A veces me gusta realizar visitas virtuales a algún lugar de interés divulgativo bien sea museos, bibliotecas, exposiciones, etc.. Bicheando por internet acabé entrando en la web del Museo de la Evolución Humana de Burgos que cuenta con archivos descargables, videos didácticos y recursos audiovisuales con información de dicho Museo y permite tanto a profesores y alumnos conocer los aspectos fundamentales de la evolución humana, los Yacimientos de Atapuerca y del propio Museo. El material seleccionado y probado con mi alumnado de Biología y Geología de 4º de ESO ha sido un juego de cartas sobre Evolución Humana, titulado, ¿QUIÉN SOY?
El objetivo del juego es adivinar a qué homínido pertenecen las características dadas y hacer las máximas familias. Para ello, existe una guía-presentación del libro sobre la dieta «Comer y pensar» proporcionada por el museo (sí lo necesitan).
Objetivos
Conocer cómo eran, dónde vivían y qué comían nuestros antepasados
Procedimiento
Dirigido: 5-99 años.
Número de jugadores: dos equipos entre dos y cuatro jugadores.
Contenido: 30 cartas.
Desarrollo del juego:
Antes de empezar a jugar se visualiza la presentación del libro sobre la dieta «Comer y Pensar» proporcionada por el museo( ver anexos)y se dan a conocer al alumnado las características de los cinco homínidos y se colocan las cinco cartas con su imagen en la mesa.
1) Se reparten todas las cartas.
2) El primer equipo levanta una carta y pregunta al otro. Si acierta, la coloca junto al homínido correspondiente, así hasta completar la familia. Si no acierta pasa el turno al siguiente.
3) Gana el equipo que antes se descarte y que más aprenda sobre nuestros antepasados.
Temporalización
Una sesión de clase.
Evaluación
Se valorará positivamente el grado de implicación y participación por parte del alumnado durante el desarrollo del juego.
Este proyecto Erasmus+ KA229 titulado «Human Impacts @ Coastal Ecosystems (2018-2020)» nace con el fin de involucrar a las personas en el cuidado y conservación de las praderas de Posidonia oceanica y el medio marino, a través de la adquisición de nuevos hábitos y conductas.
Objetivos
• Crear una herramienta educativa para contribuir a la conservación de Posidonia oceanica y su hábitat.
• Poner en valor las praderas de Posidonia oceanica, para que sean consideradas como un elemento cercano e importante en la vida de las personas y ser capaces de actuar a favor de su conservación.
• Incrementar el nivel de conocimiento del alumnado sobre la importancia de Posidonia oceanica, su estado y las causas de su regresión.
• Inculcar actitudes y valores de respeto y cuidado sobre las praderas de Posidonia oceanica y el medio marino entre el equipo docente y el alumnado
Procedimiento
Tras dos años trabajando con nuestro alumnado sobre el estudio de las praderas de Posidonia en nuestro litoral, decidimos elaborar como broche final o producto final un breakout educativo , realizado con Genial.ly , para el alumnado y profesorado de los países participantes llamado CARBONO AZUL o BLUE CARBON (puesto que se crearon tanto es español como en inglés, naturalmente).
IDIOMA: Español
IDIOMA: inglés
El juego está diseñado para seis grupos. La misión comienza con un vídeo motivador (narrado por un alumno) que les presenta un mapa con cuatro rutas diferentes que se corresponden con cuatro zonas costeras almerienses seleccionadas a conciencia por su importancia ecológica.
Al iniciar cualquiera de las rutas tendrán que leer una pequeña historia sobre dicho lugar y les hacemos formar parte del viaje a bordo.
Tras la lectura, aparecerá una imagen a modo de línea del tiempo donde se muestran las seis materias que hemos participado en este proyecto (Física y Química, Matemáticas, Biología, Geografía e Historia, Inglés y Educación Física.
A medida que van seleccionando cada una de ellas, los participantes (tripulantes) tendrán que escuchar los vídeos (creados, editados y narrados por nuestro alumnado) que aparecen adjuntos y después responderán a las preguntas (propuestas por cada departamento) de opción múltiple que les secunde.
Por cada reto superado, o sea, 6 preguntas de cada materia obtienen una coordenada (A1, B3, etc) que las deberán de anotar. Superadas las 4 rutas (6 preguntas por ruta= total 24 preguntas contestadas) cada grupo de participantes habrá recopilado cuatro coordenadas. Dichas coordenadas serán el código para descubrir qué PALABRA SECRETA se esconde en cada tablero.
Finalmente los seis grupos comentarán la palabra secreta que han descubierto y entre todos deberán formar el lema de nuestro viaje/proyecto“HUMAN IMPACTS@COASTAL ECOSYSTEMS:BLUE CARBON”
Para finalizar habrá una reflexión final del proyecto que consiste en elegir la imagen correcta acorde con el texto que aparece. Lo más llamativo de ello es que las imágenes se corresponden con fotografías tomadas tanto del profesorado como del alumnado participante a lo largo de todos los encuentros realizados ( Portugal, Grecia, Letonia, Bulgaria, Italia y España) durante estos dos años de proyecto.
Temporalización
Esta actividad se ha llevado a la práctica para que jugasen online y al mismo tiempo los 6 grupos de cada país participante en el proyecto ERASMUS. Nuestro alumnado fue el responsable de explicarles todo el procedimiento. Lo que supuso dedicarles un total de 120 minutos al juego.
Pero a nivel individual o de pequeño grupo supone una sesión de 60 minutos aproximadamente, distribuidas entre las lecturas cortas, el visionado de vídeos (1 minuto aprox. por cada vídeo) y la contestar a las preguntas tipo test.
Fuente
Coautoras del proyecto: Milagros Fernández Becerra (profesora de Física y Química) y Gloria García González (profesora de Biología y Geología) del IES Villa de Vícar (La Gangosa, Almería)
A modo de JUEGO DE ROL los alumnos y alumnas de 4º ESO van a formar parte de un equipo de especialistas de la UCGRA (Unidad de consejo genético y de reproducción asistida). Para ello deberán estudiar una serie de casos clínicos y asesorar adecuadamente a las parejas que les piden consejo y han acudido a su consulta. Cada caso será grabado en un vídeo que será creado y protagonizado por el propio alumnado.
Objetivos
Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas, graves) en el fenotipo.
Saber distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
Realizar una tarea de investigación.
Uso de las TICs para crear un vídeo.
Procedimiento
En esta ocasión he utilizado la estupenda WEBQUEST de Irene Martínez Pérez titulada “Unidad de Consejo Genético y Reproducción Asistida”, a la que he realizando algunos cambios tanto en el «proceso» como en la «evaluación».
¿QUÉ ES UNA WEBQUEST? La webquest es una página web elaborada por el docente, que sirve como inicio a una actividad de investigación en la que todos los pasos a realizar, incluida la distribución temporal y los recursos, están establecidos previamente y contenidos en dicha página . La webquest es una tarea de investigación guiada, que utiliza recursos provenientes de Internet. La metodología está orientada a que los alumnos reflexionen sobre la forma de emplear la información, más que en buscarla, y en consecuencia contribuye a la organización del trabajo del estudiante. Se trata de averiguar algo y que los participantes desempeñen papeles o roles en ese proceso. Por lo general la estructura básica de una webquest tiene cinco apartados :
Estructura de una Webquest según Dodge (1997) Fuente: Elaboración propia acorde con los planteamientos de Dodge (1997).
En mi caso la distribución de las sesiones fue así:
1ª SESIÓN: Presento la tarea a realizar. Les proyecto la Webquest en el aula y comento las modificaciones que he hecho. Finalmente doy a conocer los grupos de trabajo (cada grupo está compuesto por 3-4 alumnos).
2ª SESIÓN: Entrego a cada grupo de trabajo un caso clínico y entre ellos se distribuyen los roles de especialistas. Antes de empezar a estudiar los casos, cada uno de los expertos realizará una búsqueda de información que considere necesaria sobre su área, con el fin de poder realizar aportaciones al grupo de manera adecuada. Para ello utilizarán el ordenador (ya sea los portátiles o bien los del aula TIC).
3ª SESIÓN: Cada grupo completará un informe escrito con los resultados acordados siguiendo una plantilla “Informe médico” que les proporcionaré (ver archivos adjuntos ). Además escribirán el guión del vídeo que van a grabar a lo largo de los siguientes días (durante el recreo) en el Laboratorio. En la grabación del vídeo prepararán la argumentación del caso clínico asignado, así como la elaboración de diálogos, interpretaciones, etc. Para ello les proporcionaré el atrezzo necesario para crear un ambiente lo más real posible (batas de latoratorio, ordenadores, material de laboratorio, etc).
4ª y 5ª SESIÓN: Tendrá lugar la visualización de los vídeos que han grabado cada equipo.
La logística con la que contaré para trabajar esta WQ es un ordenador del profesor con cañón y conexión a Internet y también resulta interesante poder disponer del aula de informática al menos una sesión o si no es posible pues utilizaremos el carrito de ordenadores portátiles. También será necesario el uso de dispositivos móviles para utilizar la herramienta de cámara de vídeo.
Aunque se realizará mayoritariamente en horario lectivo, si no diera tiempo de terminar las actividades que propongo deberán terminarlas en casa (hay que asegurarse que al menos uno de los miembros de cada grupo tiene acceso a Internet). El grupo de trabajo estará formado por tres especialistas:
Genetista: Experto en genética general y leyes de la herencia.
Ginecólogo: Especialista en reproducción asistida y diagnóstico prenatal.
Patólogo genético: Especialista en alteraciones genéticas
Una vez acabado el estudio de todos los casos cada grupo deberá elaborar un informe escrito (ver archivo adjunto de la plantilla) donde se recojan los resultados del caso clínico que les haya tocado investigar y grabarán un vídeo donde ellos mismos protagonicen su propio guión.
¿Qué podremos ver en el vídeo? Los integrantes de cada grupo se vestirán con batas blancas y actuarán como médicos especialistas. Recibirán a sus pacientes en sus consultas «ficticias «(puede ser en casa, laboratorio, aulas del instituto…) y expondrán sus antecedentes clínicos. Al final de cada vídeo los médicos especialistas tendrán que resolver cada caso.
Ejemplo: El caso número 3 consiste en un hombre de 28 años que está tratando de identificar la causa de su infertilidad. Los especialistas le dicen que lo primero que tienen que hacer es realizarle un cariotipo a partir de células nucleadas de su sangre.
Tras completar el cariotipo de la muestra celular que está disponible en la webquest, tienen que saber interpretarlo y empiezan a preparar las cuestiones planteadas a continuación que tienen que explicar posteriormente al paciente.
Los médicos especialistas le tendrán que explicar al paciente:
– Qué es un cariotipo, cómo se realiza y si el cariotipo analizado es normal o presenta alguna anomalía.
– Consecuencias de dicha anomalía y si puede tener relación con su infertilidad.
Al final resulta que el paciente posee el síndrome de Klinefelter. (Un dato curioso es que la persona que lo protagonizada se documentó muy bien y a la hora de disfrazarse se intuían los rasgos físicos característicos de dicho síndrome, o sea, abultó algo su pecho).
La realización del vídeo es la parte que más les gusta. Cada grupo podrá ayudar a otros a la hora de: actuar y dar vida a personajes ficticios o de ser técnicos (cámaras, decorado, editores, peluquería y maquillaje, sonido, vestuario, etc). Eso sí , cada grupo deberá elaborar el guión el cual será corregido antes de su grabación. Es una pena no poder adjuntar los vídeos pero os aseguro que me sorprendieron algunos de ellos. Algunos de ellos se metieron tanto en el papel que incluso buscaron información del precio que tiene el poder elegir el sexo del bebé en aquellos países que sus leyes lo permiten.
NOTA: Por motivos de privacidad a menores no puedo mostrar los vídeos editados y protagonizados por mis alumnos/as de 4 ESO. Pero aseguro que fue muy didáctico y a la vez motivador. Es una actividad bastante completa en cuanto a la adquisición de competencias.
Temporalización
5 sesiones
Evaluación
Si se trabaja por criterios de evaluación , como es mi caso, la calificación obtenida tanto en el informe médico como en el vídeo será independiente.
9-10 (Excelente)
8-7 (Notable)
6-5 (Satisfactorio)
<4 (Mínimo)
Uso de la tecnología
Obtiene muy buen rendimiento de internet, anota las páginas visitadas que le han sido útiles y encuentra recursos adicionales de interés.
Obtiene un buen rendimiento de internet, anota las páginas visitadas y algunos recursos adicionales de interés.
Visita las páginas de internet propuestas y toma nota de la información de interés.
Visita las páginas de internet propuestas.
Realización de la tarea
Trabaja con responsabilidad y se asegura de que su trabajo individual esté coordinado con el del grupo. Comparte sus progresos con los compañeros. Los informes no contienen errores, responden todas las preguntas y se han entregado dentro del plazo.
Colabora con los compañeros y facilita el trabajo conjunto. Los informes responden todas las preguntas y se han entregado dentro del plazo.
Realiza el informe y al menos la parte del trabajo individual que le corresponde dentro del grupo. No interfiere con el trabajo de los compañeros. Los informes responden la mayor parte de las preguntas.
Realiza el informe y no interfiere en el trabajo del resto del grupo. El informe contiene algunos errores que se podrían haber evitado contrastando el trabajo con el de los compañeros.
Trabajo en equipo
Participa en la organización del equipo. Da y recibe sugerencias para ayudar o recibir ayuda de los demás. Mantiene una actitud positiva y contribuye muy activamente en la elaboración y revisión de los informes.
Participa en la organización del equipo y anima a los demás. Se concentra en el trabajo y en los plazos propuestos y contribuye a la elaboración y revisión de los informes.
Participa en las discusiones durante la elaboración y revisión de los informes.
Trabaja en grupo y no intenta hacer el trabajo solo. Observa la elaboración y revisión de los informes pero no participa activamente en las discusiones.
Informe
Los informes y la conclusión son correctos y están bien razonados. Cita todas las referencias consultadas.
Hace un buen informe y una buena conclusión. Cita las referencias.
Responde bien la mayor parte de las preguntas de los otros grupos y elabora la conclusión.
Elabora los informes y responde las preguntas de los otros grupos.
Exposición video
Participan todo el grupo, se nota que lo han preparado bastante.
Participan algunos integrantes, no lo han preparado mucho.
Participa un solo integrante, no lo tiene preparado.
No lo realizan.
Rúbrica para evaluar el vídeo:
Fuentes y contacto
Los siguientes enlaces son adaptaciones de la Webquest de otros docentes
Crea junto con tus alumnos/as dibujos de la célula procariota y eucariota (animal y vegetal) sobre puzzles de cartón en blanco.
Objetivos
Identificar los tipos de células procariotas y eucariotas (animal y vegetal)
Reconocer y nombrar los orgánulos celulares más característicos.
Crear juegos con fines educativos y a la vez lúdicos.
Procedimiento
En primer lugar tenemos que adquirir los puzzles en blanco (suelen venderlos en bazares chinos, Amazon, Tygger fly, etc). Existen diferentes según el número de piezas y/ tamaños. En mi caso los compré en Tygger fly a 1 euro y además nos hicieron descuento por pertenecer a la comunidad educativa.
Ya en nuestras manos el lienzo en blanco, cada alumno/a elegirá la célula que quiere dibujar (procariota, eucariota animal o eucariota vegetal) y comenzará a trazarla primero a lápiz y luego la coloreará con bolígrafos, rotuladores, etc.
Finalmente tendrá que señalar y nombrar cada uno de los orgánulos que aparezcan en su célula con letra clara y tamaño relativamente grande.
Beneficios de utilizar el puzzle con fines educativos
Mejora la memoria visual: hacer un puzzle implica tener un esquema previo de la imagen que se quiere construir y recordar en qué lugar se tiene que colocar la pieza. Con lo cual, la observación será una capacidad necesaria que también se desarrollará con este juego.
Desarrolla la concentración: en relación al punto anterior, tener que fijarse en una determinada pieza que se debe encajar en un lugar concreto, requiere que el alumno o alumna preste cierta atención.
Estimula la inteligencia espacial y lógico-matemática: los rompecabezas permiten la representación mental de los espacios bidimensionales y tridimensionales.
Enseña a autocontrolarse, a reflexionar y a tolerar la frustración: el puzzle es un recurso que requiere ser preciso, tener mucha paciencia, y pensar antes de actuar. En este desafío es fácil fallar o no encontrar la pieza deseada, sin embargo, en este momento es importante motivar a tus alumnos y enseñarles a tolerar la frustración.
Potencia la relajación y la gestión del estrés: la realización de un puzzle libera endorfinas, una sustancia que aumenta el estado de bienestar, y dopamina, una hormona que genera placer. Así pues, con un ambiente de tranquilidad y concentración, podemos ayudar a los alumnos y alumnas a relajarse y disfrutar del juego a la vez que aprenden.
Permite el ensayo-error: esta técnica deja al alumnado equivocarse y darse cuenta del error para volver a intentarlo hasta realizarlo correctamente.
¡El puzzle, aunque sea un juego que se realiza en solitario, no significa que no pueda emplearse para jugar por parejas pues de este modo se derivarán otros beneficios como el trabajo colaborativo y además pasarán un rato muy divertido!
Lo que más me gusta de esta propuesta es que una vez creado el puzzle, se los pueden intercambiar en clase para que otros compañeros lo resuelvan y así vayan probando otros tipos celulares. Además este material podrá formar parte de nuestra ludoteca de Departamento y podría ser utilizado en otras clases, niveles o cursos sucesivos.
Temporalización
Si se quiere realizar en clase bastarían con dos sesiones de diseño y una de juego (quizás el día de repaso antes del examen).
Con esta presentación el alumnado podrá estudiar el tema sobre la división celular (niveles de sde 4ª ESO-1º bachillerato-2º bachillerato). Se pretende que sea utilizada como una tarea de tipo clase invertida en el que ellos/as sean capaces de ir avanzando a su ritmo y realizando a la vez los ejercicios y actividades propuestos.
Objetivos
Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica
Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
Facilitar el trabajo autónomo del alumnado.
Procedimiento
Cada alumno/a irá preparando sus propios apuntes del tema sobre la división celular a su ritmo visualizando los vídeos e imágenes interactivas que aparecen en la presentación Genially. A medida que vaya avanzando en su aprendizaje irá resolviendo los ejercicios y actividades de diferentes niveles de aprendizaje (refuerzo, ampliación, repaso, autoevaluación) que aparecen en ella. (ver en ANEXOS el solucionario en pdf adjunto)
Temporalización
Cuatro sesiones presenciales en el aula para resolver dudas, realizar y corregir actividades de refuerzo y ampliación. Puesto que en casa cada alumno/a podrá dedicarle todo el tiempo que quiera a ver los vídeos de la presentación.
Evaluación
Se puede corregir en clase o bien si se trata de un modelo de enseñanza online (como ocurrió en mi caso durante el periodo de confinamiento) se le puede enviar la tarea al alumno /a ya que la misma presentación Genially aporta información sobre la calificación de las actividades propuestas. Para ello el alumnado deberá enviar al profesor/a capturas de pantallas de las actividades resueltas para poder ser evaluadas y calificadas.
Esta tarea ha sido llevada a cabo con mi alumnado de 1º de bachillerato precisamente durante el confinamiento. A pesar de haberlo estudiado con mayor detenimiento en 4º de ESO les vino genial dicha presentación para repasar y afianzar conceptos ya adquiridos.
Acompaña tus apuntes de vertebrados con estas láminas para recortar, colorear y pegar. Con este material manipulativo podrás conocer la anatomía interna de un pez, un reptil, un ave, un anfibio o incluso un mamífero. (Nivel: 1ºESO)
Objetivos:
Conocer la anatomía interna de los animales vertebrados.
Procedimiento:
A cada alumno/a se le facilitará cinco láminas/recortables (ver anexos) que tendrá que recortar y pegar en su cuaderno acompañando a cada esquema/resumen de la unidad didáctica referidas a los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Cada lámina posee varias imágenes de diferentes partes del cuerpo del animal que irán pegándose unas sobre otras a modo de desplegable, quedando finalmente una sola imagen con diferentes «ventanitas» que el alumno deberá ir abriendo para conocer la anatomía interna del animal. Más tarde se le pide que coloree y escriba una leyenda con los órganos más representativos de cada animal; por ejemplo: cerebro, esófago, estómago, intestinos, corazón, esqueleto, aparato excretor, …. junto con los más representativos de cada animal (línea lateral y escamas de los peces, la cloaca de un anfibio, el buche y la molleja de un ave, etc.)
Anatomía de un pez: Perca
Anatomía de un anfibio: Rana
Anatomía de un reptil: Lagarto
Anatomía de un ave: Paloma
Anatomía de un mamífero: Gato
Temporalización:
Se sugiere que la realicen en casa tranquilamente puesto que necesitan material como tijeras, pegamento y colores Por lo que la primera lámina puede trabajarse en una sesión de clase y el resto se elaborará en casa a medida que vayamos estudiando las principales características de los vertebrados.
Evaluación:
Se tendrán en cuenta varios aspectos: COLOREAR, RECORTAR, PEGAR, AÑADIR UNA LEYENDA.
Fuentes:
Láminas realizadas por Jesús Herrero Pampliega y que la editorial SENA publicó en el año 1986. Disponibles en blanco y negro y a color
Acompaña tus apuntes de invertebrados con estas láminas para recortar, colorear y pegar. Con este material manipulativo podrás conocer la anatomía interna de un erizo, una esponja, un cangrejo, un caracol, una almeja o incluso una sepia.
Objetivos
Conocer la anatomía interna de los animales invertebrados.
Procedimiento
A cada alumno/a se les facilitará cinco láminas/recortables (ver anexos) que tendrán que recortar y pegar en sus cuadernos acompañando a cada esquema/resumen de la unidad didáctica referidas a los poríferos, cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y miriápodos. Cada lámina posee varias imágenes de diferentes partes del cuerpo del animal que irán pegándose unas sobre otras a modo de desplegable quedando finalmente una sola imagen con diferentes «ventanitas» que el alumno deberá ir abriendo para conocer la anatomía interna del animal. Más tarde se le pide que coloreen y escriban una leyenda con los órganos más representativos de cada animal, por ejemplo, boca, sistema respiratorio, gónadas, aparato excretor, …. junto con los más representativos de cada animal (rádula de los caracoles, ósculo y cavidad gastrovascular de un porífero , apéndices articulados de un artrópodo, etc).
Anatomía de un porífero: Esponja de mar.
Anatomía de un molusco gasterópodo: Caracol.
Anatomía de un molusco bivalvo: Almeja.
Anatomía de un molusco cefalópodo: Sepia.
Anatomía de un artrópodo insecto: Abeja.
Anatomía de un artrópodo crustáceo: Cangrejo de río.
Anatomía de un artrópodo arácnido: Escorpión.
Temporalización
Se sugiere que la realicen en casa tranquilamente puesto que necesitan material como tijeras, pegamento y colores por lo que la primera lámina puede trabajarse en una sesión de clase y el resto se elaborará en casa a medida que vayamos estudiando las principales características de las diferentes clases de invertebrados.
Evaluación
Se tendrán en cuenta varios aspectos evaluables junto con el cuaderno de clase: COLOREAR, RECORTAR, PEGAR, AÑADIR UNA LEYENDA.
Fuentes
Láminas realizadas por Jesús Herrero Pampliega y que la editorial SENA publicó en el año 1986. Disponibles en blanco y negro y a color pinchando AQUÍ.
Actividad ABJ que consiste en la adaptación del juego de mesa «Lince» como herramienta para asimilar conceptos relacionados con los animales vertebrados e invertebrados. Dicho juego está diseñado para el alumnado que cursa 1º ESO.
Objetivos
Diferenciar entre animal vertebrado de invertebrado.
Clasificar los animales en diferentes grupos taxonómicos.
Identificar las principales características de cada grupo de animales.
Aprender jugando.
Procedimiento
Preparación del Material
Para preparar el juego necesitamos:
Una cartulina de color blanco
Un objeto circular de unos 45 cm de diámetro (es el máximo diámetro que abarca el tamaño de una cartulina normal. En mi caso usé una aro para bailar el hula hoop.
Imágenes de animales tanto invertebrados como vertebrados de diferentes tamaños dispuestos en círculo de manera aleatoria. Se pueden buscar por internet e imprimirlas con folio de pegatinas. En mi caso usé los libros de pegatinas sobre animales del mundo de la editorial SM que se pueden comprar en cualquier librería-papelería. (ver Fuentes)
Las tarjetas de preguntas tienen dos caras ; en una de ellas está el logo del juego y en la otra una pequeña frase indicando lo que tienes que buscar y marcar (por ejemplo: ANIMAL VERTEBRADO MAMÍFERO) . Las tarjetas pueden ser impresas en folios y luego serán dobladas para tener dos caras.
28 fichas tipo parchís ( 7 color amarillo, 7 color verde, 7 color rojo, 7 color azul)
Reglas del Juego
Las reglas son muy sencillas, cada jugador/ra elije jugar con un color de fichas.
El profesor/a u otro alumno/a podrá actuar como moderador/a del juego. Su función consiste en leer en voz alta el contenido de una tarjeta escogida al azar y tras finalizar su lectura los cuatro participantes buscarán rápidamente aquel animal que cumpla con las características de la tarjeta y rápidamente depositará una de sus fichasjm sobre la imagen. Ganará el/la participante que mayor cantidad de fichas coloque sobre el tablero tras una ronda de 7 tarjetas.
Temporalización
Este juego es ideal una vez estudiadas ambas unidades didácticas puesto que ayudará al alumno/a a afianzar y repasar conceptos de una manera lúdica y entretenida. Las partidas tienes una duración de aproximadamente 15 minutos una vez que el ganador/a haya colocado mayor cantidad de fichas sobre el tablero. Por lo que en una sesión podrían jugarse varias partidas o ir rotando nuevos participantes.
Evaluación
Cuando pienso en elaborar una actividad ABJ me marco como objetivo que el alumnado repase contenidos trabajados en clase pero de una manera amena y divertida. Así que considero que más que evaluarlos yo , son ellos/as mismos/as quienes se autoevalúan y toman conciencia de su proceso de aprendizaje. Mi papel como docente consistiría en comprobar la veracidad de las respuestas así como el cumplimiento de unas normas sencillas del juego (respetar los turnos, mantener silencio mientras el moderador lee las tarjetas, etc)
Fuentes
El tablero ha sido elaborado con imágenes de varios libros de pegatinas infantiles de la editorial SM.
