Presentación en formato Power Point sobre los niveles de organización y principales estructuras del cuerpo humano. Utilizada para grupo bilingüe de 3º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología.
Incluye links a vídeos relevantes, y actividades de activación intercaladas.
Objetivos
Conocer las principales estructuras, desde la célula hasta los sistemas, que conforman el ser humano.
Conocer los principales tejidos del cuerpo humano e identificar sus funciones.
Asignar, a cada función vital, los órganos y sistemas que participan de ella.
Familiarizarse con el concepto de homeostasis.
Procedimiento
Material de apoyo para clases de tipo magistral, como apoyo a prácticas, como texto de referencia previo a realización de actividades, etc.
Temporalización
En función del uso, puede variar entre 1 y 6 sesiones de trabajo.
Evaluación
Examen objetivo, si se utiliza simplemente como clases magistrales. Puede evaluarse de diferentes maneras en función de su aplicación final.
Fuentes y conctacto
Elaborado a partir de fuentes diversas, siguiendo la secuenciación de contenidos del libro «Biology & Geology» de Vicens Vives. 3º ESO (Ed. 2015).
Presentación del ciclo celular y la mitosis y meiosis, y diagrama en papel sobre el ciclo celular. Experiencia de aprendizaje en realidad aumentada sobre la división celular (mitosis y meiosis), en la que a partir de unas figuras y descargando unas aplicaciones en el móvil se puede observar las etapas o fases en 3D.
Dirigido al alumnado de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato de la materia de biología
Objetivos
Reconocer el momento en que ocurren cada una de las etapas de la división celular y los cambios que sufre el núcleo
Introducir conceptos relacionados con los cromosomas y ciclo celular
Comprender las etapas de la mitosis y meoisis
Procedimiento
Actividad llevada a cabo en el aula, donde el profesor expone los contenidos al alumnado utilizando la presentación. Se le proporciona el diagrama del ciclo celular para que lo coloreen, rellenen, recorten y monten (existen 2 versiones, darle las fases del ciclo celular ya completadas o que lo rellenen los alumnos).
Se construirán unas figuras que permitirán observar los procesos de mitosis y meiosis tridimensionalmente, y finalmente se realizarán las actividades de las guías de mitosis y meiosis o las propuestas por mi en el power point.
Para la elaboración de las figuras, se aconseja imprimirlas en cartulina, ya que es más resistente y permite su montaje más fácilmente (yo llevé una figura de mitosis y otra de meiosis ya montadas que estaban plastificadas, también tenía descargadas las aplicaciones en mi teléfono móvil por si algún alumno no podía descargarla en el suyo)
Resultado de las figuras necesarias para la App
Temporalización
7 sesiones de clase de 55 minutos. A continuación se explica lo que se realiza en cada una de las sesiones:
Sesión 1: Estudio del núcleo, sobre todo reconocer cuando la cromatina se condensa en los cromosomas, la estructura de los cromosomas, diferenciar entre células haploides y diploides, y observar posibles anomalías cromosómicas en los cariotipos
Sesión 2: Explicación del ciclo celular con ayuda de las diapositivas, y visualización de 1 de los 3 vídeos propuestos (los otros 2 que no se ven en clase pueden servir al alumnado como material extra para repasar en casa). Elaboración del diagrama del ciclo celular, para lo cual hay que recortar las circunferencias y unirlas para que encajen; existe la opción de escribir lo que ocurre en cada una de las fases o utilizar las descripciones propuestas por el autor (más información en el documento ciclo celular). Si no diese tiempo, se termina en casa
Proyecto el ciclo celular elaborado por Rubén del Pozo Fernández
Sesión 3: Estudio de la mitosis y la citocinesis, utilizando la presentación y vídeo propuesto
Sesión 4. Elaboración del cubo de mitosis y, uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la mitosis (yo lo que hice fue un formulario Google y les pese el enlace a los alumnos para que me lo completaran por grupos y que debían de entregar ese mismo día, también, se puede usar Microsoft Forms, pero se puede dar en papel, proyectar…). También, aporto un power point de ejercicios muy sencillos para reconocer las fases mitóticas
Pantallazo de información que aparece sobre la descarga de la App necesaria para visualizar la mitosisResultado de la visualización 3D utilizando la figura y App de la mitosis
Sesión 5. Estudio de la meiosis, usando presentaciones y vídeo propuesto, hacer especial hincapié en la importancia de la recombinación genética
Sesión 6: Elaboración del cubo de meiosis, y uso de la App, y responder a las cuestiones propuestas en la guía de la meiosis (en papel proyectándolo o a través de formulario Google o Microsoft Forms y que entregarán ese mismo día). También, aporto un power point de ejercicios sencillos para reconocer las diferentes fases de la meiosis
Pantallazo de la información sobre App de meiosis
Sesión 7: Analizar las analogías y diferencias entre la mitosis y meiosis, así como su importancia. Corrección de las actividades propuestas en las guías o propuestas por el profesor
Actividad de reconocer la división celular y la etapa, en las actividades de elaboración propia
Evaluación
Se entregará, por grupos, al final de la última sesión de la mitosis y de la meiosis las actividades propuestas en las guías
La evaluación se realizará mediante una lista de cotejo en la que cada indicador es una cuestión, de manera que al realizarla de forma informatizada podemos obtener una calificación numérica del número de aciertos o fallos, si no es informatizada la contamos manualmente.
Lo que realmente se evalúa es el proceso de aprendizaje del alumnado, es decir, el valor de aciertos y fallos es informativo para que el propio alumno pueda comprobar los aprendizajes (autoevaluación)
Fuente y contacto
Fuente de las guías de mitosis y meiosis: Universidad de Serena, LIITEC (laboratorio de investigación e innovación tecnológica para la educación de las ciencias), cuyo enlace de acceso es https://liitec.userena.cl
Hoy os presento unos cuantos recursos para trabajar las principales barreras de nuestro organismo frente a los agentes patógenos. El tema del sistema inmune consta de varias presentaciones con contenido y temario acerca de los diferentes agentes patógenos, infecciosos y no infecciosos, como nuestro cuerpo lucha contra ellos, etc. Además de una serie de actividades para afianzar el contenido y la propuesta de proyecto para poner en práctica que es lo que sabemos sobre este tema. Este contenido se presenta para alumnos/as de 3º de la ESO dentro del área de Biología y Geología.
Objetivos
Reconocer tipos de agentes infecciosos y no infecciosos que existen.
Conocer como se transmiten.
Construir una cadena epidemiológica.
Describir el proceso de reacción de nuestro organismo a diferentes niveles.
Nombrar cuáles son las células encargadas en este proceso.
Adquirir competencias básicas para elaborar proyectos de manera grupal.
Usar de manera responsable las TICs.
Desarrollar un pensamiento artístico e integrarlo en las ciencias.
Procedimiento
Primeramente, es recomendable presentar la teoría en clase, de manera dinámica, donde los/las alumnos/as sean lo que guíen la sesión. Esto puede complicarse un poco, por ello recomiendo la guía y orientación del acompañante o la acompañante del área de ciencias.
Tras la teoría planteamos los ejercicios para profundizar un poco más en estos contenidos. Para trabajar los ejercicios lo harán de manera autónoma en el ambiente de ciencias (en mi centro trabajamos por ambientes) y podrán realizar la corrección ellos mismo gracias al solucionario.
Para los/las alumnos/as que quieran seguir aprendiendo sobre el tema se les da la oportunidad de realizar un proyecto donde pongan en marcha todas sus habilidades artísticas. En este caso, el proyecto que se les ofrece será reproducir las diferentes respuestas primarias y secundarias (humoral y celular) de nuestro organismo. Se les ofrece la opción de realizar un Stop Motion, un Flip Book o un teatro donde se represente la lucha por defender nuestro organismo de los linfocitos y macrófagos.
Temporalización
Para llevar a cabo esta unidad didáctica me fueron necesarias 6 sesiones. Dos sesiones teóricas para presentar la teoría, una sesión dedicada al trabajo autónomo de las fichas de ejercicios y tres sesiones donde se trabaja el proyecto.
Evaluación
Como he mencionado con anterioridad, la evaluación la hacen los/las propios alumnos/as a través de la autocorrección. Sin nota numérica. Una vez se hayan corregido, es el momento de que cada profesor/a se encargue de revisar las correcciones de las/los niñas/os y valorar la profundidad y extensión de las respuestas, la complejidad de las mismas o la capacidad de síntesis de la teoría a la hora de plasmarla en la parte práctica. Según el criterio de cada profesor o profesora se llevará a cabo la evaluación.
Fuentes y contacto
Este recurso ha sido desarrollado y producido por mí. Tanto el PDF de la presentación como los ejercicios y el solucionario.
Para afianzar los conocimientos de la teoría de los tejidos utilizo como aprendizaje: concurso de conocimientos. Si doy varias líneas del mismo nivel en los que se imparte este contenido les hago competir en términos de conocimiento. A cada curso del mismo nivel les coloco por grupos 4/5 alumnos y les ordeno realizar un examen para el resto de los grupos.
Objetivos
Aprender los distintos tejidos y saber diferenciarlos
Razonar y entender la importancia de los distintos tejidos en el cuerpo humano
Afianzar los conocimientos impartidos en el aula
Trasladar el conocimiento científico a su cotidianeidad
Procedimiento
Como se menciona, a los alumnos de cada una de las líneas se les divide por grupos los cuales tendrán que elaborar un examen para poder evaluar los conocimientos del contenido teórico en otras líneas. Para la realización del examen deberán de elaborar el siguiente tipo de preguntas:
5 preguntas de tipo test con 4 posibles respuestas, pero solo una cierta
1 pregunta de contenido teórico
1 pregunta de razonamiento
1 imagen de identificación del tipo de tejido.
Es necesario guiarles en como optimizar el trabajo y explicarles que se pueden dividir el trabajo, para que así sea, por un lado, más rápido, y por otro, óptimo.
Una vez que hayan realizado las preguntas se supervisan estas y se les aconseja; las preguntas que más les suele costar elaborar son las de razonamiento, así que será necesario poner un ejemplo al gran grupo para que puedan proceder.
Tras supervisar, y saber quién ha elaborado cada parte se les ordena que pasen las preguntas que han elaborado a uno de sus compañeros para que estos las contesten. Esto se realiza para que observen si realmente las preguntas elaboradas se entienden por otros alumnos y si estos son capaces de responderlas con la teoría impartida en clase/libro.
Una vez realizado se les pide que envíen el examen con las respuestas para su evaluación por parte del profesor.
Una vez se tienen todos los exámenes, que suelen ser 4 o 5, se hace una mezcla de las preguntas y el profesor elige las más adecuadas para elaborar un examen final para otra clase.
Pongamos un ejemplo para entenderlo: tenemos 3ºA, B y C (tres líneas de nivel). El grupo de 3ºA realiza el examen para B o C y lo mismo con los otros.
Los pasos para la realización serán los siguientes:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Temporalización
Añadiendo las explicaciones serían un total de 5/6 sesiones aproximadamente. Puede ganarse tiempo aplicando el modelo de clase invertida: 2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría; y 3/4 sesiones para la elaboración del producto:
Elaboración de grupos y explicación de la tarea
Elaboración de las preguntas
Elaboración de las respuestas
Repaso y entrega del producto final (digital es mucho más viable)
Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo.
Evaluación
Adjunto lista de control con escala de valoración para poder evaluar. Además de la elaboración también se evaluarán los resultados obtenidos en el propio examen.
**NOTA**: también se puede realizar de forma intragrupal, es decir si no tienes varios grupos del mismo nivel, dentro del grupo también es viable.
Genially interactivo con preguntas que completar sobre los distintos aparatos implicados en la función de nutrición. Está pensado para 1ºESO (ya que ahora en la Comunidad Valenciana los aparatos y las funciones vitales se imparten en este curso), pero podría servir como repaso en 3º.
Objetivos
Repasar las partes de los aparatos implicados en la función de nutrición.
Entender la relación que existe entre las funciones de cada uno de ellos.
Implementar la gamificación en el aula.
Procedimiento
La actividad se acompaña de una serie de preguntas escritas en word que deben responder al tiempo que navegan por el genially, para asegurarnos de que leen y entienden la información que se les da, y no simplemente contestan a las preguntas por azar.
Al finalizar el genially les llevo a una página para que descarguen el siguiente esquema de repaso:
La actividad se realiza durante una sesión, en el aula de informática del centro. También se puede mandar como actividad de repaso para realizar en casa.
Evaluación
Se evaluarán las actividades que han respondido en el documento word, y si han sido capaces de completar todas las fases del genially.
Una actividad ideal para comprender el ciclo celular y condensar toda la información en un recortable. Muy manejable y útil para repasar.
Objetivos
Diferenciar las etapas del ciclo celular identificando el núcleo celular y su organización.
Procedimiento
Temporalización
Se puede realizar durante una sesión o como tarea a realizar en casa (en caso de enseñanza semipresencial o confinamiento).
Evaluación
Se pueden evaluar aspectos como la presentación, e incluso podrían realizar una breve exposición utilizando dicho material para explicarle a un compañero o a la clase completa el Ciclo celular. Incluso se podría realizar una coevaluación entre ellos.
La idea sería que cada uno expusiera el ciclo celular a partir de su recortable a un compañero y este compañero le puntuara la presentación (presentación, explicación fluida, ajustada al tiempo, clara, etc). Siempre bajo la supervisión del profesor.
A continuación se expone un conjunto de actividades (incluyendo actividades de refuerzo y ampliación, práctica de laboratorio, evaluación de contenidos y rúbricas de evaluación) que se engloban en la unidad didáctica 1 «La célula» dirigida a los alumnos de 4º ESO. Partiendo del concepto de célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, nos adentraremos en el estudio de la estructura de los diferentes tipos de células y las distintas funciones celulares. Estos conceptos son fundamentales para afrontar las siguientes unidades del curso.
Objetivos
Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
Procedimiento
En esta unidad didáctica los alumnos/as ya tienen una base de conocimiento respecto al mundo de la célula, ya que se han estudiado los contenidos en cursos anteriores. En consecuencia, conviene detectar mediante la realización de diferentes tipos de preguntas cuáles son los conceptos menos claros para incidir en ellos. Las ideas previas erróneas que ha ido adquiriendo como que las vacuolas son exclusivas de las células vegetales, o que todas las células vegetales tienen nutrición autótrofa, etc. También es preciso trabajar el mundo microscópico para que el alumno o alumna tenga una visión más real de la célula.
Para abordar todas estas cuestiones se propone el conjunto de actividades de aprendizaje que recoge la UD1. En cada sesión el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor será el guía que lo vaya dirigiendo.
Temporalización
Tiempo estimado en llevar a cabo la UD1: ERASE UNA VEZ, LA CÉLULA- 5 sesiones de 50 minutos cada una.
Evaluación
Los materiales usados para la evaluación son la evaluación de contenidos y las rúbricas que corresponden a las prácticas de laboratorio y al cuaderno de clase.
Fuentes y contacto
Materiales realizados personalmente con inspiración en las actividades propuestas en libros de textos de diversas editoriales.
La actividad consiste en un juego/role-play en el que los alumnos deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos se ponen en la piel de vendedores de órganulos, y deben ser capaces de argumentar y defender sus productos. Para ello deberán conocer muy bien las funciones del orgánulo y por qué es imprescindible para la célula.
Dirigido a todos los cursos de Biología donde se imparte La Célula, a partir de 3º ESO. Se exigirá más o menos nivel dependiendo del curso.
Cada grupo es asignado con 3 orgánulos que deben promocionar y deben elaborar un discurso de ventas que incluya información sobre sus funciones y beneficios. Finalmente, cada grupo presenta un producto al profesor, quien actúa como célula y decide si compra el orgánulo o no. En este punto podemos hacer preguntas y dudas para que los vendedores se defiendan.
La actividad permite a los alumnos conocer los diferentes orgánulos celulares y desarrollar habilidades de persuasión y comunicación. El punto fuerte de la actividad es que realmente deben conocer la importancia del orgánulo para ser capaz de venderlo.
Para dar más inmersión, los alumnos se meten en el papel de vendedores de la empresa Organelle Enterprises, y la actividad se presenta mediante un email que reciben de la empresa (ver en «procedimiento»).
Objetivos
Repasar y profundizar en los conocimientos sobre la estructura y función de los organelos en la célula eucariota.
Estimular la creatividad y la imaginación.
Desarrollar habilidades de persuasión y comunicación a través de la elaboración de discursos de ventas.
Trabajar en equipo y colaborar para realizar una actividad en grupo.
Procedimiento
El profesor presenta la actividad a los alumnos y les explica que se trata de un juego en el que deben vender orgánulos celulares a una célula. Los alumnos acaban de empezar a trabajar para la empresa Organelle Enterprises como vendedores. Se hacen los equipos de ventas de ~4 personas.
Los alumnos reciben un email de presentación (puede ser email verdadero si es posible, o escrito en un folio). En este email son asignados los 3 orgánulos que deben vender. El email es el siguiente:
«Bienvenidosa nuestra gran familia.
En nuestra empresa, nuestra misión es vender orgánulos celulares a células de todo tipo. Nos esforzamos por ofrecer orgánulos de alta calidad y eficientes, que ayuden a las células a funcionar de manera óptima.
Como vendedores de orgánulos, es nuestro deber persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos conocer bien nuestros productos y sus beneficios, y estar preparados para responder a preguntas y dudas de las células.
Es importante recordar que nuestros clientes son células, que tienen sus propias necesidades y requerimientos. Debemos adaptarnos a ellas y ofrecerles orgánulos que se ajusten a sus necesidades.
Necesitamos que vuestro equipo de ventas se encargue de promocionar los siguientes orgánulos:
Orgánulo 1
Orgánulo 2
Orgánulo 3
Como vendedores de orgánulos celulares, es importante que tengamos en cuenta algunos aspectos para desempeñar nuestro trabajo de manera eficiente.
Conocimiento del producto: es fundamental que conozcamos bien los orgánulos que estamos vendiendo, sus estructuras, funciones y beneficios. Debemos saber cómo pueden ayudar a las células a funcionar de manera óptima y qué pasaría si la célula no cuenta con ese orgánulo.
Persuasión y comunicación: debemos ser capaces de persuadir a las células de comprar nuestros productos y convencerlas de que son la mejor opción. Debemos saber cómo presentar nuestros productos de manera clara y concisa, y estar preparados para responder a preguntas y dudas.
Nos enorgullece ser parte de Organelle Enterprises y estamos seguros de que, juntos, podremos lograr grandes cosas en nuestra misión de vender orgánulos.
¡Sigamos trabajando juntos y consigamos nuestras metas de ventas!
Atentamente,
El equipo de Organelle Enterprises
Cada grupo elabora un discurso de ventas que incluya información sobre las funciones y beneficios de los orgánulos que están vendiendo.
Variaciones: El discurso de ventas puede tener varios formatos: Venta directa, anuncio teletienda, anuncio en revista (más gráfico) etc.
Los grupos presentan a su elección 1 de los productos al profesor, quien hace de célula y decide si compra el orgánulo o no. El profesor puede hacer preguntas o expresas sus dudas sobre el producto para que los vendedores se defiendan.
Temporalización
Una sesión de 1 hora.
Presentación de la actividad, grupos y lectura del email: 10 minutos
Elaboración de discursos de ventas: 35 minutos
Presentación de discursos de ventas: 15 minutos
Evaluación
Mediante una rúbrica similar a esta:
Criterio
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Conocimiento de los orgánulos
Los alumnos demuestran un conocimiento profundo y detallado de los orgánulos que venden, hablando de su estructura y función.
Los alumnos demuestran un conocimiento sólido y adecuado de los orgánulos que venden, hablando de su función.
Los alumnos demuestran un conocimiento básico de los orgánulos que venden
Los alumnos demuestran un conocimiento limitado o inexacto de los orgánulos que venden
Claridad y persuasión en el discurso
Los alumnos elaboran un discurso claro y persuasivo que logra convencer al profesor
Los alumnos elaboran un discurso claro y adecuado, pero no siempre logran persuadir al profesor
Los alumnos elaboran un discurso confuso o poco persuasivo que no logra convencer al profesor
Los alumnos no elaboran un discurso claro ni persuasivo
Colaboración y trabajo en equipo
Los alumnos trabajan en equipo de manera eficiente y colaborativa
Los alumnos trabajan en equipo de manera adecuada, pero no siempre colaboran
Los alumnos trabajan en equipo de manera limitada o ineficiente
Algunos ejemplos del resultado de la actividad son los siguientes.
Venta de lisosoma:
«Hola, célula eucariota. Quería hablarte acerca de nuestro increíble lisosoma. Este pequeño pero poderoso organelo es esencial para tu célula. Te permite descomponer y eliminar sustancias innecesarias o dañinas, lo que te mantiene saludable y fuerte. Además, nuestro lisosoma es de alta calidad y ha demostrado ser muy eficiente en su trabajo. Pero aquí viene lo más importante: si no tienes un lisosoma en tu célula, corres el riesgo de debilitarte y enfermarte. Tu célula no podrá descomponer y reparar sus componentes dañados, lo que afectará su función y su salud en general. En resumen, un lisosoma es absolutamente esencial para mantener la salud y la eficiencia de tu célula. ¿No crees que vale la pena tener uno? No pierdas más tiempo y adquiere el tuyo hoy mismo.»
Venta de una mitocondria en formato teletienda:
¡Hola, queridos amigos de la célula eucariota! ¿Están cansados de tener una célula débil y poco eficiente? ¿Quieren darle un empujón a su salud y a su rendimiento? ¡Tenemos la solución perfecta para ustedes: nuestra increíble mitocondria!
La mitocondria es el motor de su célula, produciendo la mayor parte de la energía que necesitan para funcionar. Nuestra mitocondria es única porque está hecha con una doble membrana de último modelo y ha sido diseñada para ser extremadamente eficiente. Esto significa que les proporcionará más energía que cualquier otra mitocondria de la competencia.
Si no tienen una mitocondria en su célula, corren el riesgo de sufrir una falta de energía y no poder realizar sus funciones de manera adecuada. Esto puede afectar su salud y su capacidad para cumplir sus tareas. ¡No se arriesguen! Adquieran nuestra mitocondria y verán los resultados de inmediato.
Llámenos ahora al número que aparece en su pantalla y hagan su pedido. ¡Les garantizamos que no se arrepentirán! ¡No pierdan más tiempo y denle a su célula la energía que necesita para triunfar! ¡Llámenos ya!
Actividad de síntesis en la cual se pretende que los alumnos repasen los procesos de replicación y los efectos de las mutaciones. La actividad está dirigida al alumnado de 4ºESO, pero también podría usarse en 1º de Bachillerato.
Objetivos
Determinar los pasos que debe seguir una célula para replicar su material genético.
Relacionar los efectos de las mutaciones en el ADN con posibles cambios en la secuencia de aminoácidos de las proteínas.
Los alumnos realizan la ficha de forma individual. Luego, los alumnos pueden manifestar las dificultades presentadas durante la realización de la actividad y en gran grupo clase tratarlas adecuadamente con la finalidad que todos los alumnos puedan llegar a cumplir los objetivos establecidos.
Temporización
30-40 minutos
Evaluación
Al terminar la ficha, el alumnado obtiene una nota numérica. Dicha nota, permite al alumnado saber cómo lleva el tema. El profesor, si quiere, también puede recibir las notas del alumnado, en tal caso le puede servir para valorarlo como un ejercicio de clase.
La célula es uno de los apartados más monótonos y repetitivos que impartimos a lo largo de toda la asignatura de biología en las diferentes etapas educativas, y es común no saber qué hacer con este pequeño apartado además de las maquetas de la célula. Por ello, se me ocurrió una forma distinta de abordarla y trabajarla: la elaboración de un cómic o cuento de la célula para los niños de primaria. Está dirigido al alumnado de 15-16 años de edad.
Objetivos
Aprender las distintas partes de la célula mediante su uso.
Ser capaz de utilizar palabras de carácter científico de una forma cotidiana.
Elaborar un producto que refleje la adquisición de los contenidos teóricos.
Usar el pensamiento abstracto para la elaboración de una narrativa.
Saber cómo divulgar la ciencia.
Conocer y ser conscientes de las dificultades del uso del lenguaje científico.
Procedimiento
Para la realización de este pequeño proyecto inicialmente se opta por realizar la exposición del contenido (la celula) mediante el uso de la clase invertida con la herramienta EDpuzzle y el vídeo (fuente: Canal BIOESOSFERA)
Una vez visto el vídeo se trabaja la teoría vista, realizando un repaso de este mediante las preguntas que enriquecen el vídeo (gracias a la plataforma EDpuzzle), además de la petición de notas Cornell. También se aborda la teoría preguntando dudas y remarcando aquellas partes que sean más importantes y que consideremos que son de difícil comprensión.
Una vez realizado esto se les expone el trabajo que deberán de realizar. Trabajarán por grupos de 4/5 personas, pero esto es cuestión de gustos. Se repartirán los roles que se proporcionan más abajo y se les explicarán las tareas de cada uno de los roles, así como deben proceder a trabajar en grupo.
Recurso adquirido del blog La lengua con TIC entra de @Quiquecastilloaguilera
IMPORTANTE: Por mucho que creamos que con los roles asignados ya saben como trabajar por grupos, nada más lejos de la realidad, es necesario pautarles y explicarles que se pueden repartir el trabajo… Es necesario dejarles todo esto claro y meridiano.
Realizados los grupos y asignados los roles procedemos a realizar la explicación de la actividad y les proporcionamos los puntos que se tendrán en cuenta a la hora de la realización del trabajo mediante la aportación de una rúbrica (más abajo en evaluación).
Tendrán que utilizar su imaginación y elaborar un cuento/cómic de forma analógica/digital sobre la célula para niños de primaria de entre 6-8 años.
Los pasos para realizar esto deberán ser los siguientes (de forma ordenada):
Selección de formato: cómic/cuento
Lluvia de ideas por grupo
Elaboración de un guión/uso de diálogos
Parte artística manual/digital para la elaboración del cuento
Entrega del producto final
Temporalización
Añadiendo la teoría del libro sería un total de 6/7 sesiones.
2 sesiones aproximadamente para la explicación de la teoría
4/5 sesiones para la elaboración del producto.
Primera sesión: selección de formato, lluvia de ideas e inicio de la elaboración de un guión.
Segunda sesión: continuación de la elaboración del guión.
Tercera sesión: elaboración y maquetación del producto.
Cuarta sesión: entrega de un borrador.
Hemos de entender que las sesiones son para la guía de elaboración, tenemos que atender a la capacidad individual y al proceso de aprendizaje autónomo. Si las sesiones no dan para la elaboración final del producto deberán realizarlo como tarea en casa.
Evaluación
La evaluación se utiliza mediante la lista de control que se adjunta a continuación así como con la realización de una prueba de contenidos utilizando la herramienta Plickers
Fuentes y contacto
Elaboración propia utilizando recursos de apoyo externos ya mencionados en los apartados correspondientes.
