincana-grandes-cientificas/

Anexos

Descripción general

Esta actividad va dirigida al alumnado de primero de ESO y forma parte del Ciclo del agua. Consiste en simular un río en el laboratorio, a la vez que se ponen en práctica las diferentes fases del método científico.

Objetivos

• Estudiar el efecto del río sobre los sedimentos
• Poner en práctica las diferentes fases del método científico
• Analizar la influencia de la vegetación sobre la erosión hídrica

Procedimiento

Detallado en la ficha de actividad del alumnado.

La parte práctica de simular la influencia de los diferentes factores (pendiente del río, intensidad de la lluvia y composición del suelo) sobre la erosión sedimentaria se realiza entre toda la clase.

La ficha de actividades la han de ir rellenando en grupos de 3-4 alumnos.

Temporalización

Aproximadamente 2h, para poder realizar la práctica y responder las cuestiones planteadas en la ficha de actividad.

Evaluación

Se valorará la actitud del alumnado tanto frente a la actividad práctica como al trabajo en equipo.

También se evaluarán las respuesta detalladas en la ficha de la actividad.

Fuente

Elaboración conjunta entre la compañera Cristina Pardo y yo, del documento en catalán.

Traducción al castellano hecha por mi.

Anexo

Ficha de la actividad para el alumnado, en castellano y en catalán.

Descripción:

Este juego esta dirigido sobre todo para alumnos de 1º ESO y de 3º ESO bilingües. Se trata de una mezcla entre el clásico juego de la oca y el trivial en el que los alumnos irán montando los mazos de preguntas a lo largo de todo el tema, con los que al final de esa unidad podrán jugar repasando.

Objetivos

• Aprender a extraer la información más relevante de cada sesión.
• Expresar por escrito preguntas con sus correspondientes respuestas de manera que facilita la compresión lectora.
• Repasar los contenidos de una o varias unidades de forma lúdica, incrementando el interés del alumnado en el tema

Procedimiento

• Se hacen varios equipos (4-5) en función del numero de alumnos, y se explica el funcionamiento del juego.
• Cada equipo se encargará de formular las preguntas de una parte del tema. Para ello es recomendable darle a los alumnos unas plantillas, para que todo el alumnado tenga las preguntas con el mismo formato, a modo de concurso televisivo.
• Se puede realizar una breve exposición del tema de forma resumida por parte del profesor. Sin embargo este juego es para que el cada grupo extraiga las preguntas de una parte del juego.
• Se puede realizar en un número variable de sesiones, en función de la longitud de cada tema. Teniendo en cuenta que debe haber alguna sesiones para: exposición de contenidos, correccionales de errores en el material aportado y de repaso o de juego.
• Cada grupo debe elaborar una serie de preguntas, una ficha de cartulina con cinta de doble cara para pegar el la pizarra
• Cada grupo debe tener su propio mazo de tarjetas completo de preguntas (unas elaboradas por su grupo y otras elaboradas por los otros grupos). De esta forma se puede generar un documento compartido para la clase (por ejemplo en google doc) para que cada grupo rellene su parte y todos tengan acceso a todo el material.
• Para jugar en clase se puede fabricar unos dados gigante con una plantilla en cartón, forrado de gomaespuma, de forma que se lancen a lo grande en la clase.
• EL tablero se puede proyectar en la proyector de clase y las fichas de cada grupo se van moviendo pegándolas con una cinta de doble cara o un trozo de cinta adhesiva en circulo.
• En el tablero hay casillas de tres colores: BLANCO: preguntas normales. VERDE: Preguntas en ingles. ROJO: preguntas difíciles
• Cuando una ficha cae en una casilla se saca una tarjeta y si acierta se lleva un punto y repite. En el caso de que falle hay rebote y pasa la pregunta al siguiente grupo que se puede llevar el punto.
• Cuando una ficha cae en una casilla verde, la ficha avanza cinco casillas (de verde en verde y tiramos porque este equipo no pierde) siempre que acierte la pregunta y suma dos puntos. En el caso de caer en casilla roja hay la posibilidad de avanzar 10 casillas (de rojo en rojo y….)siempre que se acierte esas preguntas que previamente el profesor ha catalogado como difíciles, pero posibles.
• Se pueden jugar varias partidas consecutivas e ir generando un tablero de puntuación por unidades y usar este juego como forma de repaso.

Temporalización

Esta actividad es bastante adaptable al tamaño de cada unidad didáctica, utilizándola como complemento de repaso. A modo orientativo 6-8 sesiones

Fuentes y contacto

Elaboración propia

[email protected]

Anexos

Archivo .doc con plantilla para rellenar las preguntas en el alumnado (editable)

Plantilla en pdf de tarjetas de preguntas

Recursos similares

Proyecto Trivial Ámbito Científico-Tecnológico: Animales invertebrados.

Trivial invertebrados.

Breve descripción

Actividad planteada para trabajar con alumnos de niveles básicos, ya que con ella se pueden trabajar los saberes básicos de este curso relacionados con los ecosistemas, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Está pensada para trabajar en parejas o grupos de 4 alumnos, aunque puede hacerse también de manera individual.

Objetivos

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

• Reconocer las principales especies de plantas cultivadas que nos sirven de alimento.
• Reconocer los ciclos vitales de dichas plantas y el calendario de cultivo y recolección de cada especie.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo y la competencia personal, social y de aprender a aprender.

Procedimiento

Este proyecto se inicia asignando una serie de especies que puedan plantarse en un huerto escolar a cada uno de los alumnos de la clase. Cada especie se asigna a una pareja o a un grupo de 4 alumnos, en función del número de alumnos de cada clase.

Tras el reparto, se les muestra una plantilla editable con los campos a completar. Se les da una serie de páginas con las que puedan realizar un búsqueda más pautada.

Las fotos inicialmente pueden ser recopiladas de internet y después se podrían ir sustituyendo por imágenes propias, a medida que cada especie va desarrollándose, como parte del estudio de las partes de cada especie.

Temporalización

Las fichas se irán elaborando en 3 sesiones en un aula de informática con ordenadores o bien con portátiles, si se dispone de ellos. Finalmente en 1 o 2 sesiones se podrá exponer la información recopilada, las curiosidades y otras cuestiones asociadas al desarrollo del proyecto.

Se puede organizar cada sesión para poder completar cada uno de los apartados con los que cuenta cada ficha:

1ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al nombre científico y nombres vulgares propios de la especie y búsqueda de posibles utilidades culinarias, medicinales, etc.

2ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa a las características de cada planta: hoja, tallo, raíces, flores, porte, etc. y también búsqueda de imágenes de cada una de las partes de la planta.

3ª sesión: búsqueda e incorporación en las fichas de información relativa al cultivo de cada planta: siembra o plantación y recolección y elaboración de una tabla en la que se observen cada uno de esos procesos a lo largo de un año.

4ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

5ª sesión: exposición oral de cada una de las especies delante de los compañeros de clase.

Evaluación

Se llevará a cabo mediante rúbricas, una de ellas para evaluar el trabajo diario en cada una de las sesiones y para valorar el producto final en forma de ficha de huerto para cada especie.

Rúbrica de trabajo diario y ficha de huerto

Rúbrica de exposición oral de la ficha del huerto

Fuentes y contacto

Elaboración propia a partir de diversas fuentes de internet.

Blog: biogeomiradasblog.wordpress.com

Anexos

Fichas de las especies del huerto ya elaboradas:

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Breve descripción

Estamos inmersos en plena Década de la Educación para la Sostenibilidad. Si queremos impulsar actitudes orientadas al cuidado del medioambiente y su sostenibilidad es necesario trabajar desde los centros de enseñanza e introducir a nuestro alumnado en los problemas medioambientales y sus posibles soluciones. Por ello hemos puesto en marcha la construcción de un calentador de agua solar, con la esperanza de que tanto ellos como sus familias tomen conciencia de la realidad y colaboren en la reducción de la emisión de gases efecto invernadero.

Esta experiencia se ha realizado con alumnado de 3º PMAR

Con esta actividad hemos intentado alcanzar y trabajar objetivos de muy distinta índole. Es un trabajo con el que, a grandes rasgos, podemos tratar objetivos y contenidos científicos, tecnológicos, medioambientales a la vez que desarrollamos en el alumnado un espíritu solidario, introduciéndolos en el problema de la sostenibilidad del medio ambiente.

Objetivos

• Conocer la problemática energética global y sus relaciones con la actividad humana.
• Iniciar en el alumnado un cambio de actitud que les ayude a desarrollar su capacidad para actuar y buscar soluciones a los problemas medioambientales.
• Ser conscientes de la utilidad de las energías alternativas, en nuestro caso el Sol.
• Promover en el alumnado un estilo de vida sostenible
• Aprender a debatir diferentes alternativas y tomar decisiones tanto individuales como colectivas.
• Trabajar en grupo de una forma colaborativa y participativa.
• Aprender a trabajar con materiales cotidianos a partir de los cuales poder construir mecanismos (calentador) útiles.
• Animar al alumnado a tomar un papel activo haciendo que el espíritu de conservación y cuidado del medioambiente se extienda en su comunidad más cercana.

Procedimiento

Los materiales utilizados han sido:

• Latas de refresco de 33 cl
• Tubo de riego por goteo, codos y piezas en “T” para hacer la instalación del agua.
• Pintura negra
• Caja de cartón
• Corcho blanco (porexpan)
• Plancha de metacrilato
• Manguera
• Depósito o bidón para el agua.

El procedimiento seguido consta de los siguientes pasos:

Hacemos agujeros en las latas con el diámetro adecuado para que pueda pasar el tubo por su interior.

Pintamos todas las latas de color negro.

Fabricamos el circuito de tubos por donde circulará el agua.

Una vez montado preparamos la caja, para ello la forramos con corcho blanco para que quede bien aislado el interior, evitando pérdidas de calor. Lo pintamos todo de negro.

Metemos el circuito en la caja.

Ponemos el cristal y sellamos con silicona.

El circuito quedó terminado cuando lo conectamos al bidón donde se almacena el agua.

El calentador quedó dispuesto en el patio del instituto en una zona orientada al sur y con una inclinación de aproximadamente 45º .

Lo único que nos queda es probarlo. Para ello colocamos un termómetro con la finalidad de saber que temperatura se alcanza. Nos quedamos sorprendidos, llegó a marcar 65ºC en tan solo unos minutos .

Temporalización

Para la construcción del modelo así como para su puesta en marcha hemos necesitado 10 horas lectivas.

Evaluación

Se tendrá en cuenta la participación y el interés mostrado por el alumnado durante la realización de la tarea.

Se puede utilizar el modelo para realizar mediciones variando diferentes parámetros: inclinación de la caja, hora del día, orientación. Con estas mediciones el alumnado elaborará tablas, gráficas, diagramas de barras que sirvan para interpretar los resultados a la vez que para ser evaluados.

Se han utilizado las siguientes rúbricas:

RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	BIEN	NOTABLE	SOBRESALIENTE
TRABAJO INDIVIDUAL	Ha trabajado muy poco. Se ha dedicado jugar	Trabaja el mínimo necesario	Trabaja bastante pero no lo suficiente para hacerlo de forma independiente	Trabaja muy bien y de forma autónoma	trabajo excelente, con autonomía y liderando el proyecto en el grupo
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD	No cumple las normas, malgasta el material y se toma el trabajo como un juego	No cumple estrictamente las normas de seguridad	Generalmente cumple las normas de seguridad	Cumple las normas de seguridad todo el tiempo	Cumple las normas de seguridad todo el tiempo y ayuda a sus compañeros a cumplirlas
TRABAJO EN GRUPO	Muy mala organización, ninguno hace un buen trabajo	Mal organizados, no trabajan todos	Se coordinan lo justo para conseguir que el proyecto avance	Equipo bastante coordinado y organizado en su  trabajo	Muy bien organizado, con reparto de tareas y roles definidos dentro del grupo
TRABAJO FINAL	Mal construido, no funciona y han desperdiciado mucho material	Mal acabado, lo que impide el correcto funcionamiento	Aunque el acabado no es bueno, si permite su correcto funcionamiento	Buen acabado y buen funcionamiento	Acabado excelente, funciona muy bien, incluso han añadido alguna mejora
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS	No participa en la búsqueda de soluciones, deja que los demás lo hagan	No sugiere soluciones pero sí pone en práctica las que proponen otros compañeros	Sugiere soluciones sencillas que deben ser mejoradas por los demás componentes del grupo	Sugiere soluciones que complementan a las propuestas por otros compañeros	Sugiere y pone en práctica soluciones que mejoran a las aportadas por otros componentes del grupo
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO	No ha terminado el proyecto en el tiempo programado	Termina el proyecto a tiempo pero ha tenido que dedicar tiempo extra fuera de clase para realizarlo	Termina el trabajo a tiempo pero no se ha coordinado bien con el resto del grupo	Utiliza bien el tiempo y cumple con las fechas estipuladas	Usa bien el tiempo y ayuda al resto de componentes del grupo a organizar su trabajo de manera que todos cumplen con las fechas acordadas

RÚBRICA PARA EVALUAR LA MEMORIA DEL PROYECTO

	SOBRESALIENTE	NOTABLE	BIEN	SUFICIENTE	INSUFICIENTE
PRESENTACIÓN	La memoria está mecanografiada y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.	La memoria está escrita a mano con esmero y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.	La memoria está escrita o mecanografiada con esmero pero solo usa títulos.	La memoria está escrita o mecanografiada con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.	La memoria está escrita a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.
EXPRESIÓN ESCRITA	No contiene errores de ortografía, puntuación y gramática.	Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática.	Dos o tres errores de ortografía, puntuación y gramática.	Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática.	Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática.
CONTENIDOS	Todos los elementos requeridos están presentes y además añade elementos adicionales que mejoran el resultado final.	Todos los elementos requeridos están presentes añade elementos adicionales pero no aportan nada al resultado final.	Todos los elementos requeridos están presentes pero no añade elementos adicionales.	Omite algún elemento esencial de la memoria.	Faltan bastantes elementos esenciales en la memoria.
ANÁLISIS	Discute la relación entre las variables. Es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables extrapolando los resultados.	Discute la relación entre las variables es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.	Discute la relación entre las variables pero no es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo si variamos las variables.	Discute la relación entre las variables. No es capaz de hacer predicciones del funcionamiento del modelo por falta de datos.	No es capaz de discutir y relacionar las variables.
DIBUJOS, DIAGRAMAS	Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluyen diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluyen diagramas y estos están etiquetados.	Se incluyen diagramas  pero no están bien etiquetados	Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
RESUMEN	El resumen describe las destrezas e información aprendidas y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real de forma concisa y clara.	El resumen describe las destrezas e información aprendidas y solo una aplicación futura a situaciones de la vida real. Es demasiado largo.	El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real. Está demasiado resumido.	El resumen describe la información aprendida. No describe ninguna  aplicación.	No hay resumen escrito.

Fuentes y contacto

Basado en el artículo de autoría propia:

Carretero Gómez M.B (2012). Construimos un calentador de agua solar para trabajar la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), 143-154, 2012 http://hdl.handle.net/10498/14630

Contacto: [email protected]

Anexos