Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
Conocer como se transmiten.
Construir una cadena epidemiológica.
Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
Usar de manera responsable las TICs.
Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Para afianzar los conocimientos de la teoría de los tejidos utilizo como aprendizaje: concurso de conocimientos. Si doy varias líneas del mismo nivel en los que se imparte este contenido les hago competir en términos de conocimiento. A cada curso del mismo nivel les coloco por grupos 4/5 alumnos y les ordeno realizar un examen para el resto de los grupos.
Objetivos
Aprender los distintos tejidos y saber diferenciarlos
Razonar y entender la importancia de los distintos tejidos en el cuerpo humano
Afianzar los conocimientos impartidos en el aula
Trasladar el conocimiento científico a su cotidianeidad
Procedimiento
Como se menciona, a los alumnos de cada una de las líneas se les divide por grupos los cuales tendrán que elaborar un examen para poder evaluar los conocimientos del contenido teórico en otras líneas. Para la realización del examen deberán de elaborar el siguiente tipo de preguntas:
5 preguntas de tipo test con 4 posibles respuestas, pero solo una cierta
1 pregunta de contenido teórico
1 pregunta de razonamiento
1 imagen de identificación del tipo de tejido.
Es necesario guiarles en como optimizar el trabajo y explicarles que se pueden dividir el trabajo, para que así sea, por un lado, más rápido, y por otro, óptimo.
Una vez que hayan realizado las preguntas se supervisan estas y se les aconseja; las preguntas que más les suele costar elaborar son las de razonamiento, así que será necesario poner un ejemplo al gran grupo para que puedan proceder.
Tras supervisar, y saber quién ha elaborado cada parte se les ordena que pasen las preguntas que han elaborado a uno de sus compañeros para que estos las contesten. Esto se realiza para que observen si realmente las preguntas elaboradas se entienden por otros alumnos y si estos son capaces de responderlas con la teoría impartida en clase/libro.
Una vez realizado se les pide que envíen el examen con las respuestas para su evaluación por parte del profesor.
Una vez se tienen todos los exámenes, que suelen ser 4 o 5, se hace una mezcla de las preguntas y el profesor elige las más adecuadas para elaborar un examen final para otra clase.
Pongamos un ejemplo para entenderlo: tenemos 3ºA, B y C (tres líneas de nivel). El grupo de 3ºA realiza el examen para B o C y lo mismo con los otros.
Los pasos para la realización serán los siguientes:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Temporalización
Añadiendo las explicaciones serían un total de 5/6 sesiones aproximadamente. Puede ganarse tiempo aplicando el modelo de clase invertida: 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría; y 3/4 sesiones para la elaboración del producto:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Repaso y entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo.
Evaluación
Adjunto lista de control con escala de valoración para poder evaluar. Además de la elaboración también se evaluarán los resultados obtenidos en el propio examen.
**NOTA**: también se puede realizar de forma intragrupal, es decir si no tienes varios grupos del mismo nivel, dentro del grupo también es viable.
Esta actividad sobre las enfermedades infecciosas da una vuelta al visionado de las presentaciones de los compañeros en favor de la escucha activa y el aprendizaje colaborativo. Además, fomenta que el alumnado aprenda de manera autónoma sobre este tema por medio de la búsqueda de información y añade un factor de responsabilidad importante: si un grupo no realiza una buena presentación, toda la clase se verá afectada con respecto a su rendimiento en el examen.
Objetivos
Conocer las de enfermedades infecciosas más importantes: sus causas, sus síntomas y formas de contagio
Fomentar la atención durante las presentaciones de otros compañeros
Fomentar el aprendizaje autónomo
Favorecer la responsabilidad personal
Contribuir al aprendizaje entre iguales
Procedimiento
Introducción y propuesta
En primer lugar pondremos a los alumnos la presentación para introducir el concepto «enfermedad infecciosa», sus fases de desarrollo y los posibles microorganismos causantes.
En la diapositiva 6 se nombran en una lista las principales enfermedades infecciosas sufridas a nivel mundial. Aquí indicaremos a nuestros estudiantes que no vamos a explicarles nada sobre ellas nosotros porque las van a investigar ellos mismos.
En la diapositiva siguiente (7) se indicarán que alumno/alumnos deberán realizar cada una de las enfermedades anteriormente nombradas. Será necesario que el docente modifique la presentación para mostrar aquí los nombres de cada alumno.
En la diapositiva 8 se indican las preguntas a responder en cada proyecto, un total de 7, que serán las siguientes:
¿Qué microorganismo la causa?
¿Qué daños causa en nuestro cuerpo?
¿Cuáles son sus síntomas?
¿Cómo adquiere la enfermedad?¿Cómo se transmite a otras personas?
¿Cómo evitamos infectarnos?
¿Cómo de presente está en nuestra sociedad actual?¿Cuántas personas al año se infectan y de dónde son?
¿Existe cura o tratamiento?¿Cuál es?
En la siguiente diapositiva tenemos las instrucciones de realización de la actividad así como algunos recordatorios importantes. Aquí el docente debe avisar de que se realizará un examen tipo test al final de las presentaciones.
A continuación se muestra un ejemplo de cómo se debería realizar esta presentación con el SIDA. Estas diapositivas son opcionales.
2. Exposición de los proyectos
El alumnado hará sus exposiciones correspondientes mientras sus compañeros toman notas y el docente evalúa de forma individual utilizando la rúbrica.
ATENCIÓN: En este punto es importante dejar espacio a las posibles preguntas de los compañeros, ya que cuando son conscientes de que se van a examinar de ello, suelen preguntar más para tener claros los conceptos.
3. Examen tipo test
Una vez finalizadas todas las presentaciones y aclaradas las dudas, se procederá a la realización del examen tipo test que contiene preguntas clave de las presentaciones expuestas por todos los alumnos. Todos tendrán el mismo examen y dispondrán de una sesión para realizarlo.
Temporalización
Introducción y propuesta
Esta fase dura únicamente 1 sesión de clase, incluso en esta misma sesión los alumnos pueden comenzar a trabajar en sus proyectos una vez resueltas las dudas.
2. Exposición de los proyectos
Dependerá de si los grupos formados respetan el máximo de 10 minutos de presentación. Si fuera así, duraría aproximadamente 5 sesiones (2 exposiciones por sesión).
3. Examen tipo test
El examen no es largo, está preparado para ser realizado en máximo 40 minutos, por lo que dura al menos de una sesión.
Duración total aproximada: 7 sesiones
Consejos de realización
Realiza grupos equilibrados, con alumnos más trabajadores junto a alumnos a los que les cuesta más ponerse a trabajar. Pero vigila que el trabajo esté repartido.
Puedes ayudar a los alumnos a repartir el trabajo sugiriendo que cada uno responda una serie de preguntas, pero no olvides mencionar que todos deben saber de todo de cada al test final.
Procura que las presentaciones terminadas respondan correctamente a todas las preguntas y entre todas contengan todas las preguntas del test final.
Si algún grupo no sabe responder alguna duda durante la presentación o tiene alguna parte no del todo correcta en su presentación, no dudes en corregirla (preferiblemente antes de la presentación) o responder a la duda para dejar los conceptos claros.
Puedes aconsejar al alumnado que tome pequeñas notas durante las presentaciones, sin que ello implique copiar todas las diapositivas expuestas.
Experiencia en el aula
El alumnado con el que se realizó esta actividad mostró un gran interés durante las exposiciones de sus compañeros, realizando preguntas interesantes al final de las mismas, así como consultando dudas fuera del horario lectivo.
Las notas obtenidas en el test fueron muy altas, y al preguntar al alumnado sobre los contenidos aprendidos semanas después, la gran mayoría recordaba aún conceptos importantes de las diferentes enfermedades expuestos por sus compañeros.
Siempre les contamos cómo debe ser una dieta sana, variada, saludable, equilibrada… Pero, ¿les decimos realmente por qué su dieta no lo es? ¡Vamos a ello!
Situación de aprendizaje orientada al tema de Alimentación y Nutrición de 3ºESO y de Biología humana/Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato. Adaptable a otras materias y niveles.
Objetivos
Reconocer los hábitos alimenticios poco saludables en la dieta diaria.
Aprender a sustituir alimentos poco saludables por otros más sanos.
Desarrollar pensamiento crítico.
Valorar el riesgo para la salud relacionado con el consumo de alimentos procesados y «comida basura».
Investigar sobre trastornos nutricionales.
Procedimiento
La actividad completa es una gamificación sobre nutrición inspirada en el proyecto ABP «Master team» de Lola Bravo, «Aprendiendo a leer etiquetas» de Elena García y «¿Sabes lo que bebes?» de Eloísa Ocaña, aquí en el Blog Simbiosis (¡Millones de gracias, compis!).
Tuve que adaptarlas porque no disponía de tantas sesiones, así que he hecho mi propio remix, adaptando y ampliando con otras actividades nuevas.
Os cuento cómo lo uso yo:
Está pensado para hacerlo después de haber explicado un mínimo de teoría del tema de nutrición y alimentación: diferencia entre ambas, distintos nutrientes, funciones, tipos de alimentos, rueda de alimentos… (le dedico máximo 2 sesiones a esto). Lo diseñé pensando en el programa “Masterchef”, siguiendo el formato de pruebas individuales y pruebas en equipo:
PRUEBA-1: ETIQUETAS. PPT para enseñarles a leer e interpretar etiquetas (ppt de Elena García). Les pido que analicen cada grupo los ingredientes de 4 etiquetas de comida (documento). En esta actividad no valen bebidas.
PRUEBA-2: DULCE VENENO: PPT sobre el azúcar que consumimos y vídeo masterchef. Analizamos la cantidad de azúcar que tomamos en las bebidas y transformamos esos gramos en azúcar real, se pesa y se etiqueta.
PRUEBA-3: ¡OS INVITO A COMER!: durante una sesión les “invito a comer” a un famoso restaurante de comida rápida. ¡Está todo pagado y pueden pedir lo que quieran! (pero como en los «buffet libre», sin derrochar comida… 😉 ). Esta actividad es la que más triunfa, sin duda alguna. Una vez elegido el menú, en la web aparecen las tablas nutricionales de todos los productos. Yo les pido que anoten las kcal, azúcar, sal y ácidos grasos saturados (los malos). Al final sumarán qué han ingerido en una sola comida y lo compararán con la cantidad diaria recomendada por la OMS. Posteriormente debatimos las preguntas que añado al documento y hablamos sobre obesidad para introducir la Prueba-4.
NOTA: si no tienes acceso a internet en el aula y/o tienes un grupo muy numeroso de alumnado, te recomiendo que hagas una selección de productos y te prepares una presentación solo con esas tablas para que no se eternice el ejercicio.
PRUEBA-4: TRASTORNOS ALIMENTICIOS: aquí planteo un trabajo de investigación sobre una enfermedad nutricional (normas y listado en PPT), cada grupo hace una y la exponen (máximo 5-7 minutos). Según del tiempo que dispongo, dedico una sesión y lo acaban en casa o dedico más sesiones en el aula.
PRUEBA-5: ANÁLISIS DE DIETA: al inicio del tema les pido que vayan anotando qué comen durante una semana, si han bebido suficiente agua (mínimo 4 vasos/día) y si hacen o no actividad física. Por experiencia… no lo hacen jamás de una semana entera, así que yo les doy la tabla y con suerte registran 3 días… Pongo obligatorio mínimo 1 día del fin de semana (se supone que tienen más excesos) y 2 días entre semana. Van pintando las casillas siguiendo el código de colores de la rueda de alimentos. Al final se ve claramente qué color predomina (suele ser el amarillo) y cuál brilla por su ausencia (suele ser el verde). Luego deben plantear una dieta saludable, variada y equilibrada para las comidas de un día completo, con la condición de que tiene que gustarles lo que escriben. Los más motivados/as lo ponen en práctica… y hacen fotos a sus platos (y, por supuesto, se llevan positivo!).
Temporalización
5-6 sesiones en total, depende del tiempo que quieras dedicar al trabajo en el aula y trabajo en casa.
Si algún año no dispongo de tanto tiempo, hago alguna prueba suelta, la que más les gusta siempre es la de invitarles a comer.
Yo para hacerlo completo hago:
El análisis de dieta no le dedico tiempo en clase. Lo explico cuando vemos la rueda de alimentos y toman nota individualmente para entregarlo al final de la unidad.
1 sesión para explicar cómo interpretar etiquetas y analizar las que han traído.
1 sesión sobre bebidas azucaradas.
1 sesión para menú de comida rápida y reparto de trastornos por grupos.
1 sesión de búsqueda bibliográfica en el aula y aprovecho para orientarles. Lo acaban en casa.
1 sesión exposición de trabajos.
Evaluación
Corrección de las actividades propuestas.
Para la exposición oral utilizo una rúbrica:
Fuentes y contacto
Actividades de elaboración propia. Inspiración en otras entradas del Blog simbiosis nombradas y enlazadas en la descripción.
Se trata de una práctica de laboratorio junto con un proyecto de investigación dirigidos a alumnado de biologia y geologia de 3º de la ESO. El proyecto final será un cartel para una campaña anti-tabaco en el propio instituto.
Objetivos
Hacer una simulación del proceso respiratorio
Indagar en las sustacias perjudiciales que tiene el tabaco
Tomar conciencia y hacer divulgación de ello sobre los perjuicios de este hábito.
Aprender una búsqueda eficiente de información en la Red.
Procedimiento
Esta actividad tiene dos partes, la primera es una práctica que deberemos desarrollar en dos días distintos, y la segunda es la realización del proyecto final del cartel. Yo les he dedicado tres sesiones ya que disponia de tiempo, las dos primeras seguidas y la tercera la espacie una semana para hacer unas últimas aportaciones antes de la entrega.
Podemos aprovechar la parte final de una clase para explicar el proyecto y hacer el pegado de la pajita al tapón; como digo en la ficha, se tiene que secar bien para que funcione. El resto de la práctica se puede hacer una sesión. Los alumnos la realizarán en grupo y al finalizar la práctica tendrán que compartir sus datos con el resto de los alumnos para poder realizar el informe final de la práctica.
En la segunda sesión, deberán entregar el informe de la práctica y se realizan las tareas de búsqueda de información y/organización del trabajo. Esta se organiza en clase para que podamos guiarlos en ello.
La forma de entrega del cartel es en digital y en formato A3 para poder imprirlo en color y exponerlo.
Temporalización
Dos o tres sesiones, las dos primeras seguidas y si se necesita la tercera se puede espaciar en el tiempo.
Evaluación
Este trabajo es pensado para estudiar de forma práctica como funcionan nuestros pulmones y, al mismo tiempo, tomar conciencia de las consecuencias de fumar. Por ello, se evalúan las dos partes por separado: la práctica con una lista de cotejo y el cartel con una rúbrica; os dejo en los anexos ambas.
Fuentes
La realización del pulmón con la botella es una idea tomada del libro «75 experimentos en el aula» del Ministerio de Educación, cultura y deporte, editado en 2014 (práctica 17 de Biología)
ABP (Aprendizaje basado en proyectos) en el que se trabaja el ser humano y la salud, a través de la búsqueda de enfermedades (4 por grupo) y su clasificación en relación al órgano, aparato y sistema al que afectan principalmente. Establecer un protocolo de prevención de enfermedades relacionadas con cada uno de ellos y elaborar un Flyer divulgativo que publicaremos en redes.
Dirigido a alumnos de 14-15 años
Asignatura de Biología
Objetivos
Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Procedimiento
* El tiempo de cada actividad será medido a través de relojes insertados en las presentaciones
FASE DE INVESTIGACIÓN: Búsqueda de diferentes enfermedades. Para ello se usará la técnica del FOLIO CAÓTICO. Esta técnica consiste en pasar un folio por grupo cooperativo, y realizar una aportación por turnos de forma escrita. En este caso, durante 2 minutos se irá pasando de uno a otro el folio y cada uno irá escribiendo diferentes enfermedades que se puedan prevenir con buenos hábitos y estilos de vida saludables. Habrá un responsable que cuidará de que se respeten los turnos.
Después, compartimos en el grupo y elegimos (en 1 minuto) las 4-5 enfermedades que más nos gusten.
Compartiremos las enfermedades elegidas con el resto de la clase y entre todos elegiremos 7-8 de ellas, repartiéndolas por grupos de trabajo de manera que cada miembro trabaje una diferente.
Siguiendo trabajando en cooperativo, se realizará una técnica denominada KWL (What I know/What I want to know/What I have learnt):
Qué sé (Escribir por grupo lo que sabes sobre las enfermedades que nos ha tocado trabajar: tratamiento, medidas de prevención, hábitos saludables…(en 5 minutos).
Qué quiero saber (¿Qué nos gustaría saber sobre esta enfermedad para ACTUAR AHORA y prevenirla? (en 1 minuto)
Qué hemos aprendido: esta sección será trabajada al final con una exposición
IMPORTANTE: No deben tirar todo este trabajo previo porque servirá para elaborar y presentar el portfolio final del trabajo.
FASE DE DESARROLLO: Cada miembro del grupo investigará una de las enfermedades que haya tocado trabajar (durante 20 minutos) buscando información sobre:
El tejido, órgano y sistema que afecta principalmente.
Descripción de la enfermedad
Causas
Síntomas
Se realizarán agrupaciones en clase por “GRUPO DE EXPERTOS”. Se reunirán aquellos que están trabajando la misma enfermedad, y compartirán la información que hayan encontrado (en 10 minutos).
FASE DE DIFUSIÓN: «¡ACTÚA AHORA!». Se volverá a los grupos cooperativos y cada miembro explicará lo aprendido al resto de compañeros, y establecerá con ellos un protocolo de prevención para cada enfermedad (hábitos, estilos de vida, alimentación, tratamiento…) (30 minutos)
Por medio de CANVA (puede ser también otro medio digital o un mural) se realizará un Flyer con toda la información obtenida, que publicaremos en redes a modo divulgativo
Se realizará por grupo una METACOGNICIÓN en 5 minutos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué has aprendido?
¿Cómo has aprendido?
¿Te ha ayudado lo que has aprendido?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo aprendido?
Con toda esta información se realizará una presentación en forma de PORTFOLIO, donde aparezca:
El nombre del trabajo.
El nombre del grupo
Todo lo que cada uno de los miembros del grupo ha trabajado cada día.
Flyer con la información de las enfermedades investigadas.
Metacognición.
EXPOSICIÓN FINAL por grupos (normalmente en 2 sesiones)
Temporalización
4 sesiones
Algunas veces el tiempo ajustado en las presentaciones se quedó insuficiente para las tareas
Esta actividad es una adaptación de «la clínica» realizada por otros compañeros pero traducida y adaptada para biología y geología de 3º de ESO bilingüe. En ella se da a los alumnos tarjetas con pacientes y los síntomas que padecen, relacionados con el sistema circulatorio. Con esa información los alumnos tienen que adivinar de qué enfermedad se trata.
Objetivos
Fomentar la autonomía de los estudiantes.
Instaurar nuevas metodologías de trabajo en el aula: flipped classroom.
Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio.
Reconocer los síntomas característicos de cada una de dichas enfermedades.
Procedimiento
Esta actividad se plantearía después de haber trabajado el aparato circulatorio para trabajar las enfermedades relacionadas con el mismo.
En mi caso, en lugar de explicar las enfermedades que afectan a este sistema, dije a mis alumnos que se leyeran y resumieran en casa la teoría del libro relacionada con las enfermedades cardiovasculares. Los resúmenes que ellos realizaron en casa los pudieron usar al realizar la actividad.
En el aula, dividimos a los alumnos por parejas, y damos a cada pareja las tarjetas de los pacientes. Atendiendo a la sintomatología que presenta cada paciente y ayudándose de los resúmenes que elaboraron en casa, cada pareja de estudiantes tendrá que descifrar qué enfermedad padece cada uno de los pacientes.
Temporalización
Una sesión en casa para mirar la teoría relacionada.
Una sesión en el aula para desarrollar la actividad.
El recurso es de ‘Elaboración propia’ inspirado en «La clínica nutricionista» visto en el instagram de biogeociencia y publicada previamente en este blog.
Para cualquier duda contacta conmigo a través de instagram «almubioprofe» o al correo [email protected]
Anexos
Adjunto aquí los documentos en inglés y en español (tanto en pdf como en formato word) con las tarjetas para poder realizar la actividad:
Este juego esta dirigido sobre todo para alumnos de 1º ESO y de 3º ESO bilingües. Se trata de una mezcla entre el clásico juego de la oca y el trivial en el que los alumnos irán montando los mazos de preguntas a lo largo de todo el tema, con los que al final de esa unidad podrán jugar repasando.
Objetivos
Aprender a extraer la información más relevante de cada sesión.
Expresar por escrito preguntas con sus correspondientes respuestas de manera que facilita la compresión lectora.
Repasar los contenidos de una o varias unidades de forma lúdica, incrementando el interés del alumnado en el tema
Procedimiento
Se hacen varios equipos (4-5) en función del numero de alumnos, y se explica el funcionamiento del juego.
Cada equipo se encargará de formular las preguntas de una parte del tema. Para ello es recomendable darle a los alumnos unas plantillas, para que todo el alumnado tenga las preguntas con el mismo formato, a modo de concurso televisivo.
Se puede realizar una breve exposición del tema de forma resumida por parte del profesor. Sin embargo este juego es para que el cada grupo extraiga las preguntas de una parte del juego.
Se puede realizar en un número variable de sesiones, en función de la longitud de cada tema. Teniendo en cuenta que debe haber alguna sesiones para: exposición de contenidos, correccionales de errores en el material aportado y de repaso o de juego.
Cada grupo debe elaborar una serie de preguntas, una ficha de cartulina con cinta de doble cara para pegar el la pizarra
Cada grupo debe tener su propio mazo de tarjetas completo de preguntas (unas elaboradas por su grupo y otras elaboradas por los otros grupos). De esta forma se puede generar un documento compartido para la clase (por ejemplo en google doc) para que cada grupo rellene su parte y todos tengan acceso a todo el material.
Para jugar en clase se puede fabricar unos dados gigante con una plantilla en cartón, forrado de gomaespuma, de forma que se lancen a lo grande en la clase.
EL tablero se puede proyectar en la proyector de clase y las fichas de cada grupo se van moviendo pegándolas con una cinta de doble cara o un trozo de cinta adhesiva en circulo.
En el tablero hay casillas de tres colores: BLANCO: preguntas normales. VERDE: Preguntas en ingles. ROJO: preguntas difíciles
Cuando una ficha cae en una casilla se saca una tarjeta y si acierta se lleva un punto y repite. En el caso de que falle hay rebote y pasa la pregunta al siguiente grupo que se puede llevar el punto.
Cuando una ficha cae en una casilla verde, la ficha avanza cinco casillas (de verde en verde y tiramos porque este equipo no pierde) siempre que acierte la pregunta y suma dos puntos. En el caso de caer en casilla roja hay la posibilidad de avanzar 10 casillas (de rojo en rojo y….)siempre que se acierte esas preguntas que previamente el profesor ha catalogado como difíciles, pero posibles.
Se pueden jugar varias partidas consecutivas e ir generando un tablero de puntuación por unidades y usar este juego como forma de repaso.
Temporalización
Esta actividad es bastante adaptable al tamaño de cada unidad didáctica, utilizándola como complemento de repaso. A modo orientativo 6-8 sesiones
Inicialmente se trabajarán en el aula los conceptos asociados a las actividades que se proponen a continuación. Ver vídeos recomendados en el Anexo.
Utilizaremos dos actividades para tener una buena visión del funcionamiento del aparato circulatorio y de los componentes de la sangre. Vamos a jugar a imitar la circulación sanguínea y realizaremos un fonendoscopio sencillo para oir nuestro corazón en situación de reposo. Lo recomiendo como material adaptado para un nivel de 4º-5º de Educación Primaria
Objetivos
Conocer los componentes del aparato circulatorio.
Conocer la composición de la sangre y sus funciones.
Identificar las partes más importantes del corazón.
Describir el recorrido de los circuitos pulmonar y general.
Describir las fases del ciclo cardiaco y su relación con los ruidos auscultables.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Ordenar y organizar las ideas y contenidos representándolas por medio de dibujos simples y textos cortos («visual thinking»).
Procedimiento
1ª actividad: Puedes hacer que la clase actúe como lo haría el Sistema circulatorio.
Materiales:
Tiza
Ocho platos:
2 con lápices de colores blancos (oxígeno)
2 con lápices azules azules (CO2)
2 para deshacerse del oxígeno
2 para deshacerse del CO2
Bolsas de basura rojas o rosas (glóbulos rojos)
Bolsas de basura blancas (glóbulos blancos)
Bolsas de basura grises o marrones (plaquetas)
1 bolsa de basura de otro color cubierta de post-its
Puerta del aula – representa un corte en la piel
Alumnado (pulmones, corazón, músculos y células sanguíneas)
¿Qué hacer?
A) El Sistema circulatorio
Dibuja un corazón en el suelo en el medio de la clase (mejor si se realiza en un patio). Coloca 4 niños/as allí (ellos representarán las cuatro cavidades del corazón).
Funcionamiento de los pulmones: 2 niños/as se sentarán en 2 mesas al frente de la clase con 2 platos cada uno, uno para el oxígeno y otro para el C02 (estos representan los pulmones). Como necesitan oxígeno deberán inspirar y el/la profesor/a (o dos compañeros) colocará lentamente lápices de colores blancos en su plato.
Funcionamiento de los músculos: Coloca 2 mesas (2 alumnos/as) en la parte posterior del aula para representar otras partes del cuerpo (músculos,) clase con 2 platos cada uno, uno para el oxígeno y otro para el C02. Estos dos empezarán a correr sin moverse del sitio y al hacerlo recibirán, por parte del/la profesor/a (o de dos compañeros), lentamente, lápices de color azul en su plato.
El resto de la clase serán las células sanguíneas por lo que se colocarán la bolsa de basura con el color que se le asigne a cada uno (tener en cuenta la proporción de cada tipo de células en la sangre).
Ahora dibuja las venas y las arterias en el suelo para que se entienda el circuito que se crea.
Pide a los niños/as que caminen por el circuito hasta que sepan a dónde tienen que ir. El circuito debe ser el siguiente: A través del corazón a los músculos, volver al corazón y tras atravesarlo dirigirse hacia los pulmones para volver otra vez al corazón.
Cuando los niños/as conozcan el circuito lo harán de nuevo, pero esta vez con los niños/as, que representan el corazón, empujándolos suavemente. Recibirán un lápiz blanco cuando lleguen a los pulmones (a partir de la segunda vuelta intercambiarán el lápiz azul que traen de los músculos por uno blanco) y lo intercambiarán por uno azul en el músculo (en el músculo dejarán el blanco que traían). Recuerda que sólo los glóbulos rojos hacen esto, las células blancas y las plaquetas simplemente caminan por el circuito.
B) Adecuación del corazón al esfuerzo físico
El/la profesor/a les cuenta lo siguiente:
‘Imagínate que estamos en los Juegos Olímpicos y vamos a participar en una carrera. Empezamos a correr la carrera. Nuestros músculos necesitan más oxígeno. El corazón empieza a bombear más rápido.’
Ahora pide a los/as alumnos/as que actúen lo más rápido posible. Se agitarán bastante pero así también entenderán qué le pasa a nuestro corazón. Después de un rato, pídeles que se calmen sentándose un poco en el suelo.
C) Simulación de una herida
Les diremos que nos hemos caído sufriendo un corte en la rodilla para lo cual el/la profesor/a abrirá la puerta.
La sangre empieza a salir (el alumnado intentará salir por la puerta). Como estamos sangrando las plaquetas intentarán hacer un tapón (intentando bloquear la puerta) para evitar que las células salgan del cuerpo.
D) Simulación de una infección
Elige a uno de los estudiantes para que sea un virus. Mientras que las células sanguíneas siguen moviéndose lentamente por el circuito el virus entrará en el mismo. El alumnado que sea glóbulo blanco rodeará al virus y comienzan a comerlo para destruirlo (quitándole los post-it).
E) Visual Thinking
Por grupos realizarán un «Visual thinking» de las cuatro situaciones con las que han trabajado: circulación habitual, esfuerzo físico, herida e infección.
2ª actividad:Fabricación de un fonendoscopio
Puedes confeccionar tu propio fonendoscopio de manera sencilla y económica siendo solo para fines recreativos o educativos
Materiales:
Dos embudos pequeños, de 8-9 cm.
40-50 cm de tubo de plástico flexible del diámetro de la boca del tubo del embudo
1 o 2 globos
Cinta adhesiva o film transparente
Tijeras
1. Cubre la parte superior de un embudo con un globo. Corta el extremo de la cola de un globo y luego extiéndelo sobre la abertura más grande de un embudo. Debes extenderlo con la fuerza suficiente sobre el embudo para que quede como si fuera un tambor, bien tensado.
Puedes utilizar un embudo del tamaño que desees, pero te resultará más sencillo trabajar con uno más pequeño. El ancho ideal sería de aproximadamente 8 cm (3 pulgadas).
Si no logras conseguir un globo o colocarlo sobre el embudo, puedes utilizar una lámina de film transparente de cocina.
2. Aplica cinta aislante alrededor del globo para mantenerlo en su lugar, si es necesario. El globo debe quedar seguro sobre la parte superior del embudo. Si continúa desprendiéndose, coloca aplicar cinta aislante alrededor del borde para sujetarlo al embudo.
Si has utilizado una lámina de film transparente tendrás que sujetarlo con cinta aislante.
3. Une el extremo del embudo con un de tubo de plástico transparente y flexible. Debes buscar algunos un tubo de plástico transparentes y flexible que tenga el diámetro del tubo de la boca del tubo del embudo. Mide 40-50 de tubo, córtalo y luego inserta y pega el extremo estrecho del embudo en su interior.
Si el tubo es demasiado pequeño como para insertarle el extremo del embudo, puedes intentar este procedimiento al revés: introduce el tubo en el extremo del embudo.
4. Agrega un segundo embudo que coincida con el otro extremo del tubo. Si decides emplear un segundo embudo, no es necesario que lo cubras con un globo.
5. Utiliza el fonendoscopio en una habitación silenciosa. Coloca el extremo cubierto con globo sobre tu corazón (o el de otra persona), y el otro extremo contra tu oreja. Si has utilizado un segundo embudo, asegúrate de que este toque tu cabeza.
Si no logras escuchar el corazón, debes dar saltos durante aproximadamente 1 minuto e intentar nuevamente. Si quieres escuchar el corazón de otra persona, debes indicarle que salte.
Es importante que la habitación sea silenciosa. Dado que este es un fonendoscopio hecho a mano, su sonido no será muy potente. Por lo tanto, una habitación ruidosa puede ahogar los latidos del corazón.
Temporalización
Duración total: 4-5 sesiones
1ª actividad: Puedes hacer que la clase actúe como lo haría el Sistema circulatorio.
A) El Sistema circulatorio: 2 sesiones
B) Adecuación del corazón al esfuerzo físico C) Simulación de una herida D) Simulación de una infección La B), C) y D) pueden realizarse en 1 sesión.
Necesitaríamos de 1-2 sesiones más para que el alumnado reflejase en un «visual thinking» esta primera actividad.
2ª actividad: Fabricación de un fonendoscopio
Utilizaremos 1 sesión para realizar el modelo y otra para utilizarlo
