Este pequeño proyecto pretende ayudar a los alumnos a resumir y comprender los conceptos e ideas principales sobre los diferentes tipos de rocas, así como sus procesos de formación. Para ello, se creará un plegable con dos folios que contendrá tres pestañas, una para cada tipo de roca: ígneas, metamórficas y sedimentarias.
Esta actividad está dirigida al alumnado de primer ciclo de enseñanza secundaria, de 12-14 años (1º de la ESO), para la materia de Biología y Geología.
Objetivos
El objetivo principal es que los alumnos trabajen los principales conceptos sobre las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias y que comprendan sus procesos de formación.
Trabajar la capacidad de síntesisy redacción. Los alumnos deberán resumir la información de forma atractiva y ordenada, para lo cual deberán basarse en lo explicado previamente en clase, en su libro de texto o en otras fuentes de información.
Promover la faceta artística. Además deberán ilustrar el proyecto con dibujos que describan los procesos de formación de las rocas y/o las características de las propias rocas.
Procedimiento
Para realizar el proyecto se utilizarán dos folios que se doblarán de manera que creemos cuatro pestañas. Los alumnos deberán escribir el título en la portada con letras atractivas, además de añadir su nombre. En cada pestaña se escribirá el tipo de roca al que se va a dedicar el espacio interior.
En el interior deberán:
describir el tipo de roca
describir su proceso de formación incluyendo las palabras clave y su descripción (por ejemplo en el caso de las rocas ígneas describir qué es el magma y la lava)
describir los subtipos de rocas dentro de ese gran grupo de rocas
incluir ejemplos de rocas concretas
Incluir un dibujo sobre el proceso de formación y/o de las rocas
En la parte posterior deberán realizar un esquema o dibujo que resuma el ciclo de las rocas (también puede usarse la activity sheet de la Sociedad Geológica de Londres, incluida en los anexos)
*Cuidado a la hora de elegir el orden de las rocas en las pestañas, ya que en la primera tendrán bastante menos espacio que en la última, por la forma en la que está plegado el papel.
Pestaña sobre las rocas ígneas.
Pestaña sobre las rocas metamórficas.
En la pestaña de las rocas sedimentarias puedes sugerirles que realicen un pequeño comic o un esquema sobre el proceso de diagénesis.
Temporalización
Serán necesarias al menos cuatro o cinco sesiones si la idea es que lo desarrollen todo en el aula, aunque también puede mandarse como tarea para casa parcialmente.
Al menos será necesaria una sesión para introducir el proyecto y otra por cada tipo de roca, ya que debe explicarse esa parte del contenido de la unidad didáctica antes de que comiencen a rellenar la pestaña del proyecto dedicada a ese apartado. Además, será necesaria otra sesión para explicar el ciclo de las rocas y que puedan comenzar a dibujarlo o a realizar el esquema correspondiente por la parte trasera del plegable.
Evaluación
La evaluación se realiza con una rúbrica que evalúa los contenidos, el orden y la creatividad del trabajo.
Se adjuntan 3 modelos de examen sobre los mismos contenidos (las capas de la geosfera, los minerales y las rocas) con las siguientes características:
Sin ningún tipo de adaptación
Con adaptación metodológica (número de preguntas, resaltado de texto, espaciado)
Con adaptación significativa (objetivos/contenidos reducidos, preguntas guiadas o con apoyo).
Nivel básico
Puesto en práctica con alumnos de 1º ESO
OBJETIVO
Evaluar criterios/contenidos teóricos a alumnos sin necesidades, ACNEAES y ACNEES sobre:
La estructura de la geosfera (corteza, manto, núcleo, litosfera)
Los minerales (concepto, ejemplos, propiedades y utilidades)
Las rocas (tipos, ejemplos, aplicaciones)
PROCEDIMIENTO
El profesor puede entregar el examen a los alumnos completo o por partes, dándoles más o menos tiempo en función de sus necesidades.
EVALUACIÓN
Se adjunta plantilla de respuestas del examen sin adaptación que sirve para que los alumnos puedan autoevaluarse (se entrega previamente una copia del examen realizado a cada uno de ellos sin corregir).
La plantilla está pensada para que los alumnos con examen no adaptado y con adaptación metodológica puedan corregir y calificar su propia prueba . Los alumnos con adaptación significativa podrán autoevaluarse usando la plantilla y el apoyo del profesor.
A través de esta sencilla práctica se quiere acercar al alumnado el proceso de formación de las rocas evaporitas
Objetivos
Conocer el proceso de formación de las rocas evaporitas.
Acercar los pasos del método científico y al trabajo de laboratorio en el aula.
Procedimiento
En grupos de máximo 3 personas el alumnado deberá de preparar una disolución de NaCl y agua en un recipiente y dejar que se evapore el agua del recipiente para observar lo que ocurre para ello deberá de seguir los siguientes pasos:
1 Llena un vaso con 100 ml de agua (1/3 de su capacidad) 2 Vierte 30 g (2 cucharadas de soperas) de sal común en el agua y remueve hasta que se disuelva por completo 3 Trasvasa el líquido del vaso a un plato hondo 4 Deja el plato en un lugar soleado para que se evapore el agua.
Una vez preparada la la disolución, y a la espera de que se produzca la evaporación, alumnado deberá de contestar a las cuestiones previas del dossier que se adjunta, para, pasada 1 semana evaluar el resultado del experimento y contestar a las actividades post-experimento.
La actividad finalizará con la elaboración de un póster por cada grupo y su presentacion en el aula imitando la situación de un congreso científico
Materiales (por grupo)
Sal común
Vaso de precipitado
Varila agitadora
Platos hondos o recipiente ancho para aumentar la superficie de evaporación
Temporalización
4 sesiones no consecutivas (aunque cada día sería conveniente utilizar 5 minutos de cada clase para observar las disoluciones, tomar fotos de ellas y así poder evaluar el proceso con posterioridad).
1ª) Elavoración de la disolución y resolución de las cuestiones previas
2ª) Observación de los resultados, resolución de las cuestiones post-experimento
3ª) Elaboración del póster (puede ser una tarea a realizar fuera del horario lectivo).
4ª) Presentación de los póster y puesta en común en el aula.
Puede que no sea necesario utilizar todo el tiempo de clase para la realización de cada una de las tareas programadas.
Evaluación
Práctica de laboratorio y resolución del cuestionario 70%
Se siguen de forma correcta los diferentes pasos del experimento 10%
Se cumplen las normas de seguridad e higiene en el laboratorio 10%
Resolución correcta de las cuestiones planteadas en el cuestionario: 30%
Maquetación, orden y limpieza en la entrega del cuestionario: 10%
Faltas de ortografía y uso del lenguaje : 5%
Reflexión grupal sobre la actividad y sobre el resultado obtenido: 5 %
Poster 30%
Elaboración correcta del poster (información adecuada, aparecen todos los apartados. correcta maquetación…) 15%
Modelización del ciclo de las rocas y los procesos de formación de los diferentes tipos de roca con chocolates y galletas.
Es una actividad práctica en grupos, dirigida a 1ESO pero que también puede realizarse en 1Bach con alumnos que no la hayan hecho anteriormente.
Como implica chocolate y galletas y seguir un protocolo tipo receta, está planteada como una prueba en equipos del programa “Masterchef Junior” a la hora de explicar en clase los materiales que necesitan traer. etc.
Objetivos
Repasar los diferentes tipos de rocas
Aprender el ciclo de las rocas y los distintos procesos que ocurren en la formación de las rocas.
Procedimiento
Esta actividad está planteada para hacerla tras haber dado en clase las rocas y su clasificación. La explicación del ciclo de las rocas se hará con la realización de esta actividad, que abarca una sesión en el laboratorio.
Es una actividad para hacer con grupos pequeños si estás sol@. Hasta 18 es manejable, haciendo 4 o 5 grupos como máximo para que les dé tiempo al ser más manos rallando y troceando, que es lo que más tiempo lleva. Si tienes más alumnos, y tienes desdoble, úsalo. Tu sol@ puede ser difícil llevarla a cabo. Los grupos de alumnos es preferible que sean de 4 o 5 miembros.
Yo la he realizado en 1ESO con un grupo de 18 con apoyo de una compañera y bien. La realicé con 28 con el apoyo de una auxiliar de conversación por ser grupo bilingüe, y ya fue más caótico.
También puede pedirse a los alumnos que la hagan en casa individualmente, en parejas o grupos y que nos enseñen fotos del proceso y el resultado, o hagan un vídeo. Aunque yo no lo he hecho así, es otra opción.
Preparativos:
Con al menos 2 días de antelación, distribuimos a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas.
2. Les indicamos los materiales que tienen que traer para el día de la práctica. Por un lado se reparten entre todos quien trae el chocolate, las galletas, el papel de aluminio, papel de horno y el film de plástico, y se les recuerda que cada uno de ellos debe traer un rallador y/o un cuchillo romo y servilleta de papel (esta es para llevarse al final los restos).
3. Nosotros compramos una tableta de chocolote de postres para fundir (funden mejor las de chocolate negro) y no viene mal tener film y papel de alumnio por si se les olvida.
4. Prepara cubitos de hielo con antelación para el último paso. Con dos cubitos por grupo es suficiente, incluso con uno funciona.
5. En el laboratorio colocamos dos papeles de filtro por grupo para que trabajen sobre ellos, y una copia del diagrama del ciclo de las rocas en tamaño A3 (si puedes plastificarlo mejor, para que no se ensucie, y para poder reutilizarlo. Si es así debes incluir también un rotulador que escriba sobre plástico).
6. Justo antes de empezar la práctica, es recomendable que nosotros fundamos media tableta de chocolate si tenemos tiempo, para ahorrar tiempo al inicio.
Procedimiento durante la práctica:
Cada grupo se coloca en la mesa asignada. Solo necesitan llevar a la mesa los materiales que tenían que traer para hacer la práctica.
2. Recuérdales los materiales que vamos a usar.
3. Indícales que coloquen el papel de horno sobre el papel de filtro del laboratorio, y sobre él los ralladores, cuchillo y una o dos galletas, y un tercio de cada tableta de chocolate. Es decir, todo lo que sea comestible o vaya a estar en contacto con comida. El resto lo deben dejar ordenado al lado.
4. Inicias la práctica recordando los 3 tipos de rocas que hemos estudiado en clase y explicando que vamos a simular el proceso de formación de cada una de ellas.
*** Durante la práctica, puedes usar una presentación para explicar el paso a paso en voz alta, y los procesos geológicos que simulamos en cada paso, siempre haciéndoles preguntas a ellos para que lo deduzcan.
Aquí tienes la presentación en castellano. En anexos puedes encontrar la plantilla editable de Canva en castellano y en inglés.
5. Contextualizamos la práctica con la formación de la tierra, la bola de magma, el impacto de meteoritos, mientras les enseñamos el chocolate que hemos fundido que simula el magma.
6. Contamos que la tierra fue lentamente enfriándose (sin profundizar mucho más) y se fue solidificando el magma y la lava, formando la corteza terrestre. Para simular este proceso, colocamos nosotros en un cuadrado de unos 10 cm de papel de aluminio una cucharada de chocolate fundido, y pedimos a un miembro de cada grupo que la recoja (con cuidado por si está muy caliente). La dejan en el diagrama donde pone magma, para que se valla enfriando durante la práctica y lo observen al final.
7. El siguiente paso es que rallen 1/3 de tableta de cada tipo de chocolate, y una o dos galletas, colocándolos en montones separados. Cuando más cantidad de chocolate rallado tengan, mejor. Se pueden añadir algunos trozos pequeños de chocolate, o alguno de galleta no muy grande.
** Aquí hay que insistir en que lo hagan con cuidado y no ensucien demasiado.
8. Una vez han rallado todo, guardan o dejan recogidos a un lado los restos de chocolate y galleta, los ralladores y los cuchillos, porque ya no se van a usar más, y así tienen la mesa despejada.
9. Colocan un poco de sedimentos sobre el diagrama, y luego, un trozo de papel film en el centro. Sobre él van colocando capa a capa cada uno de los montones de chocolate y galleta que han hecho.
**Lo mejor es muevan el papel de horno sobre el film, y vuelquen con cuidado cada montón. Queda más visible si alternan los colores, y la capa de galleta debe ser muy fina y siempre tiene que quedar en el medio, entre dos capas de chocolate para que se apelmace bien.
9. Una vez han colocado las capas, colocan otra capa de film de plástico encima, sellan bien los bordes, y entre todos aprietan con las manos sobre la mesa, para compactar el chocolate. Lo ideal es que estén unos dos minutos apretando, alternándose, para que el chocolate además funda un poco y se apelmace bien.
10. Levantan el film de plástico de arriba y seleccionan un trozo de roca creado para colocarlo sobre el diagrama. El resto de trozos, se dividen en dos partes, colocan una en cada trozo de film que hemos usado antes, y cierran el film sobre el que se encuentran como si fuera un saco / caramelo, enrollando la parte superior del film para cerrarlo.
11. Colocan cada saco entre sus manos, para darles calor y forma a la vez que aprientan, simulando el aumento de presión y temperatura. Al menos durante 1 minuto.
12. Cogen una de las rocas resultantes, y la colocan en el diagrama donde corresponde.
13. La otra roca tenemos que fundirla. Para ahorrar tiempo, lo mejor es usar el resto de chocolate que teníamos fundido al inicio. Explicamos que si sus rocas se hubiera sometido a mucho calor en el interior de la tierra, se hubieran fundido creando de nuevo magma.
*** Si tienes tiempo suficiente o microondas, podrías colocar la roca de cada grupo en un molde de silicona de magdalenas y fundirla, o bien que lo hagan ellos con un mechero bunsen, un vaso de precipitados con agua caliente, y colocando encima un plato hecho con papel de aluminio para que funda y lo vean. Yo lo intenté así la primera vez pero tardaba mucho tiempo, porque no había dejado calentando el agua con antelación. También supone más elementos en la mesa, y encender el mechero bunsen… yo no lo aconsejo.
14. Preparan con un trozo de papel de aluminio dándole forma de una especie de cuenco, done colocamos 1 o 2 hielos, y otro trozo con doble capa de aluminio, donde les colocaremos una cucharada generosa de chocolate fundido.
15. Tienen que cerrar el trozo de aluminio con el chocolate fundido para usarlo como si fuera una manga pastelera, haciendo un agujero en la base, y apretando bien sobre los trozos de hielo, para que vean cómo solidifica rápidamente y se queda con la forma del cubito.
** Indícales que extiendan bien el chocolate, para que se endurezca rápido y vean el efecto de simular una roca volcánica.
16. Colocan un trozo de roca resultante sobre el diagrama, o bien el plato de aluminio sin los hielos.
17. En este momento, si tienes tiempo, cada grupo completa las casillas vacías del digrama, escribiendo la roca o proceso correspondiente. (A mí no me ha dado tiempo). Si se permite el uso del móvil, pueden hacer una foto del diagrama.
*** Lo ideal seria que en este diagrama colocaran rocas reales junto a las suyas, o como finalización hacerlo nosotros en uno de los grupos como ejemplo para toda la clase. Pero el tiempo es bastante justo para una sesión, y en función de como trabaje el grupo.
18. Toca recoger todo y que quede lo más limpio posible.
19. Se les entrega la ficha que deben rellenar en casa, para que hagan el ejercicio de recordar todo lo que hemos ido explicando y sean ellos los que asocian los pasos dados con los procesos reales que hemos explicado. Se corrige en la siguiente sesión entre toda la clase.
20. Y ahora sí, pueden comerse las rocas que han creado y los restos de chocolate fundido.
Aquí tienes la ficha que se entrega a los alumnos: incluye los materiales y el protocolo en castellano (al final está disponible en inglés y las soluciones en ambos idiomas). La ficha incluye el protocolo que hemos seguido, para que recuerden los pasos. Al final de cada bloque tienen una casilla que han de completar con los procesos que simulamos y las rocas resultantes tras cada paso. Y finalmente tienen que completar el mismo diagrama que han usado en la práctica.
** También puedes entregar la ficha al principio y que la vayan rellenando durante la práctica. Pero como trabajan con chocolate, es muy probable que lo manchen o rompan, y el tiempo es bastante justo, no les da tiempo a ir rellenándolo a la vez.
CONSEJOS:
Hazte a la idea de que por muy limpios que sean, va a haber chocolate por todas partes, haz hincapié en la limpieza y el orden.
Antes de la práctica, asegúrate de tener papel de aluminio, film transparente y de horno, porque siempre se olvidan de algo (menos del chocolate). Recuérdales que es importante que cada uno traiga un rallador, así avanzan más rápido, aunque siempre a alguno se le olvida.
El papel de horno es para que rallen sobre él y puedan transportar más fácilmente el resultado al papel de film para hacer las capas. El papel de horno se coloca sobre el papel de filtro de laboratorio.
Justo antes de la práctica te aconsejo que tú derritas una tableta de chocolate negro de postre para que sea más rápido. Yo lo hice con un hornillo de gas de camping, una cazuela y un bol de cristal, poniéndolo al baño maría, porque así también se mantiene caliente por el agua para el paso final. Si tienes microondas o placa en el laboratorio también supongo que te podrá servir.
Usa la mitad del chocolate fundido para el primer paso, reparte tú una cucharada en un trozo de papel de aluminio para cada equipo. Esta la dejarán enfriar durante la práctica, simulando una roca plutónica. El resto utilízalo en el paso 10 para formar el volcán, pues que ellos derritan la roca metamórfica lleva tiempo, y alarga la práctica. Quizás tengas que recalentarlo un poco y lo repartes tú a cada grupo, que se acerquen a donde tengas el chocolate fundido.
Tienen que hacer al menos 2 rocas de cada tipo de sedimentarias y metamórficas. Una se coloca sobre el diagrama del ciclo de las rocas, y otra se transforma en la siguiente.
Aquí puedes ver algunas fotos del proceso.
Fusión inicial de rocas ígneas plutónicas
Meteorización
Sedimentación
Compactación de sedimentos
Roca Sedimentaria 1
Roca Sedimentaria 2
Rocas Metamórficas 1
Rocas Metamórficas 2
Fusión de roca metamórfica
Roca ígnea volcánica
Ciclo de rocas completo
Temporalización
Una sesión en el aula con 1 ESO más la corrección en la siguiente sesión, que nos sirve para ver el ciclo de las rocas completo.
Si se realiza con primero de bachillerato, se puede pedir como trabajo para casa, pues ya son más autónomos, y que hagan un video con las explicaciones.
Evaluación
–> Los alumnos completan la ficha del protocolo en casa y se corrige en gran grupo en el aula en la siguiente sesión.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Trabajo en equipo: han traído los materiales, trabajan de forma organizada con reparto de tareas (hasta 1 punto)
Limpieza durante el trabajo en equipo – trabajan de forma ordenada, con limpieza, encima de los papeles de trabajo, y dejan su puesto de trabajo recogido y limpio (hasta 1 punto)
Ficha de trabajo – completan la ficha (hasta 6,5 puntos) y el diagrama (hasta 1,5 puntos)
–> Para 1Bach, si lo realizan en casa en grupos, realizarán un vídeo del proceso, con las explicaciones pertinentes.
La presentación/vídeo consistirá en:
Introducción al ciclo de las rocas.
Explicaciones de los distintos procesos que se simulan en cada paso del protocolo.
Explicaciones de los tipos de rocas obtenidas, mencionando 2 ejemplos de cada una.
Presentación final del ciclo completo.
Se empleará la siguiente guía de evaluación
Informaciónde la presentación – incluye la información para cada uno de los apartados requeridos, y esta es correcta (hasta 6 puntos)
Vídeo – el vídeo refleja claramente el proceso y el resultado (hasta 2 punto)
Creatividad y Originalidad – el vídeo y la presentación resulta llamativa y atractiva (hasta 2 puntos)
Anexos
Aquí tienes los documentos para descargar editables en inglés y castellano.
Esta actividad está inspirada en otra del ciclo de las rocas con ceras de colorear de “La Rubisco es lo más” y otros portales educativos en inglés. Pero me parecía difícil reunir suficientes restos de ceras, y comprarlas para destrozarlas no me parece muy sostenible. También se puede hacer con caramelos tipo Sugus, pero da más juego el chocolate y la galleta al permitir rallarlo y compactarlo con el calor de las manos.
El chocolate (aunque no sea un producto muy sostenible) lo suelen tener en casa y nos lo vamos a acabar comiendo al final todos (un día de sobredosis es un día), y el laboratorio huele de maravilla.
Para diseñar la actividad me he basado en los siguientes vídeos, seleccionando lo que me parecía más útil de cada uno de ellos y aportando mis ideas tras probar distintos métodos.
Crucigramas de las unidades denominados La Tierra en el Universo, Geosfera e Hidrosfera de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO.
Objetivos
Conocer el vocabulario específico relacionado con la geología.
Conocer los elementos que forman parte de los pliegues, fallas, partes de la Tierra, etc.
Procedimiento
En clase o de deberes los alumnos deberán leer las definiciones y completar los cuadros con las palabras que se ajustan a las definiciones y que caben en los huecos que se encuentran en el crucigrama.
Temporalización
En una sesión se realizan sin problema o se pueden repartir en partes de una sesión cada uno.
Evaluación
Solamente evaluación de tipo formativo.
Fuentes y contacto
Las definiciones están sacadas en su mayoría del libro de Oxford de Biología y Geologia de 1º de la ESO.
Es una actividad pensada para repasar de forma divertida los contenidos de parte de la geología dada en alumnado de 12-13 años de edad.
El recurso también está en catalán.
Objetivos
Favorecer el repaso de contenidos mediante el juego
Repasar y autoevaluarse de parte del contenido de Geología de 1º ESO
Procedimiento
La actividad empieza con la narrativa de que Thanos ha secuestrado al Dr. Strange y los alumnos tienen que superar una serie de batallas para obtener los números para abrir el candado.
Hay un total de 5 batallas con diferente número de preguntas tipo test para resolver. Al finalizar cada batalla se obtiene un número del código.
El código es: 27193
El alumno dispone de dos vidas por batalla para derrotar a Thanos. Cada pregunta acertada golpea a Thanos y le va quitando vidas.
En Castellano:
En Catalán:
Temporalización
Depende del alumnado y de las veces que el profesor les deje empezar la actividad. Con 30 minutos es suficiente.
Fuente
Elaboración propia utilizando la plantilla de Sandbox Educación. Aprovecho para agradecer su labor.
Evaluación
Al ser un recurso para repasar, no ha habido una evaluación.
Se podría evaluar según los niveles o batallas superados.
Anexos
Lo he llevado a la práctica en el aula y a los alumnos les ha gustado mucho . Algunos lo han terminado sin perder vidas y los demás con vidas extra.
En este recurso se ofrece un listado de preguntas en formato de tarjetas para repasar los contenidos de la parte de geologia de 1º ESO. Se utilizan con las torres de madera (tipo jenga).
Disponible en castellano y en catalán.
Procedimiento
Se juega como el jenga. De forma que se lee una pregunta y en caso de acertar no se quita ninguna tabla de madera. En caso de no responder la pregunta o fallar se quita una tabla de madera.
Las tarjetas están clasificadas en colores según el tema, de forma que se pueden poner todas o eliminar algunas según los contenidos impartidos. Se pueden editar y ampliar según las necesidades.
Temporalización
Se pueden realizar diferentes partidas en una sesión de clase.
Evaluación
No se pretende hacer evaluación con la actividad. Se utiliza para repasar contenidos.
Cuando el CO2 se disuelve en el agua se forma ácido carbónico siguiendo la siguiente reacción: H2O + CO2 –> H2CO3. Este ácido baja el pH del agua, lo que permite que se produzca la disolución del carbonato de calcio.
El carbonato de calcio es el componente que forma los caparazones de los moluscos o los esqueletos de los corales y, consecuentemente, también las rocas calizas. El exceso de CO2 existente en nuestra atmósfera actual está acidificando los océanos y destruyendo, poco a poco, los arrecifes de coral y los esqueletos de muchos invertebrados marinos.
Objetivos
Demostrar experimentalmente que el CO2 disuelto en agua disminuye el pH.
Comprobar que los ácidos disuelven el carbonato cálcico.
Despertar la conciencia ambiental de los alumnos.
Procedimiento
En primer lugar, pondremos una pequeña cantidad de carbonato de sodio en el vaso con agua y agitaremos con la cuchara.
A continuación, con ayuda de la pipeta, añadimos al vaso una gota de fenolftaleína. Este es un indicador de pH que, a pH básico se vuelve de color magenta y, a pH ácido, se vuelve transparente. Como hemos echado carbonato de sodio al agua comprobaremos que el vaso se vuelve de color rosado.
Ahora es el momento de añadir CO2 al vaso de precipitados. Para ello, soplaremos con la pajita, con cuidado de no derramar el contenido del vaso.
Soplamos hasta ver que el color de la mezcla pasa de rosa a transparente. Esto nos indica que, efectivamente, el CO2 en contacto con el agua ha formado ácido carbónico.
Por último, podemos comprobar cómo el ácido disuelve los caparazones de los moluscos o las rocas calizas. Para ello, introduciremos en otro vaso una concha de molusco y la cubriremos con ácido clorhídrico. Observamos el resultado.
Temporalización
La práctica se puede realizar en una sesión de 55 minutos sobradamente, acompañándola con la explicación sobre las reacciones químicas que intervienen en el proceso.
Evaluación
El documento se puede descargar en «word» y se puede modificar, incluyendo preguntas sobre el tema en el que se vaya a incluir la práctica: ecosistemas marinos o relieves kársticos.
Se pedirá a los alumnos que entreguen un informe de prácticas con las respuestas a las preguntas planteadas, que servirá como producto final.
Algunas preguntas que se pueden plantear son:
¿Qué es un indicador de pH?
¿Qué implicaciones tiene sobre el medio un exceso de CO2 en la atmósfera?
¿Qué sumideros de CO2 existen en los océanos?
¿Qué relieves kársticos se forman por disolución de las calizas?
¿Cuáles se forman por precipitación?
Contacto
Recurso de autoría propia.
Mi blog se llama: www.divulgaeva.blogspot.com
Se puede ver un vídeo del proceso en mi instagram educativo: @divulga_eva
Práctica de comparación de las capas de la geosfera con un bombón tipo»Ferrero Rocher».
Objetivos de la actividad.
Relacionar las capas de la geosfera con las capas del bombón.
Reflexionar sobre el estado físico en el que se encuentran las capas de la geosfera.
Relacionar lo observado con los aspectos teóricos explicados.
Practicar el método científico.
Practicar aspectos como la precipitación y la creatividad.
Procedimiento.
Se entregará una ficha donde el alumnado deberá de contestar a una serie de preguntas previas comparando la forma del bombón y del planeta Tierra. A continuación se hace una reflexión sobre cuantas capas tiene la geosfera. Se disecciona el bombón por la mitad intentando cortarlo de forma simétrica.Por último el alumnado debe realizar una tabla comparativa entre la geosfera y las capas del bombón así como un dibujo para ilustrar las similitudes.
Temporalización.
Una sesión de 50 minutos.
Evaluación.
Se evaluará si el alumnado es capaz de relacionar las características de la geosfera y del bombón.
Se tendrá en cuenta la utilización y precisión del vocabulario científico.
Este juego esta dirigido sobre todo para alumnos de 1º ESO y de 3º ESO bilingües. Se trata de una mezcla entre el clásico juego de la oca y el trivial en el que los alumnos irán montando los mazos de preguntas a lo largo de todo el tema, con los que al final de esa unidad podrán jugar repasando.
Objetivos
Aprender a extraer la información más relevante de cada sesión.
Expresar por escrito preguntas con sus correspondientes respuestas de manera que facilita la compresión lectora.
Repasar los contenidos de una o varias unidades de forma lúdica, incrementando el interés del alumnado en el tema
Procedimiento
Se hacen varios equipos (4-5) en función del numero de alumnos, y se explica el funcionamiento del juego.
Cada equipo se encargará de formular las preguntas de una parte del tema. Para ello es recomendable darle a los alumnos unas plantillas, para que todo el alumnado tenga las preguntas con el mismo formato, a modo de concurso televisivo.
Se puede realizar una breve exposición del tema de forma resumida por parte del profesor. Sin embargo este juego es para que el cada grupo extraiga las preguntas de una parte del juego.
Se puede realizar en un número variable de sesiones, en función de la longitud de cada tema. Teniendo en cuenta que debe haber alguna sesiones para: exposición de contenidos, correccionales de errores en el material aportado y de repaso o de juego.
Cada grupo debe elaborar una serie de preguntas, una ficha de cartulina con cinta de doble cara para pegar el la pizarra
Cada grupo debe tener su propio mazo de tarjetas completo de preguntas (unas elaboradas por su grupo y otras elaboradas por los otros grupos). De esta forma se puede generar un documento compartido para la clase (por ejemplo en google doc) para que cada grupo rellene su parte y todos tengan acceso a todo el material.
Para jugar en clase se puede fabricar unos dados gigante con una plantilla en cartón, forrado de gomaespuma, de forma que se lancen a lo grande en la clase.
EL tablero se puede proyectar en la proyector de clase y las fichas de cada grupo se van moviendo pegándolas con una cinta de doble cara o un trozo de cinta adhesiva en circulo.
En el tablero hay casillas de tres colores: BLANCO: preguntas normales. VERDE: Preguntas en ingles. ROJO: preguntas difíciles
Cuando una ficha cae en una casilla se saca una tarjeta y si acierta se lleva un punto y repite. En el caso de que falle hay rebote y pasa la pregunta al siguiente grupo que se puede llevar el punto.
Cuando una ficha cae en una casilla verde, la ficha avanza cinco casillas (de verde en verde y tiramos porque este equipo no pierde) siempre que acierte la pregunta y suma dos puntos. En el caso de caer en casilla roja hay la posibilidad de avanzar 10 casillas (de rojo en rojo y….)siempre que se acierte esas preguntas que previamente el profesor ha catalogado como difíciles, pero posibles.
Se pueden jugar varias partidas consecutivas e ir generando un tablero de puntuación por unidades y usar este juego como forma de repaso.
Temporalización
Esta actividad es bastante adaptable al tamaño de cada unidad didáctica, utilizándola como complemento de repaso. A modo orientativo 6-8 sesiones
