Presentación en formato Power Point sobre los niveles de organización y principales estructuras del cuerpo humano. Utilizada para grupo bilingüe de 3º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología.
Incluye links a vídeos relevantes, y actividades de activación intercaladas.
Objetivos
Conocer las principales estructuras, desde la célula hasta los sistemas, que conforman el ser humano.
Conocer los principales tejidos del cuerpo humano e identificar sus funciones.
Asignar, a cada función vital, los órganos y sistemas que participan de ella.
Familiarizarse con el concepto de homeostasis.
Procedimiento
Material de apoyo para clases de tipo magistral, como apoyo a prácticas, como texto de referencia previo a realización de actividades, etc.
Temporalización
En función del uso, puede variar entre 1 y 6 sesiones de trabajo.
Evaluación
Examen objetivo, si se utiliza simplemente como clases magistrales. Puede evaluarse de diferentes maneras en función de su aplicación final.
Fuentes y conctacto
Elaborado a partir de fuentes diversas, siguiendo la secuenciación de contenidos del libro «Biology & Geology» de Vicens Vives. 3º ESO (Ed. 2015).
Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar los órganos de los sentidos. Una presentación con contenido y temario acerca de los diferentes órganos que disponemos en nuestro cuerpo, además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de laboratorio para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Además, nos ayudará a comprender cómo tomar datos, como interpretarlos y sacar conclusiones. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer los diferentes órganos de los sentidos.
Conocer como se transmite la información en forma de impulsos.
Describir el proceso de recepción de información, transmisión y procesamiento.
Nombrar cuáles son los órganos receptores y los efectores.
Seguir un protocolo de laboratorio.
Trabajar con el tratamiento de datos.
Adquirir competencias básicas para elaborar unos resultados y conclusiones.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar una práctica donde pongan en marcha todos sus sentidos. Puedan seguir un protocolo pautado para la recolección de datos de manera precisa y poder representar una serie de resultados. Es importante que los/las alumnos/as estén concentrados en lo que hacen, ya que hay que ser cuidadoso y sensitivo para poder extraer resultados concluyentes. Por experiencia, hay que estar pendiente de cómo desarrollan el protocolo, puesto que en algunos casos se dispersan y se centran en aspectos básicos y no son capaces de observar más allá.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 4 sesiones. Una sesión teórica para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y una última sesión donde se trabaja la práctica de laboratorio.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios, el solucionario y la práctica de laboratorio.
Repaso de los contenidos de la unidad del aparato digestivo a través de juegos con la herramienta Genially.
Objetivos
Conocer la anatomía del aparato digestivo y saber situar los órganos en su sitio.
Conocer el proceso de digestión y saber ordenar cronológicamente cada paso de este proceso.
Repasar los contenidos vistos en la unidad del aparato digestivo.
Incrementar la motivación de los alumnos a través del juego.
Procedimiento
Se han creado tres tipos de juego tipo concurso para practicar o repasar la anatomía y fisiología del aparato digestivo. En la parte izquierda pinchando sobre cada órgano aparece una breve descripción para recordar contenidos antes de comenzar los juegos.
Antes de empezar se debería explicar la dinámica y los objetivos de la sesión y se podría añadir un sistema de recompensas al finalizar los juegos para estimular el interés de los alumnos.
Temporalización
En una sesión de clase, necesario realizarlo en el aula de informática o similar ya que en los dispositivos móviles las imágenes se ven muy pequeñas y no funciona igual.
Evaluación
Sin evaluación pero se podría modificar y adaptar para buscar una forma de evaluar la sesión a la vez que repasan contenidos.
Fuentes y contacto
Recurso de elaboración propia. Para cualquier sugerencia o mejora podéis escribirme al correo [email protected]
Juego de preguntas y respuestas para repasar los contenidos de alimentación y nutrición en 3º de ESO.
Objetivos
Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición
Aprender a interpretar las etiquetas de los alimentos
Saber qué son y cuáles son los nutrientes de los alimentos
Conocer la energía que nos aporta cada nutriente
Diferenciar las principales enfermedades nutricionales
Jugar en equipo
Procedimiento
Se trata de un juego de preguntas y respuestas. Tienes que responder poniendo las opciones 1, 2, 3 o 4. ¡Por cada pregunta acertada sumarás 10 puntos! Si no aciertas, no sumas. El juego termina al llegar a los 100 puntos máximos en un total de 10 preguntas.
Temporalización
La actividad se hace en una sesión. Es una actividad corta, de repaso, por lo que se puede hacer al finalizar el tema en los últimos 15 minutos de una sesión.
Actividad para reforzar conceptos del tema del Aparato Reproductor de 3º ESO.
Objetivos
Repasar y asimilar conceptos al finalizar el tema del Aparato Reproductor.
Procedimiento
Se proyecta el listado de conceptos
Los alumnos hacen su propio cartón de bingo. Dibujan en su cuaderno una tabla de 4 filas x 4 columnas (16 casillas en total) y en cada casilla escriben uno de los conceptos del listado, hasta completar las 16 casillas, cada alumno elige por tanto 16 conceptos del listado.
Una vez todos los alumnos tienen su cartón hecho. Empezamos el bingo. El profesor va sacando al azar y leyendo las tarjetas con las definiciones de los conceptos (previamente se habrán recortado). Los alumnos tienen que ir adivinando a que concepto hace referencia la definición y si lo tienen en su cartón lo tachan.
El primer alumno que complete la línea con los 4 conceptos tachados, canta LÍNEA. Comprobamos y seguimos para bingo.
El profesor sigue leyendo definiciones y los alumnos siguen tachando los conceptos hasta que alguno tenga todo los conceptos del cartón tachados y cante BINGO.
Temporalización
1 sesión de repaso y refuerzo al acabar el tema.
Evaluación
Al alumno que canta línea le subo la nota del tema 0.25 puntos y al alumno que canta bingo le subo 0,50 puntos.
Este recurso está indicado para Biología y Geología de 1º de Bachillerato, y desarrollan la parte de contenidos relacionada con el Reino Vegetal. Se trata de tres presentaciones que desarrollan las funciones vitales de las plantas: nutrición, relación y reproducción.
Objetivos
Conocer las funciones vitales de las plantas.
Identificar los órganos y estructuras que forman parte de las plantas.
Conocer el funcionamiento de las plantas, y la forma en que dan respuesta a sus necesidades.
Procedimiento
Se trata de presentaciones didácticas en donde las imágenes son el componente fundamental y sirven de apoyo o soporte visual al desarrollo teórico de estas unidades didácticas.
El desarrollo de estas unidades didácticas se estima que es de un mes, si bien se puede extender el tiempo si se acompaña cada una con prácticas de laboratorio u otras actividades prácticas, lo que es muy recomendable para una mayor comprensión.
Evaluación
Teniendo en cuenta que se trata de un material complementario para el desarrollo teórico de las unidades correspondientes a las funciones vitales, la evaluación de las mismas se puede hacer de formas muy diversas, dependiendo de las técnicas específicas que utilice el profesorado. A modo de ejemplo se adjunta como anexos algunos exámenes que se han utilizado para la evaluación de los contenidos mediante pruebas escritas.
Fuentes y contacto
Las presentaciones han sido elaboradas por la autora de la entrada, utilizando para ello imágenes encontradas en Internet.
Se trata de una práctica de laboratorio junto con un proyecto de investigación dirigidos a alumnado de biologia y geologia de 3º de la ESO. El proyecto final será un cartel para una campaña anti-tabaco en el propio instituto.
Objetivos
Hacer una simulación del proceso respiratorio
Indagar en las sustacias perjudiciales que tiene el tabaco
Tomar conciencia y hacer divulgación de ello sobre los perjuicios de este hábito.
Aprender una búsqueda eficiente de información en la Red.
Procedimiento
Esta actividad tiene dos partes, la primera es una práctica que deberemos desarrollar en dos días distintos, y la segunda es la realización del proyecto final del cartel. Yo les he dedicado tres sesiones ya que disponia de tiempo, las dos primeras seguidas y la tercera la espacie una semana para hacer unas últimas aportaciones antes de la entrega.
Podemos aprovechar la parte final de una clase para explicar el proyecto y hacer el pegado de la pajita al tapón; como digo en la ficha, se tiene que secar bien para que funcione. El resto de la práctica se puede hacer una sesión. Los alumnos la realizarán en grupo y al finalizar la práctica tendrán que compartir sus datos con el resto de los alumnos para poder realizar el informe final de la práctica.
En la segunda sesión, deberán entregar el informe de la práctica y se realizan las tareas de búsqueda de información y/organización del trabajo. Esta se organiza en clase para que podamos guiarlos en ello.
La forma de entrega del cartel es en digital y en formato A3 para poder imprirlo en color y exponerlo.
Temporalización
Dos o tres sesiones, las dos primeras seguidas y si se necesita la tercera se puede espaciar en el tiempo.
Evaluación
Este trabajo es pensado para estudiar de forma práctica como funcionan nuestros pulmones y, al mismo tiempo, tomar conciencia de las consecuencias de fumar. Por ello, se evalúan las dos partes por separado: la práctica con una lista de cotejo y el cartel con una rúbrica; os dejo en los anexos ambas.
Fuentes
La realización del pulmón con la botella es una idea tomada del libro «75 experimentos en el aula» del Ministerio de Educación, cultura y deporte, editado en 2014 (práctica 17 de Biología)
Esta actividad es una adaptación de «la clínica» realizada por otros compañeros pero traducida y adaptada para biología y geología de 3º de ESO bilingüe. En ella se da a los alumnos tarjetas con pacientes y los síntomas que padecen, relacionados con el sistema circulatorio. Con esa información los alumnos tienen que adivinar de qué enfermedad se trata.
Objetivos
Fomentar la autonomía de los estudiantes.
Instaurar nuevas metodologías de trabajo en el aula: flipped classroom.
Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio.
Reconocer los síntomas característicos de cada una de dichas enfermedades.
Procedimiento
Esta actividad se plantearía después de haber trabajado el aparato circulatorio para trabajar las enfermedades relacionadas con el mismo.
En mi caso, en lugar de explicar las enfermedades que afectan a este sistema, dije a mis alumnos que se leyeran y resumieran en casa la teoría del libro relacionada con las enfermedades cardiovasculares. Los resúmenes que ellos realizaron en casa los pudieron usar al realizar la actividad.
En el aula, dividimos a los alumnos por parejas, y damos a cada pareja las tarjetas de los pacientes. Atendiendo a la sintomatología que presenta cada paciente y ayudándose de los resúmenes que elaboraron en casa, cada pareja de estudiantes tendrá que descifrar qué enfermedad padece cada uno de los pacientes.
Temporalización
Una sesión en casa para mirar la teoría relacionada.
Una sesión en el aula para desarrollar la actividad.
El recurso es de ‘Elaboración propia’ inspirado en «La clínica nutricionista» visto en el instagram de biogeociencia y publicada previamente en este blog.
Para cualquier duda contacta conmigo a través de instagram «almubioprofe» o al correo [email protected]
Anexos
Adjunto aquí los documentos en inglés y en español (tanto en pdf como en formato word) con las tarjetas para poder realizar la actividad:
Este juego esta dirigido sobre todo para alumnos de 1º ESO y de 3º ESO bilingües. Se trata de una mezcla entre el clásico juego de la oca y el trivial en el que los alumnos irán montando los mazos de preguntas a lo largo de todo el tema, con los que al final de esa unidad podrán jugar repasando.
Objetivos
Aprender a extraer la información más relevante de cada sesión.
Expresar por escrito preguntas con sus correspondientes respuestas de manera que facilita la compresión lectora.
Repasar los contenidos de una o varias unidades de forma lúdica, incrementando el interés del alumnado en el tema
Procedimiento
Se hacen varios equipos (4-5) en función del numero de alumnos, y se explica el funcionamiento del juego.
Cada equipo se encargará de formular las preguntas de una parte del tema. Para ello es recomendable darle a los alumnos unas plantillas, para que todo el alumnado tenga las preguntas con el mismo formato, a modo de concurso televisivo.
Se puede realizar una breve exposición del tema de forma resumida por parte del profesor. Sin embargo este juego es para que el cada grupo extraiga las preguntas de una parte del juego.
Se puede realizar en un número variable de sesiones, en función de la longitud de cada tema. Teniendo en cuenta que debe haber alguna sesiones para: exposición de contenidos, correccionales de errores en el material aportado y de repaso o de juego.
Cada grupo debe elaborar una serie de preguntas, una ficha de cartulina con cinta de doble cara para pegar el la pizarra
Cada grupo debe tener su propio mazo de tarjetas completo de preguntas (unas elaboradas por su grupo y otras elaboradas por los otros grupos). De esta forma se puede generar un documento compartido para la clase (por ejemplo en google doc) para que cada grupo rellene su parte y todos tengan acceso a todo el material.
Para jugar en clase se puede fabricar unos dados gigante con una plantilla en cartón, forrado de gomaespuma, de forma que se lancen a lo grande en la clase.
EL tablero se puede proyectar en la proyector de clase y las fichas de cada grupo se van moviendo pegándolas con una cinta de doble cara o un trozo de cinta adhesiva en circulo.
En el tablero hay casillas de tres colores: BLANCO: preguntas normales. VERDE: Preguntas en ingles. ROJO: preguntas difíciles
Cuando una ficha cae en una casilla se saca una tarjeta y si acierta se lleva un punto y repite. En el caso de que falle hay rebote y pasa la pregunta al siguiente grupo que se puede llevar el punto.
Cuando una ficha cae en una casilla verde, la ficha avanza cinco casillas (de verde en verde y tiramos porque este equipo no pierde) siempre que acierte la pregunta y suma dos puntos. En el caso de caer en casilla roja hay la posibilidad de avanzar 10 casillas (de rojo en rojo y….)siempre que se acierte esas preguntas que previamente el profesor ha catalogado como difíciles, pero posibles.
Se pueden jugar varias partidas consecutivas e ir generando un tablero de puntuación por unidades y usar este juego como forma de repaso.
Temporalización
Esta actividad es bastante adaptable al tamaño de cada unidad didáctica, utilizándola como complemento de repaso. A modo orientativo 6-8 sesiones
Actividad a partir de la noticia: Algo está cambiando el sexo de los cocodrilos de Costa Rica. Esta actividad de desarrollo va dirigida al alumnado de 3ºESO. Se propone utilizarla cuando ya se haya trabajado el contenido referente al sistema endocrino.
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia del sistema endocrino.
Identificar las interacciones entre las distintas glándulas endocrinas.
Justificar el papel de las hormonas como activadoras e inhibidoras.
Procedimiento
La noticia trata sobre lo siguiente: empieza con el gran trabajo realizado por un grupo de científicos con el fin de examinar 500 cocodrilos en Palo Verde para determinar su sexo. Durante la investigación, estos científicos encuentran algo extraño. La proporción de sexos estaba fuera de sintonía porque el número de machos cuadriplicaba al de hembras y esta proporción les sorprende porque en un clima donde el promedio de la temperatura mínima había aumentado, los resultados deberían haber sido opuestos. Las crías hembras deberían haber superado a los machos. Entonces, fue cuando los científicos se plantearon la siguiente cuestión: ¿Qué está causando la sobremasculinización en estos animales?
Figura 1. Arriba: Zona de estudio e investigadores. Abajo: Proporción de sexos de los cocodrilos encontrada y predicha por la temperatura.
Temporalización
1 sesión
Los primeros 20 minutos se destinarán a leer la noticia con todo el grupo clase, para ello cada alumno/a leerá un pequeño fragmento del texto en voz alta, y el profesor/a formulará algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión de los estudiantes. A continuación, se pasará a la realización de la ficha, la cual se realizará en parejas, durante 20 minutos aproximadamente. El profesor/a durante este tiempo pasará por las mesas para ayudar a los alumnos que lo necesiten. Luego se pasará a su corrección. Finalmente, los últimos 5 minutos se destinarán a reflexionar sobre lo aprendido.
Figura 2. Temporalización
Evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta la actitud y la participación de los alumnos/as durante toda la sesión.
