Dinámicas de grupos para trabajar las adaptaciones que presentan los seres vivos ante los diferentes factores abióticos y bióticos. Dirigido a alumnados de 4ºESO.
Objetivos
Fomentar el trabajo en grupo.
Identificar las diferentes adaptaciones que presentan los seres vivos a factores bióticos y abióticos.
Realizar investigaciones bibliográficas sobre adaptaciones abióticas
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, organizarla, seleccionarla y comprenderla.
Procedimiento
El docente formará grupos de trabajo y a cada integrante del mismo se le asignará un tipo de adaptación, por ejemplo, adaptaciones de las plantas al exceso de humedad, de los animales a las bajas temperaturas, etc. Tras ello, todos los que tengan la misma categoría deberán reunirse para investigar sobre ella, para lo cual deberán de rellenar conjuntamente la plantilla adjunta con información extraída de internet. Cabe destacar que el profesor deberá estar pendiente para que los alumnos consulten información en fuentes fiables. Finalmente, cada alumno volverá a su grupo inicial y podrán en común toda la información obtenida.
Temporalización
Una sesión de 50´
Evaluación
Se tendrá en cuenta la búsqueda de información en fuentes veraces, el correcto cumplimiento de la plantilla y el trabajo en equipo.
Actividad para trabajar los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, los ODS en el bloque 3 «AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL» en la asignatura de Cultura Científica de 4º ESO
Objetivos
Conocer los ODS y trabajarlos de una manera amena
Relacionar los ODS con nuestras acciones cotidianas
Insistir sobre la necesidad de una gestión sostenible para todos
Procedimientos
La tarea consiste en realizar un VÍDEO sobre los ODS en grupos de 3-4 alumnos, de forma que se trabajen los 17 ODS.
El vídeo de cada grupo debe contener:
Un ODS por cada miembro del grupo .
Nombre y resumen de cada ODS y explicación de lo que trata.
Medidas reales que podemos llevar a cabo en nuestro día a día para conseguir los ODS que aparecen en el video.
Se proporciona a los alumnos un enlace a la página de Naciones Unidas donde pueden consultar la información sobre los ODS, así como pautas a tener en cuenta para realizar el video.
Temporalización
3 sesiones en total:
1 sesión en clase para que cada grupo busque información y organicen el trabajo. El resto del trabajo será en casa (plazo 15 días)
1 ó 2 sesiones, dependiendo del número de grupos para el visionado de los videos en clase
Evaluación
Se evalúa la originalidad, creatividad y la información aportada en el vídeo. El 90% de la nota es la del profesor y el 10% de la nota es la media de los compañeros de los otros grupos.
ASPECTOS
4 EXCELENTE
3 SATISFACTORIO
2 MEJORABLE
1 INSUFICIENTE
CONTENIDO
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye muchas medidas reales. Muestran un conocimiento del tema excelente.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye bastantes medidas reales, mostrando un conocimiento básico sobre el tema.
Tiene un ODS por cada miembro del grupo. Incluye pocas medidas reales y/o tiene algún error.
Falta algún ODS. El contenido es mínimo y tiene varios errores.
ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD
El video original y muy didáctico. Las ideas son bastante creativas e ingeniosas .
El video es original y didáctico.
Las presentación del video es básica, las ideas no son muy novedosas
El video no es original, creativo o ingenioso, está poco trabajado
USO DEL LENGUAJE
El lenguaje es adecuado al contexto, no hay errores y el mensaje queda muy claro
No hay errores y el mensaje queda claro.
Hubo algunos errores gramaticales y el lenguaje en algún momento no es el adecuado
Los errores son demasiados y el lenguaje es inapropiado
TEMPORALIZACIÓN Y WEBGRAFÍA
Entregado en plazo y presentaron versiones previas para corregir. Tiene bastantes fuentes .
Entregado en plazo . Tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo o no tiene webgrafía
Entregado fuera de plazo y no tiene webgrafía
Fuente y contactos
Elaboración propia
Mi correo electrónico para cualquier aclaración es [email protected]
Actividad dirigida a alumnos de 1º de ESO de Biología y Geología, en la que los alumnos deberán imaginar y dibujar individualmente o por parejas una especie adaptada a determinado biotopo, que cuente con las adaptaciones necesarias para sobrevivir en él. El docente determinará las condiciones del biotopo y asignará diferentes niveles tróficos a cada alumno para que diseñe su especie.
Con las especies elaboradas por todos los alumnos se representará una red trófica en el corcho o las paredes del aula, uniendo las distintas especies mediante cordones y chinchetas para representar las relaciones tróficas. Para ello, todo el grupo deberá considerar el nivel trófico y las adaptaciones de cada especie diseñada y proponer cuál es su lugar en el ecosistema.
Objetivos
Comprender el sentido biológico de las adaptaciones
Reforzar el concepto de nivel trófico, biotopo y biocenosis
Entender las relaciones tróficas entre las especies de un ecosistema
Repasar la idea de nomenclatura binomial
Fomentar la creatividad
Fomentar actitudes de respeto y escucha al exponer ideas en común
Procedimiento
El profesor plantea la actividad y refresca los conceptos de adaptación y nivel trófico. Indica a los alumnos que van a tener que diseñar un organismo capaz de sobrevivir en determinado biotopo, para lo que tendrán que pensar en al menos tres adaptaciones.
Se divide la clase en tres grupos. A cada uno de ellos se les asigna un nivel trófico: productores, consumidores primarios y consumidores secundarios.
Se indican las características del biotopo. Como ejemplo, se pueden plantear las siguientes:
Temperaturas elevadas durante todo el año.
Precipitaciones escasas, limitadas a una estación.
Suelo rico en nutrientes.
Luz solar abundante
Se entregan las fichas adjuntas con las indicaciones de la actividad y la plantilla para representar la especie.
Individualmente o por parejas si el grupo es muy numeroso, los alumnos diseñarán una especie, teniendo en cuenta el nivel trófico que les haya correspondido y las condiciones del biotopo. Deberán dibujarla y describir las adaptaciones que hayan considerado.
Una vez diseñadas todas las especies, se representará el ecosistema creado. Para ello, el profesor comenzará mostrando las fichas de los productores, explicando sus adaptaciones y pinchándolas en el corcho de la clase. A continuación, se muestran las fichas de los consumidores primarios, se leen sus adaptaciones y entre toda la clase se decide de qué productores primarios podrían alimentarse, teniendo en cuenta las adaptaciones de ambos. Las relaciones tróficas se representan mediante un cordón que una las chinchetas de las fichas. Se repite el mismo procedimiento con los consumidores secundarios.
Cuando se haya establecido el ecosistema, en el que faltarían los descomponedores, se pregunta si sería sostenible en el tiempo.
Temporalización
50 minutos repartidos en dos sesiones.
Sesión 1:
Explicación de la actividad: 10 minutos
Diseño de la especie y adaptaciones: 20 minutos
Sesión 2:
Planteamiento del ecosistema: 20 minutos
Aunque es recomendable realizar la actividad repartida en dos sesiones, para dar la opción a que terminen el diseño de la especie en casa si fuese necesario, se podría realizar en una única sesión.
Evaluación
Mediante rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Mala (1)
Comprensión del concepto de adaptación (50%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea dos adaptaciones coherentes con el biotopo
Plantea una adaptación coherente con el biotopo
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el biotopo
Conocimiento de la estructura trófica (30%)
Plantea tres o más adaptaciones coherentes con el nivel trófico
Plantea dos adaptaciones coherente con el nivel trófico
Plantea una adaptación coherente con el nivel trófico
No plantea adaptaciones o son incoherentes con el nivel trófico
Creatividad (10%)
La especie no se parece a ninguna existente en el planeta
La especie tiene dos o más características únicas
La especie tiene una característica única
Copia una especie existente sin plantear modificaciones
Participación respetuosa (10%)
Participa activamente en la puesta en común, escuchando de forma respetuosa las aportaciones de los demás
Participa alguna vez en la puesta en común, escuchando respetuosamente las aportaciones de los demás
No participa pero su actitud es respetuosa con el resto
Vamos a realizar un trabajo en la asignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente , sobre el cambio climático.
Realizarán una búsqueda de información en diferentes medios para elaborar un documento en que expliquen distintos aspectos del cambio climático, como son: causas, efectos, y posibles soluciones.
Posteriormente utilizarán diferentes medios para comunicar la información que hayan encontrado: presentación oral, elaboración de un poster, realización de un juego de educación ambiental.
Objetivo
El objetivo de este trabajo es que los alumnos elaboren una serie de materiales para analizar el fenómeno del cambio climático, desde diferentes aspectos: causas, evidencias repercusiones, busquen posibles soluciones, y aprendan a transmitir esa información.
Procedimiento
Tendrán que realizar varios trabajos:
1ª TRABAJO
Buscar información para elaborar un documento, que será el temario de su examen, he organizado a los alumnos por parejas, y a cada una le he asignado uno de los puntos a tratar.
El clima en el pasado
Tectónica y clima
Implicaciones de actividad volcánica, radiación solar, y seres vivos
El clima del futuro: el calentamiento climático
Causas del calentamiento climático (no efecto invernadero)
Efecto invernadero: gases de efecto invernadero (origen y efectos)
Evidencias del calentamiento:
Efectos climáticos del calentamiento y efectos sobre la hidrosfera.
Repercusiones sobre seres vivos en general y los seres humanos.
Lucha contra el cambio climático
Protocolo de Kioto 1997-2005
COP Copenhagen 2009
Mecanismos del Protocolo de Kioto
Programa europeo de cambio climático PECC
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP27)
Acciones contra el cambio climático
Conceptos básicos sobre el cambio climático
2º TRABAJO
Argumentar contra los negacionistas. Se trata de buscar datos sólidos y evidencias que refuten alguna de sus afirmaciones:
El clima ha cambiado muchas veces en el pasado, ésta puede ser una más
No hay consenso en los cambios, datos de temperaturas, nivel del mar, etc.
La Antártida no está perdiendo hielo
Siempre ha habido huracanes, los huracanes no están relacionados con el cambio climático
Se está exagerando la subida del nivel del mar
Limitar las emisiones de CO2 dañará la economía
3º TRABAJO
Realizar una infografía para hacer una cartel en el Colegio sobre el cambio climático.
Desarrollar un juego para mentalizar a los alumnos de los cursos superiores de primaria, de la importancia de conservar el medio ambiente, evitar la contaminación, y así intentar mitigar los problemas producidos por el cambio climático.
CONCLUSIONES FINALES
Veremos un documental sobre el cambio climático: Before the flood, National Geographic.
Hacer los ejercicios propuestos en : Buscamos soluciones a la crisis climática. FECYT.
Temporalización
Hemos programado el trabajo para desarrollarlo a lo largo de un trimestre del curso, lo que supone 18 sesiones de clase, llevando a cabo el trabajo en el aula de informática para buscar información y en el aula de Ciencias para elaborar los diferentes trabajos.
Utilizaremos una sesión más para llevar a cabo el juego con los alumnos de primaria.
Evaluación
Trabajo 1
Cada grupo, hará una presentación de la parte del trabajo asignada al resto de alumnos de la clase.
Realizarán un examen escrito del documento elaborado con el trabajo de todos los grupos.
Dinámica similar al concurso de pasapalabra con temática de los ecosistemas, donde los alumnos por equipos deberán de completan el rosco con el menos número de fallos posibles.
Objetivos
Conocer los principales componentes de los ecosistemas.
Afianzar los conocimientos adquiridos sobre ecosistemas durante la unidad.
Ampliar el vocabulario relacionado con los ecosistemas.
Promover el trabajo en equipo.
Procedimiento
Los alumnos por grupos deberán de rellenar la plantilla 1 con las palabras correspondientes a las definiciones adjuntas.
Posteriormente intercambiaran la plantilla con el grupo vecino para su corrección. Para ello, el profesor les facilitará una hoja a cada grupo con las respuestas y el rosco, y los alumnos deberán colorear en el rosco de color verde las letras de las definiciones correctas y en rojo las erróneas. Una vez finalizada la actividad se hará un recuento de los errores y aciertos y se le entregará al profesor las plantillas para su revisión.
Temporalización
Una sesión
Evaluación
Se le asignará una nota en función del número de aciertos y errores.
En las sesiones que compondrán esta unidad, se tratará de conseguir la comprensión del suelo y la rizosfera como ecosistema, para lo cual, se estudiarán sus componentes (bióticos y abióticos) así como las relaciones entre ellos y algunas de las dinámicas que intervienen en su creación, transformación y destrucción. Otro motivo será el de transmitir la importancia del suelo y su conservación para la ecosfera y el ser humano, así como los riesgos bajo los que se ve amenazado (sobreexplotación, desertificación, cambio climático…)
Algunas investigaciones apuntan a que la pérdida de biodiversidad en el suelo impide muchas propiedades del ecosistema, como la diversidad vegetal, la retención de nutrientes o el ciclo de los nutrientes. Sin embargo, nuestro conocimiento de las comunidades subterráneas es aún muy escaso, ya que hay más de 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias e incontables especies de microfauna. Es crucial atraer al alumnado hacia la investigación y conservación del suelo, ya que es, junto con los océanos, el sistema que más impacto tiene en mantener el equilibrio ante el cambio climático, debido a su capacidad de fijar carbono atmosférico.
Objetivos
Identificar los componentes bióticos y abióticos del suelo
Definir las relaciones básicas entre los componentes del ecosistema del suelo
Justificar el papel de los componentes bióticos y abióticos del suelo en la formación de éste
Secuenciar correctamente ejemplos de formación y degradación del suelo
Distinguir las características de los principales tipos de suelo
Estimar la adecuación de las propiedades del suelo a un determinado cultivo
Elaborar un plan de conservación del suelo hipotético en un clima determinado
El siguiente archivo, también puede ser útil para visualizar los objetivos, contenidos y competencias.
Se introducirá la Flipped Classroom, inspirándose en parte en el proyecto de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Además, el trabajo cooperativo tendrá un papel central, siempre con directrices claras para la organización.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje. De esta manera, es posible generar participación por parte de toda la clase, aunque no todo el mundo participe de la misma forma en cada actividad propuesta. Para trabajar en una misma plataforma a la que poder subir documentos, tareas y comentarios sobre las mismas, se usará Google Classroom.
Temporalización
En esta programación, una sesión se concibe como el espacio dedicado a una división del contenido de la unidad. Hay 4 sesiones que pueden incluir Tareas y/o Lecciones en el aula, 1 sesión de repaso y 1 sesión de examen.
Sesión 1
Secuenciación de actividades
Tarea preliminar (en casa)
Duración (mins.)
Fase de introducción
10
Fase de juegos
10
Fase de ampliación
5
Examen
5
1ª lección en el aula
Fase de repaso (preguntas a la clase)
10
Explicación de la tarea
5
Elaboración de las fichas
25
Esta primera sesión trabajará el uso crítico de los conceptos básicos de la unidad (objetivos 1, 2 y 6). La sesión se plantea como una flipped classroom, en la que las primeras fases del aprendizaje se trabajan en casa (identificar, reconocer, recordar…) y la docente recibe un feedback de ese trabajo para reforzar ese aprendizaje y poder realizar una tarea de trabajo cooperativo en clase, más analítica y creativa, conectando los conceptos de edafología con un contexto “cercano”.
Tarea preliminar (en casa)
Este trabajo autónomo debe ocupar un máximo de media hora durante el fin de semana.
Se dividirá en 4 fases:
Fase De Introducción. Se proporcionará un enlace para un video de 2 minutos y otro para un texto y otro video opcional de 5 minutos que amplían un poco más la explicación. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CD.
Fase De Juegos. Se propondrán 3 juegos de Educaplay para practicar lo aprendido, hasta que se sientan con suficiente confianza para avanzar. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CAA.
Fase De Ampliación. Se les dará la opción de ver un vídeo o leer una explicación sobre la textura del suelo. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CD y CL.
Fase de repaso. En función de los resultados del formulario, se reforzarán aquellos conceptos que no hayan quedado claros con preguntas que intentaremos resolver dialogando entre toda la clase. Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CAA.
¿Es el suelo un ecosistema? ¿Por qué?
¿Qué cosas tienen que pasar para que aparezca un suelo?
¿Todos los suelos son iguales?
¿Por qué son importantes los suelos para las personas?
Explicación de la tarea y elaboración de las fichas. Se dividirá la clase en grupos de trabajo (4 personas).A cada grupo se le asignará una de las siguientes plantas:
Olivo: Necesita suelos profundos, pero es sensible ante el encharcamiento. Está adaptado al clima mediterráneo.
Vid: No se adapta bien a la salinidad, los suelos calizos o muy arcillosos. Necesita climas moderados y templados.
Arroz: Se suele cultivar en suelos de textura fina y media, propias del proceso de sedimentación en las amplias llanuras inundadas y deltas de los ríos. No crece bien con temperaturas menores de 10 ºC o mayores de 40 ºC.
Cebada: crece mejor en los climas frescos y moderadamente secos. No le van bien los terrenos demasiado arcillosos y tolera bien el exceso de salinidad en el suelo. Tolera muy bien los suelos calizos y la salinidad.
Manzano: Sufre menos con el exceso de frío que con el de calor y prefiere los climas húmedos a los secos. Necesita suelos húmedos, pero que no se encharquen.
Guisante: Prospera mal en los suelos demasiado húmedos y en los excesivamente arcillosos; agradece la humedad del suelo, pero no en exceso. Es un cultivo de clima templado y algo húmedo. No tolera bien las altas temperaturas.
Con estos datos y los recursos que se les da (ver anexos), tendrán que elaborar una ficha de cultivo para la planta (a mano), en el que se incluya:
Tipo de suelo que eligen y su justificación (Anexo I)
Características climáticas del cultivo (Anexo II) ¿Qué clima en España se adapta mejor a sus necesidades? ¿Por qué?
Usos principales del producto que obtendrán (alimento, textil, pienso, etc. ) (Anexo II)
Cada 5 minutos, cambiarán los roles de las personas integrantes del grupo de trabajo, de manera que todo el mundo se implique. Roles:
Redactor
Selección del suelo
Climatólogo
Producto obtenido
Al final de la clase, deberán entregar la ficha. Se les explicará brevemente el planning de la siguiente sesión. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CL, CSC Y SIEE.
Sesión 2
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins.)
Explicación de la tarea
5
Evaluación de fichas y elección de lugar de cultivo
15
Breve exposición
5
Explicación de la tarea
5
Búsqueda de información
10
Introducción de los elementos al cartel
10
2ª lección en el aula
La siguiente sesión de trabajo comenzará con un intercambio de fichas. Cada grupo recibirá una ficha que no es la suya, la evaluará con una rúbrica (que podéis encontrar en los anexos y en el documento adjunto Evaluación) y los recursos web anteriores (Anexos II y III) y, decidirá, con esos datos y la ayuda de algún recurso extra en internet, qué lugar de España es el más idóneo para cultivar el producto, con ayuda de mapas climáticos y de suelo (Anexo IV). Después de 10 minutos, se expondrá brevemente al resto por qué han elegido este lugar. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y SIEE.
Por grupos, deberán pegar la foto en el lugar que eligieron. Después, se decorará el mapa hasta formar una especie de cartel informativo, que será colocado en el corcho del vestíbulo.
La tarea siguiente será recopilar información en grupos de trabajo sobre tres aspectos fundamentales de esa zona.
Componentes bióticos del suelo y roca madre. Para esto, podéis proporcionarles recursos como este mapa:
Todas las comunidades autónomas tienen espacios parecidos, que son muy útiles para sacar información de este tema, ya que los mapas del IGME son un poco complicados para la ESO. Otro ejemplo, es la web de Asturias:
Un detalle cultural de esa zona/ noticia o artículo sobre el suelo en la zona. Cuando escojan el recurso online, su enlace se podrá convertir en un código QR y el mapa será colgado en el tablón del vestíbulo. Para convertir enlaces en códigos QR, existen webs como la siguiente: https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
En esta ocasión, los grupos organizarán las tareas de búsqueda de información de la manera que elijan, monitorizados por la docente. Tras la búsqueda, se escribirá con rotuladores de colores en el mapa con frases concisas, por ejemplo:
Especies de flora características: nogal y serbal
Especies de fauna características: tejón
Clima: Mediterráneo continental
Roca madre predominante: caliza
Las personas de cada grupo encargadas del QR podrán acudir a conserjería a imprimirlos. En el recreo o, si da tiempo, al final de la clase, se procederá a colgar el mapa. Se trabajarán en especial las competencias CL y CMTC.
Sesión 3
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Lectura en grupo de la lección
10
Consulta de dudas y explicación de la tarea siguiente
5
Asignación de topografía y elaboración del cómic
30
3ª lección en el aula
En este punto de la unidad, es necesaria una actividad que permita la integración de los conceptos; por ello se trabajan los objetivos del 1 al 4; y generar un espacio para que la clase sienta que está aprendiendo y este aprendizaje sirve para crear algo propio. Además, sentamos las bases para poder tratar el objetivo 7 más adelante.
Para esta sesión, usaremos cualquiera que sean nuestros apuntes o libro de texto, para tratar la lección del suelo y los diferentes ecosistemas terrestres. A continuación, os propongo un par de opciones de referencia que son adecuadas por su extensión:
Ecosistemas terrestres. En este mapa interactivo, pueden hacer click en las diferentes áreas del mapa para ver la explicación del Bioma correspondiente.
En primer lugar, leeremos en grupo la lección sobre el suelo, cambiando de lector a cada párrafo y el docente va copiando un esquema similar al mostrado a continuación. Se trabajarán en especial las competencias CL y CAA.
Esquema del suelo
Se explica la tarea siguiente (5 minutos). La tarea será hacer un cómic, se elegirá un bioma del recurso de referencia elegido y a cada alumna le tocará una topografía (mucha o poca pendiente; esto se hace por sorteo). De esta manera, podremos trabajar contenidos que deberían darse con anterioridad (según el currículum), conectándolos con lo aprendido en esta unidad. En el caso de que no estuviera previsto en nuestra programación atender a estos temas, lo esencial es la búsqueda de un anclaje a conceptos ya integrados en su memoria. Otra opción más sencilla sería que el cómic tuviera como protagonista a alguno de los reinos de seres vivos estudiados con anterioridad. Por otro lado, el alumnado tendrá que ser capaz de razonar el efecto de la pendiente en el desarrollo de un suelo. Deberá haber al menos 10 viñetas que expliquen la formación de un suelo y que cumplan los siguientes requisitos, que estarán escritos en la pizarra electrónica y en la guía de aprendizaje:
Empiezan todos sobre roca madre.
Aparecen al menos 2 factores abióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Aparecen al menos 2 factores bióticos formadores del suelo específicos del bioma.
Se mencionan al menos 4 relaciones entre los elementos del ecosistema (bacterias viven entre las raíces, hongos parasitan los troncos, lombrices se alimentan de restos vegetales en descomposición…)
Se incluye, con ayuda del libro de texto, un impacto o problema hipotético con ese ecosistema (sobreexplotación humana, desertización por cambio climático, tsunami, incendio, contaminación, extinción de una especie…).
Hay un final feliz (conservación) o catastrófico (desaparece el ecosistema)
Tienen 30 minutos y/o el tiempo que le quieran dedicar en casa. Debe entregarse ese mismo día y se corregirá con una rúbrica (se incluye en el apartado de evaluación- anexo VI). Es importante trasladar al alumnado los puntos que se van a evaluar (organización, texto y diálogos, ortografía, cumplir los requisitos y comprensión del temario) y los que no (dibujos perfectos o estética). Se trabajarán en especial las competencias CMTC y CEC.
Sesión 4
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
7
Separación por grupos y preparación
10
Explicación de las normas
5
Debate
20
Evaluación
5
4ª lección en el aula
Esta clase consistirá en un debate pautado, que servirá para trabajar el objetivo 7, además de otras competencias (Competencia lingüística y Competencias sociales y cívicas). Será muy útil para aprender a argumentar y escuchar las argumentaciones del resto. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CSC.
Dividiremos a la clase en 3 grupos: ciudadanas, agricultoras locales y empresarias. Se les propondrá la siguiente situación: Las empresarias llegan a un gran pueblo que vive de la agricultura y del turismo rural, quieren establecer cultivos intensivos, invertir mucho dinero en maquinaria y aprovechar tierras que no se están usando.
A cada grupo se le dará un documento con las ventajas y desventajas de la agricultura intensiva vs. La tradicional/ecológica (Anexo V). Las ciudadanas serán los encargados de hacer las preguntas (a continuación) y son los que tendrán que ser convencidas por unas u otras. La docente hace de moderadora.
Preguntas para las ciudadanas:
¿Cómo vamos a conseguir trabajos para nuestras hijas?
¿Por qué va a ser buena la agricultura intensiva para el pueblo?
¿Hay riesgos para mi salud?
¿Cómo vais a cuidar el paisaje? El río, las aves, las plantas de la zona… ❖ ¿Cómo vais a hacer que el pueblo tenga un buen futuro?
Fases del debate:
Presentación del tema
Presentación de fuentes informativas:
Se explicará qué información tendrá cada grupo. La docente ayudará en la fase preparatoria, sobre todo, al grupo de las ciudadanas.
Creación de equipos y preparación de un cuadro de trabajo:
Tras formar equipos de 8 a 10 personas (los formará la docente de antemano, según los perfiles del alumnado), el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje, por un lado, sus intereses y argumentos como grupo y, por otro, los argumentos que esperan recibir en contra. Es importante que, aunque el trabajo sea grupal, cada miembra del equipo tenga su cuadro.
Selección de las debatientes:
La fórmula será asignar números de forma aleatoria a las integrantes del grupo. Tras el reparto de números, el comienzo del debate lo harán debatientes aleatorias, pero después se permitirá un transcurso más fluido.
Preparación del aula:
Físicamente la clase debe reflejar las tres situaciones contrapuestas. Por tanto, se colocarán tres bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se preparen con la información, se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.
Normas del debate:
Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ninguna alumna monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual…)
Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
Fin del debate:
El debate finalizará con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se dejará un tiempo de preparación. El equipo deberá elegir a su mejor debatiente y terminará con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.
Evaluación:
Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todas las participantes tendrán una nota positiva. El equipo de ciudadanas decidirá qué hacer con la propuesta de las empresarias.
Valoración:
Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo.
Sesión 5
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Explicación de la tarea
5
Separación por grupos y preparación
10-15
Tiempo de juego
30
5ª lección en el aula
La sesión de repaso consistirá en un trabajo cooperativo para organizar un juego para el resto sobre el temario. Con esta actividad, podremos trabajar todos y cada uno de los objetivos de la unidad. Se trabajarán en especial las competencias CMTC, CSC y CAA.
La clase se separa por grupos de 4 o 5 y tienen 15 minutos para diseñar un minijuego, preparando los materiales, para que compitan 2 equipos. El minijuego puede ser elegido dentro de los siguientes 3, para que el grupo tenga libertad en elegir lo que más le motiva:
Juego 1. Consistirá en ordenar una secuencia de formación de suelo inventada más rápido que el otro equipo. Las dos secuencias (varios papeles con frases o dibujos) se encontrarán desordenadas cada una en una mesa y, como si de una carrera de relevos se tratara, cada miembro del equipo se acercará corriendo a la mesa, cambiará sólo un elemento en la secuencia y volverá para darle el relevo al siguiente. La disposición será de la siguiente manera:
Juego 2: Taboo. En este juego, escribirán en tarjetas (elaboradas por el propio alumnado en recuadros de papel) una serie de elementos que las personas que compitan deberán explicar sin poder decir ciertas palabras y el equipo que lo adivine antes, gana. En cada turno, le toca a una miembra del equipo y obtendrá una tarjeta, por ejemplo:
A la señal, tratará de explicar el concepto sin nombrar las palabras taboo de la tarjeta. Si su equipo lo adivina, sacará otra tarjeta y así hasta que se acabe el tiempo (30 segundos). Después, será el turno del otro equipo y habrá turnos hasta que se acaben las tarjetas y gane el equipo que más tarjetas adivine
Juego 3: Pictionary. Este juego sigue la misma dinámica que el anterior, con la previa elaboración de las tarjetas por parte del equipo. La única diferencia es que, para que tu equipo adivine la tarjeta, tendrás que hacer un dibujo. Esta vez, los dos equipos dibujan al tiempo la misma tarjeta y gana el equipo que antes la acierte. Se jugará hasta que haya que cambiar de juego o hasta que las tarjetas se acaben.
Habrá 15 minutos para preparar los juegos y organizar el espacio del aula. Se harán grupos de 4 o 5 personas, de manera que haya 6 grupos, 2 en cada juego y podamos rotar 6 veces, cada 5 minutos, durante media hora.
Sesión 6: Examen
Secuenciación de actividades
Lección en el aula
Duración (mins)
Lectura y aclaración de los enunciados
5
Tiempo de examen
40-45
Examen
Se utilizarán las preguntas del formulario que se hizo en la primera sesión y algunas preguntas extra de reflexión. De esta manera, podremos valorar el progreso absoluto y relativo de la clase. Por último, tendrán un pequeño texto que hable sobre alguna problemática del suelo y un par de preguntas sobre lo que han leído. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC y CAA.
Hace 4000 millones de años, en el planeta Tierra aún no había surgido la vida, con esa información ¿crees que se podría formar un suelo con todos sus componentes? ¿Por qué?
¿Por qué el suelo se puede considerar un ecosistema? Comenta brevemente cuáles son los componentes del suelo
¿Cuáles de estas capas del suelo no es un buen lugar para los seres vivos que necesitan oxígeno?
Horizonte B
Horizonte 0
Horizonte A
Horizonte C
Roca madre
4. ¿Cuál de estas texturas de suelo tiene un 20% de arcilla, un 40% de limo y un 40% de arena? Usa el triángulo de texturas que he añadido
franco
franco arenoso
arcilla
franco limoso
Figura 10
Triángulo textural
5. Lee el siguiente texto y responde razonadamente a las preguntas:
Existen unos 6 millones de especies de hongos, 10 millones de especies de bacterias, cientos de especies de nemátodos e innumerables protozoos, entre otros, que componen las comunidades del suelo. Más de 100.000 millones de organismos individuales pueden vivir en sólo un puñado de tierra. Un gramo de suelo puede contener 96 kilómetros de filamentos fúngicos, llamados hifas. Y en un estudio, 162 especies diferentes de ácaros habitaban una parcela de 10 centímetros de profundidad en una pradera de pastos altos de Kansas. «Un estudiante de posgrado mío los identificó todos y dijo que nunca lo volvería a hacer», dice Wall. Al fin y al cabo, dice Frey, «los suelos son uno de los hábitats más diversos de la Tierra».
¿Por qué crees que la ciencia estudia el ecosistema del suelo? ¿Crees que es útil saber qué ocurre con todos estos seres vivos? ¿Por qué?
¿Qué problemas generados por las personas pueden afectar al suelo? ¿Por qué?
Evaluación
A continuación, incluyo un archivo con los recursos para que podáis reutilizarlos con comodidad.
Examen escrito: se puntúa sobre 10 puntos y vale un 40 % de la nota final.
Deberes día 1 (15 %):
50 % capturas de pantalla de los juegos superados.
50 % resolución del formulario (nota del 1 al 5)
Cómic (15 %): se evalúa con una rúbrica del 1 al 10.
Ficha grupal (15 %): se evalúa con una rúbrica por coevaluación.
La participación en las distintas actividades (mapa, juegos y debate) se evaluará con tres categorías: nula (0), buena (0,25) y excelente (0,5).
GUÍA DE APRENDIZAJE
A continuación, se presenta la propuesta de guía de aprendizaje para la UD 11. Se plantea como una presentación de Powerpoint disponible en Google Classroom, para que el alumnado pueda acceder en casa, en los portátiles de la clase o en la sala de informática. También, si fuera necesario, se podrían hacer fotocopias (tantas como grupos haya en la clase).
Esta guía de aprendizaje se plantea como un complemento para la labor docente y para el aprendizaje consciente. Es decir, contiene información para guiar y explicar a la alumna los objetivos de la unidad, el por qué de cada actividad y qué parte del cerebro está implicada en el proceso. De esta manera, podría servir a la alumna para entender qué tipo de actividades son más útiles para ella o qué tipo de ejercicio mental le cuesta menos.
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
En las sesiones que compondrán esta unidad, buscaremos ayudar a entender a qué llamamos desequilibrio en un ecosistema y cuáles pueden ser sus causas. Para ello, es importante entender los conceptos de ecosistema, comunidad, estructura de una comunidad y por qué aspectos se caracteriza y determina esta estructura. De esta manera, se podrá introducir la idea de sucesión ecológica, un concepto indispensable para tratar los ecosistemas como algo dinámico, adaptado a las perturbaciones, pero también vulnerable frente a factores como:
Especies invasoras
Aumento de la intensidad y frecuencia de las tormentas e incendios
Desertización
Contaminación
Deforestación
Objetivos
Tienen que entender que un ecosistema no es algo que sea estable a lo largo del tiempo. El concepto de desequilibrio puede ser algo engañoso, puesto que los ecosistemas son cambiantes y se adaptan a perturbaciones. Por tanto, es crucial que quede claro que llamamos desequilibrio a una perturbación tan grande que el ecosistema pierde la capacidad de autorregularse o no tiene tiempo para adaptarse al cambio. Por tanto, si somos coherentes con esta visión, los factores desencadenantes no tienen que verse únicamente como algo malo, sino algo normal.
Definir el concepto de estructura de la comunidad y cómo se mide.
Identificar la riqueza y la diversidad de especies como aspectos clave en la estructura de una comunidad.
Explicar la influencia de distintos factores en la estructura de una comunidad (factores abióticos, interacciones entre especies, nivel de perturbación/cambio, desastres…).
Comparar el concepto y papel de una especie fundadora con el de una especie clave en el ecosistema.
Relacionar e integrar el concepto de especie invasora con las ideas anteriores.
Resumir la idea de sucesión ecológica.
Explicar su importancia.
Desarrollar una presentación sobre los riesgos y conservación de la biodiversidad.
Criticar el impacto de una actividad, costumbre o explotación humana con respecto a los conceptos de ecología estudiados.
En el siguiente archivo, se incluyen las tablas, de manera que podáis usarlas como plantilla en vuestros propios proyectos.
Partiremos de un modelo de Flipped Classroom, utilizando el contenido y los ejercicios de Academia Khan y tomando como referencia la Taxonomía de Bloom para generar aprendizaje. Esto implica dar importancia y espacio a todas las etapas del aprendizaje profundo (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y, por lo tanto, que exista variedad en los contenidos procedimentales. Pondremos especial énfasis en técnicas de estudio como los resúmenes y esquemas, con cierta libertad para que la alumna establezca un ritmo propio.
En segundo lugar, es necesario conectar estos aprendizajes con el contexto en el que vive el alumnado y tratar de generar un espacio en el que puedan ser útiles diferentes perfiles de aprendizaje.
Por último, la clase tendrá que preparar presentaciones trabajando en grupo, en las que podrán coevaluarse y tendrá un peso importante aprender a relacionar lo aprendido con información nueva, un paso imprescindible para generar aprendizaje profundo.
Sesiones 1, 2 y 3
Organización
La planificación tiene en cuenta que se puedan realizar los deberes y llegar a los puntos de evaluación en 3 o 4 días, trabajando menos de media hora en sus casas. La teoría de la tarea en casa de las sesiones 1, 2 y 3 se deberá leer/visualizar antes de la correspondiente lección en el aula. Sin embargo, pueden entregar las tareas y pasar los puntos de evaluación en cualquier momento antes de la cuarta sesión, siempre en el orden establecido. Se recomendará al alumnado que realice los puntos de evaluación tras su sesión correspondiente.
Se mandará una tarea por Google Classroom. En esta unidad, utilizaremos la Academia Khan. En las tres primeras sesiones, trabajaremos la teoría del tema de Ecología de las Comunidades (Community ecology), en el que habrá tres puntos de evaluación (formularios y ejercicios), antes de los cuales, el alumnado dispondrá de recursos suficientes para prepararse y pasar el punto de evaluación. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD y CAA.
Para estudiar los ecosistemas, es mejor que los aislemos entre sí y nos los imaginemos como cajas separadas ¿Verdadero o falso?
Pregunta 2
Si no tienen las mismas especies… ¿Por qué un arrecife de coral en Australia y uno en Madagascar son el mismo tipo de ecosistema?
Respuesta
Las especies que los habitan son distintas, pero cumplen roles parecidos, a pesar de que los factores abióticos son muy distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y las especies cumplen roles distintos.
Los factores abióticos (tª del agua, salinidad, profundidad…) del ecosistema son similares y además, hay especies con las mismas funciones.
Pregunta 3
¿Por qué si un ecosistema tiene cada vez más especies, las interacciones son cada vez menos importantes?
Respuesta
Porque el ecosistema crece y se hace más vulnerable.
Porque el ecosistema es más complejo y se crean nuevas interacciones que también tienen importancia
Porque las especies se vuelven más competitivas.
Es falso, pues cuantas más especies, cada interacción entre los organismos se vuelve más imprescindible
Pregunta 4
Como se explica en el segundo vídeo que habéis visto, cuando una ballena muere cae al fondo del océano y surge un nuevo ecosistema. En este proceso, ¿cómo pasa la energía desde el plancton hasta los animales marinos carroñeros?
Respuesta
Los animales que descomponen los huesos de la ballena no necesitan energía, ya que hacen la fotosíntesis.
La ballena se alimenta del plancton, que le da nutrientes para conseguir energía.
Cuando muere, los seres vivos que descomponen su cuerpo reciben esa energía. El plancton que quedaba en el estómago de la ballena sale cuando el estómago se rompe, liberando energía
Los seres vivos que crecen y se reproducen en el cuerpo de la ballena sólo obtienen materia. La energía la sacan de otro lado
Punto de evaluación 2: Estructura de una comunidad
Apuntes (Community structure) Estructura de la comunidad –
Uno de los factores que caracteriza la estructura de una comunidad es la diversidad de especies, recuerda que no es lo mismo que riqueza de especies. ¿Cuál de estos bosques tiene mayor diversidad? Entre paréntesis está el número de individuos que hay por cada especie.
Bosque con olmos (20), fresnos (40), sauces (20) y chopos (140)
Bosque con olmos (200), fresnos (10), sauces (15), chopos (4) y alisos (6)
Bosque con olmos (10), fresnos (15), sauces (12) y chopos (20)
Pregunta 2
La estructura de una comunidad se ve afectada por la geografía de ese ecosistema. Una isla puede tener menos riqueza de especies porque sólo pueden llegar allí las especies que estén adaptadas a cruzar el mar. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 3
Las interacciones entre los organismos de distintas especies afectan a la estructura de la comunidad, pero la frecuencia de los incendios o las tormentas no es tan importante. ¿Verdadero o falso?
Pregunta 4
¿Cuál de estos casos sería un ejemplo de especie fundadora?
Una planta adaptada a germinar en terrenos rocosos crece y rompe la roca con sus raíces, creando la oportunidad de que aparezca un suelo y atrayendo algunas especies de insectos.
Las hormigas, a pesar de su tamaño, son muy importantes dentro del ecosistema que se crea bajo el suelo, ya que sus hormigueros transforman las características del ecosistema subterráneo y dan cobijo a muchas otras especies de artrópodos, hongos y bacterias.
En la estepa castellana, el milano real es una especie primordial, pues controla la población de conejos y pequeños roedores, de los cuales depende la diversidad de herbáceas. Si la población de conejos crece y no tienen depredadores, podrían acabar con la población de plantas herbáceas y el ecosistema no sería el mismo.
Pregunta 5
Selecciona la o las afirmaciones que creas que son verdaderas. Sí, puede haber varias.
Las especies introducidas son organismos que el ser humano transporta queriendo o sin querer de un lugar del mundo a otro
No todas las especies introducidas se convierten en especies invasoras o El problema de las especies invasoras es que no se adaptan bien a otros ecosistemas lejanos al suyo
Las especies introducidas también traen otros organismos que conviven en su cuerpo (bacterias, hongos, parásitos…)
En este examen (enlace arriba) hay 12 preguntas y la web elige 4 aleatoriamente para que el alumno las conteste. No hay tiempo límite.
Explicación de las lecciones en el aula
Por cada uno de los tres puntos de evaluación, haremos una lección en el aula para aclarar dudas y en la cual el alumnado tendrá que realizar un esquema que incluya una lista de conceptos aportada por el docente o el resumen de un artículo de divulgación. Podrán elegir entre las dos modalidades, pero tienen que hacer al menos un resumen y un esquema. Estas tareas sí se entregarán al final de cada sesión o esa misma tarde, para que la docente evalúe el trabajo.
Comenzaremos las sesiones explicando la tarea y después, preguntaremos quién quiere trabajar con los esquemas y quién, con los artículos, de manera que podamos colocar grupos de mesas en los que trabajen un máximo de 8 personas. En estas sesiones iniciales, el espacio de la clase se reorganizará en 3 grupos de mesas. Un grupo de mesas individuales para repasar los puntos de evaluación, otro para trabajar los esquemas y otro para los resúmenes. Esto permite que, aunque la tarea sea individual, puedan compartir el aprendizaje. Las alumnas sólo podrán trabajar en el repaso de la teoría cuando acaben su esquema o resumen. En todo el proceso, la docente estará pendiente de las dudas que puedan surgir.
Una vez estén hechos los grupos, la docente repartirá los folios con la información necesaria para cada tarea, detallada a continuación.
• Esquemas:
Cada alumna hace su esquema individualmente. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y crean un esquema o mapa mental que integre las ideas de los dos. El esquema individual y el grupal se entregarán antes de la siguiente sesión y serán evaluados mediante rúbrica (Anexo VIII). Es importante que, aunque ya hayan trabajado esta herramienta, se les muestre ejemplos de esquemas y mapas mentales sobre otras temáticas, que las inspiren y sirvan de referencia. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Riqueza de especies, diversidad de especies, especie fundadora, especie clave, estructura de la comunidad, factores abióticos, interacciones, grado de perturbación, sucesos aleatorios, ecuador, árboles, hongos, factores bióticos, clima y geografía.
3ª sesión
Palabras que introducir:
Comunidad, riqueza de especies, sucesión ecológica, diversidad de especies, especie fundadora, especie invasora, sucesión primaria, sucesión secundaria, clima, geografía, interacciones, grado de perturbación, equilibrio, desequilibrio.
Resúmenes:
Cada alumna lee y hace un resumen propio. Al acabar, contrasta el resultado con una o dos compañeras y responden, poniéndose de acuerdo, a las siguientes preguntas:
¿En qué puntos clave coinciden vuestros resúmenes? Nombra al menos 5.
Otras 2 preguntas sobre el tema
Al final de la sesión o esa misma tarde, cada alumna presenta su tarea individual y grupal, que se evaluará mediante rúbrica (En el apartado de evaluación). Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CSC y CAA.
Sesión 1
2 opciones:
Factores bióticos y abióticos del desierto. Sin incluir los ejemplos de desierto.
Un ejemplo muy conocido de especie invasora en Madrid es el de las cotorras. Está claro que afectan al ecosistema, ya que compiten por recursos con las urracas y otras aves, pero ¿cómo crees que su presencia puede afectar a las plantas?
Si es normal que las especies vayan expandiéndose o encontrando nuevos lugares donde sobrevivir, ¿por qué nos parece tan peligroso que una especie sea invasora?
En el texto se explica que la biodiversidad no sólo depende de la cantidad de especies. ¿Por qué un bosque con el mismo número de especies que una pradera puede ser tener menos biodiversidad?
Explica con tus palabras por qué un ecosistema con más biodiversidad puede ser más resistente al Cambio Climático.
Seguro que te suena el término mala hierba, esas plantas que salen en un jardín o un parque y que tenemos que arrancar, pero… ahora que has leído sobre las sucesiones ecológicas… ¿Qué crees que pasaría si no arrancáramos esas malas hierbas?
Está claro que los ecosistemas sufren muchos cambios y no permanecen intactos; pueden adaptarse a tormentas e incendios. Pero, ¿por qué nos preocupa tanto transformar los ecosistemas y que haya desequilibrios? Una pista: si un amigo te da un susto todos los días en el mismo lugar pero no a la misma hora, ¿cuánto tiempo tardarías en no volver a caer en la misma trampa?
Sesión 4. Aula de informática
Organización
Secuenciación de actividades
Sesión 4
Duración (min)
Explicación de la tarea y división en grupos
5
Tiempo para ver los vídeos y escoger uno
10-15
Organización, diseño de la presentación y resolución de dudas
20
En las siguientes 2 sesiones se preparará una presentación en grupos de 4, para trabajar el tema del impacto humano en la biodiversidad y los desequilibrios en el ecosistema. Cada grupo escoge un vídeo del canal de YouTube EcologíaVerde, lo ve y piensa con qué puede relacionarlo de lo que hemos visto en las 3 primeras sesiones. En la primera sesión, que tendrá lugar en el aula de informática, cada grupo hará su propuesta a la docente y preparará 4 diapositivas, una por persona, las cuales serán expuestas por cualquiera de las integrantes del grupo, resumiendo el tema del vídeo y explicando su relación con la ecología de las comunidades. Se trabajarán en especial las competencias CL, CMTC, CD, CAA, CSC y SIEE.
El contenido de las diapositivas debe cumplir unos mínimos:
Resumir el contenido del vídeo elegido.
Relacionar el contenido del vídeo con un mínimo de 2 conceptos que hayamos dado en esta unidad.
Añadir una conclusión en la que propongan una definición de desequilibrio medioambiental.
Debe quedar muy claro que el tiempo máximo de la presentación son 5 minutos y que deben cronometrarse para no pasarse del tiempo. No podrán acudir a la presentación con nada más que un pequeño esquema o índice sobre lo que van a hablar y sus diapositivas.
Sesión 5
Organización
Tabla 26
Secuenciación de actividades
Sesión 5
Duración (min)
Explicación de la dinámica de la clase y división en grupos
5
Presentaciones
35-40
Conclusión y entrega de rúbricas
5
En esta sesión, será sumamente importante el control del tiempo. Cada grupo recibirá una rúbrica para evaluar al grupo que hace la exposición (Anexo XI) y ésta deberá ser entregada al final de la clase. Se les explicará que la rúbrica supone un 30 % de la calificación de sus compañeras.
Evaluación
Al comienzo de este apartado, incluyo un archivo word con los recursos para que los podáis reutilizar.
Consisten en 3 test. Los dos primeros test puntúan cada uno un 10% de la nota final y el test final puntúa un 20 %.
Calificación
Punto de evaluación 1: cada pregunta puntúa un 2,5/10
Punto de evaluación 2: cada pregunta puntúa un 2/10
Punto de evaluación 3: cada pregunta puntúa un 2,5/10
En la evaluación por test, la respuesta sólo puede ser correcta o incorrecta.
Tareas
Las tareas son los esquemas y resúmenes que entregarán sobre cada punto de evaluación. Hay 3 entregas por alumna y cada una califica un 10% del total.
Esquemas. El esquema individual cuenta un 5% y el grupal (parejas), otro 5%, es decir la mitad de lo que cuenta la tarea en total. Los esquemas se evaluarán con la siguiente rúbrica:
Rúbrica para evaluar los esquemas
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 8)
Contenido
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente todos los conceptos
Presenta todas las palabras clave y relaciona adecuadamente algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave y relaciona algunos conceptos
Presenta algunas palabras clave, pero no relaciona los conceptos
Estructura
La forma como está organizado se presenta de forma clara y entendible,
Está organizado de una forma simple, pero sí es posible interpretarlo.
La organización es imperfecta, por lo tanto, es
No se entiende
haciendo posible su interpretación.
complicado entenderlo.
Por ejemplo, si el resultado de la puntuación es 6, la alumna obtendrá un 3,75 % de la nota final.
Resúmenes. La tarea de los resúmenes se divide en la calificación del resumen mediante rúbrica (Anexo) y la calificación de las 3 preguntas sobre el texto mediante rúbrica (Anexo). Cada una de estas partes aporta un 50% de la calificación de esta tarea.
Rúbrica para evaluar los resúmenes
Aspectos a evaluar
Cumple (10)
Cumple parcialmente (5 Puntos )
No cumple (0)
Puntuación (sobre 10)
Extensión y jerarquización de Ideas
Es breve y completo. Distingue la idea principal de las secundarias.
Distingue la idea principal de las secundarias, pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias.
• Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias.
Comprensión
Refleja la comprensión del tema. Atiende la estructura original del contenido.
Refleja la comprensión del tema, aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante.
No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido.
Sintaxis y Ortografía
• No presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Ocasionalmente presenta errores de sintaxis y ortografía.
• Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.
La puntuación media de los 3 aspectos a evaluar será la calificación total del resumen. Tabla 18
Rúbrica para evaluar las preguntas de los resúmenes
Aspectos a evaluar
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular (2)
Nulo (1)
Puntuación (sobre 4)
Comprensión del texto
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicarlas para resolver un problema
Comprende las ideas del texto y es capaz de explicar algunas
Comprende parcialmente las ideas del texto
Comprende parcialmente algunas ideas del texto
La presentación será evaluada mediante la siguiente rúbrica, que utilizarán tanto el resto de los grupos (30 % de la calificación) como la docente (70 % de la calificación).
Rúbrica para evaluar la presentación
Aspectos a evaluar
Mejorable (1)
Suficiente (2)
Notable (3)
Excelente (4)
Puntuación
Contenido
La presentación no hizo suficiente referencia a la unidad didáctica
Dificultades para relacionar el contenido con la unidad didáctica
Mayor parte del contenido relacionado con la unidad didáctica
Todo el contenido muy bien relacionado con la unidad didáctica
Resumen del vídeo
El resumen no aclara el
El resumen permite una
El resumen deja bastante
El resumen deja muy
contenido del vídeo
ligera idea del contenido del vídeo
clara la información del vídeo
clara la información del vídeo
Conclusión
La conclusión era difícil de entender y relacionar con el tema
La conclusión era clara
La conclusión era interesante y se podía relacionar con el resto de la presentación
La conclusión era muy interesante y fácil de relacionar con el resto de la presentación
Ritmo y duración de la presentación
Ritmo muy lento o muy acelerado
Ritmo más o menos adecuado
Ritmo bastante adecuado y regular
Ritmo muy adecuado
Actitud
Mostraron poco o ningún entusiasmo por el tema tratado
Mostraron suficiente entusiasmo
Mostraron bastante entusiasmo
Mostraron mucho entusiasmo
Fuente
Este documento forma parte del Trabajo de Fin de Máster de Óscar Sánchez Díaz, durante el curso escolar 2021/2022, para la Universidad Pontificia de Comillas.
Actividad para reflexionar sobre el consumismo y promover acciones de consumo responsable. Adecuada para fechas significativas como blackfriday, navidad…
OBJETIVOS:
Introducir los conceptos de «consumismo» y «consumo sostenible».
Diferenciar necesidad, capricho, derecho y lujo.
Reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo y sus consecuencias.
Promover actitudes de consumo sostenible.
PROCEDIMIENTO:
La sesión cuenta con 3 actividades:
ACTIVIDAD 1 – ¿QUÉ NECESITAS?
Consiste en una actividad de trabajo en equipo y debate que pretende enseñar a distinguir las necesidades de los deseos y a identificar los derechos básicos de las personas.
Se crean grupos de 3 personas a los que se les entrega o facilita la siguiente lista:
Dormitorio propio
Móvil
Comida nutritiva
Protección contra la discriminación
Televisor
Dinero para gastar en lo que quieras
Viajes de vacaciones
La oportunidad de expresar tu opinión y ser escuchado
Agua potable
Protección contra el abuso y el abandono
Ropa de última moda
Una bicicleta
La posibilidad de elegir la religión que se quiera
Ordenador e internet
Atención médica
Aire limpio
Espacios públicos para estar con los amigos o hacer deporte
Acceso a la justicia
Una casa
Libertad para entrar y salir de casa cuando se quiera
Se explica que es una lista realizada por personas de una pequeña ciudad, eligiendo las más importantes para ellas. Sin embargo, hay una grave crisis y tienen que quedarse sólo con 7.
Durante 10 minutos cada grupo elige sus 7 preferencias. A continuación se copian los votos en la pizarra y se debate sobre los resultados. El profesor dinamiza el debate y les invita a clasificar los elementos de la lista en «cosas que quiero» – «cosas que necesito» (niveles básicos) o «derechos» – «caprichos» (niveles medios).
ACTIVIDAD 2– MENSAJES GRÁFICOS SOBRE EL BLACK FRIDAY
Se proyectan diferentes imágenes, viñetas, memes sobre el consumismo y sus impactos y la fecha significativa en la que se realiza la actividad.
A continuación se propone a los alumnos que diseñen su propio logo, viñeta o meme para publicarlo en las redes sociales del centro escolar.
Imagen de Lola Vendetta
ACTIVIDAD 3: CUENTO PARA REFLEXIONAR
L a sesión termina con la lectura del cuento de Eloy Moreno «¿Qué necesito?» para invitar a la reflexión. Disponible en el libro «Cuentos para entender el mundo I» y la web del autor (https://eloymoreno.com/archivos/977).
¿QUÉ NECESITO? – ELOY MORENO
Un maestro se desplazó, junto a un grupo de monjes, a una gran ciudad para participar en unas jornadas sobre la meditación y el desapego de lo material. Habló sobre lo fácil que es vivir con poco, sin lujos, sin las necesidades impuestas por el consumismo desmedido. Contó que él apenas tenía muebles o ropas y era muy feliz.
Tras acabar las jornadas, el maestro y sus alumnos se fueron al aeropuerto para regresar. Como tenían dos horas libres decidieron entrar en un centro comercial, pues nunca había estado en ninguno. Pasearon por los pasillos observando todos los productos que les rodeaban, y cuando ya había transcurrido más de una hora decidieron irse, pero no encontraban al maestro por ningún lado.
Finalmente lo descubrieron yendo por los pasillos, tocando la mayoría de objetos, examinándolos, interesándose por ellos… incluso llegó a preguntar a algún vendedor por el precio o utilidad de los mismos. Asombrados por aquel comportamiento, ninguno se atrevió a decir nada y, lentamente, se dirigieron a la salida para esperarlo allí.
Cuando ya apenas faltaban unos minutos para embarcar observaron que el maestro salía tranquilamente del centro comercial y se dirigía hacia ellos. -Bien, hermanos, se ha hecho un poco tarde, creo que ya es hora de marchar hacia casa -les dijo.
Todos se quedaron en silencio. En realidad ninguno de los alumnos se atrevía a decir nada, pero no entendían que justamente él hubiera caído en la redes del consumismo. Finalmente, uno de ellos, el más joven, se atrevió a hablar.
-Maestro, ¿puedo hacerle una pregunta? -Claro, adelante.
-Como es que usted, que cultiva la auste-ridad, ha estado tanto tiempo observando todo lo que había allí dentro. -Es que me he quedado maravillado de todas las cosas que existen y no necesito.
TEMPORALIZACIÓN:
1 sesión de 1 hora
EVALUACIÓN:
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la evaluación:
Identifica y diferencia entre necesidades y caprichos.
Identifica y diferencia entre derechos y lujos.
Identifica impactos del consumismo relacionados con la sobrexplotación de recursos y la generación de residuos.
Reflexiona y hace propuestas coherentes, orales y gráficas, sobre consumo sostenible.
Batería de 2 actividades de análisis de noticias sobre la sobrexplotación de recursos naturales, concretamente la viscosa y el coltán. Se incluyen los enlaces a las noticias y los archivos en pdf como anexos.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, CULTURA CIENTÍFICA, CIENCIAS DE LA TIERRA – NIVEL MEDIO Y AVANZADO.
OBJETIVOS:
Identificar ejemplos de recursos naturales biológicos y geológicos
Profundizar en los conocimientos sobre sobreexplotación de recursos naturales
Identificar y valorar impactos ambientales y sociales
Favorecer el desarrollo de actitudes de consumo sostenible
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDAD 1. «EL COLTÁN, UN MINERAL ESTRATÉGICO» – NIVEL MEDIO
Actividad interactiva y gamificada (escape room) elaborada en Genially para trabajar los contenidos del proyecto «Travelling to different biomes». En dicho proyecto, a los diferentes equipos se les propone viajar a diferentes ecosistemas del planeta para investigar sus características ambientales y flora y fauna, así como los impactos a los que pueden estar sometidos. Pero antes de realizar el viaje virtual deben conocer el funcionamiento de los ecosistemas. Se les propone este reto para elegir el rol y destino de su investigación de acuerdo con el orden en que resuelven el enigma.
IDIOMA: Inglés/Español
NIVEL: 4º ESO (14-16 años)
Objetivos
Reforzar y practicar los conocimientos adquiridos sobre el ecosistema y sus componentes, los niveles tróficos, relaciones tróficas, biodiversidad y hábitats.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducir la gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procedimiento
Actividad adecuada tras trabajar y reforzar online los contenidos básicos del tema. Pueden realizarlo en clase (aula de informática), autónomamente o por parejas para ayudarse, o realizar la tarea fuera del horario escolar.
La actividad se presenta en lengua inglesa y en castellano, y en ambos casos son reutilizables para poder ser adaptados a las necesidades del aula.
Escenario de aprendizaje:
«En equipos, realizaréis un viaje virtual a uno de los biomas del planeta previamente seleccionado. Los miembros del equipo asumiréis diferenes roles: botánico, geólogo, zoólogo y activista ambiental. Cada uno investigaréis en el área en la que sois expertos (flora, geología, fauna e impactos ambientales), y elaboraréis conjuntamente un dccumental exolicativo de vuestro ecosistema. Pero para elegir vuestro rol y destino, previamente tenéis que demostrar vuestro conocimiento del tema y superar los retos que se presentan en el escape room«.
Temporalización
1 o 2 sesiones de clase, dependiendo de si lo realizan individualmente o en equipo.
Evaluación
El alumnado realiza una evaluación cualitativa de la actividad al finalizar el juego. La actividad se plantea para reforzar los contenidos trabajados previamente en el aula o bien aprender nuevos contenidos.
Fuentes y contacto
Elaboración propia: Isabel García Ferrer.
La actividad fue creada para el proyecto eTwinning «Travelling to different biomes» en 2019, y ha sido utilizada por estudiantes de Grecia, Estonia, Portugal y España. Desde entonces, la utilizo en clase como complemento a los contenidos sobre el ecosistema.
Se incluyen los archivos explicativos de la actividad (en la versión inglesa y en la española) con la resolución de las misiones, las pistas e indicaciones sobre el juego, tanto en formato pdf como editable para su reutilización.
